本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁《口語交際·該怎么辦》教學設計（精選10篇）《口語交際·該怎么辦》教學設計〔精選10篇〕

《口語交際·該怎么辦》教學設計篇1

【教學要求】

1、能借助圖畫讀懂故事，說出這個故事的內容。

2、幫小明想個方法，并能把想到的方法說清晰。然后評一評誰的方法好，誰說得好。

【教材說明】

書中以連環(huán)畫的形式消失了三幅圖，講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點酬勞，小明不愿要又無法拒絕，不知該怎么辦。讓同學幫小明出個好辦法。

【教學重點】

依據故事的內容，溝通幫小明想出的方法。

【教學過程】

一、設疑導入

有個小伴侶叫小明，他很愛關心別人，可今日遇到了一個大難題，揭示話題，說說假如句末加標點，該加什么符號。加上“?〞讀一讀。

二、看圖講故事

同學自己讀讀說說這三幅圖講了一件什么事。然后老師指名答復，鼓舞同學用自己的話說出故事的內容。通過屢次表達，了解人物共性：小明主動關心老人，不要酬勞；老爺爺過意不去，定要答謝。

讓同學先看每一幅圖，弄懂每一幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說。

三、想方法，出妙計

同桌協商：依據故事的內容說說小明該怎么辦。

四、溝通評議

1、溝通，所想的方法只要符合故事情節(jié)都可以。同學可能說出以下方法：

⑴收下錢，每天照常取奶送奶。

⑵不收錢，以后也不給王爺爺取奶。

⑶先收下錢，照常取奶，再設法處理王爺爺給的錢。如，把王爺爺給的錢積攢起來放在信封里附上一封信靜靜放在老人家里；或在王爺爺生日那天買盒蛋糕(買束鮮花)，祝他生日歡樂。

⑷找居委會或王爺爺的伴侶關心，說服王爺爺收回打算。在溝通中老師要鼓舞同學把自己想到的說出來，對其說的方法不表示確定或否認，只在語言表達上要求同學把話說清晰。

2、評一評：誰說的方法好，為什么?在同學評議的根底上老師歸納：相比之下，第三種方法較好，但積攢的錢怎樣用可以不同。還要評一評誰講得最清晰、最明白。

贊成同一種方法的合作編故事，評出“故事大王〞。

五、表演故事

把評議出的好方法作為小明想出的辦法放進故事里演一演。先同桌兩人分角色表演，再自我介紹演給全班看。

六、課后延長

把這個故事說給別人聽。

《口語交際·該怎么辦》教學設計篇2

一、教學要求

1能借助圖畫讀懂故事，說出這個故事的內容。

2幫小明想個方法，并能把想到的方法說清晰。然后評一評誰的方法好，誰說得好。

二、教材說明

書中以連環(huán)畫的形式消失了三幅圖，講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點酬勞，小明不愿要又無法拒絕，不知該怎么辦。讓同學幫小明出個好辦法。

教學重點是依據故事的內容，溝通幫小明想出的方法。

三、教學過程

1揭示話題，說說假如句末加標點，該加什么符號。加上“?〞讀一讀。

2看圖講故事。同學自己讀讀說說這三幅圖講了一件什么事。然后老師指名答復，鼓舞同學用自己的話說出故事的內容。通過屢次表達，了解人物共性：小明主動關心老人，不要酬勞；老爺爺過意不去，定要答謝。

3同桌協商：依據故事的內容說說小明該怎么辦。

4溝通評議。

(1)溝通，所想的方法只要符合故事情節(jié)都可以。同學可能說出以下方法：①收下錢，每天照常取奶送奶。②不收錢，以后也不給王爺爺取奶。③先收下錢，照常取奶，再設法處理王爺爺給的錢。如，把王爺爺給的錢積攢起來放在信封里附上一封信靜靜放在老人家里；或在王爺爺生日那天買盒蛋糕(買束鮮花)，祝他生日歡樂。④找居委會或王爺爺的伴侶關心，說服王爺爺收回打算。在溝通中老師要鼓舞同學把自己想到的說出來，對其說的方法不表示確定或否認，只在語言表達上要求同學把話說清晰。

(2)評一評：誰說的方法好，為什么?在同學評議的根底上老師歸納：相比之下，第三種方法較好，但積攢的錢怎樣用可以不同。還要評一評誰講得最清晰、最明白。

5表演故事。把評議出的好方法作為小明想出的辦法放進故事里演一演。先同桌兩人分角色表演，再自我介紹演給全班看。

6課后延長：把這個故事說給別人聽。

四、教學時間

教學本課可用1課時。

《口語交際·該怎么辦》教學設計篇3

【教學目標】

1、能借助圖畫讀懂故事，說出故事的內容。

2、樂觀動腦幫小明想方法，并能把想到的方法說清晰。能對別人的方法進行評價。

【教學重點難點】

把故事內容說清晰，說完整。能大膽提出自己的方法，與同學溝通。

【教學預備】

指導一名同學當小記者，學習采訪。

【教學支配】

1課時。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景導入

1、同學們，今日咱們班來了一位小記者。〔小記者走上講臺〕他要采訪大家?guī)讉€問題，大家大大方方地接受他的采訪吧！

2、小記者先進行自我介紹，接著進行采訪：小伴侶在家?guī)椭议L做事嗎？假如家長不讓做，你怎么辦？(采訪2一3名同學)

3、小記者揭示課題:我有一個好伴侶叫小明，他很愛關心人，可今日遇到了個大難題怎么辦呢?請同學們聽了他的故事后，幫他想方法，〔小記者歸位〕

二、看圖了解圖意

1、出示圖片，提出要求：先認真看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來，說說講了一件什么事。

2、自己看圖，理解圖意。

3、在四人小組內練說。

4、指名說，請其他同學評價，并評出“優(yōu)秀評委〞。

三、想方法

1、同桌爭論:假如你是小明，你會怎么辦？

2、小記者再次采訪，老師列出同學想的方法。

3、小記者邀請大家評一評誰的方法好，為什么？

4、編故事，把贊成同一種方法的同學集中在一起，合作編故事。

5、綻開故事擂臺賽，評出“故事大王〞。

四、課外延長

把這個故事講給別人聽。

【板書設計】

該怎么辦

每天幫王爺爺取牛奶

每天給小明一毛錢

小明該怎么辦？〔依據同學答復板書〕

《口語交際·該怎么辦》教學設計篇4

一、設疑導入

有個小伴侶叫小明，他很愛關心別人，可今日遇到了一個大難題，該怎么辦呢?(揭示話題)

二、看圖了解圖意

讓同學先認真看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說。鼓舞同學用自己的話把發(fā)生的事說清晰。可先在四人小組里練說，再指名說。通過敘述，了解難辦之處：小明樂于助人不要酬勞；老爺爺過意不去，肯定要答謝。

三、想方法，出妙計

同桌爭論：假如你是小明，你會怎么辦?

四、溝通

在溝通過程中，老師要鼓舞同學把自己想的方法說出來，不輕易確定或否認，只要求同學把話說清晰。同學可能會想出以下的方法：(1)收下錢，每天照常取奶送奶。(2)不收錢，以后不給王爺爺取奶了。(3)先收下錢，照常取奶，再設法處理王爺爺給的錢。如，把王爺爺給的錢攢起來給王爺爺買生日禮物。(4)通過自己努力或找伴侶幫助，說服王爺爺轉變打算。

五、評議

評一評誰說的方法好，為什么?評一評誰說得最清晰，最明白。

六、學編故事

贊成同一種方法的合作編故事，評出“故事大王〞。

七、把自己編的故事演一演

先分組表演，再把編得好、演得也好的選出來，表演給全班同學看。

《口語交際·該怎么辦》教學設計篇5

一、教學要求

1能借助圖畫讀懂故事，說出這個故事的內容。

2幫小明想個方法，并能把想到的方法說清晰。然后評一評誰的方法好，誰說得好。

二、教材說明

書中以連環(huán)畫的形式消失了三幅圖，講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點酬勞，小明不愿要又無法拒絕，不知該怎么辦。讓同學幫小明出個好辦法。

教學重點是依據故事的內容，溝通幫小明想出的方法。

三、教學過程

1揭示話題，說說假如句末加標點，該加什么符號。加上“?〞讀一讀。

2看圖講故事。同學自己讀讀說說這三幅圖講了一件什么事。然后老師指名答復，鼓舞同學用自己的話說出故事的內容。通過屢次表達，了解人物共性：小明主動關心老人，不要酬勞；老爺爺過意不去，定要答謝。

3同桌協商：依據故事的內容說說小明該怎么辦。

4溝通評議。

(1)溝通，所想的方法只要符合故事情節(jié)都可以。同學可能說出以下方法：①收下錢，每天照常取奶送奶。②不收錢，以后也不給王爺爺取奶。③先收下錢，照常取奶，再設法處理王爺爺給的錢。如，把王爺爺給的錢積攢起來放在信封里附上一封信靜靜放在老人家里；或在王爺爺生日那天買盒蛋糕(買束鮮花)，祝他生日歡樂。④找居委會或王爺爺的伴侶關心，說服王爺爺收回打算。在溝通中老師要鼓舞同學把自己想到的說出來，對其說的方法不表示確定或否認，只在語言表達上要求同學把話說清晰。

(2)評一評：誰說的方法好，為什么?在同學評議的根底上老師歸納：相比之下，第三種方法較好，但積攢的錢怎樣用可以不同。還要評一評誰講得最清晰、最明白。

5表演故事。把評議出的好方法作為小明想出的辦法放進故事里演一演。先同桌兩人分角色表演，再自我介紹演給全班看。

6課后延長：把這個故事說給別人聽。

四、教學時間

教學本課可用1課時。

《口語交際·該怎么辦》教學設計篇6

師：幾天前，老師經過一個名叫小松的小伴侶們家時，聽到里面?zhèn)鞒觥斑郛敤曇宦曧懀“閭H，你們猜猜小松家有可能發(fā)生了什么事？

生：是火車的聲音。

師：火車開到小松的家里來了？

生：嗯〔點點頭〕

生：不是，是從他家旁邊經過。

師：我問的是小松家里呀？

生：是小松把花盆打碎了。

生：是小松不當心把花瓶打碎了。

生：是小松很不當心把花瓶打碎了。

師：老師把小松家產時的狀況拍成了圖片，不過，我想先請女同學看，男同學先閉上眼睛，等女同學看了，講給你們聽?？纯磁瑢W能不能把事情講清晰，男同學能不能把事情聽認真?！舶鍟褐v清晰聽認真〕

[老師投影圖片給女生看]

師〔隱去圖片〕：男同學可以睜開眼睛了，我請幾個女同學來說說圖片上的意思。

生：小松在家里，一不當心把爸爸的花瓶打碎了。

生：小松把媽媽心愛的花瓶打碎了。

生：小松把爸爸的花瓶打碎，爸爸很生氣。

生：小松非常不當心地把家里的花瓶打碎了。

師：男同學們聽清晰了嗎？誰來學一學？

生：小松在家里玩，不當心把花瓶打碎了。

生：小松在家里玩，不當心把花瓶打碎了，他爸爸發(fā)怒了。

師：同學們猜得很準，說得很清晰，聽得也很認真，下面請男同學來看一下剛剛的圖片。小松把花瓶打碎了，他應當做比擬好呢？請四人一小組爭論爭論。

[小組爭論]

師：好，下面請各組反應一下剛剛爭論的狀況，留意，表達時前面應加上……

生：我認為小松應當

師：哇，真聰慧。

生：我認為小松應當照實地告知了爸爸。

師：這樣才叫照實地告知了爸爸呢？我們演一演，好嗎？

生扮小松：爸爸，我剛剛一不當心把桌上的花瓶打碎了。

師扮爸爸：[佯裝怒容]什么？你把我心愛的花瓶打破了，看我不……

師：他爸爸的事我們先放一下，像林珊西這樣說就是照實地告知了爸爸。不同意見有嗎？

生：我也認為小松應當照實地告知爸爸。

生：我覺得小松應當寫個紙條比擬好。

師：紙條上寫些什么呢？

生：爸爸，對不起，我不當心把桌上的花瓶打碎了，請原諒。

師：不錯，免得爸爸當時就發(fā)怒。還有嗎？

生：我認為小松應當把地上的花瓶碎掃掉，現再把花放在桌上。

師：小松，我們家的花瓶哪里去了，怎么只有花了？

生：是我不當心把他打破了。

師：噢，等爸爸問起時才告知他。

生：我認為也去買一個，把花插回去。

師：錢呢？

生：用自己的零花錢或壓歲錢。

師：爸爸發(fā)覺花瓶不一樣問你這么辦？

生：那就告知他是我不當心把它打碎的。

師：你想先瞞一瞞，瞞不下只好成認。

[生點點頭]

師：小松跟這幾位小伴侶一樣，把自己打碎花瓶的事照實地告知了爸爸，沒想到他爸爸當時就氣得大怒，打了小松一頓。請小伴侶看圖。[投影]下面請小伴侶來評評看，小松的爸爸這樣做好不好。

生：我覺得小松爸爸好。

師：為什么？

生：因為小松把爸爸的花瓶打碎了，他爸爸不打他，他下次還會的。

師：哦，你的意思是他爸爸打他是讓他長點記性，下次不行這樣毛手毛腳的？

生：是的。

生：我覺得小松爸爸不好。

師：為什么？

[生搖頭]

師：哪個小伴侶能幫他說說為什么？

生：小松是不當心打碎花瓶的，他又很誠懇。

生：他爸爸打了小松，小松下次不敢了。

師：什么不敢了？

生：下次不再告知爸爸了。

師：哦，他下次再打碎什么東西，不老狡猾實地告知爸爸，他撒謊說是小花貓什么之類的干的？

生：嗯。

師：小松如此誠懇了，他爸爸還打他，簡單讓小松以后產生說謊的習慣。小伴侶，假如現在不是小松，是你打碎了花瓶，你會怎樣做呢？[投影：假如是你打碎了花瓶，你會怎樣做呢？]請同學們找各自要好的小伙伴說說。

[同學自由找伙伴溝通想法]

師：林柯，你先說。

生：我會給媽媽寫一張紙條。

師：這句話前面應當加上點什么？

生：假如是我，我會給媽媽寫一張紙條。上面寫著：媽媽，對不起，我把您心愛的花瓶打碎了，請您原諒。

生：假如是我，我也會寫一張紙條放在桌上。

師：寫些什么？

生：爸爸，我不當心把花瓶打破了，對不起，我下次再也不敢了。

師：你們都寫紙條，這樣爸爸媽媽當場就不會打了。

生：我也會給媽媽寫紙條的，然后躲起來。

師：說說看，寫些什么？

生：媽媽，我把花瓶打碎了，我很怕，躲到隔壁去了，請你來找我。

師：躲起來，又告知人家躲在哪兒，哪還不如不躲呢。

生：我先把花瓶碎掃掉，再用自己的零用錢買一個新的，然后寫一張紙條給媽媽，講給她聽。

師：根剛剛建議小松的差不多。

生：我會先把碎花瓶粘起來，然后把它畫下來，再拿著這個圖畫到花瓶店里買一個一模一樣的。

師：這樣，爸爸媽媽就不知道了。

生：是的，知道了他會打我的。

師：剛剛同學說的方法你認為誰的最好呢，請你們評評看。

生：我認為林柯的好。

師：為什么？

生：他很誠懇，還很有禮貌。

生：我覺得毛聞宇的好，他不但把花瓶碎整理了，還新買了一個，并且用紙條向媽媽成認了錯誤。

師：不好的有嗎？

生：陳海輝和王沫涵的有點不好。

師：小伴侶各自說了許多這方面的想法，你們想不想聽聽大人是怎樣的呢？

生：想。

師：我們班現在有二個大人，一個是孫老師，一個是聽課的林老師。假如要你去問林老師，你預備這樣說。

生：林老師，假設你的孩子……

師：等一等，我還不知道林老師愿不情愿你問呢？你應當先說什么？

生：林老師我問你一個問題。

師：加上“好嗎？〞，接下去你問什么？

生：假如你的孩子不當心打碎了花瓶，你會怎樣對他呢？

師：問好了，你會說什么？

生：感謝你。

師：好！我們說話不但要說清晰，聽認真，還得有禮貌?！舶鍟河卸Y貌〕

現在你可以去問林老師。

生：林老師……

師：等一下，我看還有些小伴侶顧自己說話，沒聽你的。好！開頭。

生：林老師，我可以問你一個問題嗎？

林：可以。

生：你假如有了小孩，他不當心把花瓶打破了，你會怎樣？

林：假如他很誠懇地告知我，我會原諒他的，不過，我會提示他下次肯定要當心的。

生：感謝林老師。

林：不用謝。

師：誰來問問我。

生：孫老師，我可以問你一個問題嗎？

師；可以。

生：假如你的孩子把花瓶打碎了，你會怎樣做呢？

師：什么，他敢把我心愛的花瓶打碎，我非打他一頓，不過，他假如主動成認錯誤，我可以不打他。假如還想騙我，我非得把他的屁股打個稀巴爛。

生；感謝孫老師。

師：不客氣。

師：昨天，我還特地調查了三位家長他們分別的這樣說的：

甲：我會很傷心的，說不定會掌握不住心情打他幾下，但過去了，我會確定他的誠懇的。

乙：假如他主動跟我說，我可以原諒他。假如不誠懇的話，那我確定打他一頓。

丙：我的孩子比擬內向，遇到這種事，我會先勸慰她，讓她不要放在心上，同時也提示她以后當心些。

師：看來，大人們在這方面不太會像小松的家長一樣一打了之，他們更看重自己的孩子是否誠懇。平常，我們在學校里也時不時會遇到這校的事情，不當心開壞了別人的東西。打個比方，有個同學的文具盒掉在地上，你各同學們玩得興奮時不當心把它踩扁了，你會怎樣做呢？

生：我會向他說對不起，向他賠禮。

生：我會對他說對不起，再拿一錘子把它敲好。

師：用錘子把它修好。

生：是的。

生：我會立刻逃走的。

師：哪你明天不來上學了。

生：嗯，不來了。

生：我會向他說對不起的，還會賠給他一個新的。

師：下面我選一個同學查一下，周永鵬，你上來。你的文具盒被人踩扁了，剛剛第一個同學這樣說，你滿足嗎？

生：不滿足。

師：哪你對誰的說法比擬滿足。

生：胡詩彗的。〔每四個發(fā)言的同學〕

師：哪一個不滿足？

生：王沫涵。

師：同學們，這么看來，平常假如不當心把別人的東西損壞了，不但要懇切賠禮，還要賠償別人的損失。我們都要從自身的角度去想像別人，只有這樣，才能處理好同伴之間的關系。下面我們來念這樣一首兒歌：

當我一個人的時候，

誠懇——她總是和我在一起！

我拾到了鉛筆、橡皮和一些好玩的東西，

誠懇，她告知我：快，交給老師去！

輪到我值日掃地，又忙著要去看木偶戲，

誠懇，她提示我：要掃完地再去看戲。

“乒乓〞一聲闖了禍，我嚇的躲到墻角里，

誠懇，她叫我拿著錢，賠償阿姨的玻璃。

考卷上的總分值多神氣，老師少批了一道錯題，

誠懇，她催促我快去告知老師，寧可要個九十七。

當我一個人的時候，

誠懇——她總是和我在一起。

《口語交際·該怎么辦》教學設計篇7

一、教學要求

1能借助圖畫讀懂故事，說出這個故事的內容。

2幫小明想個方法，并能把想到的方法說清晰。然后評一評誰的方法好，誰說得好。

二、教材說明

書中以連環(huán)畫的形式消失了三幅圖，講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點酬勞，小明不愿要又無法拒絕，不知該怎么辦。讓同學幫小明出個好辦法。

教學重點是依據故事的內容，溝通幫小明想出的方法。

三、教學過程

1揭示話題，說說假如句末加標點，該加什么符號。加上“?〞讀一讀。

2看圖講故事。同學自己讀讀說說這三幅圖講了一件什么事。然后老師指名答復，鼓舞同學用自己的話說出故事的內容。通過屢次表達，了解人物共性：小明主動關心老人，不要酬勞；老爺爺過意不去，定要答謝。

3同桌協商：依據故事的內容說說小明該怎么辦。

4溝通評議。

(1)溝通，所想的方法只要符合故事情節(jié)都可以。同學可能說出以下方法：①收下錢，每天照常取奶送奶。②不收錢，以后也不給王爺爺取奶。③先收下錢，照常取奶，再設法處理王爺爺給的錢。如，把王爺爺給的錢積攢起來放在信封里附上一封信靜靜放在老人家里；或在王爺爺生日那天買盒蛋糕(買束鮮花)，祝他生日歡樂。④找居委會或王爺爺的伴侶關心，說服王爺爺收回打算。在溝通中老師要鼓舞同學把自己想到的說出來，對其說的方法不表示確定或否認，只在語言表達上要求同學把話說清晰。

(2)評一評：誰說的方法好，為什么?在同學評議的根底上老師歸納：相比之下，第三種方法較好，但積攢的錢怎樣用可以不同。還要評一評誰講得最清晰、最明白。

5表演故事。把評議出的好方法作為小明想出的辦法放進故事里演一演。先同桌兩人分角色表演，再自我介紹演給全班看。

6課后延長：把這個故事說給別人聽。

《口語交際·該怎么辦》教學設計篇8

之一

：孫日東

師：幾天前，老師經過一個名叫小松的小伴侶們家時，聽到里面?zhèn)鞒觥斑郛敤曇宦曧?，小伴侶，你們猜猜小松家有可能發(fā)生了什么事？

生：是火車的聲音。

師：火車開到小松的家里來了？

生：嗯〔點點頭〕

生：不是，是從他家旁邊經過。

師：我問的是小松家里呀？

生：是小松把花盆打碎了。

生：是小松不當心把花瓶打碎了。

生：是小松很不當心把花瓶打碎了。

師：老師把小松家產時的狀況拍成了圖片，不過，我想先請女同學看，男同學先閉上眼睛，等女同學看了，講給你們聽?？纯磁瑢W能不能把事情講清晰，男同學能不能把事情聽認真?！舶鍟褐v清晰聽認真〕

[老師投影圖片給女生看]

師〔隱去圖片〕：男同學可以睜開眼睛了，我請幾個女同學來說說圖片上的意思。

生：小松在家里，一不當心把爸爸的花瓶打碎了。

生：小松把媽媽心愛的花瓶打碎了。

生：小松把爸爸的花瓶打碎，爸爸很生氣。

生：小松非常不當心地把家里的花瓶打碎了。

師：男同學們聽清晰了嗎？誰來學一學？

生：小松在家里玩，不當心把花瓶打碎了。

生：小松在家里玩，不當心把花瓶打碎了，他爸爸發(fā)怒了。

師：同學們猜得很準，說得很清晰，聽得也很認真，下面請男同學來看一下剛剛的圖片。小松把花瓶打碎了，他應當做比擬好呢？請四人一小組爭論爭論。

[小組爭論]

師：好，下面請各組反應一下剛剛爭論的狀況，留意，表達時前面應加上……

生：我認為小松應當

師：哇，真聰慧。

生：我認為小松應當照實地告知了爸爸。

師：這樣才叫照實地告知了爸爸呢？我們演一演，好嗎？

生扮小松：爸爸，我剛剛一不當心把桌上的花瓶打碎了。

師扮爸爸：[佯裝怒容]什么？你把我心愛的花瓶打破了，看我不……

師：他爸爸的事我們先放一下，像林珊西這樣說就是照實地告知了爸爸。不同意見有嗎？

生：我也認為小松應當照實地告知爸爸。

生：我覺得小松應當寫個紙條比擬好。

師：紙條上寫些什么呢？

生：爸爸，對不起，我不當心把桌上的花瓶打碎了，請原諒。

師：不錯，免得爸爸當時就發(fā)怒。還有嗎？

生：我認為小松應當把地上的花瓶碎掃掉，現再把花放在桌上。

師：小松，我們家的花瓶哪里去了，怎么只有花了？

生：是我不當心把他打破了。

師：噢，等爸爸問起時才告知他。

生：我認為也去買一個，把花插回去。

師：錢呢？

生：用自己的零花錢或壓歲錢。

師：爸爸發(fā)覺花瓶不一樣問你這么辦？

生：那就告知他是我不當心把它打碎的。

師：你想先瞞一瞞，瞞不下只好成認。

[生點點頭]

師：小松跟這幾位小伴侶一樣，把自己打碎花瓶的事照實地告知了爸爸，沒想到他爸爸當時就氣得大怒，打了小松一頓。請小伴侶看圖。[投影]下面請小伴侶來評評看，小松的爸爸這樣做好不好。

生：我覺得小松爸爸好。

師：為什么？

生：因為小松把爸爸的花瓶打碎了，他爸爸不打他，他下次還會的。

師：哦，你的意思是他爸爸打他是讓他長點記性，下次不行這樣毛手毛腳的？

生：是的。

生：我覺得小松爸爸不好。

師：為什么？

[生搖頭]

師：哪個小伴侶能幫他說說為什么？

生：小松是不當心打碎花瓶的，他又很誠懇。

生：他爸爸打了小松，小松下次不敢了。

師：什么不敢了？

生：下次不再告知爸爸了。

師：哦，他下次再打碎什么東西，不老狡猾實地告知爸爸，他撒謊說是小花貓什么之類的干的？

生：嗯。

師：小松如此誠懇了，他爸爸還打他，簡單讓小松以后產生說謊的習慣。小伴侶，假如現在不是小松，是你打碎了花瓶，你會怎樣做呢？[投影：假如是你打碎了花瓶，你會怎樣做呢？]請同學們找各自要好的小伙伴說說。

[同學自由找伙伴溝通想法]

師：林柯，你先說。

生：我會給媽媽寫一張紙條。

師：這句話前面應當加上點什么？

生：假如是我，我會給媽媽寫一張紙條。上面寫著：媽媽，對不起，我把您心愛的花瓶打碎了，請您原諒。

生：假如是我，我也會寫一張紙條放在桌上。

師：寫些什么？

生：爸爸，我不當心把花瓶打破了，對不起，我下次再也不敢了。

師：你們都寫紙條，這樣爸爸媽媽當場就不會打了。

生：我也會給媽媽寫紙條的，然后躲起來。

師：說說看，寫些什么？

生：媽媽，我把花瓶打碎了，我很怕，躲到隔壁去了，請你來找我。

師：躲起來，又告知人家躲在哪兒，哪還不如不躲呢。

生：我先把花瓶碎掃掉，再用自己的零用錢買一個新的，然后寫一張紙條給媽媽，講給她聽。

師：根剛剛建議小松的差不多。

生：我會先把碎花瓶粘起來，然后把它畫下來，再拿著這個圖畫到花瓶店里買一個一模一樣的。

師：這樣，爸爸媽媽就不知道了。

生：是的，知道了他會打我的。

師：剛剛同學說的方法你認為誰的最好呢，請你們評評看。

生：我認為林柯的好。

師：為什么？

生：他很誠懇，還很有禮貌。

生：我覺得毛聞宇的好，他不但把花瓶碎整理了，還新買了一個，并且用紙條向媽媽成認了錯誤。

師：不好的有嗎？

生：陳海輝和王沫涵的有點不好。

師：小伴侶各自說了許多這方面的想法，你們想不想聽聽大人是怎樣的呢？

生：想。

師：我們班現在有二個大人，一個是孫老師，一個是聽課的林老師。假如要你去問林老師，你預備這樣說。

生：林老師，假設你的孩子……

師：等一等，我還不知道林老師愿不情愿你問呢？你應當先說什么？

生：林老師我問你一個問題。

師：加上“好嗎？〞，接下去你問什么？

生：假如你的孩子不當心打碎了花瓶，你會怎樣對他呢？

師：問好了，你會說什么？

生：感謝你。

師：好！我們說話不但要說清晰，聽認真，還得有禮貌?！舶鍟河卸Y貌〕

現在你可以去問林老師。

生：林老師……

師：等一下，我看還有些小伴侶顧自己說話，沒聽你的。好！開頭。

生：林老師，我可以問你一個問題嗎？

林：可以。

生：你假如有了小孩，他不當心把花瓶打破了，你會怎樣？

林：假如他很誠懇地告知我，我會原諒他的，不過，我會提示他下次肯定要當心的。

生：感謝林老師。

林：不用謝。

師：誰來問問我。

生：孫老師，我可以問你一個問題嗎？

師；可以。

生：假如你的孩子把花瓶打碎了，你會怎樣做呢？

師：什么，他敢把我心愛的花瓶打碎，我非打他一頓，不過，他假如主動成認錯誤，我可以不打他。假如還想騙我，我非得把他的屁股打個稀巴爛。

生；感謝孫老師。

師：不客氣。

師：昨天，我還特地調查了三位家長他們分別的這樣說的：

甲：我會很傷心的，說不定會掌握不住心情打他幾下，但過去了，我會確定他的誠懇的。

乙：假如他主動跟我說，我可以原諒他。假如不誠懇的話，那我確定打他一頓。

丙：我的孩子比擬內向，遇到這種事，我會先勸慰她，讓她不要放在心上，同時也提示她以后當心些。

師：看來，大人們在這方面不太會像小松的家長一樣一打了之，他們更看重自己的孩子是否誠懇。平常，我們在學校里也時不時會遇到這校的事情，不當心開壞了別人的東西。打個比方，有個同學的文具盒掉在地上，你各同學們玩得興奮時不當心把它踩扁了，你會怎樣做呢？

生：我會向他說對不起，向他賠禮。

生：我會對他說對不起，再拿一錘子把它敲好。

師：用錘子把它修好。

生：是的。

生：我會立刻逃走的。

師：哪你明天不來上學了。

生：嗯，不來了。

生：我會向他說對不起的，還會賠給他一個新的。

師：下面我選一個同學查一下，周永鵬，你上來。你的文具盒被人踩扁了，剛剛第一個同學這樣說，你滿足嗎？

生：不滿足。

師：哪你對誰的說法比擬滿足。

生：胡詩彗的。〔每四個發(fā)言的同學〕

師：哪一個不滿足？

生：王沫涵。

師：同學們，這么看來，平常假如不當心把別人的東西損壞了，不但要懇切賠禮，還要賠償別人的損失。我們都要從自身的角度去想像別人，只有這樣，才能處理好同伴之間的關系。下面我們來念這樣一首兒歌：

當我一個人的時候，

誠懇——她總是和我在一起！

我拾到了鉛筆、橡皮和一些好玩的東西，

誠懇，她告知我：快，交給老師去！

輪到我值日掃地，又忙著要去看木偶戲，

誠懇，她提示我：要掃完地再去看戲。

“乒乓〞一聲闖了禍，我嚇的躲到墻角里，

誠懇，她叫我拿著錢，賠償阿姨的玻璃。

考卷上的總分值多神氣，老師少批了一道錯題，

誠懇，她催促我快去告知老師，寧可要個九十七。

當我一個人的時候，

誠懇——她總是和我在一起。

◆[2022

《口語交際·該怎么辦》教學設計篇9

之一

佚名

一、教學要求

1能借助圖畫讀懂故事，說出這個故事的內容。

2幫小明想個方法，并能把想到的方法說清晰。然后評一評誰的方法好，誰說得好。

二、教材說明

書中以連環(huán)畫的形式消失了三幅圖，講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點酬勞，小明不愿要又無法拒絕，不知該怎么辦。讓同學幫小明出個好辦法。

教學重點是依據故事的內容，溝通幫小明想出的方