全國20XX年10月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題.下列選項(xiàng)中，不符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢的是9.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校）P15A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)B.實(shí)行一體化融合教育C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校D.實(shí)行整合教育.對特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括（C.全部課程）的回歸主流。P19A.物理空間B.社會交往活動C.全部課程 D.教學(xué).教師在癲癇癥兒童發(fā)?。˙.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動 ）A.之前無法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動D.之后應(yīng)立刻讓他們起來活動活動.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在（D.0.05~0.3）之間為低視力。P26A.0.02~0.03 B.0.03~0.05C.0.05~0.1 D.0.05~0.3.（A.語言 ）是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題。A.語言 B.認(rèn)知C.思維 D.社會化發(fā)展.“身體病弱兒童”是指9.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱 ）的兒童。A.生病 B.存在感官性生理限制和障礙^身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱 D.殘疾兒童.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括（A.情商）A.情商 B.年齡指標(biāo)^智力指標(biāo) D.適應(yīng)行為指標(biāo).智力落后兒童的測查與鑒別，要由（C.專業(yè)人員 ）進(jìn)行。A.教師 8.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)C.專業(yè)人員 0.所有這些人員.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映（8.整合性）原則。A.反復(fù)性B.整合性^量力性D.個別性.（A.發(fā)聲）異常是指發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤。A.發(fā)聲 B.構(gòu)音C.流暢度 D.語言發(fā)展.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于舊環(huán)境壓力 ）A.語言編碼過程 B.環(huán)境壓力C.神經(jīng)心理缺陷 D.學(xué)習(xí)的原因（B/心因論）認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A.身因論 B"M因論C.社會環(huán)境論 0.教育因素論13彳亍為的刻板性和破壞性是兒童⑶多動癥 ）的一個核心特征。兒多動癥 B.語言發(fā)展異常C.孤獨(dú)癥 0.智力落后14）隹確地說,家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題是造成兒童（D.情緒行為障礙）的家庭原因。A.攻擊性行為 B.退縮行為C.抑郁行為 D.情緒行為障礙.錯誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童（^有不可逾越的鴻溝 ）A.是相對而言的 8.有共同性^有不可逾越的鴻溝 D.有明顯的差異性.流暢性、靈活性、新穎性，是（B.創(chuàng)造）型超常兒童的思維特點(diǎn)。A.領(lǐng)導(dǎo) B.創(chuàng)造^智力 D.藝術(shù).游戲與游戲治療在活動情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松 ）A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂C.前者是被動的，后者是主動的D.前者是主動的，后者是被動的.（D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮）不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。A.就事論事，矯正異常行為B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語言障礙兒童的教育不應(yīng)⑶從普通幼兒教育活動中分離出來 ）A.從普通幼兒教育活動中分離出來8.同普通幼兒教育活動融為一體C.在教學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域都進(jìn)行語言矯治的滲透D.成為所有幼兒教師的職責(zé).語言矯治工作中貫徹&.可行性）原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時間能否保證等。A.系統(tǒng)性B.個別性^可行性 D.兼顧個人與集體.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為（ ）兒期望值過低 B.過度保護(hù)C.重保輕教 0.放縱孩子的好奇心.（）理論強(qiáng)調(diào)指出，“對事實(shí)的歪曲理解會導(dǎo)致不正確的行為”A.觀察學(xué)習(xí) B.應(yīng)答性條件反射C.操作性條件反射 D.認(rèn)知行為矯正.（殿立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)）的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)8.隨班就讀與個別幫助相結(jié)合C.設(shè)立特殊兒童教育中心0.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對口活動.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)（C）原則，即對特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性B.特殊兒童與正常兒童的融合性C.特殊兒童發(fā)展的全面性D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，（A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師）起關(guān)鍵作用。A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師 B.小學(xué)教師C.矯治專業(yè)人員 D.家長.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.加強(qiáng)班C.資源教室 0.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目.游戲治療中，家長（0.不應(yīng)主動參與 ）的觀點(diǎn)不正確。A.要多陪孩子玩耍B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境0.不應(yīng)主動參與二、簡答題本大題共4小題，每小題4分，共16分）.簡述視覺障礙對兒童心理行為的影響。P29.何為兒童的多動癥？P132.對兒童語言的兩種主要觀察和評估方法各有何利弊？P228.簡述學(xué)前兒童行為問題的表現(xiàn)。P148三、論述題本大題共3小題，每小題7分，共21分）.試從整合教育趨向看特殊兒童教育課程改革的共同發(fā)展方向。.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？P106.試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中人員的不同作用。P296四、應(yīng)用題本大題共9分）學(xué)前超常兒童的幼兒園教育應(yīng)采取哪些策略？P181浙江省20XX年1月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題TOC\o"1-5"\h\z.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前（C.特殊兒童 ）A.殘疾兒童 8.天才兒童C.特殊兒童 D.智障兒童.發(fā)達(dá)國家已有9.20%的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對象。P20A.10% B.15%C.20% D.25%.視覺障礙兒童（D.聽覺和觸覺敏銳 ）A.愛提問 B.活潑C.興趣廣泛D.聽覺和觸覺敏銳.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.重視語言訓(xùn)練A.重視語言訓(xùn)練^使其與正常兒童一起受教育B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練D.擯棄一對一的個別輔導(dǎo).在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的舊整合性）原則。A.量力性B.整合性C.個別性D.反復(fù)性.在概念上，“智力落后兒童”是指在出發(fā)育期內(nèi)0-18歲）一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會適應(yīng)障礙的兒童。A.嬰兒時期 B.發(fā)育期內(nèi)C.嬰幼兒時期D,嬰幼兒和少年時期.（A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征）不符合“智力落后兒童”個別化教育原則。A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征.重視評估每個智障兒童的發(fā)展?jié)撃蹸.充分考慮智障兒童之間及其個體內(nèi)部不同方面的差異D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個別教育計(jì)劃.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5%,其中大多（A.形成于2—3歲，2-7歲）A.形成于2—3歲B.形成于3—5歲C.通過矯治能恢復(fù)正常 D.難以矯治.（（語言發(fā)展異常）是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。P117A.發(fā)聲異常 B.構(gòu)音異常C.語言發(fā)展異常 D.口吃.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動因素包括（A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動作協(xié)調(diào)不良）A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動作協(xié)調(diào)不良B.兒童所處環(huán)境不良C.兒童自身情緒不良D.腦部受傷.（I對人感興趣 ）不是兒童孤獨(dú)癥的特征。A.常用“戀物”行為 B.愿意獨(dú)處C.缺乏交會性注意 D.對人感興趣.（B.品德不良）不是多動癥兒童的特征。A.行為沖動 8.品德不良^固執(zhí)任性 0.破壞紀(jì)律.從心理結(jié)構(gòu)看，用（D.超常兒童）一詞更能全面表達(dá)我們對這類兒童的認(rèn)識。慶天才8.英才^神童D.超常兒童.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的（C.獨(dú)創(chuàng)性P169）A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.獨(dú)立性.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個性特征測驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)（A.堅(jiān)持性）的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。A.堅(jiān)持性B.主動性^自制力0.自信心.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲（C.“玩”出其問題 ）A.打破自我封閉 B.進(jìn)行精神發(fā)泄C.“玩”出其問題 0.說出其問題.（I治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行 ）觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個漸進(jìn)的過程D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情18有的語言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語言矯治工作應(yīng)貫徹⑻個別化指導(dǎo)）原則。A.兼顧個人與集體 B.個別化指導(dǎo)^可行性 D.系統(tǒng)性.語言矯治工作中常采用⑶全面交流法）,既注意語言符號系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、動作符號等方面的學(xué)習(xí)。A.全面交流法 B.兒歌故事法C.游戲法 D.日常交流法.語言矯治的（^自然情境）法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。A.兒歌故事 B.多重刺激^自然情境 D.游戲.幼兒園教師（C.極少注意精神的、心理的健康），不說明其心理科學(xué)知識欠缺。兒只注意兒童軀體、生理健康B.極少有意識地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心C.極少注意精神的、心理的健康0.注意增強(qiáng)兒童對挫折失敗的心理承受能力.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（ ）強(qiáng)化。A.間歇B.正C.區(qū)別D.消退.（D.示范）法是指“一種用來形成某個人目前還沒有的行為的程序，以便使個體從不會到一步步學(xué)會一個新的行為”兒強(qiáng)化B.行為塑造C.模仿0.示范.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（D.個別輔導(dǎo)的形式）是主要的教學(xué)組織形式。A.分組教學(xué)活動B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式C.集體教學(xué)活動 D.個別輔導(dǎo)的形式.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，。普通學(xué)前教育）課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。A.認(rèn)知加強(qiáng)B.特殊治療^生存技能 D.普通學(xué)前教育.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個別化教育計(jì)劃時，要貫徹（B.發(fā)展性 ）原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。A.科學(xué)性 B.發(fā)展性C.可行性 D.全面性.對經(jīng)常發(fā)生⑶退縮行為 ）的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動開始,逐步向個人表現(xiàn)強(qiáng)的活動過渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)信心。A.退縮行為 B.恐懼情緒C.攻擊性行為 D.嫉妒行為二、簡答題每小題4分，共16分）.簡述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中的“任務(wù)分解法”P96.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則？ P177.語言障礙對兒童發(fā)展有何影響?P226.何為“代幣制”行為矯正方法?P264三、論述題每小題7分，共21分）.試述學(xué)前特殊兒童教育對社會文明進(jìn)步的意義。P13.試述游戲治療中治療階段的主要工作。.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個別化教育方案?P302四、應(yīng)用題（9分）舉例說明如何對學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)。P58全國20XX年10月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題TOC\o"1-5"\h\z.學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對下列哪一項(xiàng)具有意義⑸特殊需要兒童的成長 ）A.特殊需要兒童所在學(xué)校 B.特殊需要兒童的成長C.特殊需要兒童的家庭 D.社會.全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（ ）A.一般課程 B.個別化教育計(jì)劃C.體育課程 D.一般課程和個別化教育計(jì)劃.從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括。.感覺障礙兒童類 ）A.生理發(fā)展障礙兒童類和語言發(fā)展障礙兒童類B.超常兒童類和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類C.情緒與行為問題兒童類D.感覺障礙兒童類.造成視覺障礙的一組因素是（ ）A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故B.遺傳因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣.聽覺障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是8.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家 ）A.醫(yī)生和教師 B.家長和教師C.教師和言語矯治專家 0.醫(yī)生、家長、教師和言語矯治專家.固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書裝置等特殊器具，是用來幫助下列哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動的（A.腦癱）A.腦癱 B.癲癇癥C.哮喘 D.弱智.智力落后常指智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B.二個標(biāo)準(zhǔn)差）A.一個標(biāo)準(zhǔn)差 B.二個標(biāo)準(zhǔn)差C.三個標(biāo)準(zhǔn)差D.四個標(biāo)準(zhǔn)差.智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn) ）A.對所有學(xué)生同等要求 B.一段時間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn) D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展.下列哪一方面異常，俗稱口吃（A.說話流暢度）A.說話流暢度 B.發(fā)聲C.構(gòu)音 D.語言發(fā)展TOC\o"1-5"\h\z.關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”下列哪一做法不當(dāng)（D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練 ）A.避免過分清嗓子B.避免劇烈咳嗽C.少吃辣椒 D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練.Shah認(rèn)為，有社會化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（A.孤獨(dú)癥）A.孤獨(dú)癥 B.多動癥C.語言發(fā)展障礙癥 D.智力落后.不是多動癥的兒童一般不會表現(xiàn)出血精力過剩 ）A.精力過剩 B.動作靈活協(xié)調(diào)C.常翻箱倒柜 D,常以跑代走.超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（B.包括非智力個性特征 ）A.主要指智力方面 B.包括非智力個性特征C.主要指才能方面 0.不包括非智力個性特征.領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（A.組織能力很強(qiáng) ）A.組織能力很強(qiáng) B.分析判斷能力很強(qiáng)C.思維很新穎 D.感召力和自我控制能力很強(qiáng).陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個性特征測驗(yàn)中，問卷測驗(yàn)部分六個項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（A.主動性和自制力）主動性堅(jiān)持性自制力自信心自尊心和性格情緒A.主動性和自制力B.自制力和自尊心^自信心 D.堅(jiān)持性.游戲與游戲治療在兒童參與動機(jī)上的區(qū)別在于（C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松）A.前者是主動的，后者是被動的B.前者是被動的，后者是主動的C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松D.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂.人本主義游戲治療理論（D.改變了治療者把自己的價值觀強(qiáng)加給兒童的做法）A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力8.不相信兒童有自我治療的能力C.4相信兒童能“玩”出自身存在的問題D.改變了治療者把自己的價值觀強(qiáng)加給兒童的做法.人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（A.游戲治療具有普遍的適用性 ）P200A.游戲治療具有普遍的適用性 B.游戲治療有局限性C.游戲治療僅對部分兒童有效 D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn).學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確。應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動中 ）A.語言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)C.語言障礙兒童多數(shù)和語言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語言矯治貫穿于幼兒園全天的活動中.學(xué)前特殊兒童語言矯治中的兒歌故事法反映了（8.文學(xué)教育游戲化傾向）A.語言教育游戲化傾向8.文學(xué)教育游戲化傾向^文學(xué)教育語言化傾向D.語言教育文學(xué)化傾向.語言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會的和感情的交往中利用語言（C.日常交往法）A.全面交流法 B.多重刺激法C.日常交往法D.游戲法.下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說明其教育思想和觀念落后（ ）A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子8.輕保重教C.把孩子的行為問題歸為思想品德問題D.強(qiáng)調(diào)兒童主體發(fā)展的能動性.“個體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物⑹社會性）A.消費(fèi)性B.社會性C.活動性 D.擁有性.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是對口活動的安置形態(tài)二需要注意的主要事項(xiàng)（D）A.對口活動應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次8.注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對口活動的習(xí)慣C.對口活動需要雙方教師共同備課D.對口活動由幼兒園園長統(tǒng)一管理和指導(dǎo).在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語言、行為、情感、社會化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（A.目標(biāo)的指向性）A.目標(biāo)的指向性 B.教學(xué)組織形式C.兒童的發(fā)展 D.達(dá)到目標(biāo)的時間.在多動癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過自己對自己行為的語言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（C.認(rèn)知一行為治療 ）A.行為管理治療 B"M理治療C.認(rèn)知一行為治療 D.環(huán)境控制治療.運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時間 ）1A.選擇好要改變的行為 2B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時間 3D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化4.吸引幼兒注意車。5.模仿行為產(chǎn)生后要給強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）.什么是回歸主流的一體化融合教育？P288.何為情緒行為障礙？P141.語言矯治工作應(yīng)遵循哪些指導(dǎo)原則？P230.為學(xué)前特殊兒童制定一體化教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？P302三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）.如何觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱的兒童？P64答：作為老師，如果觀察到兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意：面色過于蒼白，全身顯得相當(dāng)柔弱，動作笨拙，經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動協(xié)調(diào)性極差，關(guān)節(jié)，肌體活動協(xié)調(diào)性極差，關(guān)節(jié)，肌肉僵硬四肢無法伸直，嘴唇和指甲呈青紫色,吃飯時盜虛汗,面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐，經(jīng)常發(fā)燒不退，容易出血或發(fā)炎四肢和身體出現(xiàn)血斑..游戲治療發(fā)展中呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？P194.試論特殊兒童行為矯正工作中的各類模仿法。P266四、應(yīng)用題（本大題共1小題，共9分）.根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個語言發(fā)展異常兒童的診斷與矯治方案。全國20XX年10月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）.學(xué)前特殊兒童是指（A.有不同特殊需要的兒童 ）A.有不同特殊需要的兒童 8.心智偏異兒童C.感覺障礙兒童D.溝通異常兒童.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？（B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育 ）A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動教學(xué).現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括（D.社會交往模式）A.資源教室模式 B.教育配對模式C.咨詢教師模式4.混合服務(wù)模式 D.社會交往模式.決定一個聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是（D.該孩子的聽力受損）A.該孩子的語言障礙 B.周圍的人對該孩子聽力受損的接受和反應(yīng)程度C.該孩子的心理特征D.該孩子的聽力受損.語言是哪類兒童在成長過程中受影響最嚴(yán)重的問題？（B.聽覺障礙兒童）A.視覺障礙兒童 B.聽覺障礙兒童C.身體病弱兒童 D.認(rèn)知障礙兒童.對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（D.擯棄一對一的個別輔導(dǎo) ）A.重視語言訓(xùn)練 B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練C/吏其與正常兒童一起受教育 D.擯棄一對一的個別輔導(dǎo).智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括（A.情商）A.情商 B.年齡指標(biāo)^智力指標(biāo) D.適應(yīng)行為指標(biāo)TOC\o"1-5"\h\z.下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（A.有超常的智力 ）兒有超常的智力 B.能發(fā)明創(chuàng)造 C.思維流暢 D.思維靈活.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的電整合性原則 ）A.量力性原則 B.整合性原則 C.個別性原則 D.反復(fù)性原則.患者的語言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（C.語言發(fā)展異常 ）A.發(fā)聲異常 B.構(gòu)音異常 C.語言發(fā)展異常 0.口吃.哪種理論認(rèn)為口吃源于患者心理壓抑的需求？（ ）A.語言學(xué)理論 B.學(xué)習(xí)行為理論 C.神經(jīng)生理學(xué)理論 D.環(huán)境壓力理論.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯誤和整體性的語音不清，都屬于（A.構(gòu)音異常 ）A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常C.語言發(fā)展異常 D.流暢度異常.下列哪一項(xiàng)不是多動癥兒童的特征？（8.智力落后 ）A.學(xué)習(xí)成績差 8.智力落后C.注意力有缺陷 DJ故事丟三落四14）隹確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題易造成兒童的（D.情緒行為障礙 ）A.攻擊性行為 B.退縮行為C.抑郁行為 D.情緒行為障礙.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（B.社會環(huán)境因素影響論 ）A.身因論 B.社會環(huán)境因素影響論C/心因論 D.教育因素影響論.對于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯誤的是（C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童，， ）A.我國古代稱為“神童”B.外國稱為“英才”或天才兒童C.我國當(dāng)代稱為“天才兒童”D.我國當(dāng)代稱為“超常兒童”.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.加強(qiáng)班C.資源教室 0.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目.游戲治療中把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲（ ）A.打破自我封閉B.進(jìn)行精神發(fā)泄C.“玩”出其問題 D.說出其問題.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯誤的觀點(diǎn)是（D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程 ）A.沒有限制就無所謂治療B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程.教師在口頭解說時伴隨手語、聲音、非口語符號、溝通板、簡單圖片、符號、文字等，這反映了語言矯治工作中的（8.全面交流法）A.兒歌故事法 B.全面交流法C.多重刺激法 D.日常交往法.學(xué)前兒童的語言矯治（D.由專家、教師、家長等共同完成 ）A.主要由專家負(fù)責(zé) 8.主要由教師負(fù)責(zé)^主要由家長負(fù)責(zé) D.由專家、教師、家長等共同完成.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因之一是社會環(huán)境的變化，比如（0.幼兒生活“電視化” ）A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會增多 B.父母與孩子接觸時間增多C.幼兒活動空間增多 D.幼兒生活“電視化”.兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對孩子（兒過度保護(hù)）A.過度保護(hù) B.過度教育 C.期望值過高 D,期望值過低.“某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化,那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時，該行為的發(fā)生率就會降低”，這指的是（.消退法）A.區(qū)別強(qiáng)化B.正強(qiáng)化 C.消退法 D.間歇強(qiáng)化TOC\o"1-5"\h\z.游戲與游戲治療在活動情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松 ）A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松艮前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂C.前者是被動的，后者是主動的D.前者是主動的，后者是被動的.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對（A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài) ）A.以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動^普通教育與特殊教育相互滲透D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí).語言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿足、矯治時間能否保證等，即貫徹（A.系統(tǒng)性原則 ）A.系統(tǒng)性原則B.個別性原則C.q行性原則 D.兼顧個人與集體原則二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）.什么是全納性一體化融合教育？P19.簡述發(fā)散性思維的特征。P169.簡述學(xué)前兒童語言障礙及其形成因素。P102.布置一個游戲治療室應(yīng)放置哪些種類的玩具？208三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）.對視覺障礙兒童應(yīng)如何進(jìn)行早期干預(yù)？P34.試論智力落后兒童身心發(fā)展的特征。.試論述學(xué)前特殊兒童行為矯正的相關(guān)理論。P255四、應(yīng)用題（本大題共1小題，共9分）.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個別化教育方案？P302全國20XX年1月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題.（A.學(xué)習(xí)困難）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。A.學(xué)習(xí)困難 B.智力落后C.多動癥兒童 D.孤獨(dú)癥兒童.不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（B.創(chuàng)造型）超常兒童的特征。人.智力型8.創(chuàng)造型C.藝術(shù)型D.領(lǐng)導(dǎo)型.（D.腦癱）的主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動障礙和動作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。A.視覺障礙 B.聽覺障礙C.癲癇 D.腦癱.（癲癇）的問題主要源于大腦對神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。A.腦癱 B.癲癇C.哮喘 D.先天性心臟病.（B.家長輔導(dǎo)方案 ）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。A.波特奇?早期教育指導(dǎo)方案 B.家長輔導(dǎo)方案C.多曼早期教育法 D.勞倫茲的印刻現(xiàn)象.在我國重度智力殘疾的智商值定為（A.20-25以下 ）。A.20-25以下B.20-40C.35-55 D.50-75.構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B.分析錯誤音一糾正錯誤音一建立正確音一強(qiáng)化正確音 ）。A.調(diào)節(jié)音調(diào)一提高音量一改善音質(zhì)一產(chǎn)生共鳴.分析錯誤音一糾正錯誤音一建立正確音一強(qiáng)化正確音C.找替代音一分辨歪曲音一找出添加音一改正聲調(diào)錯誤D.穩(wěn)定心理和情緒一訓(xùn)練舌頭的靈活性一給予正確音的示范-協(xié)調(diào)發(fā)音.下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動癥的原因？（D.器質(zhì)性病變 ）A.遺傳 B.生化C.低鋅高鉛 D.器質(zhì)性病變.英國醫(yī)生（G?F?斯蒂爾 ）最早把多動癥作為一個不同的綜合癥與其他問題兒童區(qū)分開來。A.李奧?坎納 B.貝特貝姆（3.鄧紅珠 D.G?F?斯蒂爾.（B.“身因論”）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A.“心因論”B.“身因論”C.“環(huán)境論” D.“綜合因素論”.（C.資源教室 ）教育安置模式是讓學(xué)生部分時間離開普通教室到有專門設(shè)備的資源教室接受專門的特殊教育，但大部分時間還在普通班上課。A.特殊班 B.專題報告C.資源教室 D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目.對兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（C.測驗(yàn)法）。A.觀察法 B.教育診斷法C.測驗(yàn)法 D.作業(yè)界析法.有一個好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會適應(yīng)力是美國學(xué)者（A.推孟）對智力起步兒童共同特征的概括。A.推孟 B.維持C.卡茲唯納 D.吉爾福特.游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（D.追蹤期 ）三個階段。A.結(jié)束期 B.評價期C.延伸期 D.追蹤期.強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過去的情況的觀點(diǎn)，是（C.阿德勒 ）主張的游戲治療的特點(diǎn)。A?弗洛伊德 B.索格莫C.阿德勒D?勒溫.游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為（A.指導(dǎo)式游戲治療 ）。A.指導(dǎo)式游戲治療 B.被動式游戲治療C.非指導(dǎo)式游戲治療 D.結(jié)構(gòu)式游戲治療.兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個至關(guān)重要的因素，其中（A.言語）是最主要的中介物。A.言語B.語言C.行為 D.情境.著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言，這是（B.日常交往法 ）的使用要點(diǎn)。A.游戲法 B.日常交往法C.自然情景法 D.全面交流法.人本主義學(xué)派的代表人物是（A.羅杰斯 ），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。A.羅杰斯 B?哈葛?赫爾瑪斯C?勒溫 D.索格莫.游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個至關(guān)重要的因素，而（B.語言）是最重要的中介物。A.言語B.語言C.游戲 D.玩具.（B.間歇強(qiáng)化 ）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。A.正強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化C.區(qū)別強(qiáng)化 D.消退.在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（C.正強(qiáng)化）。A.隔離 B.消退C.正強(qiáng)化 D.區(qū)別強(qiáng)化.某一類行為發(fā)生太多，集體活動或上課時思想不集中，愛做小動作，走來走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中（B.行為過度）的表現(xiàn)。A.行為不足 B.行為過度C.行為不適當(dāng)D.行為控制困難.對某些兒童的個別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測試，準(zhǔn)確掌握視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（A.科學(xué)性 ）原則的要求的。A.科學(xué)性 B.發(fā)展性C.可行性 D.針對性.（B.目標(biāo)分期法 ）即指對特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。A.目標(biāo)分層法 B.目標(biāo)分期法C.目標(biāo)分類法 D.目標(biāo)分析法.在一體化教育環(huán)境中，（A.集體教學(xué)活動 ）是教育的主要方式。A.集體教學(xué)活動 B.分組教學(xué)形式C.集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式 D.個別輔導(dǎo)形式.已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括（D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài) ）。人.隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)B.設(shè)立中心安置形態(tài)^對口活動的安置形態(tài)D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)二、簡答題每小題4分，共16分）.簡述兒童多動癥的干預(yù)策略。P138.學(xué)前智力落后兒童教育應(yīng)遵循哪些基本原則？P91.你認(rèn)為學(xué)前特殊兒童教育有什么意義？P8.簡述行為塑造法的程序和原則。P268三、論述題每小題7分，共21分）.試述強(qiáng)化在學(xué)前特殊兒童行為矯正中的應(yīng)用。P258.什么是語言發(fā)展異常？它是如何形成的？如何矯治？P119.聯(lián)系實(shí)際談?wù)剳?yīng)從哪些方面對學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行教育。P37四、應(yīng)用題（9分）.舉例說明任務(wù)分解法在智力落后兒童中的應(yīng)用。P96全國20XX年10月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題本大題共27小題，每小題2分，共54分）1.學(xué)前特殊兒童教育是指（A）A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育^面向心理異常的學(xué)前兒童的教育D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正?；@就是《.回歸主流的一體化融合教育）A.特殊教育的綜合化趨勢B.全納性的一體化融合教育C.回歸主流的一體化融合教育0.特殊教育的現(xiàn)代化.有利于預(yù)防特殊兒童第二障礙的措施是（ ）A.早期教育環(huán)境的適宜性B.第二障礙出現(xiàn)后及時干預(yù)C.4讓兒童出現(xiàn)障礙D.家長注意觀察.當(dāng)雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力在0.05以下以至無光感時，或視野半徑小于10度，即為（B.盲）A.低視力B.盲C.近視D.色盲.從聽覺障礙的分類來看，極難感覺聲音的存在，需要借助助聽器的輔助才能感受聲音的震動力，這屬于（D.一級聾患者 ）A.二級重聽B.一級重聽C.二級聾患者D.一級聾患者.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是（B）A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)8.智力測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個標(biāo)準(zhǔn)差C/伴隨適應(yīng)性行為缺陷D.上述三個條件缺一不可.下面不符合智力落后兒童的感知特征的是（B）A.感知覺速度緩慢B.感知的范圍廣泛C.分辨能力差D.恒常性較差.以下四種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（B）A.口吃B.聲調(diào)錯誤C.共鳴異常D.音調(diào)異常.波貝格（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包括（D.）A.部分詞語重復(fù)、拖音較頻繁8.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力^有意避開某些容易引起口吃的詞語和說話場合0.患者直系親屬中也存在類似的口吃現(xiàn)象.由于發(fā)音方法不對，語音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確，這屬于（D.歪曲音）A.聲調(diào)錯誤8.口吃C.替代音D.歪曲音TOC\o"1-5"\h\z.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具?（B沙、顏料 ）兒面具、衣服B.沙、顏料^橡皮泥、紙D.水、畫筆.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響的學(xué)派是（B.）A.認(rèn)知學(xué)派B.行為主義心理學(xué)派C.精神分析學(xué)派D.環(huán)境壓力理論.興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？⑶多動癥 ）A.多動癥B.孤獨(dú)癥C.弱智D.語言障礙.學(xué)前特殊兒童個別化教育方案的制定需要參考的基本因素是（ ）A.特殊兒童的家庭情況B.特殊兒童的特點(diǎn)C.安置形態(tài)的特點(diǎn)D.以上都是.教師在給全班兒童講完一個故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個故事改編為新的故事講給其他兒童聽。教師針對超常兒童采用的教育策略是（C.加深學(xué)習(xí) ）A.內(nèi)容精深化8.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化.國際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測驗(yàn)，一個是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》另一個是（D）兒西索的《音樂能力測驗(yàn)》B/瑞文的《瑞文推理測驗(yàn)》^韋克斯勒的《韋氏智力量表》D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測驗(yàn)》.下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來？（）A.精神分析學(xué)派B.人本主義學(xué)派C.行為主義學(xué)派D.認(rèn)知學(xué)派.下列哪一項(xiàng)違背了阿克瑟萊恩游戲治療的原則？（C.）A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（A）A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍B.提供大量未成型玩具^放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群.下列哪一項(xiàng)語言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？（A.多重刺激法 ）A.多重刺激法B.全面交流法^自然情境法D.兒歌故事法.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是（D ）兒父母與兒童平等會話，自由交談B.父母與兒童同時把他們自己正在做的事物說出來C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來.在幼兒園進(jìn)行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是（ ）A.在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定的語言矯治專業(yè)知識技能的教師任教B.在正常班級內(nèi)對語言障礙兒童給予特別關(guān)注C.定期地把部分患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)D.定期把全園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)TOC\o"1-5"\h\z.提出觀察學(xué)習(xí)理論的是（C.班杜 ）A.斯金納B.巴甫洛夫C.班杜D.貝克.在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于（D.消費(fèi)性強(qiáng)化物 ）A.活動性強(qiáng)化物B.操作性強(qiáng)化物^擁有性強(qiáng)化物D.消費(fèi)性強(qiáng)化物.教師規(guī)定，貝貝洗手時搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是舊固定比例強(qiáng)化 ）A.可變比例強(qiáng)化B.固定比例強(qiáng)化C.固定時間間隔強(qiáng)化D,連續(xù)強(qiáng)化.我國目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)不包括（C.對口活動的安置形態(tài) ）A.實(shí)施個別教育計(jì)劃的安置形態(tài)8.隨班就讀和個別幫助相結(jié)合安置形態(tài)C.對口活動的安置形態(tài)D.設(shè)立中心的安置形態(tài).學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包括（A. ）A.教師與家長活動目標(biāo)B.集體活動目標(biāo)C.特殊幫助小組目標(biāo)D.個別教學(xué)目標(biāo)二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）.簡述診斷兒童構(gòu)音障礙的步驟。P106.簡述語言矯治工作中的前期準(zhǔn)備有哪些步驟？P228.簡述智力落后兒童的注意有哪些特征？P81.簡述隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)。P288三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）.試論述學(xué)前特殊兒童教育對特殊需要兒童發(fā)展的意義。P9.試論述視覺障礙兒童教育的主要內(nèi)容。P37.試論述學(xué)前超常兒童成材所需要的家庭環(huán)境。P180四、應(yīng)用題（本大題共1小題，共9分）.如何辨別學(xué)前機(jī)構(gòu)中的情緒行為障礙兒童？P145全國20XX年1月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的（兒直接效益 ）A.直接效益B.社會效益C.間接效益D.額外效益.與回歸主流的教育安置不一致的方式是（B）A.物理空間的回歸主流教育B.社會交往活動的回歸主流教育C.教學(xué)的回歸主流教育D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育. 就可以有效地利用殘余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。（D）A.聽覺訓(xùn)練B.發(fā)音練習(xí)C.語言理解和掌握D.佩帶助聽器.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？（D）A.智力障礙B.視覺障礙C.聽覺障礙D.病弱兒童.在我國智力殘疾IQ值在 的兒童可與美國的可教育型智力落后兒童相等比。（C）A.50-75B.35-55C.20-40D.20以下.智商是 除以 得到的商數(shù)再乘以100。（B）兒智力年齡，生理年齡8.智力年齡，心理年齡C.心理年齡，生理年齡D/心理年齡，實(shí)際年齡7.1878年，對狼孩維克多的教育開創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。（ ）A.伊塔爾B.多茲C.勞倫茲D.赫布.說話急促不清，俗稱口吃，屬語言發(fā)展障礙中的（D）A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常C.語言發(fā)展異常D.流暢度異常.矯治兒童的語言發(fā)展異常要從 入手。（B）A.改造生理器官（舌頭、聲帶）B.糾正發(fā)音方法C.改善語言環(huán)境D.兒童的全面發(fā)展. 是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。（D）A.構(gòu)音異常B.器質(zhì)性異常由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常C.語言發(fā)展異常D.非器質(zhì)性異常由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音異常. 被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。（A）A.行為管理治療B.認(rèn)知一行為治療CJ心理治療D.藥物輔助治療.孤獨(dú)癥兒童的最大問題是（B）A.交流障礙B.社會化障礙C/心理障礙D.刻板行為.對超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是（B）A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目B.加強(qiáng)班C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目D.資源教室.中國由陳幗眉主持編制的幼兒非智力個性特征測驗(yàn)由兩部分構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。（D）A.語言測驗(yàn)和圖形測驗(yàn)B.概念測驗(yàn)和聯(lián)想測驗(yàn)C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)和韋氏智力測驗(yàn)D.問卷調(diào)查和心理測驗(yàn). 超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作能力的優(yōu)異。（B）A.智力型B.語言型C.藝術(shù)型D.創(chuàng)造型.吉爾福特在對天才兒童的研究中最具開創(chuàng)性的是他對 的研究和成果。（A）A.兒童創(chuàng)造力B.兒童智力測驗(yàn)C.提出了IQ概念D.提出了智力三元理論.下列與游戲治療特征不符的是（D）A.游戲治療是精心設(shè)計(jì)的B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性C.游戲治療安全、愉快D.能促進(jìn)超常才能的形成.下列哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)？（B）A.借助玩具材料B.創(chuàng)設(shè)游戲情景C.利用生活情景D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn). 認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于1919年將游戲直接用于兒童心理治療。（A）A.弗洛伊德B.桑代克C.哈葛?赫爾瑪斯D.索格莫.以 為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問題，被稱為_A。（ ）A.游戲，游戲治療B.語言，語言治療C.情景，一體化教育0.行為，行為矯正.游戲是學(xué)前兒童的基本活動，游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望,有效地提高兒童語言的能力，這就是（B）A.自然情景法B.游戲法C.多重刺激法D.日常交往法.幼兒園語言矯治中最普遍的安置形式是（ ）A.專門的語言矯治班B.在正常班級內(nèi)特別關(guān)注語言障礙兒童C.定期集中全幼兒園患有語言障礙兒童輔導(dǎo)0.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目.幼兒在參加感興趣的活動時，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時停止其活動，等表現(xiàn)良好時再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正 法的具體運(yùn)用。（C）A.區(qū)別強(qiáng)化B.消退C.隔離0.不兼容行為強(qiáng)化.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開始與布娃娃玩，這時母親立即坐下來與女兒一起玩一小會，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的 方法的具體運(yùn)用。（A）A.正強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化C.區(qū)別強(qiáng)化D.消退.同伴教學(xué)有 和活動小組二種形式。（ ）A.配對關(guān)系8.親子關(guān)系C/師生關(guān)系D.朋友關(guān)系.普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級與特殊兒童班級之間，定期開展共同活動的安置形態(tài)即為（C ）兒隨班就讀的安置形態(tài)B.設(shè)立中心的安置形態(tài)C.對口活動的安置形態(tài)D.特別幫助個別學(xué)生的安置形態(tài). 通常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。（A）A.學(xué)習(xí)困難8.智力落后C.多動癥兒童D.孤獨(dú)癥兒童二、簡答題本大題共4小題，每小題4分，共16分）.簡述學(xué)前視覺障礙兒童教育的方法。P48.請說出教師對幼兒園語言障礙兒童進(jìn)行診斷的基本步驟。.學(xué)前特殊兒童有哪幾種類別？P3.簡述行為矯正代幣制療法的程序和原則。P265三、論述題本大題共3小題，每小題7分，共21分）.試述一體化教育教學(xué)內(nèi)容的組成部分。288.如何為智力落后兒童制定個別教育計(jì)劃？.學(xué)前孤獨(dú)癥兒童有哪些行為特征？該如何矯治？126130四、應(yīng)用題本大題9分）聯(lián)系實(shí)際說說學(xué)前教育怎樣進(jìn)行對聽覺障礙兒童的早期干預(yù)。58全國20XX年10月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題本大題共27小題，每小題2分，共54分）.由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來的不利稱為（A）A.發(fā)展性不利B.補(bǔ)償性發(fā)展C.回歸主流D.支持性教育環(huán)境.下面不符合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（D）A.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育8.封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育^以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)D.充分利用多媒體材料.下面哪種因素不是造成視覺障礙的主要原因？（D）A.遺傳和先天因素B.疾病因素C.意外事故D.身體結(jié)構(gòu).下面所舉不屬于幼兒園常見的病弱兒童是（B ）A.腦癱B.骨折C.癲癇D.哮喘.下面哪種方法不是視覺障礙干預(yù)的主要方法？（A）A.手語交流與口語交流相結(jié)合8.表象指導(dǎo)法C.愉快學(xué)習(xí)法D.及時反饋法.智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（A ）A.簡單而強(qiáng)烈B.簡單而微弱C.豐富而強(qiáng)烈D.豐富而微弱.下面所舉量表中不能適用于學(xué)前智力落后兒童智力測查的是（B）A.中國比奈智力測驗(yàn)B.托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)C.韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn)D.丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn).下面不符合智力落后兒童的語言特征的是（B）A.語言發(fā)展緩慢B.詞匯量大C.語言理解能力差0.表達(dá)困難.下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常？（A）A.首音難發(fā)，拖長語音，說話時不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷B.咬字不清，模仿發(fā)音時不夠準(zhǔn)確C.發(fā)音方法不對，語音接近正確的音，但聽起來又不完全正確D.聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲.下列屬于刻板行為的是（C）A.亂丟亂摔玩具B.排隊(duì)無耐性，搶先占隊(duì)C.數(shù)小時不停地開燈0.發(fā)睥氣時自我虐待，如拉頭發(fā).當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動手臂時，教他認(rèn)識“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動玩具時，教他給玩具命名，認(rèn)識玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（B）A.感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練B.體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練C.行為矯治訓(xùn)練0.多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練.下列哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的特征？（B）A.鸚鵡學(xué)舌B.不拒絕環(huán)境變化^刻板性行為D.缺乏交會性注意.系統(tǒng)論證了能力的差異來自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是（C）A.任朱利8.浦來查爾德C.高爾頓D.推孟.下列哪一項(xiàng)不是超常兒童的典型特征？（D）A.智力早熟8.堅(jiān)持按自己的方式行事C.掌握欲極強(qiáng)D.有若干癖好.在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是（D）A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目8.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目C.資源教室0.加強(qiáng)班.關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（B）A.游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制B.正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識C.限制必然令兒童感到不舒適D.限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過程，而不是限制本身.下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療的特點(diǎn)？（C）A.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性B.游戲治療安全、愉快C.游戲治療重過程，不追求結(jié)果D.游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì).下列哪一項(xiàng)不屬于阿克瑟萊恩游戲治療的原則？（ C）A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程C.治療者對兒童不實(shí)施任何限制D.治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情19.下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（ D）A.語言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行B.語言矯治要因人而異，每個人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識和技能，因此不宜參與語言矯治工作D.語言矯治必須是雙向互動的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的.語言矯治中既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能過分關(guān)注語言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹（D）A.個別化指導(dǎo)原則8.可行性原則C.系統(tǒng)性原則0.兼顧個人與集體原則.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過自我談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的自我談話指的是（D ）人.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受B.父母與兒童同時把他們自己正在做的事物說出來^父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物0.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來.每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測地變化著這屬于（C）A.區(qū)別強(qiáng)化8.固定比例強(qiáng)化配可變比例強(qiáng)化0.連續(xù)強(qiáng)化.固定時間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（A）A.間歇強(qiáng)化8.連續(xù)強(qiáng)化^固定比例強(qiáng)化0.區(qū)別強(qiáng)化.用來形成某個人目前還沒有的行為的程序，從而使個體從不會到一步步學(xué)會一個新的行為，這是行為矯正中的（B）A.隔離法B.塑造法C.消退法D.代幣制.在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（C）A.中小學(xué)校B.社區(qū)C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)D.單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu).具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時，父母和家長不需要考慮（A）人.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣B.特殊兒童的特點(diǎn)C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)D.師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長的觀念.制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包括（B ）A.特殊兒童發(fā)展的全面性原則B.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則0.特殊兒童與正常兒童的融合性原則二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）.簡述智力落后兒童早期教育應(yīng)遵循哪些基本原則？.簡述病弱兒童的身心特征。P64答：病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒有什么區(qū)別，其認(rèn)知發(fā)展也與正常兒童無大的差異。但由于長期患有疾病，體質(zhì)虛弱，這些兒童會因治療所花的時間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。1、幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差，精力不去等等問題，這些可能會對他們認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響。也會使得他們生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏。更重要的是會影響他們學(xué)習(xí)的興趣與情緒；2、由于身心的疾病，家長過分保護(hù)和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，也容易形成孤僻，退縮等不良人格特征。.簡述造成學(xué)前兒童語言障礙的心理因素有哪些？.簡述學(xué)前兒童問題行為的表現(xiàn)。三、論述題本大題共3小題，每小題7分，共21分）.試從特殊兒童教育的整合趨向論述特殊教育機(jī)構(gòu)教育課程改革的共同發(fā)展方向。.試論述學(xué)前機(jī)構(gòu)針對孤獨(dú)癥兒童的行為特征可采取哪些教育措施？.試論述語言障礙對學(xué)前兒童的發(fā)展有哪些影響？四、應(yīng)用題本大題9分）.結(jié)合實(shí)際分析游戲治療中各個治療階段的主要工作。全國20XX年1月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題本大題共27小題，每小題2分，共54分）1.聽力損傷兒童如果沒有良好的早期教育環(huán)境，會產(chǎn)生第二障礙，這意味著（ ）A.聽力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題8.聽力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)C.在聽力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題D.在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題2.我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)比較常見的特殊教育需要兒童的類型是（ ）A.語言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、生理障礙兒童8.生理障礙兒童、心理發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、行為問題兒童^生理障礙兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、語言發(fā)展障礙兒童、超常兒童D.聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒障礙兒童、超常兒童TOC\o"1-5"\h\z3.20世紀(jì)90年代興起新的教育觀念是（ ）A.回歸主流B.終身教育C.全納性教育0.全民教育.下列哪種情況能認(rèn)定為視覺障礙？（ ）人.雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力高于0.58.雙眼視力障礙或視野縮小C.中心視力好0.雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力為0.3以上.對幼兒進(jìn)行視野檢查的方法不包括（ ）A.對比檢查B.卡片檢查C.萬國視力檢查表D.行為觀察.下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確的是（B）A.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開水的地方B.日常生活中教師不要靠近腦癱孩子C.在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童D.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險的地方.學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是（C）A.身心發(fā)展開始晚而速度快B.身心發(fā)展開始早而速度慢C.身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低D.身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低.智力落后兒童的思維所處的階段主要是（B）A.直觀和抽象思維階段B.直觀和具體思維階段C.具體和形式運(yùn)算階段D.具體和發(fā)散思維階段.下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測查的是（ ）A.瑞文智力測驗(yàn)B.中國比奈智力測驗(yàn)C.韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn)D.丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn).一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是（A）A.緩解兒童的緊張心理B.采取更有效的語言教育方法C.加強(qiáng)對兒童的嚴(yán)格要求D.家長要多訓(xùn)練兒童講話.由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指（D ）A.器質(zhì)性異常B.非器質(zhì)性異常C.氣質(zhì)性異常0.非氣質(zhì)性異常.由于腦損傷或聽力受損，語言的發(fā)展會出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象是（ ）A.語言發(fā)展遲緩B.語言發(fā)展中斷C.語言缺乏D.語言存在質(zhì)量差別.被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是（B）A.認(rèn)知-行為治療B.行為管理治療C.心理治療D.環(huán)境控制.下列不屬于孤獨(dú)癥兒童行為特征的是（B ）人.刻板性行為B.語言表達(dá)怪異C.缺乏交會性注意0.超常的意義記憶能力.孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會出現(xiàn)的語言現(xiàn)象是（C）A.語言流暢B.語言發(fā)展中斷C.鸚鵡式語言D.體態(tài)語言豐富.我國心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為（A）A.超常兒童B.特殊兒童C.非一般兒童D.怪童.下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是（D）A.槍、刀、拳擊袋、錘子B.沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子C.汽車、沙、輪船、卡車等交通工具D.沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆.游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是（C）A?弗洛伊德B.羅杰斯C?阿克瑟萊恩0?勒溫.下列屬于語言障礙矯治中的全面交流法的是（B）A.傅娜的VAKT教學(xué)法8.美國赫拉母的綜合溝通法C.蒙眼教學(xué)法D.又吃又嗅教學(xué)法.“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是（A）A.它比較真實(shí)可靠8.它可以獲得對兒童較為全面的分析C.它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化0.它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息.下列有關(guān)語言障礙對兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不正確的是（A）A.語言障礙對兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語言發(fā)展方面，不會影響其他方面的發(fā)展B.語言障礙會極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)C.因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對有語言障礙的兒童進(jìn)行語言矯治十分必要D.語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題.提出應(yīng)答性條件反射理論的學(xué)者是（ ）A.巴浦洛夫B.斯金納C?貝克D?班杜拉.對榜樣的作用十分重視的理論是（D）A.經(jīng)典條件反射B.操作性條件反射C.認(rèn)知行為矯正理論D.觀察學(xué)習(xí)理論.行為矯正技術(shù)中最基本的方法是（A）A.正強(qiáng)化法8.負(fù)強(qiáng)化法C.間歇強(qiáng)化法0.區(qū)別強(qiáng)化法.隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是（B ）人.能使特殊兒童處于普通班級中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會8.能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會，能靈活地為特殊兒童提供個別幫助^能使特殊兒童處于普通班級中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會，能夠節(jié)約教育資源D.能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個別幫助.在對口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到（C）A.與正常兒童交往的機(jī)會，增強(qiáng)自豪感B.與正常兒童交往的機(jī)會，體會社會主義的優(yōu)越性C.與正常兒童交往的機(jī)會，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開朗活潑的性格D.與正常兒童交往的機(jī)會，培養(yǎng)社會性情感，增長同情心.學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括（B ）A.配對關(guān)系、活動小組8.活動小組、非固定活動小組C.非固定活動小組、非配對關(guān)系D.配對關(guān)系、非固定活動小組二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）.簡述回歸主流一體化融合教育的突出模式有哪幾種？P19.簡述智力落后兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)。.何謂“多動癥”？多動癥兒童的主要類別有哪些？P133.什么是游戲治療？游戲和游戲治療的關(guān)系是什么？P188三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）.試分析聽覺障礙兒童的心理和行為特征。P54.結(jié)合學(xué)前特殊兒童的實(shí)際，分析影響學(xué)前兒童語言障礙形成的心理和環(huán)境因素。P102.試述學(xué)前特殊兒童一體化教育的隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)在實(shí)施中應(yīng)注意哪些問題？P388四、應(yīng)用題（本大題共9分）.聯(lián)系學(xué)前特殊教育的實(shí)際，請從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個方面，談?wù)勅绾螌W(xué)前超常兒童采取有效的幼兒園教育策略。P181答超常兒童在幼兒的教育主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容，技能和學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面學(xué)習(xí)內(nèi)容（1加速學(xué)習(xí)；（2加深學(xué)習(xí)；（3內(nèi)容精深化；（4內(nèi)容新穎化；技能培養(yǎng)1）培養(yǎng)解決問題的能力；；（2促進(jìn)創(chuàng)造浙江省20XX年1月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題本大題共27小題，每小題2分，共54分）.全納性教育興起于（B）A.20世紀(jì)80年代B.20世紀(jì)60年代C.20世紀(jì)90年代D.20世紀(jì)70年代.下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是（B）A.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)B.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)C.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)D.封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育.下面哪種不屬于造成視覺障礙的疾病因素？（D）A.沙眼B.視網(wǎng)膜脫離C.角膜炎D.輻射性眼外傷.從聽覺障礙的分類來看，患者對于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車?yán)嚷?、鼓聲才有反?yīng)，這屬于C）A.二級重聽B.一級重聽 C.二級聾D.一級聾.家長對聽障兒童早期干預(yù)的正確態(tài)度是（C）A.努力尋找治療的“秘方”、制定家庭教育計(jì)劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)8.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)C.積極解決孩子在交流等方面的問題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)、制定家庭教育計(jì)劃D.制定家庭教育計(jì)劃、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾6.智力落后兒童的個性特征是（D）A.期望值偏低、不乏自我尊重意識、缺乏交往的需要8.缺乏自我尊重意識、期望值偏高、不乏交往的需要^缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向D.期望值偏低、缺乏自我尊重意識、缺乏交往的需要.我國測查社會適應(yīng)能力的《嬰兒?初中學(xué)生社會適應(yīng)能力量表》所測查的領(lǐng)域不包括（ ）兒獨(dú)立生活能力、運(yùn)動能力8.作業(yè)能力與交往能力C.參加集體活動能力與自我管理能理.機(jī)械操作能力與思維能力.智力落后兒童語言的特征是（C）A.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)順暢.語言發(fā)展不慢、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢C.語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)困難D.語言發(fā)展較快、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢.首音難發(fā)，拖長語音，說話時不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷屬于語言障礙中的（A）A.流暢度異常B.構(gòu)音異常C.發(fā)聲異常D.音質(zhì)異常.下列屬于刻板行為的是（C）A.亂丟亂摔玩具、將紙撕成碎片B坤隊(duì)無耐性、搶先占隊(duì)C.數(shù)小時不停地開燈、將紙撕成碎片0.發(fā)睥氣時自我虐待、擺動身體.下列不屬于多動癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是（B）A.精力過剩B.行動較靈活C.注意力集中困難D.行為沖動.下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是（A）A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會性注意8.缺乏交會性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化C.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力0.缺乏交會性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌.不屬于美國學(xué)者推孟歸納出來的超常兒童特征的是（C）A.有一個好體質(zhì)B.情緒穩(wěn)定C.抽象思考能力強(qiáng)D.有多方面的興趣.下列屬于超常兒童的典型特征的是（B）兒有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、有若干癖好B.堅(jiān)持按自己的方式行事、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟C.掌握欲極強(qiáng)、有若干癖好、智力早熟0.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng).為超常兒童提供與一般兒童不同的學(xué)習(xí)探索、試驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會，把他們較早的引入研究領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是（B）A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目C.資源教室D.加強(qiáng)班.在游戲治療中的治療期，設(shè)計(jì)適合兒童的治療目標(biāo)可以分為（B）A.近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)B.階段目標(biāo)和終極目標(biāo)C.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)D.分目標(biāo)和總目標(biāo).在游戲治療中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不屬于應(yīng)限制的內(nèi)容的是（D）兒不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備8.不允許兒童用身體攻擊治療者C.4允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢?.不允許兒童在游戲室呆過長的時間.下列屬于阿克瑟萊恩游戲治療基本原則的是（B）A.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程C.治療者對兒童不實(shí)施任何限制D.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情19.下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，不正確的一項(xiàng)是（C ）A.語言矯治是不斷進(jìn)行的活生生的過程B.語言矯治要因人而異，應(yīng)當(dāng)配合每一個具體的對象而制定個別計(jì)劃C.由于父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識和技能，因此不宜參與語言矯治工作D.語言矯治必須是雙向互動的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的.對兒童進(jìn)行語言的觀察與評估主要有兩種方法，這兩種方法是（A）A.分析自然語言和使用量表測查B.分析自然語言和調(diào)查家長C.調(diào)查家長和使用量表測查D.調(diào)查老師和分析自然語言.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過平行談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是（D）兒父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受B.父母與兒童同時把他們自己正在做的事物說出來C.父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來.每次強(qiáng)化所要求的行為次數(shù)是一致的，如洗手時必須搓夠十次可以得到一朵小紅花，這屬于（B）A.區(qū)別強(qiáng)化B.固定比例強(qiáng)化C.q變比例強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化.可變比例強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（A）A.間歇強(qiáng)化B.連續(xù)強(qiáng)化C.固定比例強(qiáng)化D.區(qū)別強(qiáng)化.孩子在學(xué)叫媽媽時，先強(qiáng)化與媽媽相似的聲音，然后強(qiáng)化另一個更接近媽媽的聲音，這樣連續(xù)多次，不斷強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)孩子叫媽媽這個行為，這種方法是（B）A.隔離法B.行為塑造法C.消退法D.代幣制.在學(xué)前特殊兒童一體化教育的對口安置形態(tài)中，“對口活動”安排的要求是（ ）A.定期安排B.每周定期安排且不能少于兩次C.每月兩次D,每月一次.制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)的步驟包括（ ）A.確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價學(xué)習(xí)效果8.診斷兒童、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價學(xué)習(xí)效果^診斷兒童、確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價學(xué)習(xí)效果0.診斷兒童、確定安置形式、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)分為（ ）A.教師與家長活動目標(biāo)、集體活動目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)B.集體活動目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)、個別教學(xué)目標(biāo)C.長期目標(biāo)、短期目標(biāo)、個別教學(xué)目標(biāo)D.一般發(fā)展目標(biāo)、個別發(fā)展目標(biāo)、集體活動目標(biāo)二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）.什么是智力落后兒童早期干預(yù)的任務(wù)分解法？.簡述聽障兒童語言訓(xùn)練的內(nèi)容。P59.簡述幼兒園中檢查學(xué)前特殊兒童語言情況可采用的方法。.簡述學(xué)前兒童行為矯正的基本方法，并作簡要說明。257三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）.試分析新的觀念背景下學(xué)前特殊兒童教育概念的含義。10.試論述在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對孤獨(dú)癥兒童可以采取的教育措施。130.結(jié)合學(xué)前特殊教育的實(shí)際，試論學(xué)前特殊兒童語言矯治工作的指導(dǎo)原則。230四、應(yīng)用題（本大題9分）.結(jié)合實(shí)際，分析學(xué)前特殊兒童游戲治療的幾個基礎(chǔ)理論的游戲治療觀點(diǎn)。188全國20XX年10月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育診斷與咨詢試題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）TOC\o"1-5"\h\z.現(xiàn)代咨詢業(yè)自19世紀(jì)誕生于（ ）兒美國 8.英國^法國 D.德國.學(xué)前教育診斷的原則有客觀真實(shí)、科學(xué)有序和（ ）A.臨床診斷 B.病理分析C.循序漸進(jìn) D.耐心謹(jǐn)慎.學(xué)前課程的診斷與咨詢主要包括學(xué)前課程方案與（ ）A.學(xué)前課程目標(biāo) B.學(xué)前課程進(jìn)度C.學(xué)前課程實(shí)施進(jìn)程 D.學(xué)前課程過程.幼兒教師指導(dǎo)幼兒游戲的前提是（ ）A.觀察 B.思維C.想象 D.感知.幼兒游戲的社會性水平經(jīng)歷了哪個沒有目的的階段?（ ）A.無所事事 B.旁觀C.孤獨(dú)游戲D.平行游戲.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境一般可以分為物質(zhì)環(huán)境、信息環(huán)境和（ ）A.資源環(huán)境 B.精神環(huán)境^文化環(huán)境 0.心理環(huán)境.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教研工作要素包括（ ）A.教研機(jī)構(gòu) B.教研成果C.教研信息 D.教研人員.有人認(rèn)為：“幼兒教師的工作很輕松，只要會唱唱、跳跳、講講、畫畫，誰都會勝任?！边@是因?yàn)槭裁吹钠疃鸬腻e誤看法（ ）A.兒童觀 B.教育觀C.教師觀 D.世界觀.幼兒園教師角色期待與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢的基本要求包括掌握（ ）A.咨詢者的實(shí)際水準(zhǔn) B.診斷者的實(shí)際水準(zhǔn)C.來訪者的實(shí)際水準(zhǔn)D.來訪者的理論水準(zhǔn).幼兒園履行職能的基本單位是（ ）A.班級 B.年級^幼兒園 D.社區(qū)二、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）.學(xué)前教育診斷與咨詢的關(guān)系及注意點(diǎn)。.日常生活活動的診斷與咨詢應(yīng)考慮的幾個方面。.什么叫學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲環(huán)境。.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的涵義與要求。.幼兒教師角色觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因。.學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢的一般要求。三、論述題（本大題共3小題，每小題12分，共36分）.論述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動指導(dǎo)存在的一般問題及其對策。.論述幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求。.對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些方面。四、案例分析題（本大題共1小題，共14分）.某幼兒園決定進(jìn)行健康課程的科研研究，園長列出了許多有關(guān)健康教育的小課題，請老師自由選擇，并實(shí)施研究。一年以后有的教師積累了大量的教案，有的教師收集了大量的錄像資料，結(jié)果這些資料讓園長感到十分為難：處理掉吧，實(shí)在太可惜。不處理吧，又不知拿它們做什么用。請分析為什么會出現(xiàn)這種情況?如何處理這種情況？全國20XX年1月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題.學(xué)前教育咨詢的途徑可以分為書信咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢以及（ ）。A.郵件咨詢B.網(wǎng)絡(luò)咨詢CJ間接咨詢D.會面咨詢.學(xué)前教育診斷的原則包括（ ）。A.科學(xué)有序B.循序漸進(jìn)C.臨床診斷D.病理分析TOC\o"1-5"\h\z.學(xué)前課程方案應(yīng)從內(nèi)容層面上充分體現(xiàn)（ ）。A.知識性B.系統(tǒng)性^生活性D.學(xué)科性.在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲活動指導(dǎo)時，要正確處理好的關(guān)系是（ ）。A.學(xué)習(xí)與娛樂B.現(xiàn)狀與未來C.繼承與創(chuàng)造D.生活與學(xué)習(xí).幼兒游戲時，站在別人周圍觀看，自己不玩游戲，本階段屬于（ ）。A.觀看階段B.旁觀階段C.獨(dú)立階段D.旁聽階段.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境一般可以分為物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和（ ）。A.信息環(huán)境B.精神環(huán)境^文化環(huán)境D.資源環(huán)境.學(xué)前教育科研工作中涉及人力資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題的要素是（ ）。A.教研組織B.教研方法C.教