PAGEPAGE6運(yùn)用教育會(huì)診模式促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的實(shí)踐研究松江區(qū)九亭幼兒園謝虹﹡顏紅嵐教育會(huì)診是校本培訓(xùn)的另一種模式，是一種針對(duì)教師在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體審議或共同“診斷”，幫助教師解決問(wèn)題、提升智慧的培訓(xùn)模式。關(guān)鍵詞教育會(huì)診一、問(wèn)題的提出教師成長(zhǎng)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在本課題中，我們把的目光聚焦在了1—3年新教師身上。因?yàn)椋菏紫龋?—3年是教師一生職業(yè)生涯的關(guān)鍵期。新教師各種教學(xué)能力的形成和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的形成過(guò)程,具有明顯的階段性特征。國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家學(xué)者都對(duì)教師成長(zhǎng)階段開(kāi)展了研究，例如美國(guó)學(xué)者卡茨在訪談與調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了教師成長(zhǎng)的四階段理論，他認(rèn)為教師發(fā)展成長(zhǎng)可分為求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期和成熟時(shí)期。1-3年的新教師首先要在陌生環(huán)境中生存下來(lái)，逐步熟悉掌握教學(xué)基本知識(shí)和技能，是教師發(fā)展成長(zhǎng)的求生存期。美國(guó)學(xué)者伯利納認(rèn)為，教師發(fā)展成長(zhǎng)經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專(zhuān)家型教師五個(gè)階段。他指出，所有教師都是從新手階段起步，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，大約經(jīng)過(guò)2—3年，新手教師逐漸發(fā)展成熟練新手教師。3年內(nèi)的成長(zhǎng)經(jīng)歷是教師走向成熟的關(guān)鍵。其次，關(guān)注1—3年教師成長(zhǎng)是我園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師隊(duì)伍的發(fā)展決定著學(xué)校的發(fā)展。我園地處人口導(dǎo)入?yún)^(qū)，近幾年大量人口的涌入，使本地區(qū)幼兒教育規(guī)模越來(lái)越大，造成教師缺口很大，于是大量的新手教師加入。以09學(xué)年度為例，我園專(zhuān)任教師共40名，1-3年新教師有19名，占專(zhuān)任教師的47.5%，將近一半。10學(xué)年度，我園又將引進(jìn)10名新教師，屆時(shí)1-3年新教師的總?cè)藬?shù)和比例會(huì)更加上升。這批新教師將是九亭幼兒園的明天，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，因此，做好1-3年新教師培養(yǎng)這篇文章，對(duì)現(xiàn)階段的我們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。新教師培養(yǎng)方式有許多，為什么用“教育會(huì)診”模式呢？首先，利用教育會(huì)診是幼兒園校本研修研究的需要?！坝行Ы萄小贝龠M(jìn)教師成長(zhǎng)是我們追求的目標(biāo)，在校本研修中，我們也采用了許多的手段。例如：在新教師培訓(xùn)中，我們采用集體培訓(xùn)與師徒帶教結(jié)合的方式，每月開(kāi)展新教師匯報(bào)課活動(dòng)等等。在培訓(xùn)中，大多是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)，傳授教學(xué)技能，幫助教師提高教學(xué)水平。更多體現(xiàn)的是一種至上而下的培訓(xùn)模式。新時(shí)期的校本研修更關(guān)注教師的需求，教師主觀參與，因此，我們要尋找的是一種能至上而下更能至下而上的研修模式。教育會(huì)診，可以是教師自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)“問(wèn)診”，也可以是他人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集中會(huì)診。體現(xiàn)的不僅是一種被動(dòng)接受指導(dǎo)，也是一種主動(dòng)尋求幫助的方法。另一方面，在新教師占比重如此大的情況下，新教師培訓(xùn)的需求量也增加，師徒帶教中學(xué)科領(lǐng)域不匹配，集體培訓(xùn)占時(shí)間等問(wèn)題會(huì)更加突出。運(yùn)用教育會(huì)診，能把指導(dǎo)下降到課堂一線(xiàn)，建立會(huì)診團(tuán)隊(duì)，最大限度利用園內(nèi)資源開(kāi)展指導(dǎo)。其次，是新教師適應(yīng)生存的需要。成為教師以后，新教師要完成角色的轉(zhuǎn)變，面對(duì)學(xué)生，面對(duì)同事，面對(duì)家長(zhǎng)，新教師經(jīng)常會(huì)有交往的焦慮；面對(duì)新課程改革，新教師經(jīng)常會(huì)感到理念與實(shí)踐的脫節(jié)；面對(duì)較重的工作負(fù)荷與較為輕松的院校學(xué)習(xí)生活的鮮明對(duì)比，新教師經(jīng)常會(huì)有失落與失望情緒……在新教師適應(yīng)生存的時(shí)期，非常需要來(lái)自幼兒園、來(lái)自其他教師的幫助與支持。教育會(huì)診，可以幫助新教師“對(duì)癥下藥”，順利度過(guò)適應(yīng)期。再次，是新教師個(gè)性發(fā)展的需要。每一位教師都是富有個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，他們或熱情活潑，或溫柔細(xì)膩，或擅長(zhǎng)美術(shù)音樂(lè)，或思路清晰思維敏捷……校本研修不能一刀切，要能夠適應(yīng)教師個(gè)性發(fā)展的需要。不同的教師的薄弱點(diǎn)是不一樣的，需要指導(dǎo)與幫助的內(nèi)容也是不同的，在教育會(huì)診中，可以根據(jù)不同教師需求，開(kāi)出不同的“藥方”，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。教育會(huì)診模式中最常見(jiàn)的有案例會(huì)診和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)診兩種形式。案例會(huì)診主要是教育專(zhuān)家或者幼兒教師本人講述教育實(shí)踐中對(duì)自己觸動(dòng)較大的典型事件，使大家在案例中找到自己，發(fā)現(xiàn)自己。培訓(xùn)雙方在鮮活的實(shí)例面前“身臨其境”地進(jìn)行討論、分析和評(píng)價(jià)，最后篩選出最佳的解決方案?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)診就是以幼兒教師所在班級(jí)為課堂，通過(guò)聽(tīng)課、參觀或觀察等方式深入教育場(chǎng)景，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展討一般而言，教師問(wèn)診是個(gè)人的教育教學(xué)問(wèn)診行為。在這個(gè)過(guò)程中，我們是這樣做的：首先，建立教育問(wèn)診的機(jī)制。人們常說(shuō)：“沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能去設(shè)法解決問(wèn)題，然而1-3年新教師很少有問(wèn)題意識(shí)，往往會(huì)一頭鉆進(jìn)工作，疲于應(yīng)付各種接踵而來(lái)的實(shí)際問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題？出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題了我應(yīng)該怎么辦？建立相應(yīng)的問(wèn)診機(jī)制，就是要求教師經(jīng)常停下來(lái)思考，通過(guò)“回頭看”的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，同時(shí)大膽提問(wèn)尋求幫助。主動(dòng)問(wèn)診習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在剛開(kāi)始的一年我們要求教師每月至少問(wèn)診一次。其次，架構(gòu)會(huì)診答疑的平臺(tái)。教師問(wèn)診以后，診斷和答疑是幫助教師解決問(wèn)題的直接方式。我們架構(gòu)了四個(gè)團(tuán)隊(duì)三級(jí)會(huì)診平臺(tái)。平臺(tái)名稱(chēng)會(huì)診團(tuán)隊(duì)途徑方式診斷內(nèi)容舉例姐姐團(tuán)帶教師傅（每人兩位）現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)診就帶班過(guò)程遇到的實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，由指導(dǎo)老師當(dāng)場(chǎng)或事后答疑。班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)、班主任工作、一日活動(dòng)組織、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等骨干團(tuán)幼兒園骨干教師網(wǎng)上問(wèn)診由園骨干教師輪流坐堂，每周定期開(kāi)展網(wǎng)上問(wèn)診日活動(dòng)。各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、課程實(shí)施等專(zhuān)家團(tuán)園內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)診與網(wǎng)上問(wèn)診相結(jié)合疑難問(wèn)題提交到園內(nèi)專(zhuān)家團(tuán)進(jìn)行會(huì)診。各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、課程實(shí)施等園外利用導(dǎo)學(xué)班和結(jié)對(duì)跟崗資源，解答在各領(lǐng)域教學(xué)中的疑難問(wèn)題。2、集體會(huì)診集體會(huì)診就是針對(duì)教師教育教學(xué)中的典型性問(wèn)題，組織新教師集體進(jìn)課堂，觀察、分析其他教師的教育教學(xué)行為，并展開(kāi)討論，對(duì)照自身，進(jìn)行反思，從而提高自身教育教學(xué)水平。我們是這樣做的：（1）典型性問(wèn)題的收集、分析。如：在11月收到的新教師問(wèn)診單中，我們發(fā)現(xiàn)不少新教師對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中音樂(lè)常規(guī)的建立感到困惑，于是我們組織骨干教師和雛雁俱樂(lè)部音樂(lè)組的成員一起梳理“音樂(lè)常規(guī)如何建立”，“需要哪些音樂(lè)常規(guī)”，“音樂(lè)常規(guī)中如何運(yùn)用音樂(lè)元素”等問(wèn)題。（2）分析解決該典型問(wèn)題適宜的會(huì)診方式。一般有以下幾種：集體培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例研討等。不同的問(wèn)題要選用不同的會(huì)診方式。如：音樂(lè)常規(guī)建立這個(gè)問(wèn)題，我們采用的是現(xiàn)場(chǎng)觀摩。請(qǐng)區(qū)教壇新秀開(kāi)放活動(dòng)，新教師觀摩，并讓新教師找一找“有哪些音樂(lè)常規(guī)？”“是怎樣通過(guò)音樂(lè)說(shuō)話(huà)的？”……通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓新教師對(duì)這一問(wèn)題得到最直觀最生動(dòng)的詮釋。又如：針對(duì)“幼兒用餐習(xí)慣培養(yǎng)”的問(wèn)題，我們采用的是案例研討會(huì)的形式。事先請(qǐng)新教師每人準(zhǔn)備一個(gè)相關(guān)的小故事，可以說(shuō)說(shuō)自己成功的經(jīng)歷，也可以說(shuō)說(shuō)自己感到困擾的問(wèn)題。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師，參與討論。在討論交流中，新教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少問(wèn)題，她們非常有共鳴，老教師的一些看似簡(jiǎn)單的方法很實(shí)際很實(shí)用。（3）會(huì)診之后，教師各自實(shí)踐，并撰寫(xiě)反思與心得?！皩W(xué)而不思則罔”，在集體會(huì)診中，這是非常關(guān)鍵的一步。新教師唯有自己實(shí)踐并且反思之后，才能把會(huì)診時(shí)的理論進(jìn)行內(nèi)化，也才能真正將好的經(jīng)驗(yàn)納為己用。同時(shí)在反思中，我們也發(fā)現(xiàn)，正如孩子有一百種語(yǔ)言一樣，其實(shí)新教師的想法也是各不相同的。同一個(gè)問(wèn)題、同一種策略，在不同新教師身上所反映出的效果和其想法也是很不相同的。這不由讓我們感到個(gè)性化的教師培養(yǎng)的重要性。3、追蹤會(huì)診追蹤會(huì)診就是對(duì)某一位新教師的教育教學(xué)展開(kāi)跟蹤觀察，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找問(wèn)題根源，幫助新教師找出解決問(wèn)題的辦法。如：我們發(fā)現(xiàn)中5班一個(gè)有意思的現(xiàn)象，老教師張某在帶班時(shí)，班級(jí)常規(guī)較好，但是新教師王某帶班時(shí)，班級(jí)常規(guī)較差。于是我們對(duì)新教師王某展開(kāi)追蹤會(huì)診，近距離觀察她在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中的組織情況。我們發(fā)現(xiàn)首先，王某組織活動(dòng)態(tài)度很認(rèn)真，但是教師的指令不夠清晰，語(yǔ)言不夠響亮。找到問(wèn)題根源，我們現(xiàn)場(chǎng)與王某交流，并在問(wèn)診單上梳理給她的建議之123。此后，王某在組織各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，聲音響亮了很多，同時(shí)也注意了教師語(yǔ)言的組織，班級(jí)的常規(guī)漸漸好了起來(lái)?！敖虩o(wú)定法”，同樣新教師問(wèn)診的方式也有不同，只有根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合的方式才能有效幫助新教師認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，尋找到解決問(wèn)題的辦法。五、開(kāi)展“教育會(huì)診”的原則 教育會(huì)診并不是簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，我們需要注意以下原則：1、互動(dòng)性原則教育會(huì)診是在交流與對(duì)話(huà)中進(jìn)行，新教師是會(huì)診的主角，所以，他們必須在討論中處于一種積極的心理分析和主動(dòng)的應(yīng)對(duì)狀態(tài)，才能對(duì)他人的提問(wèn)做出及時(shí)的回應(yīng)。同時(shí)，一次問(wèn)診或是一次會(huì)診活動(dòng)，一般而言，都要經(jīng)過(guò)問(wèn)——答——實(shí)踐——反饋的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，雙方是不斷在進(jìn)行交流的。只是有時(shí)候這種交流是書(shū)面的問(wèn)診單，有時(shí)候是現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)。2、可操作性原則教育問(wèn)診是新教師培訓(xùn)的主要方式，如何能在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下，形成長(zhǎng)效機(jī)制，可操作性非常重要。因此一定要關(guān)注操作流程的可行便捷、實(shí)施人員的合理分工、問(wèn)診頻率的把握等實(shí)際操作問(wèn)題。第一學(xué)期我們?cè)谘芯坑?jì)劃中設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)診平臺(tái)每天由一位骨干教師“坐堂”，接受新教師的咨詢(xún)與問(wèn)診。在實(shí)踐一段時(shí)間之后，我們發(fā)現(xiàn)一來(lái)，占用了骨干教師很多的時(shí)間與精力，影響到骨干教師自身的學(xué)習(xí)與工作；二來(lái)，每位骨干教師專(zhuān)長(zhǎng)是不同的，“坐堂”的教師不一定對(duì)當(dāng)天的問(wèn)題擅長(zhǎng)。因此我們及時(shí)調(diào)整方案，將網(wǎng)上問(wèn)診的流程更改為：教師上傳問(wèn)診單，在主題一欄中寫(xiě)明版塊或像誰(shuí)求教。骨干教師團(tuán)成員分別認(rèn)領(lǐng)版塊，然后根據(jù)自己認(rèn)領(lǐng)的版塊每天定時(shí)下載新教師的問(wèn)診單。這樣一來(lái)，骨干教師能更好的發(fā)揮所長(zhǎng)，同時(shí)也能節(jié)約教師的時(shí)間，可謂事半功倍。3、針對(duì)性原則不同于傳統(tǒng)的新教師培訓(xùn)，教育問(wèn)診的問(wèn)題都是來(lái)自于新教師，因此非常有針對(duì)性。表現(xiàn)為：不同的教師的問(wèn)題不同、不同問(wèn)題的會(huì)診者不同、不同問(wèn)題的會(huì)診方式不同等。讓新教師在面對(duì)不同的困難或困惑的時(shí)候找得到支持者，找得到解決問(wèn)題的策略。4、發(fā)展性原則雖然教師成長(zhǎng)有規(guī)律，有許多共同點(diǎn)，但是不同教師成長(zhǎng)背景、教育背景等不同，造成不同教師個(gè)體的問(wèn)題存在著較大的差異，因此，教育問(wèn)診積累的問(wèn)題案例需要不斷的更新。同時(shí)隨著教育的發(fā)展，教育理念的不斷更新，現(xiàn)有的問(wèn)題庫(kù)中的“回答”也需要不斷更新完善。因此，教育問(wèn)診研究與積累是一個(gè)不斷積累不斷更新不斷發(fā)展的過(guò)程。5、及時(shí)性原則教師的問(wèn)題是在一定的情景或背景中的，因此許多問(wèn)題有一定的時(shí)效性，因此，回饋教師的問(wèn)診要及時(shí)。一般而言，新教師與帶教老師的問(wèn)診都是即時(shí)的；與姐姐團(tuán)與專(zhuān)家團(tuán)的網(wǎng)上問(wèn)診，在一天到兩天內(nèi)完成。六、成效經(jīng)過(guò)兩輪教育問(wèn)診的實(shí)踐探索，新教師獲得了明顯的成長(zhǎng)，指導(dǎo)教師和骨干教師也得到了鍛煉，幼兒園內(nèi)的研討交流的氛圍越來(lái)越濃厚，具體表現(xiàn)為：1、新教師問(wèn)題意識(shí)逐漸增強(qiáng)。新教師從一開(kāi)始關(guān)注操作層面的困難，到更多的思考課程實(shí)施中的困惑，這一轉(zhuǎn)變是新教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的表現(xiàn)。同時(shí)，新教師能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并能主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的途徑與辦法，使她們的成長(zhǎng)更加主動(dòng)。2、新教師教育教學(xué)能力提高明顯。兩輪的教育問(wèn)診，針對(duì)的是08、09、10、11學(xué)年四個(gè)學(xué)年度的新教師，如今08學(xué)年中的5位新教師成為了幼兒園亭亭玉立沙龍組成員，09學(xué)年的5為新教師成為了幼兒園快樂(lè)成長(zhǎng)組的成員，這兩個(gè)沙龍組分別是幼兒園的骨干教師及后備骨干教師。在今年的1-5年青年教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)中兩位08屆新教師和一位09屆新教師入選松江區(qū)決賽。3、幼兒園形成了由問(wèn)題入手——研討交流——實(shí)踐探索的求真務(wù)實(shí)的教研氛圍，對(duì)幼兒園教研水平的提升有較大的幫助。4、帶教老師和骨干教師的帶教新教師的能力有所提升，“給人一杯水，自己要有一桶水”，她們?cè)诮獯鹦陆處焼?wèn)題的同時(shí)也是自我學(xué)習(xí)與鞏固的過(guò)程，因此，她們的專(zhuān)業(yè)能力也在與新教師的對(duì)話(huà)中得到提高。七、后續(xù)思考1、教育問(wèn)診中有不少問(wèn)題在新教師成長(zhǎng)中是具有代表性和典型性的，