2021人教版一年級(jí)語(yǔ)文《爺爺和小樹》原文及教案“教案與教學(xué)并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)在理論、方法和過(guò)程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)上都兼取兩者之長(zhǎng)并棄其之短，既突出學(xué)生的主體地位，又重視老師的主導(dǎo)作用。下面給大家?guī)?lái)關(guān)于一年級(jí)語(yǔ)文《爺爺和小樹》原文及教案，期望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所關(guān)心。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《爺爺和小樹》原文我家門口有一棵小樹。冬天到了，爺爺給小樹穿上溫存的衣裳。小樹不冷了。夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘。爺爺不熱了。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《爺爺和小樹》教案一、教學(xué)要求1、熟識(shí)10個(gè)字，會(huì)寫“不、開、四、五”4個(gè)字。熟識(shí)1種筆畫“”和5個(gè)偏旁“父、人、八、、”。2、正確、流暢地朗讀課文。3、懂得樹木是人類的好友，人人都要疼惜它。二、教材說(shuō)明課文以圖中孩子的口吻敘述了爺爺和小樹之間的事情：冬天，爺爺為小樹御寒;夏天，小樹為爺爺遮陽(yáng)，表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系多么親熱、和諧。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)記生字、理解重點(diǎn)語(yǔ)句和練習(xí)朗讀。三、教學(xué)建議（一）課前預(yù)備1、可拼成本課合體字的偏旁、部件卡片，爺爺和小樹兩個(gè)頭飾，“棵、穿”的猜字圖。2、要求學(xué)生觀看校園、路邊、生活小區(qū)的樹木，了解人們?yōu)閻圩o(hù)樹木做了哪些事情。（二）認(rèn)字、寫字1認(rèn)字生字中，留意讀準(zhǔn)“穿、傘、暖、冷”的字音。要熟識(shí)的10個(gè)生字多為單音節(jié)詞，相宜隨課文分散認(rèn)字。從字形上看形聲字居多，本課要隨生字熟識(shí)“父、心）、人、八、、”5個(gè)偏旁。依據(jù)生字的特點(diǎn)，也可從偏旁入手，相對(duì)集中認(rèn)字。如，先復(fù)習(xí)“、日、名、”4個(gè)偏旁，再認(rèn)本課5個(gè)新偏旁，并適當(dāng)說(shuō)明“）、八、、、k父”所表示的意思。然后讓學(xué)生到生字表里找找9個(gè)偏旁分別藏在什么字里，借助拼音，看看課文，想想怎樣記住它。在學(xué)生議論中會(huì)發(fā)覺有的用熟字換部件，有的用事物的樣子（傘）就可以記住字形。老師在探討中可提示學(xué)生：（1）看圖猜字?！翱谩保ㄗ筮叜嬁脴?，右邊畫個(gè)果子）?！按保ㄉ厦嬉粋€(gè)洞口，下面一排牙齒）。（2）記個(gè)或許印象。對(duì)難字如“暖、熱”可以不一步到位，先記個(gè)或許，隨著閱讀、復(fù)現(xiàn)，漸漸鞏固。為了精確辨別生字，可支配兩項(xiàng)練習(xí)。（1）選偏旁、部件卡片組成字讀一讀。（2）比一比，組詞：爺——爸、棵——課、穿——窗。2、寫字本課要熟識(shí)筆畫“”，鞏固先里頭后封口的筆順規(guī)則。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)字：“四、五”。四：第一筆“豎”在左半格，行筆向下略向右斜;第二筆“橫折鉤”起筆處和“豎”的頂部相連，橫行至右上格折轉(zhuǎn)向下，略向左斜至右下格向左略微鉤出。第三筆“短撇”和第四筆“豎彎”，都從橫上起筆在框內(nèi)勻稱分布。寫“豎彎”時(shí)，豎要直，轉(zhuǎn)彎要圓，不要寫成“豎折”。最終一筆“橫”與第一、第二筆的收筆處相連。五：第一筆“短橫”在上半格;第二筆“豎”從“橫”中點(diǎn)起筆，行筆略向左斜;第三筆“橫折”起筆超過(guò)“短橫”，向右行筆至右半格與“短橫”上下對(duì)齊處折筆向下，收筆與“豎”對(duì)齊;第四筆“長(zhǎng)橫”托連第二、三筆，起筆、收筆處超過(guò)第三筆。（三）詞句本課要求理解“溫存的衣裳”和“綠色的小傘”各指的是什么。教學(xué)中可運(yùn)用插圖讓學(xué)生明白：“溫存的衣裳”指包扎在樹干上的稻草或草簾;“綠色的小傘”指枝葉茂密的樹冠。還要聯(lián)系上下文，從它們的作用：預(yù)防小樹被凍壞、遮擋夏日酷熱的陽(yáng)光，讓學(xué)生知道為什么這樣說(shuō)。文中有一對(duì)反義詞：冷——熱，可在閱讀中點(diǎn)一點(diǎn)。本課首次出現(xiàn)自然段，可先從另起一行、開頭空兩格這樣的行文方式上讓學(xué)生感知，再通過(guò)一段一段地讀，逐步知道一個(gè)自然段說(shuō)一個(gè)意思。（四）朗讀朗讀時(shí)要提示學(xué)生，讀完一個(gè)自然段要停頓一會(huì)，停頓的時(shí)間比句號(hào)長(zhǎng)一些。本課重點(diǎn)指導(dǎo)第二、三自然段。句中要適當(dāng)停頓，如：爺爺給小樹/穿上/溫存的衣裳。小樹/不冷了。語(yǔ)氣中要表達(dá)出互相關(guān)懷的喜悅之情。（五）實(shí)踐活動(dòng)1、課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯。練習(xí)時(shí)可先讀讀左邊的部分，感知四個(gè)短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再仿照說(shuō)說(shuō)。指導(dǎo)的重點(diǎn)是擴(kuò)大積累，運(yùn)用恰當(dāng)。可先同座或四人小組練說(shuō)，再用四張?zhí)羁湛ㄆ儞Q順序開火車口頭填空，比比哪一組說(shuō)得恰當(dāng)而不重復(fù)。2、演課本劇。加上爺爺與小樹的動(dòng)作、對(duì)話把第二、三段的內(nèi)容演一演。這是第一次演，如學(xué)生有困難，就老師關(guān)心編，由兩個(gè)同學(xué)演給大家看，意在激發(fā)喜歡。經(jīng)常演演，學(xué)生也就會(huì)自編自演了。小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《爺爺和小樹》教學(xué)反思《爺爺和小樹》以孩子的口吻敘述了爺爺和小樹之間的事，格外相宜孩子朗讀。我想起了試講時(shí)的那節(jié)課：教學(xué)前我做了大量預(yù)備，搜集資料、整理素材、寫教案等等，抱著很高的期望上課時(shí)卻發(fā)覺很多環(huán)節(jié)沒有想象的那樣好，甚至在讓學(xué)生表演課文時(shí)出現(xiàn)很混亂的局面。到底什么原因呢?課后，我拿出教案反復(fù)的思索。我發(fā)覺我的教案設(shè)計(jì)很全面，我關(guān)注了課文的每個(gè)詳情，可是我卻沒有關(guān)注學(xué)生，也就是說(shuō)我沒有把教案與學(xué)生結(jié)合，很多環(huán)節(jié)并沒有考慮班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際狀況，因而很多環(huán)節(jié)不盡人意。于是，我重新調(diào)整了思路，把備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)加入。在各個(gè)環(huán)節(jié)支配上，考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，留意力長(zhǎng)久不夠的特點(diǎn)，努力做到有收有放，有靜有動(dòng)?？紤]到一年級(jí)學(xué)生有意留意雖然在進(jìn)展，但無(wú)意留意仍舊占優(yōu)勢(shì)。他們留意不穩(wěn)定，不長(zhǎng)久，簡(jiǎn)潔被新穎的刺激所吸引，受喜歡和情緒所支配。因此，在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)我依據(jù)以上特點(diǎn)，將生字的鞏固和要認(rèn)的偏旁寓于游戲之中，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜歡，又鞏固了所學(xué)的生字。而在課文朗讀上我以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。在輕松開心的氣氛中呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。班內(nèi)的鄧川江同學(xué)比較害羞，回答問(wèn)題很膽小，很多次他想要舉手卻又不敢舉，我覺察到后，適時(shí)地讓他起來(lái)大膽朗讀。當(dāng)他讀完后我又對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，他坐下后我發(fā)覺了她眼中充滿了陽(yáng)光，這節(jié)課他的表現(xiàn)很主動(dòng)。就這樣我仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，觀看學(xué)生的一言一舉，明辨教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)的“風(fēng)雨”和“陽(yáng)光”，加以引導(dǎo)和鼓舞，收獲了很多真誠(chéng)地感動(dòng)。低年級(jí)的養(yǎng)成教育格外重要，需要老師各方面都要“細(xì)”。因此我在一些細(xì)小處適時(shí)抓住孩子心里加以鼓舞，如學(xué)生在初讀課文時(shí)我說(shuō)：“動(dòng)手動(dòng)腦的孩子會(huì)更聰慧!”以此鼓舞孩子拿起筆邊讀邊畫誕生字加強(qiáng)記憶。只有老師事無(wú)巨細(xì)，處處為人師表，才能培育出事無(wú)巨細(xì)的接班人。通過(guò)這節(jié)課，我真正了解到了學(xué)