第頁共頁灰雀教學反思〔精選19篇〕灰雀教學反思篇1《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜歡的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜歡”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜歡灰雀的語氣。跟隨著同學的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜歡之情，一起欣賞著得意的小灰雀。當?shù)靡獾幕胰覆灰娏藭r，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最后指名小組扮演對話。通過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動，同學們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位同學答復道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W答復：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。”同學的答復是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧。可正是由于同學把自身置身于情景之中，所以才干體會出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學讀書考慮。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用同學的疑問對同學的思維進展啟發(fā)，再通過同學讀書考慮，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深化的認識，得到了人文精神的陶冶。其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要可以為他們創(chuàng)設一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。灰雀教學反思篇2《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間保護灰雀，并通過自己對云雀的熱愛之情，使小男孩受到感動，并主動送回灰雀，做老實孩子的故事。根據(jù)教學內容的特點，在教學中，我精心設計導語，創(chuàng)設情境，使學生在愉快中投入學習，打破難點，理解課文，并進展適當?shù)乃枷虢逃?，從而較好地完成了本課的教學任務，作為一節(jié)交流課，我是如何圓滿完成教學任務，受到老師們的好評的，以下談一談我的感受。一、設計導語，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣俗話說，良好的開端是成功的一半，教學過程中設計好導語就是開好了頭，就像電視節(jié)目主持人在開場，間場中的精彩連話。導語的設計目的在于吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，調動學生的情感，引起學生的求知欲，傳達教學的意圖，為學生學習新知識做好引子、鋪墊。運用實物圖片或運用感情描繪的語言手段，創(chuàng)設一種生動感人的教學情景，那么能使學生為之所動，為之所感，從而產(chǎn)生共鳴，鼓勵他們進入新的教學情境?！痘胰浮愤@一課，自然段落較多，因此教學時先理清線索，將課文分成三部分來學習。第一部分是講有一年的冬天，列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，非常喜歡公園里三只美麗的灰雀。為了創(chuàng)設情境，使學生也能產(chǎn)生對灰雀的喜歡之情，我課前先在黑板上畫下一棵白樺樹，枝頭上貼上三只得意的小灰雀的活動圖片。問：“列寧在養(yǎng)病期間，有一天他到公園漫步，來到一棵白樺樹下，看到了三只什么樣的灰雀?”學生看到了逼真的圖片，結合課文的內容，馬上就抓住重點詞語來答復。(歡蹦亂跳，兩只胸脯粉紅，一只胸脯深紅的)這樣為學生創(chuàng)設了生動逼真的教學情境，學生也自然會對這三只灰雀油然而生一股喜歡之情，與作者情感產(chǎn)生共鳴，為下文做好鋪墊。當教學第二部分時，我先把胸脯深紅的灰雀取下來，設計了這樣的導語：“可是，有一天，當列寧又來到白樺樹下時，卻發(fā)現(xiàn)了那只胸脯深紅的灰雀不見了，那么得意的灰雀不見了，列寧是怎么做的呢?”簡簡單單的幾句話，卻能把學生的興趣完全調動起來，看到白樺樹下少了一只得意的灰雀，學生們也不由得產(chǎn)生可惜之情?？傊诮虒W過程中設計好導語，創(chuàng)設逼真的情境，能激發(fā)法學生的學習興趣，進步教學的質量。二、通過朗讀，加深理解所謂“讀書百遍，其義自見?！狈磸屠首x比擬品評，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強化教育效果。如《灰雀》這一課中，列寧與男孩之間有一段對話，正是從這段對話中表達出人物心理活動的變化，這段對話也是文中的重難點之處。因此，教學時，我通過對話的理解，引導學生領會課文內容，理解角色特點，打破難點，激發(fā)學生的情感。首先是通過朗讀，讓學生進入一種與課文情境相符的氣氛中，陶冶學生的情感。朗讀時，首先讓學生明確男孩受到列寧對灰雀的喜歡之情的感動，心理活動也一次一次地變化著。從原來充滿矛盾的心理(想把真相告知列寧又不敢講出來)到矛盾解開(想要放回灰雀)最終下定決心一定要把灰雀送回。這一系列的心理活動的變化正是從他每次說話的內容中表達出來，因此，朗讀的語氣，語調也應隨著情感的變化而變化，學生應根據(jù)表情達意的需要，設身處地地邊朗讀邊想象，讀中入境，讀中入情，讀中明理，以此來加深對課文內容的理解。三、結合訓練，進展思想品德教育教學時，老師要結合課文內容對學生就適當?shù)乃枷虢逃?，進步學生的道德認識，老師應擅長通過所教內容引導學生“曉意”、“明理”。課文講完后，應對學生“曉之以理”。我啟發(fā)學生開動腦筋，聯(lián)絡實際，說說從這個故事中，受到了什么教育?這樣，學生就會聯(lián)絡自己做過的事，給予分析^p明辯是非，最后，對學生“導之以行”：引導學生向小男孩學習，有錯就改，做個老實的孩子，還要保護好鳥類。灰雀教學反思篇3《灰雀》是人教版三年級上冊第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間保護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品格。共兩課時，我想大家展示的是第一課時。為什么選擇第一課時呢？我沒有講好第二課時的本領。幾乎所有的公開課、觀摩課都對第二課時情有獨鐘。為什么？因為能別出心裁的上出把戲，上得精彩，有看頭?？墒俏疫@個人簡單平淡，沒有情趣，再加上到了知天命的年齡，沒有了把戲翻新的激情，即使上第二課時，也不會讓大家耳目一新，于是選擇了無味的第一課時。當然，并不是自己就能把第一課時講精彩，二是基于這樣的考慮：既然大家都認為第一課時沒啥講頭，講不出彩，我就把自己原生態(tài)的第一課時教學呈現(xiàn)出來，供大家討論研究：第一課時教學目的如何定位？如何才能上得高效有趣？我先談談自己的一點想法：關于生字，對于三年級孩子來說，已經(jīng)初步具備了識字的才能，可以讓學生借助拼音自行解決字音問題，但剛進入三年級的孩子，其概括才能很弱，觀察不夠仔細，因此老師需要在字形方面加強指導，如哪些字容易多筆少畫。另外老師引導學生歸類識記生字，這樣可以簡化學生識記過程，進步學生識記效果，同時培養(yǎng)學生的思維才能。關于詞語教學，新課標對中段的要求是：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語教學不可單單讓學生會讀而已，要讓學生讀準字音的根底上，理解詞義，想象畫面，讀出味道。同時要浸透理解詞義的方法。關于主要內容，“能初步把握文章的主要內容”是新課標對中年級的要求。我記得以前是五年級學《偉大的友誼》一課時才讓學生概括文章內容，如今已到了中段，雖然是初步把握文章主要內容，但對三年級起始段的孩子來說是一個難點。怎么降低難點？首先讓學生閱讀課文找找畫畫自然段開頭表示時間的詞語，接著指名讀這三部分，其他同學考慮三段段意，最后我讓學生把三段段意連起來就是主要內容。雖然有些僵硬，但至少給學生一個方法，使學生依法讀進去，想出來，學會把握文章主要內容，同時培養(yǎng)學生的思維才能和表達才能。關于讀書，著名教育專家周一貫曾屢次疾呼：讓每個孩子讀通課文是語文教學的底線，是我們語文老師的職業(yè)道德，也是我們語文老師的良心所在。教育家張慶也說：書不熟讀不開講。因此讀通課文應是第一課時的教學重點，老師要舍得花時間讓學生讀書。當然每次讀都要有每次讀的要求。讀準字音練習讀反響檢查讀--閱讀搜索信息讀邊讀邊考慮段意想象畫面讀等多種方式，使學生讀通課文。學生也只有在讀通的根底上才能去品悟，去積累，才能形成良好的語感。知易行難，說起來容易做起來難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣，一直是我難以逾越的溝壑，對學生的評價缺乏靈性，缺乏鼓勵性等等，懇請大家給予指導幫助?；胰附虒W反思篇4《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過，但實事求是的說很失敗。確實需要反思。首先說新課改提倡的是學生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學生獨立考慮的本領，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，而老師需要做的那么是正確的引導。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的可是是課文某些詳細部分的處理，并且自我為學生總結了學過本篇課文應受的啟發(fā)—護鳥意識。忽略了文章整體的連接性。所以，此刻的問題是學生對這篇文章的理解只是部分的。另外，我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心夢想法?？僧斘抑v的時候只是一帶而過，并沒有給孩子考慮的時間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是很多人也是在積累失敗經(jīng)歷的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但將來的那么需要好好設計每一堂課，不得松懈！灰雀教學反思篇5《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間保護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛老實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來提醒人物的內心世界，展現(xiàn)事件的開展進程，是本篇課文在表達上的主要特點?！痘胰浮芬徽n的目的一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中【關鍵詞】：^p句在表達情意方面的作用。人對事物的認識，一般總是從整體到部分再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，老師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目的是引導學生深化走進文本，和文本進展探究式的對話。第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。在課堂中，學生以這篇課文為依托進展交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態(tài)非?；顫?，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)絡生活經(jīng)歷來考慮問題，理解課文，體會人物的情感。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在根底知識方面，學得不太扎實。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析^p，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)缺乏，加以改良的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改良，我會有所進步，有所收獲！灰雀教學反思篇6什么是朗讀呢，字典上講就是“明晰響亮地把文章念出來”。小學語文教學中，朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是學生正式地學習書面語言一個最重要的過程，是學生歷經(jīng)低年級數(shù)〔字〕讀到中年級朗讀到高年級以及以后的成年的人默讀，是語文才能有序訓練的過程，兒童學習認字、讀書和成人閱讀之間過渡的一道橋梁，朗讀訓練，可謂任重道遠，沒有小學階段充分的訓練，成人以后的閱讀那么不可能流暢。新《課標》對此提出了十清楚確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。學生在朗讀過程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術家那樣，感受語言文字，并力求來表現(xiàn)它。所以，促使學生有感情地朗讀，必須讓學生先轉變讀的角色，來真切地感受語言。在訓練朗讀的過程中，假如有適宜的情境，學生會自覺地轉變這種心理?！痘胰浮芬徽n中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！薄耙欢〞w回來！”于是我在學生熟讀的根底上，請同學們來對著我讀──我如今是列寧，學生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！边@么一爭辯，讀出味來了。朗讀訓練藝術化，是引導學生反復讀，多讀，讀出情味來的重要手段，說到底，讓學生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導學生朗讀，忌形式化，忌為指導而巧設各種環(huán)節(jié)；同時，還要注意，讓學生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊考慮的習慣，大聲讀的習慣，把課文耐心地讀完的習慣等，于永正老師提出的“五重教學法”，其中一個就是“重習慣”。訓練學生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學生，從習慣到方法，從字詞到句子到一篇文章。一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學可以有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。只要做有心人，多從名家學起，掌握朗讀訓練的方法與技巧，學生就會學會朗讀，就會愛讀書，愛語文?；胰附虒W反思篇7《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以及男孩的老實和天真。通過語言和行動來提醒人物的內心世界，展現(xiàn)事件的開展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進展任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感慨，使孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧擅長觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和保護。于是，我把如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動作為課文的教學難點。教學中，我先在學生初讀課文的根底上，引導學生找出相關的語句，體會列寧對灰雀的喜歡之情。首先是灰雀“惹人喜歡”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱”，這是灰雀讓人喜歡之處。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜歡。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。我特別提醒學生注意“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個【關鍵詞】：^p語，表達了列寧對灰雀喜歡的程度。當灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這說明他對灰雀的著急和擔憂。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，體會到列寧對灰雀的喜歡和關心。因此，我讓學生通過反復朗讀相關的詞句的同時，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和保護。當列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子答復“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜想到灰雀的消失與孩子有關。但是列寧沒有去批評、斥責孩子，而是通過表達對惹人喜歡的灰雀的擔憂，使孩子內心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話和神態(tài)表達出了人物的心理活動，這正是本課教學的難點。在教學過程當中，我讓學生結合詳細的句子、段落，以及文中的提示反復朗讀、感悟，并引導學生透過語言、神態(tài)體會人物的心理活動。因為本課課后要求學生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結合起來，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。在這一根底上，我進一步引導學生進展合作、探究學習，引導他們討論：為什么說“男孩是老實的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果良好。缺乏之處：學生的理解存在個性的差異，學生的承受才能也存在一定的差異，因此，在設計本課的教學時，我應該考慮到學生的差異，考慮到學生的實際情況，選擇合適本班學生的教學方法，在教學的過程中關注部分學困生，降低他們學習的難度，給予他們展示的時機，激發(fā)他們學習的興趣，鼓勵他們積極參與到課堂的學習中去，成為課堂學習的主人，而不是把自己置之度外才行?；胰附虒W反思篇8這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜歡的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以及男孩的老實和天真。通過語言和行動來提醒人物的內心世界，展現(xiàn)事件的開展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到保護鳥類等動物的教育呢？我從三個方面來著手。第一：請同學畫出描寫灰雀的句子，請同學反復朗讀之后，老師范讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀得意嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪知道的？第二：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位考慮，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會到男孩的老實和得意。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和保護。第三：教完課文后，我讓學生做了個小練筆：男孩容許列寧之后。學生寫出來的文章讓我沖動不已。有的同學想象很豐富。文章里所表達的內容，讓我感到學生在我的教學中理解了。灰雀教學反思篇9《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜歡的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的'男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以及男孩的老實和天真。教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜歡〔這是最淺層次愛的表達〕、小男孩對灰雀的喜歡、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在老師的引導下，對課文資料進展了比擬全面和深化地理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書考慮。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進展啟發(fā)，再透過學生讀書考慮，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深化的認識，得到了人文精神的陶冶。其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要可以為他們創(chuàng)設一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：1、朗讀教學中，朗讀缺乏本堂課，我和學生在討論上進展的非常圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，終究怎樣合理地朗讀，才能做到做合適于學生的開展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此根底上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因此，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學生照舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力需要很大的進步。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進展朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。2、根底知識的再學習雖然在第一課時中，已經(jīng)比擬全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在根底知識方面，學得不太扎實。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析^p，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)缺乏，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！灰雀教學反思篇10灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡?；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學流程和教學目的：根據(jù)人物對話，體會任務的思想感情。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內心活動與變化。通過充分的朗讀，體會列寧的仁慈、寬容和對孩子的尊重和保護。剛升到三年級，引導學生很好的理清文章的脈絡也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的開展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質，并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內心世界。在學習的過程中，我提了這樣幾個問題：1、從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？2、灰雀到底哪里去了？為什么又會飛回來？3、列寧是一個怎樣的人？讓學生充分的閱讀之后答復提出的問題。在朗讀的時候，反復體會感受語言表達的人物的內心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔憂、可惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以致后來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的快樂的心情。在這篇課文的學習中，朗讀尤為重要，所以在學習的過程中，始終注意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內心世界。在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內容相近的段落歸到一個大段里，結合課文內容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內容的部分寫到一個段落里。通過本課教學，我自認為學生還是可以跟得上老師的教學思路，很好的完成了本課的教學任務，唯一感到缺乏的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學生還是可以利用以前所教的識字方法來學習，但是一部分學生還有懶散拖拉的缺點?；胰附虒W反思篇11《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要老實的道理。在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜歡，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進展了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔憂、可惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學生的用心性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的外表，但許多學生都已經(jīng)可以找到答案并有根據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。課程標準指出語文教學就是要在開展語言潛力的同時，開展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在考慮，情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析^p嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的討論。平時我總擔憂他們想不到，不會說，原先是我自己放不開，只要相信學生，擅長給學生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深化，就會還你無數(shù)個驚喜！灰雀教學反思篇12自從上了三年級，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，但是數(shù)學題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開場接觸總要有時間練習，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學也有些晚了！方案上定的是每篇課文兩課時，但是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一向很著急！于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時間，進步效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，個性是他對灰雀，男孩自心底的愛，一向感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要透過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學設計，反復考慮，認真琢磨才開場備課。要讓學生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重保護兒童！第一課時在讀過課文之后，引導學生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關系。讓學生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸明晰了，再去理解就容易多了。第二課時，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對話，領悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的根底很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的答復多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發(fā)火了，但是想到時間我就忍住了。因為我明白必須是我的引導出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“假如列寧直接問小男孩”結果會怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他明白小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問：“假如小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎樣說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也明白要保護小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！此刻我靜下心來想了很多，看來要做到“當堂清”，務必先從自己出發(fā)。1、課前研讀教材，抓住重點設計問題，由多個小問題變成統(tǒng)領全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務。2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導要到位，切忌因為學生的反響而發(fā)火！〔這一點對我來說尤為重要！嘻嘻！〕灰雀教學反思篇13《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。教學《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采用主角表演，情境模擬法進展教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的答復讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的答復精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結果。文本的情感目的無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以穩(wěn)固、升華。教學中，利用學生的疑問對學生的思維進展啟發(fā)，再透過學生讀書考慮，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深化的認識，得到了人文精神的陶冶。在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學生對新課文的興趣。在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，透過小組內討論交流，以優(yōu)帶差，資共享等多種方式，不但進步了學困生的學習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進展交流組內解決不了的問題，到達了部分帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了根底知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達了“學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。語文新課標指出“學生應初步具備搜集處理的有信息的潛力”，課前我搜集了一些灰雀料帶給給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反響來看，讓學生自己多渠道、多途徑地搜集資料，效果會更好。在課堂教學中采用小組間的用心有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動的場面，有利于促進學生思維的開展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長?；胰附虒W反思篇14《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間保護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛老實的孩子。課文寫得非常含蓄，經(jīng)過語言和行動來提醒人物的內心世界，展現(xiàn)事件的開展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。反思整個教學過程，覺得自我的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節(jié)研究不周全，學生練習的板塊還有很多可商確的地方。比方本堂課，我和學生在討論上進展的非常圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，終究怎樣合理地朗讀，才能做到做合適于學生的開展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此根底上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因此，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變本領需要很大的進步。最終，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進展朗讀情景下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析^p，存在的缺陷也不可少看?？墒?，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)缺乏，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步?；胰附虒W反思篇15《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜歡的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事表達了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以及男孩的老實和天真。剛開場學習課文時，同學們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導學生反復讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會。學生從列寧和男孩的對話中理解了課文內容后，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學們大膽說出了自己的想法?！拔蚁雽α袑幷f，當那個男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子?！拔蚁雽δ泻⒄f，雖然你開場把灰雀捉回了家，但當你看到列寧因為灰雀不見了而擔憂、可惜時，你能改正自己的缺點把灰雀放回來，你是個老實的孩子?！啊拔蚁雽δ泻⒄f，你是個知錯就改的孩子。知錯就改仍然是好孩子?！薄拔覍δ泻⒄f，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關起來，要給它自由，讓它自由自在的生活?！薄盎胰?，你以后一定要飛高一點，不要讓小男孩捉住了你。”“灰雀，你很得意，我也喜歡你！”在教學中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個問題拋給學生，實際上是讓學生在對他們說話的過程中領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學生的答復中不難看出，學生對理解了課文內容，也體會到了列寧對灰雀的喜歡和對孩子的尊重、保護之情。學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深化的認識，得到了人文精神的陶冶。灰雀教學反思篇16“教起于思，開而弗達。學起于悅，活而有序?！边@是我作為坪洲的新老師，開學一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風、學風，張校長真是智慧的！我不得不成認三年級孩子的認知程度、理解才能、表達才能離我們課堂預期的設想真的還很遠，在設計時我是想得太多了，對于剛入三年級的孩子，正如占芳老師說的，可能越簡單反而效果越好。唐老師也說:閱讀教學不能急，提倡“大問題”教學，講究提問的藝術，要適度、適時、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性?！痘胰浮芬徽n表達了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事，表達了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動詳細的語言，簡短、含義深化的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。我們三年級組集體備課，設計《灰雀》一課教學意在促進學生全面和諧、生動活潑、主動地開展。教學突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂構造，借鑒開放式閱讀教學方法，希望有所打破、創(chuàng)新。1、確定學生的主體意識。我在教學中引導學生抓住重點質疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，表達老師的主導作用。學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，搜集信息和處理信息的才能得到培養(yǎng)。在課文3－10自然段的學習中，我們積極實行啟發(fā)式和討論式教學?！瞝〕自讀自悟：學生通過自己讀書理解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。〔2〕質疑啟思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞，對話，聯(lián)絡上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會?！?〕讀議領悟：通過有價值的問題〔為什么不問男孩，問灰雀呢？〕課文學到最后，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什么，寫一寫。讓學生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛。2、確定課堂的訓練意識。為了使教學重點鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實用，我以課文3—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導學生抓住重點詞聯(lián)絡上下文理解內容。為使認知和情感和諧，我以讀為本，以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學中，安排在最后的“寫”，不僅可以理解學生學了本課的收獲，理解學生的“內化”情況，而且通過動筆，讓每個學生都有時機發(fā)表自己的見解，有助于學生的獨立考慮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。雖然努力把學生放在主體地位去引導，雖然設計了多元解讀，讀寫結合去突出重點，打破難點，但是我把握學情不夠準確，研讀教材還很淺薄，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學不能急，提問不可碎”簡直一語中的。雖然閱讀教學是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個不放心似的，也確實是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不成認，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開場，可不能穿新鞋走老路。但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！灰雀教學反思篇17教學本文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜歡〔這是最淺層次愛的表達〕、小男孩對灰雀的喜歡、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的答復來看，學生在朗讀的過程中，對課文內容進展了比擬全面和深化的理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：1、朗讀教學中，缺乏朗讀本堂課，我和學生在討論上進展得比擬成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，終究怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學生的開展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，在此根底上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步。接下來，便是想讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因此，課堂上學生照舊把握不準。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的地方。2、課堂內容安排不合理從三年級學習來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學生的預習不充分，導致課堂內容沒有全完成，整個課堂不完好，倒不如將根底安排在