超重失重教學設(shè)計超重失重教學設(shè)計超重失重教學設(shè)計《5.6超重與失重》教學設(shè)計教學內(nèi)容5.6超重與失重課時安排1課時教材分析學情分析對初三學生而言，用實驗探究方法研究物理問題已有了初步的了解和認識，而電流、電壓、電阻、歐姆定律等知識的學習為本節(jié)課奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，教學中采取問題討論，實驗探究的方式讓學生理解并掌握知識，學生通過自己猜想、設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論的方式完成本節(jié)課的學習。教學目標知識和技能掌握超重、失重概念；理解兩種現(xiàn)象中的力的大小關(guān)系及加速度方向。過程與方法學生在觀察現(xiàn)象時學會思考分析，提高其討論交流能力情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀：學生體會到物理知識與生活的密切聯(lián)系，提升對物理學科的興趣教學重難點⒈應(yīng)用牛頓第二定律研究超重和失重的原因，能分析和計算有關(guān)問題。⒉培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力3.正確理解超重與失重現(xiàn)象,能把牛頓第二定律和牛頓第三定律結(jié)合起來解釋超重與失重現(xiàn)象。策略方法教學中采取問題討論，實驗探究的方式讓學生理解并掌握知識，學生通過自己猜想、設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論的方式完成本節(jié)課的學習。鍛煉學生的思維能力、實驗設(shè)計能力和觀察總結(jié)實驗結(jié)論能力。教學資源彈簧秤28個打點計時器用重錘28個超重失重演示儀一臺體重計一臺錄像資料，多媒體設(shè)備教學流程圖情景創(chuàng)設(shè)→提出問題→學生猜測→設(shè)計試驗→討論分析→歸納總結(jié)教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖一、引題創(chuàng)景自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)射成功以來，人們經(jīng)常談到超重與失重的問題，究竟什么是超重與失重呢？讓我們來做一個探究性實驗。(板書課題)膠片）（學生分組活動）把物體掛在彈簧秤下，用手帶動彈簧秤和物體一起：（如圖）觀察在下列情況下彈簧秤的示數(shù)如何變化？⑴向上加速運動⑵向下加速運動利用生活中常見的實例，激發(fā)學生的學習興趣。體現(xiàn)“生活中的物理“二、探求新知把物體掛在彈簧秤下，用手帶動彈簧秤和物體一起：（如圖）觀察在下列情況下彈簧秤的示數(shù)如何變化？⑴向上加速運動⑵向下加速運動觀察彈簧秤的示數(shù)如何變化？問題：彈簧秤的示數(shù)取決于什么？（學生活動）（取決于鉤碼對彈簧秤的拉力）彈簧秤的示數(shù)是否總等于鉤碼所受的重力？什么情況下彈簧秤的示數(shù)等于鉤碼所受的重力？什么情況下不等于？實驗分析：（膠片）設(shè)鉤碼的質(zhì)量為m，分別以加速度做以下運動時，彈簧秤的拉力如何？加速下降加速上升減速上升減速下降。由牛頓第三定律可知彈簧秤受到的拉力大小等于鉤碼受到的拉由牛頓第三定律可知彈簧秤受到的拉力大小等于鉤碼受到的拉力。分析：以鉤碼為研究對象，物體的受力情況如圖：⑴鉤碼加速上升時：(師生共同分析并演示)⑵鉤碼加速下降時：（學生活動）由F合=ma由F=ma 得：F—G=ma得：G—F=ma∴F=m(g+a)∴F=m(g-a)⑶鉤碼減速上升時：（學生活動）⑷鉤碼減速下降時：（學生活動）由F合=ma由F合=ma得G—Ｆ=ma 得F—G=ma ∴Ｆ＝m(g-a)＜Ｇ ∴F=m(g+a)>G歸納總結(jié)（學生活動）⒈超重：物體有向上的加速度時，物體對懸掛物的拉力或?qū)χС治锏膲毫Υ笥谖矬w所受重力的情況稱為超重現(xiàn)象。（視重＞Ｇ） 向上加速向上的加速度 向下減速⒉失重：物體有向下的加速度時，物體對懸掛物的拉力或?qū)χС治锏膲毫π∮谖矬w所受重力的情況稱失重現(xiàn)象。（視重＜Ｇ）向下加速向下的加速度 向上減速⒊完全失重當物體向下的加速度等于重力加速度時，物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┑扔诹愕臓顟B(tài)叫做完全失重狀態(tài)．（mg-N=ma=mg） F（或N）=0（視重為零）說明：不論發(fā)生超重還是失重現(xiàn)象，物體的重力均不變，視重發(fā)生了變化。F合F合VaFG（１）人在體重計上迅速下蹲至靜止的過程中，體重計的示數(shù)怎樣變化？再迅速起立又會怎樣？（學生活動）（２）人站在電梯里，在電梯加速上升，減速上升階段，你有什么感覺？為什么會有這種感覺？（學生活動）（３）某人在a=2m/s2勻加速下降的升降機中最多能舉起m1=75kg的物體，則此人在地面上最多可舉起多大質(zhì)量的物體？若此人在一勻速上升的升降機中最多能舉起m2=50kg的物體，則此升降機上升的加速度為多大？（g=10m/s2）（學生活動）⒌在航天飛行器上宇航員的超重與失重(學生活動)⒍完全失重下的一些物理現(xiàn)象(播放影像)用典型的生活實例引發(fā)學生思考，激起學生內(nèi)心的求知欲望培養(yǎng)學生的學習習慣和思想意識，即猜想是以知識為基礎(chǔ)的，一定要合理，有依據(jù)。體會控制變量法在探究實驗中的運用。以及轉(zhuǎn)換法思想的滲透。對已有知識自主學習培養(yǎng)學生的自學能力。認識到每個偉大理論的得出都離不開艱辛的過程通過例舉生活實例并分析現(xiàn)象，進一步體會“從物理走向生活，從生活走向物理”三知識拓展與鞏固（三）小結(jié)：（學生活動）⑴超重：Ｆ＞Ｇ（視重＞Ｇ）⑵失重：Ｆ＜Ｇ（視重＜G)⑶完全失重：F=0（視重=0）例舉生活中的超重失重四回顧總結(jié)

引導(dǎo)學生談?wù)劚竟?jié)課的收獲全班交流本節(jié)課的收獲，并共同總結(jié)。培養(yǎng)學生歸納概括能力。板書設(shè)計板書設(shè)計：3.7超重和失重一、探究性實驗二、實驗分析 三、超重和失重１．超重Ｆ＞Ｇ向上加速向上的加速度 向下減速２．失重Ｆ＜Ｇ向下加速向下的加速度 向上減速３．完全失重：Ｆ＝０ a向下，且a=g四、生活中的超重與失重五、航天飛行器上的超重與失重分析：由牛頓第三定律可知，彈簧秤的示數(shù)大小等于彈簧秤對物體的拉力，以物體為研究對象⑴鉤碼加速上升時：⑵鉤碼加速下降時：由F合=ma由F合=ma得：F—G=ma 得：G—F=ma∴F=m(g+a)