《線(xiàn)段射線(xiàn)直線(xiàn)》教學(xué)反思（6篇）

《線(xiàn)段射線(xiàn)直線(xiàn)》教學(xué)反思1

《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》是幾何中的學(xué)問(wèn)，學(xué)生已熟悉了線(xiàn)段，并了解了線(xiàn)段的特征。對(duì)于射線(xiàn)、直線(xiàn)的引入都是從線(xiàn)段引出的。通過(guò)詳細(xì)情境和動(dòng)手操作，知道線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)之間的聯(lián)系和區(qū)分。通過(guò)動(dòng)手操作等合作溝通，培育學(xué)生有條理的思索和表達(dá)力量以及合作意識(shí)。能借助直尺按要求畫(huà)線(xiàn)段、變射線(xiàn)。使學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是熟悉線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征。知道線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)之間的聯(lián)系和區(qū)分。教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際操作中逐步體會(huì)線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)之間的關(guān)系。明確兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短，這條線(xiàn)段叫做這兩點(diǎn)之間的距離這一概念。

直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)是一組比擬抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的學(xué)問(wèn)，也是特別重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)根底學(xué)問(wèn)，學(xué)生直接感知有肯定的困難。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我主要讓學(xué)生從主題圖這一詳細(xì)情境中抽象出線(xiàn)段、射線(xiàn)，再解決將線(xiàn)段延長(zhǎng)兩端無(wú)限延長(zhǎng)是什么樣這里引出直線(xiàn)。通過(guò)小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì)這三個(gè)圖形的特征，然后填表。利用觀(guān)看、舉例、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)分及聯(lián)系。最終讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量感受兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短。《線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)》這節(jié)課，就是從學(xué)生的日常生活動(dòng)身，使學(xué)生理解學(xué)問(wèn)，把握學(xué)問(wèn)。

一、詳細(xì)情境中抽象概念。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)，給線(xiàn)歸納。告知學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線(xiàn)段的概念和特征。在熟悉射線(xiàn)上，通過(guò)觀(guān)看，從激光燈抽象出射線(xiàn)，讓學(xué)生找射線(xiàn)的特征，重點(diǎn)讓學(xué)生理解射線(xiàn)有一個(gè)端點(diǎn)，一端可以無(wú)限延長(zhǎng)。無(wú)限延長(zhǎng)就是很長(zhǎng)很長(zhǎng)，沒(méi)有邊際的意思。熟悉完線(xiàn)段和射線(xiàn)，我讓學(xué)生比擬它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)并舉一舉在生活中線(xiàn)段和射線(xiàn)的例子。在解決線(xiàn)段為什么不行以延長(zhǎng)，假如延長(zhǎng)會(huì)是什么樣這里引出把線(xiàn)段兩端無(wú)限延長(zhǎng)就成了直線(xiàn)，引出直線(xiàn)的概念。讓學(xué)生看圖找出直線(xiàn)的特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)三種線(xiàn)學(xué)完之后，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)分與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。

二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習(xí)的仆人。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面對(duì)全體學(xué)生，全員動(dòng)手參加，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的進(jìn)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答下列問(wèn)題，而忽視差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能勝利。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時(shí)，面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參加面廣，在全員參加中通過(guò)觀(guān)看、思索、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)理解兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短，從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參加動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿(mǎn)意每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的仆人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，在活動(dòng)中相互溝通，相互探究。

三、要培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新力量。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到進(jìn)展的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)看，獨(dú)立去發(fā)覺(jué)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的不同。例如，在熟悉線(xiàn)段時(shí)，學(xué)生通過(guò)看，找特征，舉例，畫(huà)由淺入深的逐步形成線(xiàn)段的概念，從中培育學(xué)生的觀(guān)看與開(kāi)創(chuàng)力量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注意學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在射線(xiàn)與直線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀(guān)看與實(shí)踐，學(xué)問(wèn)面擴(kuò)大，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

固然本節(jié)課還存在許多缺乏之處：

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在肯定漏洞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在觀(guān)看主題圖找出線(xiàn)的根底之上進(jìn)展分類(lèi)，這樣就能更好的讓學(xué)生體會(huì)出線(xiàn)段和射線(xiàn)的特征，并能有意識(shí)的進(jìn)展區(qū)分。而我實(shí)行的是教師講學(xué)生聽(tīng)方式，肯定程度上影響了學(xué)生的理解力量和拓展思維。

其次，教師的語(yǔ)言還存在肯定為問(wèn)題。在解決一道推斷題直線(xiàn)要比射線(xiàn)長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生消失了很大分歧，許多學(xué)生都推斷是對(duì)的。而此時(shí)下課鈴聲又響了，我由于教學(xué)閱歷缺乏也有些驚慌，解釋道：直線(xiàn)兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)，射線(xiàn)雖然只有一端無(wú)限延長(zhǎng)但也是無(wú)限，兩者都是無(wú)限怎么比？，我以一個(gè)反問(wèn)完畢。實(shí)際這是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，學(xué)生之所以消失較大分歧，還是在射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征這里沒(méi)有理解透徹。課堂中，教師和學(xué)生最重要的溝通，許多要通過(guò)語(yǔ)言；教師要傳授的學(xué)問(wèn)閱歷，許多要通過(guò)語(yǔ)言；要鼓舞，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)展提示，許多要通過(guò)語(yǔ)言可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言在一堂課中，地位之顯赫。所以，我們要留意自己的教學(xué)語(yǔ)言。這也是我應(yīng)當(dāng)反思的。

總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)，并在課中實(shí)施，同時(shí)在活動(dòng)中也表達(dá)了課改的精神。作為一個(gè)教師，必需不斷討論教材，討論學(xué)生，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的各方面力量得到進(jìn)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，這是新課標(biāo)所提倡的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新力量進(jìn)一步進(jìn)展，讓孩子成為真正的仆人，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中始終困惑的事情，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深思、探究之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到進(jìn)展，培育規(guī)律推理力量和空間觀(guān)念的一門(mén)重要課程，在新課改的.教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研、探究，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

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這節(jié)課上完以后，連日來(lái)的疲乏一掃而光。從整體效果看不錯(cuò)，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級(jí)的學(xué)生比，他們稚氣未脫比擬活潑，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以襯托出課堂氣氛比擬活潑。過(guò)后我靜下來(lái)觀(guān)看這節(jié)課的視頻，發(fā)覺(jué)自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不如人意，更加讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我。

一是“延長(zhǎng)”與“延長(zhǎng)”的區(qū)分。在課前其他教師就我的試講的這節(jié)課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，線(xiàn)段是不能延長(zhǎng)的，但線(xiàn)段可以延長(zhǎng)。這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有留意，通過(guò)這節(jié)課得到大家的幫忙。但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延長(zhǎng)、延長(zhǎng)混為一談。這在比擬講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提示學(xué)生留意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯(cuò)誤，不應(yīng)當(dāng)，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。

二是小嬉戲這環(huán)節(jié)沒(méi)有突出我的設(shè)計(jì)本意，我感覺(jué)效果不好。但我還沒(méi)有好的創(chuàng)意，盼望得到其他教師的指教。

三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)大，本節(jié)課中略感薄弱。

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一、自身做得不錯(cuò)的方面

⒈教材解讀精準(zhǔn)到。

《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》這一課主要是要讓學(xué)生區(qū)分線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的特點(diǎn)以及它們的表示方法，還需理解過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)這一根本事實(shí)。

⒉學(xué)法指導(dǎo)有效靈動(dòng)，學(xué)生興趣充分激發(fā)。

在教學(xué)時(shí)，我考慮到真正的教學(xué)我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所賜予我們的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的情感會(huì)參加其中，思維被激發(fā)，閱歷被喚醒，才智得到生成，精神受到啟迪。因此，課中我沒(méi)有一步到位地直撲文章的主旨，使學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到，而是利用信息化應(yīng)用技術(shù)，通過(guò)PPT教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一連串的的問(wèn)題，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題當(dāng)中能夠自主地建構(gòu)起他們獨(dú)特的更改熟悉和情感態(tài)度。

⒊信息應(yīng)用符合實(shí)際，師生互動(dòng)落實(shí)目標(biāo)

本課教學(xué)中，我運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)手段，通過(guò)簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，制作PPT課件，融入相關(guān)的圖片、文字及音頻信息技術(shù)資源，配上觸發(fā)器、字幕滾動(dòng)式等制作技巧，在新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回憶、等環(huán)節(jié)中加以實(shí)施，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用背景下的有效的師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)效。

二、目前仍需要提升或改良的方面

在觀(guān)看培訓(xùn)中的各個(gè)視頻后，感受頗深，我執(zhí)教的這節(jié)課若能運(yùn)用交互式白板教學(xué)，融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用手段，或者仍舊運(yùn)用簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、批注技巧和快速默讀技術(shù)設(shè)置等方面進(jìn)一步地完善和改良，學(xué)生可能會(huì)學(xué)得更為投入，更好玩味，也更能表達(dá)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的有效性。

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“線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)”是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元的一個(gè)重要內(nèi)容，要求學(xué)生

1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征。

2、把握線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的畫(huà)法。

3、探究線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區(qū)分。

在教學(xué)上，我首先把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在生活中無(wú)處不在的線(xiàn)段的教學(xué)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己觀(guān)看、感知線(xiàn)段，體驗(yàn)線(xiàn)段的特征，從而在理解線(xiàn)段根底上熟悉射線(xiàn)、直線(xiàn)的教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生爭(zhēng)論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區(qū)分，讓學(xué)生在活動(dòng)中先嘗試自己想，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，加深理解，然后再做填表格，穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生都參加學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中相互溝通，相互探究。

總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課通過(guò)學(xué)生觀(guān)看、動(dòng)手操作、合作溝通突出學(xué)生的主體性。課堂氣氛活潑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而整節(jié)課內(nèi)容較多，時(shí)間比擬緊，個(gè)別地方講得比擬倉(cāng)促和不到位，一些機(jī)動(dòng)的拓展題目沒(méi)有呈現(xiàn)。

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本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)動(dòng)身，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線(xiàn)段的概念，進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線(xiàn)段得到射線(xiàn)和直線(xiàn)的變化，讓學(xué)生直觀(guān)感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過(guò)觀(guān)看和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)覺(jué)它們的聯(lián)系與區(qū)分，得出線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的表示方法。學(xué)生在觀(guān)看、動(dòng)手操作、合作溝通中獲得勝利的歡樂(lè)。

整堂課上下來(lái)，有許多缺乏之處，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠敏捷，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線(xiàn)”這樣的問(wèn)題，事先并沒(méi)有好好地去思考，自己的幾何語(yǔ)言教學(xué)不夠精煉、精確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的區(qū)分和聯(lián)系把握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語(yǔ)言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫(xiě)的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)；在按語(yǔ)句畫(huà)圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問(wèn)題：

（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的感性學(xué)問(wèn)的根底上再學(xué)習(xí)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺(jué)，教材能否一次性安排完直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的內(nèi)容，這樣可以避開(kāi)許多重復(fù)性的教學(xué)。

（2）學(xué)生課堂活潑，能夠表達(dá)清晰日常生活中的直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段實(shí)例，但用幾何語(yǔ)言表達(dá)很困難，雖然對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不要求把握這么多，但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生考試怎么辦？教師在教學(xué)的時(shí)候，該怎么把握尺度呢？

（3）對(duì)日常生活缺乏了解或者是不仔細(xì)觀(guān)看的學(xué)生，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)稍顯難，教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生，教師該怎么教學(xué)？

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本節(jié)課要求學(xué)生：1、初步建立直線(xiàn)、射線(xiàn)的概念以及三線(xiàn)之間的關(guān)系；2、把握線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的畫(huà)法；3、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，在爭(zhēng)論和溝通中提高學(xué)生的自信念。本課著重于學(xué)習(xí)直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的特征和異同點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程建立起對(duì)線(xiàn)的根本敏感。

學(xué)生已經(jīng)初步感知線(xiàn)段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課供應(yīng)了根底。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知直線(xiàn)、線(xiàn)段以及射線(xiàn)的特征，進(jìn)展分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類(lèi)思想的培育。通過(guò)典型的感知材料，及教師依據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，根本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了依據(jù)三線(xiàn)各自的特征區(qū)分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。知道了線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)是最簡(jiǎn)潔、是最根本的圖形，是討論簡(jiǎn)單圖形的根底，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的學(xué)問(wèn)，線(xiàn)段的得出經(jīng)受了由感性到理性，由詳細(xì)到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線(xiàn)、射線(xiàn)的表示法是由線(xiàn)段延長(zhǎng)而得到的。

對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)應(yīng)連接比擬自然，使學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線(xiàn)段的特征總結(jié)方法，過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線(xiàn)、直線(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征，學(xué)會(huì)三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)展了系列化的討論，有助于