Word版本，下載可自由編輯《秋天的懷念》教學設計《秋天的懷念》優(yōu)秀教學設計篇一

教學目標

1、熟悉本課的生字、新詞。

2、領會文中蘊涵著的平庸而又宏大的母愛。

教學重點

讀懂課文的內容，領悟樸素的語句中蘊涵的豐盛情感。

教學過程

一、古詩導入（課前讓同學朗讀古詩《游子吟》）

師：剛才學生們朗讀的《游子吟》）是一首贊美什么的古詩？

生：

師：關于母愛，古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今日就讓我們一起讀讀這篇課文，再一次感觸催人淚下的母愛。

二、自讀課文，整體感知

師：下面請學生們按照閱讀提醒以自己喜愛?的方式自由閱讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫。

三、解決疑問，感觸母愛的宏大

1、師：讀完了這篇課文，你有什么想說的？

生：

2、師：母愛是宏大的，從課文中的哪些句子體現(xiàn)出來呢？

（這個環(huán)節(jié)主要是發(fā)揮同學的主觀能動性，讓同學去找，讓同學去讀，從讀中感觸。其中由powerpoint出示其中兩個句子，重點指導朗讀）

（1）當我發(fā)脾氣時，“母親就靜靜地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注重我的動靜”；“當一切恢復寂靜，她又靜靜地進來，眼圈紅紅地，看著我”。

（2）“‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走?！偸沁@么說。母親喜愛?花，可自從我的腿癱瘓后，她飼養(yǎng)的那些花都死了?！?/p>

（3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（4）“那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷拉拉’地飄零。母親進來了，擋在窗前……”

（5）當聽說我情愿去北海時，母親“興奮得一會兒坐下，一會兒站起“，還不停地絮絮叨叨地說著……

（6）母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒……”

3、在理解全文的基礎上理解題目

這篇課文寫的母親，稱贊的是母愛的宏大，為什么題目不是“我的母親”而是“秋天的懷念”？

4、如果清明節(jié)到了，面向母親的遺像，會說些什么？

四、拓展延長

這篇課文是利用生活中的小事來體現(xiàn)母愛的宏大。學生們，在你的生活中感觸到平庸而又宏大的'母愛嗎？可不行以利用一兩件事來說一說。

《秋天的懷念》教學設計篇二

《秋天的懷念》是聞名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中敘述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的士氣，是身患重病的母親用關愛入微、膚淺無私的愛，使自己明了了生命的意義，重新燃起生活的信念。

在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀察了竇桂梅教師將這節(jié)課的視頻，我被竇教師這種語文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛的教導，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對話。我仔細的聽著，仔細的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在收拾好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。

反思執(zhí)教的過程，我認為勝利之處有以下幾點：

一、了解背景，走近，體味內心。

課前，我布置同學從書籍、網(wǎng)絡中，了解史鐵生的相關資料。上課伊始，我讓同學溝通史鐵生的有關資料，當同學得知癱瘓才21歲時，我馬上讓同學揣測一下：當一個人的花樣年華都要在輪椅上度過時，會產生什么主意呢？孩子們馬上體味到有死的念頭不足為奇。言語中，孩子們流露出對的可惜與憐憫。從而為下文感觸母愛埋下了情感鋪墊。

二、走進文本，感觸母愛。

《秋天的懷念》一文主要是利用對母親的動作、語言、神態(tài)的細致描寫來刻畫形象的。于是，教學本文時，我就從這些細微處入手，引領同學體味“撲”“抓”“忍”動作背后母親的情緒，讓同學感觸到母親對那種膚淺的愛。抓住“央求”“喜出望外”“興奮”“敏感”等詞語，讓同學反復品讀，分析母親此文轉自斐。斐課件。園情緒變化的緣由，從而感觸到母愛是當心翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種不安，母愛是一種堅持，母愛是一種力氣……于是同學最終明了，本來母愛就是平庸中的宏大。在課上，我學竇教師讓孩子們把自己的感情送進去，再讀，利用多次朗讀，孩子們也融進了文本，感情也自然流露。

三、走出文本，學會感恩。

本文的情感目標是讓同學體味到母親的無私和宏大，從而激活他們感恩之心。課文的結尾我支配了這樣一個說話的環(huán)節(jié)，讓同學以《媽媽，我想對您說》為題，表述自己對母親的感激之情。在同學們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深入。

秋天的懷念教學設計篇三

教學目標：

1、精確?????流暢地朗讀課文。

2、整體掌握課文內容。

3、結合自己生活閱歷和情感體悟，體味課文所表述的細膩、無私的母愛和“我”的思量，領會和抱歉。

教學重點：

結合自己生活閱歷和情感體悟，體味課文所表述的細膩、無私的母愛。

教學難點：

體味“我”的思量，領會和抱歉。

課前預備：

實物投影和課件。

教學過程：

一、布置預習任務：

1、通讀課文，通過工具書解決字詞難點。

2、把課文朗讀3遍。劃出喜愛?的，觸動你的語句和不理解的語句。（注重要用兩種不同色彩的筆或兩種不同的符號。）

3、試列課文寫作提綱。用鉛筆寫在課本標題旁。

二、檢查預習任務完成狀況。

1、組內檢查，溝通共享。

2、找一生讀“讀一讀，寫一寫”。其他學生補充、更正。注重筆記。

三、整體感知。（解決教學重點）

1、在組內讀你喜愛?的或觸動你的語句，試著說說挑選理由。

2、代表出示。老師可示范。配鋼琴曲《秋日私語》。

提醒：

①朗讀注重語速和重音。

②分析注重細節(jié)描寫和精確?????用詞。

四、質疑探索：說說你不理解的語句。（解決教學難點）

老師示例：課文題目是“秋天的懷念”，文章為什么從“我”的“急躁無?！睂懫穑堪呀Y尾段放在文章開始可以嗎，和課文表述效果有什么不同？

五、拓展延長：資料補充。引領同學更深化理解課文，拓展同學閱讀視野，激活同學閱讀愛好。

（1）我坐在小公園寧靜的樹林里，閉上眼睛，想，為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聞聲了回答：“她心里太苦了，看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點勸慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。--《合歡樹》

（2）搖著輪椅在園中漸漸走，又是霧罩的早晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是到處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有點明了，母親不能再來這園中找我了。--《我與地壇》（老師讀這一段）

（3）生病也是生活體悟的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能豎立豎立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，常?；杌枞徊荒芩枷耄驮桨l(fā)懷念起往日時間。最終醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，由于任何災害的前面都可以加上一個“更”字。生病的閱歷是一步步懂得滿足--《病隙碎筆》

六、全課小結：痛定思痛，最終在母親去世后，在“子欲養(yǎng)而親不待”的抱歉中，領會到母親說的“好好兒活”的含義，希翼各位學生和我一樣，雖然我們四肢健全，但惟獨能隨時關注生活中的美妙，像一樣能夠給自己生活的士氣和奮斗的力氣，才是“好好兒活”。

《秋天的懷念》教學設計篇四

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理清文章內容。

2、品讀細節(jié)描寫，領悟樸素的語句中蘊含的豐盛情感。

3、感觸母愛的無私與宏大，學會脆弱，珍視生命。

教學重點：

體味文中所表述的思想感情。

教學難點：

品讀細節(jié)，領悟樸素的語句中蘊含的情感。

教學過程：

一、觸動情感，引入課題

激情談話：一個青年在他跨入生命最絢爛的時節(jié)的時候，他的雙腿驟然癱瘓了。他從今將與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難？一個原本活潑好動的男孩，驟然間不能走路了，他的脾氣變得暴燥無常起來，文章中他是怎樣表述自己這種情緒的？他就是史鐵生。今日我們就來學習他寫的一篇文章——《秋天的懷念》。

二、品嘗詞句，感悟真情

展示讀書要求：讀課文，想想母親是怎樣關懷我的，體味是怎樣透過一件件小事表述母親的一片深情的？（利用體味母親的“忍”，感觸母愛的無私、宏大。）

1．“北海的菊花開了，我推你去看看吧?！斌w味母親的良苦專心。

2．對于“跑”和“踩”一類的字眼，母親比我還敏感，她又靜靜的出去了。老師引領同學抓住“靜靜地”幾處動作來體味母親的精心、當心、苦心。

3．體味母親的自己的病痛。

老師小結：經過學生們的品嘗，我們感到母親除了要忍住兒子的報怨、忍住自己的疼痛外，更要忍住兒子的病痛給自己帶來的打擊！這是一種怎樣難熬的忍耐啊！學生們，你的眼前浮現(xiàn)了一位怎樣的母親？

4．體味“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”的含義。

三、拓展延長，升華情感

老師小結：今日的史鐵生珍惜生命、勤奮寫作，寫出了許多出色的文章，活出了自己出色的人生。

1、課件展示史鐵生所取得的成就。

2、老師總結：母愛，人類一個亙古不變的主題，無論自己的子女是丑是美，是健康還是殘疾，她都全身心的去愛他、呵護他。這就是母愛，不需詮釋，不需回報。史鐵生曾說過：“死，是一件無須焦急去做的事情，是一件無論如何也不會錯過的事情。”信任大家從此天的學習中不僅僅又一次感觸了宏大的母愛，還能看到對生命的思索：當苦難、困境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，想到體貼我們的親人、伴侶。

3、課下，請學生們閱讀史鐵生的其他作品：《我與地壇》、《病隙隨筆》、《有關廟的回憶》、《合歡樹》，信任你會有更多的心得！

秋天的懷念教案篇五

教學目標

學問與能力：

1、精確?????、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住文章細節(jié)，揣摩人物內心世界。

3、品讀文章質樸膚淺的語言，在整體感悟課文內容的基礎上，注重語言的堆積和運用。

過程與辦法：

從人物經受導入，解讀“我”和母親，引領同學深化人物的內心世界，體驗親情和生命。

情感態(tài)度與價值觀：逐層深化，引領同學體味和母親的經受和感觸，真正體驗到母愛的宏大，學會理解母親，感恩母親。

導入

今日上課之前，教師想向大家介紹一個人！請學生們看大屏幕。在他臉上，你看到了什么？

是的，他臉上洋溢著絢爛的笑容。可是，你知道嗎，他在21歲的大好年華高位截癱，痛失雙腿，卻在38年輪椅生涯中，制造了很多輝煌，人們這樣評價他：用殘破的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體悟到的是生命的苦難，表述出的卻是存在的明朗和快樂……說到這里我想大家都已經知道了這個人的名字，他就是——

是的，就是史鐵生！大家猜一猜，畢竟是誰賦予他其次次生命，讓他在絕境之中重拾希翼的呢？

聽讀課文

初識母親

1、利用教師的范讀，請大家來熟悉一下這位母親。

2、初識母親，信任學生們對她已經有了一定的了解。接下來，就請大家迅速地自讀課文，看看這是一位怎樣的母親呢？

提醒：請大家用一兩個詞語概括一下母親的特點。

品讀語言

感悟母愛

這真是一位宏大脆弱的母親，她把對兒子無私膚淺的母愛融入日常生活的點點滴滴，文中有許多對母親細節(jié)的描寫，請學生們用一雙擅長發(fā)覺的慧眼，找出文中最讓你激動的細節(jié)，讀一讀，品一品。

提醒：請學生們用動情的語言讀出激動你的細節(jié)，再加以品析。

小結：學生們的體味十分深刻！母愛給“我”以生活上的照看，情感上的關愛并點燃“我”求生的希翼。

朗讀課文

體察我心

1、文中沒有一處直言母愛，母愛卻無處不在。惋惜母親在世的時候，“我”理解了她的良苦專心嗎？

2、當初“我”的表現(xiàn)是怎樣的呢？

◆兩次看花“我”分離是什么態(tài)度？

——抗拒敷衍

◆當初“我”處于一種什么樣的精神狀態(tài)呢？

——無望，懷著這種無望的情緒，“我”看到的景物也是黯淡的，大雁南飛，甜蜜的歌聲都讓“我”怒不行遏。

3、母親去世以后，史鐵生最終領悟了她的良苦專心，從文中哪個段落可以看出史鐵生已經從無望走向了希翼呢？

第7段看似寫景，實則寫情，你們看，浮現(xiàn)在眼前的是一個何等絢麗的秋天！

4、母親已經不在了，母愛卻向來激勵著史鐵生。在母愛的灌溉下成長、成熟了的該是懷著怎樣的感情來懷念他與世長辭的母親的呢？

明確：懷念：抱歉、憐惜（心疼）、熱愛

《秋天的懷念》教學設計篇六

設計理念：

《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)同學具有感觸、理解、觀賞、評價的能力。逐步培養(yǎng)同學探索性閱讀和制造性閱讀的能力等。本課教學貫徹以讀為本，綜合運用精讀、略讀、掃瞄等閱讀辦法，力圖體現(xiàn)在速讀中整體感知，在品讀中感悟激動的特色。語文課程要體現(xiàn)新課改精神，由課內到課外，開辟同學的語言思維，教師要合理引領同學，努力敬重同學的觀點。必需讓同學與文本親熱接觸去品嘗語言文字，同學成為閱讀的仆人，才干心得對文本共性化的體悟。

教學背景

對于六班級同學來說，理解本文的主題并不難，但是如何引領同學真正走進的內心世界；如何使同學的內心真正受到震撼，從而激活珍惜讀書機會的情懷，是我們老師所要重點思量的問題。因此，在教學中，老師要以圈劃朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，聯(lián)系生活實際，喚起同學真實的情感體悟，從而引領同學讀出感悟、讀出體味，并在朗讀中讓同學的情感得到釋放和升華，從而放飛同學的思緒。

教材分析：

《秋天的懷念》是聞名作家史鐵生的作品。它敘述了一個患病的母親無微不至地照看癱瘓的兒子，并鼓舞兒子要好好活下去的故事。本文利用對生活中細小的事情的細致描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。

教學目標

1、學會本課生字新詞，理解課文內容。

2、引領同學梳理文章脈絡，初步領會文章表述特色，潛心會文，提升同學閱讀能力。

3、有感情地朗讀課文，體味文中膚淺無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

教學預備

1、查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。

2、制作多媒體課件。

教學過程

一、朗讀導入、入情入境

1、朗讀《合歡樹》片段。

2、引入：介紹史鐵生生平。

【設計意圖】：由課外語段導入，使同學進入情境。

二、自主閱讀，初嘗母愛

1、自由朗讀，思量：既然是秋天的懷念，那么在秋天懷念的是誰？為什么要在秋天懷念？為什么要懷念？

生：在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是由于母親在秋天去世，母親在生前賦予了我無微不至的體貼，所以在母親死后我懷念她。

2、師：既然文章寫了母親對我的體貼，也寫了我對母親的懷念。哪一位學生來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達出來。

3、讓同學在《秋日絲語》的旋律中，有感情地朗讀課文

4、師：剛才這位學生讀得怎么樣？（生齊答：好）

那她是不是一個好讀者呢？（生齊答：是）

那你們想不想做一個好讀者呢？（生齊答：想）

【設計意圖】：本環(huán)節(jié)以讀－品、讀－思、讀－悟為基本學習活動程序，播放音樂，讓同學的朗讀聲情并茂，使他們比較深刻地理解母愛，并促使其語文素質得到多方面的提高。

三、重點擇讀，感悟母愛

在同學感知了母親對兒子的舔犢深情后，再讓同學反復朗讀文章的重點段落，引領同學體味是怎透過這些小事，表述對母親的一片深情的？可以從兩方面引領同學感悟對母親的深情懷念：

（1）陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使記憶猶新，體現(xiàn)了對母親的懷念。

（2）最后一個自然段，妹妹陪我看菊花，濃墨重彩地描寫那些菊花，大概正是表述對母親的深情懷念。

【設計意圖】：理清文章主線，體味人物思想感情，拉近文本內容和同學的距離。

三、品析詞句，體會母愛

1、史鐵生活下來了，但他生活得怎么樣？

2、師：那母親生活得又怎么樣？

3、母親這樣疼痛，她有沒有把玻璃砸碎，有沒有把東西摔到墻上，有沒有說活著還有什么勁？

4、再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。（同學邊讀課文邊畫）

師：誰能說說母親是為了兒子活著的。

（投影）母親昏迷前的最后一句話是：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……師：反復讀這段話并體味這段話說明什么？

5、母親撲過來的是什么？母親忍住的又是什么？讀這一段，讀出自己理解的情感來。（同學動情地閱讀課文）

6、還能從哪里讀出母親是為了兒子。投影：這時，母親就（靜靜地）躲出去，在我看不見的地方偷偷地注重著我的動靜；當一切恢復寂靜，她又（靜靜地）進來，眼圈紅紅地看著我；對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又（靜靜地）出去了。然后把關鍵詞靜靜地刪掉，讓同學分離讀一讀，體味所表現(xiàn)出來的不憐憫感。

7、透過這個靜靜地，你看出了母親的愛是怎樣的？

8、師：好！讓我們按照自己對這句話的不同理解，帶著對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。

師：誰能讀出這種無私的、細膩的、謹慎的、當心翼翼的愛呢？（生讀）

9、評價朗讀，一起讀一讀。

【設計意圖】借助現(xiàn)代化的教學手段，突出以讀為主，運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓同學在讀中感悟，在感悟中體悟，在體悟中升華。老師精巧的設計，恰到益處的點撥引領，聲情并茂的講解，表揚激勵為主的評價，都為同學制造了一個平等和睦、寬裕愉悅的氛圍；同學開放的思維、獨特的見解、豐盛的的想象、生動的語言打動著在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把母子的深情表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、拓展延長，真情表述

師：學了這篇課文，你體味到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。

讓同學自由暢說，體味母愛。

2、播放音樂《燭光里的媽媽》，大家說得太好了，把教師激動得都快哭了。我也想對媽媽說：媽媽，我很想你。這里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發(fā)了，現(xiàn)在渾身都難受。以前你總說：天冷要加衣服，天天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現(xiàn)在真的希翼你在我身邊嘮嘮叨叨地提示我。但是，媽媽，你放心，我會學會自己照看自己，你自己也要保重，隔著千山萬水，祝你健康，祝你永久健康。

3、母親養(yǎng)育我們不簡單，我信任每個人對于母親都會有自己的報答，我也信任你們能夠做到。最后，我們一起祝全天下全部勤勞和善的母親幸福安康。

【設計意圖】采納音樂，渲染氛圍，以情動人，老師彌漫激情地引領同學利用讀、思、換位思量、角色臵換，去感觸文章的情感。能夠更好的理解及其親人的感觸，老師的激情啟發(fā)同學情感的共鳴，同學的思維活躍，想象豐盛，語言出色、情真意切。

教學反思

蘇霍姆林斯基認為，利用閱讀而激活起來的思維，好比是收拾得很好的土地，只要把學問的種子撒上去，就會發(fā)芽，取得收成。我在本節(jié)課的教學中深有體味。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。二期課改更強調同學的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探索中的開竅學習的教學理念，使同學由以往的被動接受信息轉為主動地搜集、篩選、整合和處理信息。遵從二期課改的教學原則，在這節(jié)課上，我的教學設計主要圍圍著讀出自己而綻開，意圖讓同學在閱讀中領會，在自主、溝通、探索中明理，在聯(lián)想、想象中提高，在質疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在歡樂中學習。

課堂上，同學大都能夠樂觀地參加，尤其在讀出自己的教學環(huán)節(jié)中，同學在自主閱讀，互相溝通，探索閱讀學習的辦法。在后來的閱讀教學中，充分運用已把握的閱讀辦法，對人物舉行全面而正確的分析，說出對文章獨到的見解……充分調動了同學學習的樂觀性，使課堂教學的效率大大提升，更使同學體悟到勝利的歡樂！

在練筆中，我看到了許多發(fā)自肺腑的文章，這些文章相較以往課堂上作業(yè)中的練筆效果要好許多。我感到利用讓同學沉醉文本去體味、感悟到的親情，對于同學的寫作能力的提升也有很大的協(xié)助。我在課后的作文點評中，絕對了同學用真情所寫的文章，鼓舞他們把自己對父母的感情表述出來，我還選出一些好文章告知同學，在這次家長會上要讀給他們的家長們聽，這給了同學莫大的鼓勵。

秋天的懷念教案篇七

課前：放音樂《懂你》

一、導入

1、秋天，一個金色的時節(jié)，一個豐收的時節(jié)，一個洋溢著欣喜的時節(jié)。然而在聞名作家史鐵生的記憶里，秋天卻是蕭瑟的，是凄涼的，是讓人無限傷感的，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進史鐵生秋天的故事，一起去感觸他那份秋天的懷念。（板書：秋天的懷念）

2、懷念的是誰呢？（板書：母親）

3、體味對母親的懷念之情，一起讀讀課題二遍。

二、理解第一部分

1、這是一個怎樣特別的秋天，讓多年來不能忘懷，在這個秋天里，的脾氣變得怎樣？

2、默讀課文，文中哪些句子詳細表現(xiàn)出了我的急躁無常？找一找，用“—”劃出來。（板書：我：急躁無常）

3、好，誰來把你劃的讀一讀，表現(xiàn)急躁無常的句子。

4、一齊讀，你是從哪些舉動體味到的？

5、透過這些詞句，你體味內心是怎樣的感觸？

6、是啊，一個21歲的小伙子，原本是多么得青春勃發(fā)，多么得風華正茂，然而，此時的他卻天天只能與輪椅為伴，連生活都無法自理，面向癱瘓的雙腿，面向這殘破的人生，內心的疼痛是可以想象的。

7、體味心中的感觸，再來讀一讀這句。

三、理解母親第一次說去看花部分

1、就在這樣難過欲絕，萬念俱灰的狀況下，母親經常說推他去北?？椿ǎ赣H是怎樣說的？我又是怎么說的？生自讀課文。

2、抽生讀。

3、兒子如此難過地否決，母親是怎樣的？

4、一齊讀（課件展示描述母親的言行的句子）

5、聯(lián)系上下文想想，母親為什么會這樣？

6、從“忍住”這個詞看出什么？

7、是啊，看著兒子這樣難過，做娘的更是加倍的心痛，她多么希翼癱瘓的是自己，多希翼自己來為兒子來擔當這份疼痛，她多么盼望兒子能好好地，快歡樂樂地生活。體味母親當初的情緒，一齊讀。

四、理解母親再次說去看花部分

1、母親又一次提到去北海看花，這一次，她又是怎么說的？

2、提示同學：是這樣說的嗎？注重母親說時的神色。

3、抽生說。

4、我又是怎么說的？

5、母親說過無數(shù)次，我都是否決，可這次居然問什么母親時候，母親又會怎樣呢？同桌一齊讀，注重體味詞句所飽含的感情，體味母親的情緒。（課件展示文章第四段）

6、抽生說。

7、哪個詞說明白她興奮的情緒，興奮的情緒后來有沒有變化？

8、是啊，哪怕是兒子一點一絲的好轉，都會讓母親如此高興不已，可興奮過頭，又因自己說錯話而不安，懊悔，自責，生怕兒子受到損害。

9、一齊讀，體味人物情緒。

10、讀到這些句子，你深切地體味到了什么？

五、深化感觸母愛

1、除了前面讀到的句子，文章還有哪些地方使你感觸到母友愛兒子？用“—”劃一劃。（課件展示問題）

2、誰來讀一讀。

（一）“母親這時就靜靜地……”

a.為什么這句可看出？

b.母親為什么要躲？

（二）“可我向來……”

a.本來母親得了重病，肝癌，這種病普通不到三個月便會死，而且經常會強烈地痛苦，吐血，可母親知道自己的日子不長了，為什么還不告知自己的兒子呢？

b.想想，母親一邊要忍受兒子的疼痛，一邊是自身重病的熬煎，她心里多苦呀。

c.“別人告知我母親臨死前……”

六、總結拓展

1、讀到這些句子，你有什么感觸？（課件放音樂《再見警察》）

2、同學表述。

3、然而，就是這樣一位母親，這樣一位愛子如命的母親，這樣一位宏大無私的母親，她出去了，就再也沒回來。（課件展示：“她出去了，就再也沒回來?！保熡懈星榈刈x：再也沒回來勸慰我；再也沒回來為我遮擋秋日的落葉；再也沒回來帶我去看北海的花了。

4、生一起讀這句，再讀。

5、母親臨終前只留下一句話（課件展示“我那個有病的兒子……”）想想，補充母親在生命的最后一刻未說完的話是什么呢？并有感情地讀讀。

6、盡管母親沒說完，但懂了嗎？從哪看出？齊讀最后一個自然段。

7、母親為什么要帶我去北?？椿ǎ忝髁肆藛?？

8、想想，此時的史鐵生望著天上北歸的雁陣，還會把玻璃砸碎嗎？聽著李谷一甜蜜的歌聲還會猛地摔東西嗎？他會變得怎樣？（板書：積極、脆弱）

9、想想是什么轉變了他？（板書：母愛）

10、是母親的愛，是母愛讓他重拾了生活的信念，是母愛讓他走出了那片灰霾的天空，是母愛使他英勇，脆弱地活下來了，母愛成了史鐵生心中永久的秋天的懷念。

11、齊讀課題。

12、其實，我們的母親又何嘗不是這樣呢，閉眼，想想，生活中的點點滴滴，生活中一個平時的動作，一句容易的話語，一個疼愛的眼神，不都凝結著母親對我們的愛嗎？我們的母親大概是平庸的，但她給我們的愛卻是世界上最宏大的。

板書：

秋天的懷念

娘倆

(苦)我倆好好兒活

我們

秋天的懷念教案篇八

教學目標：

（一）、感觸母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

（二）體味磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長脆弱的品質。

（三）學習運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用顏色烘托情感的寫作手法。

教學重點：

感觸母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

教學難點：

體味磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長脆弱的品質。

教學過程：

一、導入課文

秋天是誘人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的心情。

聞名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來觀賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

導學案：

一、下面四段話是同一個人寫的，你覺得他應當是怎樣的人？

A、幸福是要自己去尋覓的……哪怕是你現(xiàn)在正在經受著一場大的浩劫，你也應當幸福，由于你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到無數(shù)別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有些東西那你就是唯一。

B、不能打算生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能轉變天生的容貌，但你可以時時呈現(xiàn)笑容；不能企望控制他人，但你可以好好掌握自己；不能全然預知明天，但你可以充分通過今日；不能要求事事順當，但你可以做到事事盡心。

C、人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人惟獨活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。

D、生病也是生活體悟的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能豎立豎立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，常?；杌枞徊荒芩枷耄驮桨l(fā)懷念起往日時間。最終醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，由于任何災害的前面都可以加上一個“更”字。生病的閱歷是一步步懂得滿足……

答案：

二、讀課文，體味復雜的情感

1、解題：

你理解的題目的意思《秋天的懷念》是：

由秋天的故事啟發(fā)的對母親的懷念。

2、讀完課文你的情緒如何？至少用兩個詞來形容

3、你感觸了“我”怎樣的情感？

（1）對母親的懷念、思念之情；

（2）對母親的懺悔、后悔、懊悔、懊喪之情；

（3）對母親的自責、內疚之情；

（4）自己的成長，徹低理解母親了……

懺悔、內疚、痛悔、思念、抱歉等

4、你覺得母親是個怎樣的人？

三、質疑有聲：

1、

2、

四、延長閱讀：給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信，并寫一句墓志銘。（發(fā)放關于名人墓志銘的材料）

附：

名人墓志銘

聶耳是我國的聞名作曲家，他的墓志銘引自法國詩人可拉托的詩句：

“我的耳朵宛若貝殼，思念著大海的濤聲?！?/p>

16世紀德國數(shù)學家魯?shù)婪蚧水吷木?，把圓周率計算到小數(shù)后35位，是當初世界上最精確的圓周率數(shù)值。在他的墓碑上就刻著：

“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。

英國詩人雪萊的墓志銘是莎士比亞《暴風雪》中的詩句：

“他并沒有消逝什么，不過感觸了一次海水的變幻，成了富麗珍奇的珍寶?！?/p>

愛爾蘭詩人葉慈的墓志銘是他去世前夕寫的一首詩的最后十七個字：

“對人生，對死亡，賦予冷然之一瞥，騎士馳過。”

大文豪蕭伯納的墓志銘：

“我早就知道無論我活多久，這種事情還是一定會發(fā)生?！?/p>

大作家海明威的墓志銘：

“恕我不起來了！”

對任何一位畫家的贊美，又有什么樣的語言，能賽過浮現(xiàn)在意大利畫家拉斐爾的墓碑上的：

“活著，大自然膽怯他會賽過自己的工作；死了，它又膽怯自己也會死亡?！?/p>

法國作家司湯達的墓志銘精煉：

“米蘭人亨利·貝爾安息于此。他曾經生存、寫作、戀愛?！?/p>

伏爾泰，這位《哲學通信》和史詩《亨利五世》的，順理成章的在特地迎葬偉人的先賢祠里占了一“席”，并受到這樣的贊美：

“詩人、歷史學家、哲學家，他拓展了人類精神，并且使之懂得它應該是自由的?！?/p>

古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬的墓志銘出自哲學家柏拉圖之手：

“美樂女神要尋覓一所不朽的宮殿，最終在阿里斯托芬的靈府發(fā)覺?！?/p>

古希臘大數(shù)學家刁藩都的墓志銘：

“過路人，這里掩埋著刁藩都的骨灰，下面的數(shù)字可以告知你，他的一生有多長。他生命的六分之一是開心的童年。在他生命的十二分之一，他的臉蛋上長了細細的胡須。如此，又過了一生的七分之一，他結了婚。婚后五年，他獲得了第一個孩子，感到很幸福?？墒敲\給這個孩子在世界上的光輝絢爛的生命，惟獨他父親的一半。自從兒子死后，他在深切的哀思中活了四年，也結束了塵世的生涯?！?/p>

杰弗遜是和華盛頓、林肯齊名的美國三大偉人之一，美國的第三任總統(tǒng)。他的墓碑碑文是他自己寫的：

“美國《自立宣言》起草人、弗吉尼亞宗教自由法令的和弗吉尼亞高校之父。”

盧梭：

“睡在這里的是一個熱愛自然和真理的人。”

馬克·吐溫：

“他觀看著世態(tài)的變化，但敘述的卻是人間的真理?！?/p>

貝多芬：

“他總是以他自己的一顆人類的善心對待全部的人?！?/p>

美國空軍頒發(fā)紫心勛章給麥洛維奇，表揚他在越戰(zhàn)中的勇敢表現(xiàn)。后來他被發(fā)覺是同性戀者，于是被解除軍職。其墓志銘為：

“當我在軍隊時，他們因我殺害兩個人給我一枚勛章，卻因我愛一個人解除我的職務?！?/p>

普希金：

“這兒安葬著普希金和他衰老的繆斯，愛情和懶散，共同消磨了開心的一生；他沒有做過什么善事，可在心靈上，卻實實在在是個好人?！?/p>

牛頓臨終前曾說：

“我只不過是在大海邊撿貝殼的小孩”。然而，大異其趣的是，鐫刻在這位英國大科學家的墓碑上的，卻是：

“死去的人們應當祝賀自己，由于人類產生了這樣宏大的裝點品?！?/p>

日本醫(yī)學家野口英世，曾長久工作和生活在美國。為了探索肆虐在非洲的黃熱病病源，聲譽日隆、功成名就的他，力排眾議，毅然打算親手深化疫區(qū)，最終殉職。在紐約烏茲德倫墓地上的他的銅板墓碑上，刻的是：

“生于日本豬苗代，死于非洲哥爾多克斯，獻身科學，為科學而生，為科學而死?！?/p>

英國大詩人莎士比亞對自己遺骸、“陰宅”的珍愛，似乎并不在聞名的埃及法老之下，法老庫孚墓碑上，有令人恐怖的咒語：

“不論是誰騷擾了法老的安寧，‘死神之冀’將在他頭上降落?！倍勘葋喌哪怪俱懀瑩?jù)說是他自己撰寫的：

“看在耶穌的份上，好伴侶，切莫挖掘這黃土下的靈柩；讓我安眠者將得到祝愿，遷我尸骨者將受亡靈詛咒?！?/p>

教師補充：

一、品嘗語言，讀懂母愛的膚淺。

1、第一段中“母親靜靜地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜?！睂@句話的含義理解：

“靜靜地”——對兒子的理解、關愛“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

2、理解：

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱情而膚淺，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫?！?/p>

——母親帶我看花，是對生命的熱愛——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照

——菊花熱情膚淺，是母愛的寫照——母友愛花，我看菊花是對母親的緬懷

各色花都有自己的燦爛，每個人可以活出自己的出色。

菊花的蓬勃生命力，渲染悲壯膚淺發(fā)氛圍，突出我的心理由疼痛絕望轉向明朗脆弱。

透過看菊花，母親給兒子三畢竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——“隨著小說獲獎的感動逐日暗淡，我開頭信任：

我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親渴望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱巨的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮亮深刻?！?/p>

小結：

冰心曾經說過：

“母親??！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓舞受挫的兒子，燃盡生命最后一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。尼采曾說過：

那些沒有毀滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分離，是安眠。是一個“必定降落的節(jié)日”。一個超越了死亡的人，我們在這里祝福他“回家歡樂”！

二、研讀思量，讀懂兒子的懺悔

1、母親對兒子的愛是膚淺宏大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？

同學思量回答，小組研究

小結:曾經沉醉在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻淡忘了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”。懊悔的他惟有完成母親希翼他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。

“那時的我，作為她的兒子，還太衰老，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她愿意截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親?！?/p>

五、作業(yè)：

（1）閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。

《秋天的懷念》教學設計篇九

教材解讀

幸福是要自己去尋覓的……哪怕是你現(xiàn)在正在經受著一場大的浩劫，你也應當幸福，由于你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到無數(shù)別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有些東西那你就是唯一。

（課、章、單元）總教學目標

A類：1、堆積本課的生字生詞，理解課文內容。

B類：2、學習運用語言、細節(jié)、動作、心理等多種描寫手法刻畫人物

C類：3、體味文中膚淺無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

教學內容

課文敘述了一位重病纏身的母親，關愛入微地照看雙腿癱瘓的兒子，鼓舞兒子好好活下去的故事，歌頌了宏大而無私的母愛，表述了對母親深深的懷念之情。

（課、節(jié)）

教學目標

A類：感觸母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

B類：體味磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長脆弱的品質。

C類：學習運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用顏色烘托情感的寫作手法。

預習作業(yè)

1、自讀課文，解決生字生詞。

2、疏通文章，了解文章主要內容。

3、了解以其生平，主要作品。

教學板塊

同學學習單

第一板塊：出示目標，明確任務

學習目標：

1、感觸母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

2、體味磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長脆弱的品質。

3、學習運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用顏色烘托情感的寫作手法。

同學認識學習目標，有些放矢，學習文章內容。

其次板塊：指導學法，組織學習

自學檢測

一、是誰

二、給下列詞語中加點字注音。

癱瘓侍弄憔悴絮叨

三、解釋下列詞語在文中的含義。

寂靜：

訣別

侍弄

四、簡要概括本文的主旨。

探索

1．假如將這篇文章標題中的“秋天”兩字去掉好嗎為什么

2、這篇文章反復寫“看花”這一內容的緣由是什么

3．文中有幾處插敘的內容，請找出一處，用橫線標出來，然后說說它在文中的詳細作用。

4．將第三段中加橫線的“央求”換成“期盼”好嗎為什么

5．第三段中寫“我”坐在窗前看落葉，“母親進來了，擋在窗前”，你怎樣理解母親攔住落葉的行為

6最后一段，寫“我”和妹妹秋天一起看菊花時，著意寫了各色花給人的感觸，這能使人聯(lián)想到什么、

檢測1、“咱娘兒倆在一塊兒，好好活著……”這名話的含義是（）。（3分）

A、鼓舞兒子珍惜生命，脆弱的活下去。B、鼓舞自己為了兒子要脆弱的活下去。

C、堅信自己的病能治好，兒子的腿也能治好。D、母子倆身患重病，要相互依賴，相互鼓舞。

2、母親堅持讓我看菊花的目的是（）。（3分）

A、母親喜愛?花，可是“我”癱瘓后，她侍弄的花都死了。

B、為了讓“我”出去散散心，使“我”的情緒好轉起來。

C、鼓舞“我”學習菊花傲霜斗寒的精神，重新?lián)P起生活的風帆。

D、那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱情而膚淺，潑潑灑灑的令人神往。

3、文中與“也絕沒有想到竟是永久永久的訣別”照應的一句是（）。（2分）

A、她出去了，就再也沒有回來。B、我沒想到她已經病成那樣。

C、她還在大口大口的吐著鮮血。D、她昏迷前的最后一句話。

4、文章三次用“靜靜的”這一詞語描寫母親的行動，請你把有關的句子畫出來，談談對這些描寫的理解。（5分）

1)母親這時候就靜靜的躲出去，在我看不見的地方偷偷的聽我的動靜。當一切恢復寂靜，她又靜靜的進來，眼圈紅紅的，看著我。

2)對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又靜靜地出去了。

5、按照上下文的意思，寫出“母親沒有說完的話”。

同學感悟

一、朗讀課文，注重標畫、識記文章中的重要字詞。

二、讀熟課文，能夠有感情的朗讀，注重語速平緩、口齒清晰，注重不同人物的語氣語調。

三、再讀課文，能夠感知文章的主要內容和語言方面的特點。

同學回答：

第三板塊：大組匯報，質疑解難

預習四、主旨：利用對已故母親的回憶，表現(xiàn)了對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及對“子欲養(yǎng)而親不待”的懊喪。

檢測答案：1、A2、C3、A4、理解：母親心疼我，很愛我。她知道我因病而煩躁，因此行動都變得當心翼翼，可她又放不下我，只能靜靜地躲出去看我的動靜。她很怕由于自己的心情或者措辭而刺激到我，所以盡力的壓抑自己的傷心，而變得當心翼翼，變得敏感。

5、我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，在一塊兒，要好好兒活，重新?lián)P起生活的希翼，脆弱的活下去——這是母親最后的，也是最大的心意。

同學小組研究后，由發(fā)言人回答問題。

1、①“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關。②“秋天”是“我”不幸遭受、暗淡情緒的寫照，具有象征性。③“秋天”是“我”走出低谷、積極生活的象征。

2、①“看花”是全文圍繞的中心大事。②“看花”是母愛的集中體現(xiàn)。③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。

3、第一處：“母親喜愛?花……”。①母親是一個十分熱愛生活的人。②母親為兒子放棄了對生活的享受。

其次處：“后來妹妹告知我母親經常肝痛……”①補充說明母親的病詳細到了哪步田地。②母親做出的超常努力。

第三處：“別人告知我……”。說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。

4、①“央求”反映出母親既渴望兒子早日掙脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理，若換成“期盼”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點。

②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期盼”則指較高要求。母親時刻為兒子著想，細節(jié)描寫使人物性格刻畫鮮亮，感人至深。

5、她怕我看到落葉凋零的蕭條景象，而觸景傷情，傷感疼痛對生活躲避，喪失信念。

6、這些使人聯(lián)想到母愛的崇高、圣潔；生活是美妙的，對生活永久要有信念。

大組匯報，對于疑難舉行商榷。

第四板塊：課堂練習，當堂驗收

第五板塊：組織小結，恰當評價

1、小組自評，對這這節(jié)課的表現(xiàn)舉行評價，不是自我批判。、、

2、小組互評，對于各組的表現(xiàn)，小組的發(fā)言人舉行恰當?shù)脑u價。不能搗毀，搗蛋。

3、老師總結，對于小組有恰當?shù)脑u價，對于表現(xiàn)突出的學生要重點夸獎，以激活同學的學習愛好。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

愛好，樂趣是最好的老師。

《秋天的懷念》教學設計篇十

教學預設：

1、在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的。

2、在“懷念”的情誼中，感觸“愛母”的思緒。

3、在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思量。

教學層次：

感觸“娘倆”的好好兒活；

探索“我倆”的好好兒活；

思量“我們”的好好兒活。

教學步驟：

讀出韻味

讀出思量

讀出韻味

一、感觸“娘倆”的“好好兒活”

(一)、導入

走在小學的路上，看著樹上的葉子啊慢慢泛黃，你們也正式走入了你們的初中生活，這才發(fā)覺其實秋天已經來了，我想請問學生們，在你們心中，秋天能帶給你們什么感觸呢？

生答（秋天是美的，天高云淡，大雁南歸，是豐收的時節(jié)）

然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著深刻別樣的含義，今日我們就一起走進史鐵生心中的秋天，體會他在秋天中的懷念?！景鍟呵锾斓膽涯睢?/p>

(二)、及背景滲透

我們先來了解一下（課前預習，生答）

史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經受和他的母親息息相關，他21歲時，驟然的重病使他高位截癱，人生處于低谷，也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子向來用文字表述對母親的感觸。請學生們一起默讀下面這兩段話?？茨阕x到了什么。

（課件展示：那時的我，作為她的兒子，還太衰老，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她愿意截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到--而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。）

（課件展示：“我坐在小公園寧靜的樹林里，閉上眼睛，想，為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聞聲了回答：‘她心里太苦了，看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過?！?-《合歡樹》）

【生：（同學默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把招她回去作為勸慰。

為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聞聲了回答：‘她心里太苦了，看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>

師：他的好多文章都表述了這份感情，比如比如這節(jié)課我們要走進的--

生：《秋天的懷念》。

(三)、朗讀指導

師：下面請學生們自由朗讀課文，讀罷。讀書、讀書，惟獨在讀中去體味文章思想，讀書大體分為三階段，那么學生們覺得你們能夠做到哪個階段呢？

（課件展示：“自測：正確--流利--有感情”）

【按照實際狀況，追到有感情一步，請學生自選段落讀出來，并找學生對他舉行評價】

【老師評價：讀正確是對的敬重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。激勵同學

師：給他們掌聲?。ㄍ瑢W鼓掌。）掌聲的緣由，他們能發(fā)表自己的意見，這是難能可貴的！尤其是學生們對課文中浮現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”--強化之為后文作鋪墊。）

師：咱們平時說的這個“有感情”，怎么這么含糊！他有感情的讀，是這樣，可那位學生的朗讀卻是那樣的。

生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格膚淺，有人性分外向。

生：因為理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個人的，我們在敬重別人的朗讀的同時，我們也有自己的味道，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應當說讀得有特點，讀得有共性，讀得有自己的滋味。（展示課件“讀出韻味”）】

（點評：“讀出感情”是語文課堂常常聽到的，可什么才是“有感情”，的確是一個含糊概念。讀一段文字，按照自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“因為理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫粗貏e人，又要讀出共性理解。竇教師生動形象地演繹了“共性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體悟，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）

師：讓我們一起再大聲提醒一下自己。

生：讀出韻味。

師：現(xiàn)在我們就走進課文，品品課文中文字的滋味。

(四)、探索研討

1、利用讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？

明確：兩次。第一次母親要推著他去，沒去成。其次次去了，不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花，為什么他總不答應？（生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常--根本沒有情緒的。）作為21歲的衰老人，驟然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體味他脾氣變得暴怒無常時的情緒。

生：“雙腿癱瘓后……”

師：（引讀課文，進一步深入）望著望著北歸的雁陣，他會--

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽著聽著李谷一甜蜜的歌聲，他會--

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著--

生：不，我不去，我活著有什么勁！

2、師：覺得活得沒勁。課文有一句話，請學生們大膽想象，又會怎么樣呢？

（展示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄零，我。）

【生1：……我會想起小時侯像落葉一樣縱情飄舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？

生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄零，我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去?！?/p>

（點評：敏銳地抓住訓練點，別開生面地舉行語言訓練設計，“樹葉飄零”這一意象，啟發(fā)了同學的聯(lián)想，帶著傷感，彌漫詩意，同學深情地墜入了“我”當初的情感之中。這語言訓練中有豐盛的，豐厚的情感。）

師：“我”活著還有什么勁兒！本來活蹦亂跳的，現(xiàn)在驟然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他確實很疼痛（回扣一下“苦”字），要是他是你的伴侶，或者你的哥哥，妹妹，面向他這副樣子，你會怎么做？【生答】

師：嗯，學生們都很有愛心。你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎？（同學停了停，開頭談論，有些搖頭，有些說聽不進去。）

生：嗯，他大概聽不進去。

3、師；是啊，面向這樣的兒子，面向這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。

明確：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。（課件，生答）

師：請你們默讀這句話，注重這幾個動作。（教師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？

明確：兒子輕生的念頭。

師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力氣）

師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

【母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。（生答、讀）母親抓住我，也是讓我必需具有好好兒活下去的信心。（再讀）】

師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的畢竟是什么？（小組研究）

【(1)忍住的也是自己的病情（原文）肝癌。

這是一位病入膏肓的母親。母親她活著很苦啊?。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯褠鄣膶W生們，一個患肝癌病的人惟獨自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母--親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，驟然把玻璃砸碎”？

生：沒有。

師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜蜜的歌聲，把東西摔向墻壁”？

生：沒有。

師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？

生：沒有！

師：母親為什么沒有這樣做？

生：為了兒子！

師：正是由于兒子，她愛自己的兒子，才有忍耐。

師；帶著你們的體味讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）

師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的疼痛不能讓兒子知道，她還要讓兒子脆弱起來。所以，面向這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。母友愛花，也想讓兒子看花，讓情緒變得開心一些。】

師：母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈ǎ?/p>

明確；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！逼浯未危耗赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（生讀）母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。

母親是個愛花的人，就是說母親密愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。當兒子有去的意思--“什么時候？”的時候，母親就--“你要是情愿，就明天？”兒子的回答已經讓她喜出望外了。

當兒子說--“好吧，就明天”的時候。她興奮得一會坐下，一會站起：“那就抓緊預備預備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候--“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好預備的！”她居然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

母親把全部的苦都藏在自己心里。她還笑著--你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她興奮得坐立擔心。這一切都是為了兒子，讓他學會歡樂，面向將來彌漫希翼。

【(3)師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：剛才學生們的分析在這個“忍”中體味又一層韻味。那么，再請學生默讀課文。看看母親還忍住了什么。

生：忍住的還有兒子的埋怨。由于母親對兒子特殊的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。】

師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

生：“……母親就靜靜地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復寂靜，她又靜靜地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>

師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在--

生；“靜靜地”。還有一處，也是“靜靜地”--對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又靜靜地出去了?！?/p>

師：這是一處細節(jié)描寫，找的很好，（同學讀，隨機課件展示：1、“……母親就靜靜地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復寂靜，她又靜靜地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又靜靜地出去了。”）

師：把“靜靜地”去掉，再讀讀上面的三句話，隨意挑選一句談談你的意見。

【明確：3、由于母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又靜靜地出去了。“靜靜地”就是說母親在兒子面前說話特敏感。這個“靜靜地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么馬虎，說話不注重呢？也體現(xiàn)了對兒子的關懷。母親對自己的話很敏感，就連說話都那么當心。就是怕兒子難過，她在兒子面前特殊當心。

師：用個成語，那就是--當心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體味母親的“當心翼翼”。（生讀。掌聲）】

【明確：2、不用上“靜靜地”呢，就體味不到母親的苦心。她想讓兒子盡

情地發(fā)泄一下，就又靜靜地進來，這就更體味母親十分耐心，不忍心打攪兒子。母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。（生讀得很慢。）】

【明確：1、靜靜地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。假如母親不是“靜靜地”，就那么任憑的出去，根本就體味不到母親對兒子的理解和關懷。

師：把“關懷”再詳細些，就是對兒子特殊的--

生：無微不至，也就是特殊精心。

師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感觸送進去再讀。（生讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）】

師：經過學生們的品嘗，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”--除了忍住對兒子的埋怨。還要忍住自己的疼痛，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依舊是苦口--生：苦口婆心。（老師再次回扣“苦”字）

師：也是母親的良苦--

生；良苦專心。（老師再次回扣板書“苦”字）

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”畢竟要告知兒子什么呢？（生答）

【生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實已經這樣了，將來還長著呢，兒子，你一定要好好活。

生3：正當壯年，你的路還長呢，更要脆弱起來啊。

生4：她要在僅有些時光陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子脆弱地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告知兒子面向生活的打擊要學會忍受?！?/p>

師；母親沒有你們說的那么出色，那么豐盛。母親的話不是豪言壯語，惟獨那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再容易不過，再樸實不過的話里--

生：“好好活”！

師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里--母親告知兒子怎么去面向有殘破的生命的理兒，真是意味深長啊。學生們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）

二、探索“我倆”的“好好兒活”

師：可是，母親就這樣靜靜地去了，她去了就再也沒有回來。街坊們-

生：街坊們把她……（老師引讀，讓全班學生把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句--“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（展示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子最終明了母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，畢竟是什么？

生：好好兒活?。ㄍ瑢W異口同聲）

師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。

生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說--

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”

師：學生們，母親去世七年之后，寫了這篇文章，結尾就落在這里--“要好好兒活”。那么，他畢竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件展示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱情而膚淺，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）

師：下面學生就結合這句話，可以小組合作，好好研究研究，可以自己思量，他們畢竟懂得了該怎樣好好兒活？（生研究很熱情，之后發(fā)言）【生答，讀（好好活）

1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平庸，或者一般一些也可以的。(讀)

2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱情、膚淺啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。(讀)

3：不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。(讀)

4：我看，由于不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己漂亮的花，也就是母親讓兒子挑選自己的人生。

師：母親沒有告知兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去挑選，活出自己的共性。淡雅也好，高潔也罷，熱情而膚淺也行，總之，要活出自己的……（共性）(讀)

師：你們懂得了應當怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

師：陪同著生命的腳步，如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來，看吧--

師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（展示課件：望著望著北歸的雁陣，我。）

生：不會！

師：聽著聽著李谷一甜蜜的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（展示課件：聽著聽著李谷一甜蜜的歌聲，我。）

生：不會！

師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄零，我。（課件展示：此處讓同學再次制造，和前面內容形成對比。）

生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄零，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。

師：本來母親擋在窗前，是要攔住什么？

生；攔住兒子看到落葉想要死的心。現(xiàn)在，兒子最終知道母親的苦口婆心和良苦專心，所以，他知道母親給了他其次次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄零，我會想，我肯定不會像這落葉一樣死去，我已經英勇地面向將來的生活。（掌聲）

師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子最終懂得了母親的那句話，下面我們就來默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

（展示課件：生病也是生活體悟的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能豎立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，常常昏昏然不能思想，就越發(fā)懷念起往日時間。最終醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，由于任何災害的前面都可以加上一個“更”字。生病的閱歷是一步步懂得滿足……）

【生：他最終懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。

生：活著就應當滿足。假如說史鐵生懂得了疼痛，他把這苦當作一種別開生面的游歷?！?/p>

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。假如說最初生病對他來說是疼痛的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？

師：對這樣一位文學大師，因他對生命的理解，我向大家推舉這幾本專著--（課件展示：推舉書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）

師：有誰知道，史鐵生晚年的身體情況嗎？（同學緘默）

師：因為長時光的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必需要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經十分困難，但是他向來記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表述他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）

師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是抱歉和自責啊！他是多么希翼母親能知道他已經趟出了屬于自己的路啊，獲獎，勝利已經不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體味到這一點，他就深深的懷念著她啊，告知她自己是怎么“好好活”的啊--

陪同悲悼抒情的音樂，讓同學閱讀文章片段--

片斷1：搖著輪椅在園中漸漸走，有是霧罩的早晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是到處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有點明了，母親不能再來這園中找我了。--《我與地壇》

片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我無望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么惦念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢再三走進我的黑夜，驅之不去。--《有關廟的回憶》（師誦讀此段）

師：這個夢向來陪同了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去看--她！端起書，讀--

生：“