《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)課：故事導(dǎo)入明太祖朱元璋。新授：一、出身貧寒，領(lǐng)導(dǎo)起義：了解朱元璋的出身和經(jīng)歷。二、榮登金鑾，建立明朝：掌握明朝建立的時(shí)間、都城等。三、加強(qiáng)君權(quán)，鞏固統(tǒng)治：1、審時(shí)度勢(shì)：了解明朝開(kāi)國(guó)初期的行政機(jī)構(gòu)，認(rèn)識(shí)其對(duì)皇權(quán)和中央的威脅。2、換位思考：（設(shè)置情境）如何改變“相權(quán)威脅皇權(quán)，地方威脅中央”？3、改革行政：掌握朱元璋對(duì)地方和中央的改革措施。4、明察秋毫：通過(guò)“宋濂請(qǐng)客”的故事，了解“錦衣衛(wèi)”。5、圖說(shuō)科舉：復(fù)習(xí)隋唐時(shí)的科舉制；了解明朝科舉制度的規(guī)定和要求。6、你評(píng)我議：認(rèn)識(shí)“八股取士”的影響，培養(yǎng)學(xué)生一分為二地分析問(wèn)題的能力。四、子奪孫位，強(qiáng)化集權(quán)：了解明成祖強(qiáng)化君權(quán)的措施。五、小結(jié)：揭示本節(jié)課的主要內(nèi)容。六、我的收獲：梳理本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。七、質(zhì)疑解惑：八、圖說(shuō)歷史：趣味練習(xí)，鞏固新知。課下探究：史海遨游?！睹鞒龣?quán)的加強(qiáng)》學(xué)情分析初一學(xué)生年齡較小，生理心理處于青春期的初期，還沒(méi)有完全擺脫兒童時(shí)期的活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)的特點(diǎn)。另外，他們的理性思維還未完全具備，學(xué)習(xí)和理解一些事物應(yīng)從直觀(guān)形象入手，這樣他們才能更易于理解和掌握一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容。應(yīng)力求做到深入淺出，或從他們已有知識(shí)積累或生活實(shí)際入手,采用豐富的歷史資料（圖片、影響、實(shí)物）等，直觀(guān)地感受歷史，使他們能夠有話(huà)可說(shuō)，有事可做，充分調(diào)動(dòng)自身的積極性。

《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》課堂效果分析一、根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合初一學(xué)生的特點(diǎn)，我把教材進(jìn)行了整合，所學(xué)知識(shí)整合成四大板塊：（一）、出身貧寒，領(lǐng)導(dǎo)起義：了解朱元璋的出身和經(jīng)歷。（二）、榮登金鑾，建立明朝：掌握明朝建立的時(shí)間、都城等。（三）、加強(qiáng)君權(quán)，鞏固統(tǒng)治。（四）、子奪孫位，強(qiáng)化集權(quán)：了解明成祖強(qiáng)化君權(quán)的措施。第三板塊中穿插了幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、審時(shí)度勢(shì)：了解明朝開(kāi)國(guó)初期的行政機(jī)構(gòu)，認(rèn)識(shí)其對(duì)皇權(quán)和中央的威脅。2、換位思考：（設(shè)置情境）如何改變“相權(quán)威脅皇權(quán)，地方威脅中央”？3、改革行政：掌握朱元璋對(duì)地方和中央的改革措施。4、明察秋毫：通過(guò)“宋濂請(qǐng)客”的故事，了解“錦衣衛(wèi)”。5、圖說(shuō)科舉：復(fù)習(xí)隋唐時(shí)的科舉制；了解明朝科舉制度的規(guī)定和要求。6、你評(píng)我議：認(rèn)識(shí)“八股取士”的影響，培養(yǎng)學(xué)生一分為二地分析問(wèn)題的能力。這樣做使所學(xué)知識(shí)系列化、趣味化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從整體效果看還是不錯(cuò)的。在上述六個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生充分的參與討論，融入課堂，課堂呈現(xiàn)出小高潮，無(wú)論是知識(shí)的掌握還是能力的提升，都達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、我在講錦衣衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)時(shí)，力求通過(guò)與個(gè)別學(xué)生配合表演。讓他們感受到明代社會(huì)處于高度的皇權(quán)專(zhuān)制之下，廣大臣民內(nèi)心充滿(mǎn)了恐懼的心理。第一個(gè)故事講朱元璋和祭酒宋鈉的對(duì)話(huà)，屏幕上打出了故事的梗概。隨機(jī)讓一位男生起立，交代完角色后。我（朱元璋）問(wèn)：宋卿家，昨晚你為什么在家里發(fā)脾氣呢？本來(lái)學(xué)生大概知道這一情節(jié)但被我這么一問(wèn)一下子就懵了。心生恐懼仿佛我知道他昨晚干了什么壞事兒似的？我想我的教學(xué)目的達(dá)到了?！睹鞒龣?quán)的加強(qiáng)》教材分析一、教材分析

《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》是七年級(jí)下冊(cè)第15課的內(nèi)容。明清時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的時(shí)期，而明朝君權(quán)的加強(qiáng)是明衰落在政治上的表現(xiàn)，這一課在明清史中占有極其重要的地位。

（一）、[教學(xué)目標(biāo)]

1、

知識(shí)與能力：（1）．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、識(shí)記明朝的建立；歸納明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施；認(rèn)識(shí)靖難之役和遷都北京。（2）．培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析、對(duì)比史實(shí)的能力、表演能力；能初步運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)客觀(guān)評(píng)價(jià)歷史事件的能力。2、過(guò)程與方法（1）、故事引導(dǎo)增加知識(shí)的趣味性，重點(diǎn)由學(xué)生討論、研究、分析、歸納。同時(shí)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?、?lián)系。（2）、教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)。（3）、學(xué)生自設(shè)情景結(jié)合影視劇的個(gè)別情節(jié)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。（4）、分組討論，合作探究

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)（1）、認(rèn)識(shí)明朝是君主專(zhuān)制達(dá)到頂峰的一個(gè)時(shí)期，表明封建制度漸趨衰落。（2）、認(rèn)識(shí)八股取士，是從思想文化上加強(qiáng)專(zhuān)制統(tǒng)治。它禁錮了人們的思想，阻滯了科學(xué)文化的發(fā)展。（3）、認(rèn)識(shí)明朝實(shí)行特務(wù)統(tǒng)治，是加強(qiáng)君主專(zhuān)制的手段。（二）

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：

明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施。難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)是八股取士。這是明代科舉考試的重大變化，是君權(quán)加強(qiáng)在思想文化方面的體現(xiàn)。第15課

明朝君權(quán)的加強(qiáng)評(píng)測(cè)練習(xí)

一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

1.如果你是明朝一地方官員，有事上京參見(jiàn)朱元璋皇帝，應(yīng)去（

）

A.南京

B.北京C.西安

D.洛陽(yáng)

2.明太祖設(shè)立的特務(wù)機(jī)構(gòu)是(

)

A.東廠(chǎng)

B.西廠(chǎng)

C.錦衣衛(wèi)

D.內(nèi)閣

3．我們現(xiàn)在所看到的北京古城是在下列哪位皇帝時(shí)修建的

A.朱元璋

B.朱棣

C.建文帝

D.崇禎帝

4．不屬于明朝統(tǒng)治者為加強(qiáng)君權(quán)而采取的措施是（

）

A.分封子孫到各地做藩王

B.廢行中書(shū)省，設(shè)三司

C.設(shè)立錦衣衛(wèi)、東廠(chǎng)等特務(wù)機(jī)構(gòu)D.明朝科舉考試實(shí)行“八股取士

5.明朝君主專(zhuān)制高度強(qiáng)化的突出表現(xiàn)是

A.廢行省，設(shè)三司

B.設(shè)廠(chǎng)衛(wèi)等特務(wù)機(jī)構(gòu)

C.廢丞相，設(shè)六部

D.設(shè)立殿閣大學(xué)士

二、能力提升

1、明朝的建立時(shí)間在（

）

A．1368年

B．1399年

C．1421年

D．1402年

2、我國(guó)內(nèi)閣決策制度形成于（

）

A．明太祖時(shí)

B．明成祖時(shí)

C．元朝

D．南宋

3、明代一知識(shí)分子想?yún)⒓涌婆e考試，他必須復(fù)習(xí)的內(nèi)容是

A.唐詩(shī)

B.宋詞

C.四大名著

D.四書(shū)五經(jīng)

4、明朝采取的下列措施中，最能說(shuō)明封建制度已經(jīng)漸趨衰落的是

A、廢除丞相，權(quán)分六部

B、廢行省，設(shè)三司

C、設(shè)廠(chǎng)衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)

D、以八股取士

5、朱棣登上皇位的過(guò)程，類(lèi)似于（

）

A、劉秀

B、楊廣C、李世民

D、趙匡胤三、拓展探究

1.后世人朝諷明朝以來(lái)考取功名的人說(shuō)：“擺尾搖頭，便道是圣門(mén)高第。可知道三通、四史是何等文章，漢祖、唐宗是哪一朝皇帝？……辜負(fù)光陰，白白昏迷一世，就叫他騙得高官，也是百姓、朝廷的晦氣！”

閱讀材料后請(qǐng)回答：

（1）這則材料說(shuō)明了什么？

（2）造成材料所說(shuō)的這種狀況的原因是什么？

2.有人說(shuō)：“科舉制的實(shí)行，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選拔社會(huì)上的優(yōu)秀分子，使之參與了國(guó)家的政治?！庇腥苏f(shuō)：“八股之害等于焚書(shū)，而敗壞人材有甚于咸陽(yáng)之效……”結(jié)合史實(shí)談?wù)勀銓?duì)這兩種觀(guān)點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》課后反思?xì)v史的教學(xué)是豐富多彩的。歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該更是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導(dǎo)。重新整合教材，將歷史貼近學(xué)生，讓歷史趣味化、故事化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不可攀的東西?！睹鞒龣?quán)的加強(qiáng)》一課的重點(diǎn)是明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施，難點(diǎn)是八股取土。我先讓學(xué)生從了解朱元璋的生平入手，然后提問(wèn)：一個(gè)新的封建王朝建立后，一般都要采取哪些措施來(lái)鞏固統(tǒng)治？從而引人明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，學(xué)生就很容易總結(jié)出來(lái)。這樣既容易理解又便于掌握。再如：我處理難點(diǎn)八股取士時(shí)，結(jié)合秦朝的焚書(shū)坑儒讓學(xué)生比較掌握，然后利用今天通過(guò)考試選拔人才的方法加以拓展，結(jié)果由于七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)沒(méi)能很好的加以論述。

利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)獨(dú)立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實(shí)際問(wèn)題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識(shí)，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约?lì)他們多渠道的獲取新知識(shí)，可以鞏固舊知識(shí)?！睹鞒龣?quán)的加強(qiáng)》課標(biāo)分析《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一、中國(guó)古代史（七）統(tǒng)一