問(wèn)題式教學(xué)在高中地理“熱力環(huán)流”中的運(yùn)用探索

Summary：從某種程度上講，問(wèn)題式教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考或者探究思考后主動(dòng)提出問(wèn)題，同時(shí)，問(wèn)題式教學(xué)也是啟發(fā)式教育、互動(dòng)式教育的體現(xiàn)，全程以問(wèn)題為主軸，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行有效的、有質(zhì)量的探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文將以高中地理“熱力環(huán)流”課程為基礎(chǔ)，首先分析探討問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵和意義，其次分析問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用。Keys：?jiǎn)栴}式教學(xué)；高中地理：“熱力環(huán)流”引言：?jiǎn)栴}式教學(xué)本質(zhì)上是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題為教學(xué)主線，形成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師啟發(fā)引導(dǎo)”的高效課堂教學(xué)模式，教師利用問(wèn)題激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)期實(shí)踐證明，問(wèn)題式教學(xué)是行之有效的教學(xué)方法。一、問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵和意義問(wèn)題式教學(xué)，顧名思義即是讓教學(xué)以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線展開(kāi)，教師設(shè)定一些具有教育意義的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。問(wèn)題式教學(xué)的意義在于以下幾個(gè)方面：1.加強(qiáng)互動(dòng)：?jiǎn)栴}式教學(xué)是師生、生生之間加強(qiáng)互動(dòng)的體現(xiàn)，改變傳統(tǒng)教育中知識(shí)單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以以問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)互動(dòng)交流，分享自己的思考；2.問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維：教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題本身就具有很強(qiáng)的知識(shí)性，利用問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生的思維，用問(wèn)題作為“鑰匙”帶學(xué)生打開(kāi)地理學(xué)習(xí)的大門(mén)[1]；3.培養(yǎng)學(xué)生主觀創(chuàng)造性：傳統(tǒng)教育的弊端在現(xiàn)在仍然存在，學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，不會(huì)對(duì)知識(shí)深入思考，這種學(xué)習(xí)方式是極低效的，同時(shí)大大遏制了學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是在培養(yǎng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性；4.引導(dǎo)學(xué)生思維路徑：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，思維發(fā)散，思考是多維的、多方向的，而高中地理教學(xué)課時(shí)緊張，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，也是在引導(dǎo)學(xué)生正確的思維路徑，避免胡思亂想，避免浪費(fèi)時(shí)間精力；5.反饋學(xué)情：學(xué)生學(xué)得怎么樣、有哪些地方需要加強(qiáng)，這些學(xué)情信息在傳統(tǒng)教育中教師難以把控，而通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，能用“問(wèn)—答”結(jié)果來(lái)反饋學(xué)生學(xué)情，讓教師更了解學(xué)生。二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法在“熱力環(huán)流”中的運(yùn)用（一）備課準(zhǔn)備問(wèn)題1.備課準(zhǔn)備問(wèn)題需全面：教師準(zhǔn)備問(wèn)題越全面，在教學(xué)中就越能有的放矢的展開(kāi)，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的、多角度的知識(shí)體系框架，例如在“熱力環(huán)流”教學(xué)中，從熱力環(huán)流的形成、熱力環(huán)流的原理、氣壓在水平方向和垂直方向的差異和變化、等壓線的變化、大氣水平運(yùn)動(dòng)的影響因素等多個(gè)角度準(zhǔn)備問(wèn)題。2.準(zhǔn)備的問(wèn)題簡(jiǎn)單分層：準(zhǔn)備的問(wèn)題簡(jiǎn)單分層，一方面是為了在教學(xué)中循序漸進(jìn)的提出問(wèn)題，如圖1所示，避免將問(wèn)題一股腦的拋給學(xué)生，而是不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新的探究方向和興趣點(diǎn)，一方面也是為了對(duì)不同學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，讓問(wèn)題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。圖1.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法循序漸進(jìn)提問(wèn)（二）課程前期導(dǎo)入問(wèn)題課程導(dǎo)入在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，良好的課程導(dǎo)入能夠讓課堂氛圍活躍起來(lái)，讓學(xué)生迅速投入問(wèn)題的思考中，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，去探究問(wèn)題、解析問(wèn)題[2]。例如在“熱力環(huán)流”的教學(xué)中，以城市熱島效應(yīng)來(lái)導(dǎo)入，提問(wèn)學(xué)生為什么人們喜歡在夏天的時(shí)候去野外、去郊區(qū)避暑，讓學(xué)生思考原因，將大膽質(zhì)疑的因素羅列出來(lái)，后續(xù)一一探討，巧妙引入熱島效應(yīng)。再例如播放三國(guó)演義中司馬懿兵困葫蘆峪的場(chǎng)景，山谷中遭遇大火，而剛好卻又有降雨救援，提問(wèn)學(xué)生難道真的有神明幫助嗎？還是存在地理因素？（三）課程中期巧妙提問(wèn)課程中期巧妙提問(wèn)首先需要重視問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以在探究前提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，而一些較難的問(wèn)題可以在后面提出，不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的挑戰(zhàn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將準(zhǔn)備的問(wèn)題循序漸進(jìn)提出[3]，例如在“熱力環(huán)流”教學(xué)中，提出問(wèn)題1：熱力環(huán)流的原理是什么；問(wèn)題2：熱力環(huán)流等壓面的變化是怎樣的；問(wèn)題3：影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的因素有哪些；問(wèn)題4：分析風(fēng)的受力作用和風(fēng)向（以不同地理特征下展開(kāi)分析），對(duì)比幾個(gè)問(wèn)題，難度依次升級(jí)，依次突出，實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性和梯度性的問(wèn)題鏈，最后一個(gè)問(wèn)題最復(fù)雜，可以以小組合作探討的形式展開(kāi)。其次，需要注意問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)象，對(duì)于不同地理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生更加適應(yīng)教師所提出的問(wèn)題，無(wú)疑將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究樂(lè)趣。（四）課程后期，轉(zhuǎn)變思維學(xué)生提問(wèn)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中提倡以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在課程后期，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出假設(shè)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)和思想，并讓學(xué)生自主搜集資料、查閱教材、構(gòu)建模型等去解決問(wèn)題、證明觀點(diǎn)[4]。也可展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生之間通過(guò)交流探討，加強(qiáng)思想交融，在思辨、探討的過(guò)程中擦出更多的思維火花，以此來(lái)提高學(xué)生自主探究問(wèn)題的積極性，以及解決問(wèn)題的效率和質(zhì)量。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，問(wèn)題式教學(xué)是非常常見(jiàn)且有效的教學(xué)方式，落實(shí)在高中地理課程教學(xué)中能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，本文結(jié)合了“熱力環(huán)流”課程進(jìn)行了簡(jiǎn)單說(shuō)明，希望能有所幫助。Reference[1]孫明全.探討問(wèn)題式教學(xué)在高中地理"熱力環(huán)流"中的應(yīng)用[J].山海經(jīng):教育前沿,2019(5):0097-0097.[2]潘霞.問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊,2019,000(074):131-132.[3]鄧謀雨.高中地理實(shí)驗(yàn)\"問(wèn)題·探究