淺談核心素養(yǎng)視域下的高中地理實踐能力的培養(yǎng)措施

尤凱麗摘要：高中地理是一門注重實踐的學科，學生關于高中地理的核心素養(yǎng)包括：人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、地理實踐力和綜合思維四個方面。在核心素養(yǎng)視域下開展高中地理實踐能力的培養(yǎng)，是提高高中生地理認知能力和地理學素養(yǎng)的重要手段。為此，本文針對高中生的地理核心素養(yǎng)展開分析，并就核心素養(yǎng)視域下的高中地理實踐能力的培養(yǎng)措施進行詳細探討。Key：核心素養(yǎng);高中地理;實踐能力;培養(yǎng)措施近年來，隨著我國新課程改革腳步的持續(xù)推進，“培養(yǎng)學生的九大核心素養(yǎng)”作為新課改的中心工作，被有關教育部門提升到了全新的高度。而實踐能力作為九大核心素養(yǎng)之一，做好高中地理實踐能力的培養(yǎng)是每個教育工作者義不容辭的責任和義務。一方面，由于當下傳統(tǒng)的教育觀念仍然主導著高中地理課堂的教學，同時學校也缺乏相應的實驗設備或實驗場所可供學生開展地理實踐活動，因此教師更多的還是通過簡單手工地理模型以及宣傳黑板報等方式進行實踐教學。另一方面，由于學校的教師資源有限，尤其是在應試教育背景下高中地理教師的時間精力非常有限，同時沒有學?；蛘咂渌鐖F組織給予地理實踐活動以經費支持，最終導致了學生關于高中地理實踐能力培養(yǎng)的匱乏。因而，如何做好高中地理實踐能力的提升，尤其是做好高中地理核心素養(yǎng)視域下的學生實踐能力的培養(yǎng)，成為了每一位高中地理教師所面臨的難題。一、高中地理核心素養(yǎng)的概述顧名思義，學生的核心素養(yǎng)是指學生通過教師的教學過程，培養(yǎng)出來的一種獨立分析和解決問題的核心能力。2014年教育部研制印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究并提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。地理學科主要研究關于地理位置、地理特征、地理因果關系、地理發(fā)展過程、空間的聯(lián)系以及人與環(huán)境的關系這六個個方面的問題。簡化而言，地理學可以概括為主要用于解決六個基本問題：在哪？什么樣子？為什么在那兒？是怎么形成的？和其他事物發(fā)生了什么作用？如何讓其利于環(huán)境和人類的發(fā)展？因此，可以進一步把高中地理核心素養(yǎng)概括為以下四個維度：人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、地理實踐力和綜合思維。在這四個核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調觀是地理學研究和發(fā)展的核心關鍵，這種人地關系的研究是為了解決“地理對人類的影響”，“人類對地理的影響”以及“人類和地理的關系”這三個問題。區(qū)域認知是指在理解地理區(qū)域相關特質特征之后，懂得通過分析區(qū)域差異性來協(xié)調人與區(qū)域的發(fā)展問題。綜合思維則是研究和實踐地理學的一種方式方法，通過對時間、空間、環(huán)境等關鍵要素的綜合考量，全面分析地質特點的成因，找尋人與地域協(xié)調發(fā)展的方法。地理作為一門實踐科學，其研究和發(fā)展始終圍繞實踐展開，因此，地理實踐力也是其核心素養(yǎng)之一，基于實踐的地理科學才是有利于人類和環(huán)境發(fā)展的科學。二、核心素養(yǎng)視域下的高中地理實踐能力的培養(yǎng)途徑核心素養(yǎng)視域下的高中地理實踐能力的培養(yǎng)路徑，也主要是圍繞地理的四個核心素質展開，每個方面有所相似又各有不同。高中地理的實踐能力的培養(yǎng)主要有以下五個途徑：（一）應用地理工具的實踐能力隨著社會的進步以及地理學科研究的發(fā)展，地理學科的研究工具除了傳統(tǒng)的地圖、指南針、羅盤、手推式測距儀以及水平儀、激光或雷達測距儀等，還誕生了許許多多的軟件地理輔助工具，諸如GPS全球經緯度坐標定位系統(tǒng)、谷歌電子地圖、虛擬現(xiàn)實地質模擬系統(tǒng)以及遙測遙感系統(tǒng)等，熟練相關地理工具的應用是高中生實踐能力提升的前提和保障。其中，讀圖用圖能力是所有地理工具應用的基礎。地圖作為地理學科的第二語言，準確詳實地描繪了相關地理位置、地質地貌、河流山川走向以及地表植被等信息，地圖的讀圖用圖能力不僅是近些年來高考地理試題的重要考核方向，更是學生高效完成高中地理知識點理解和掌握的重要前提。讀圖用圖能力的提高同時是提升學生地理區(qū)域認知的重要手段和方法，通過對地圖以及相關數(shù)據(jù)圖表的分析和研判，可以了解不同地理區(qū)域間的的地質特征和差異，從而為不同地理區(qū)域下人們的生產生活提供建設性意見和理論決策。要做到“理論從圖表中來”，還需要遵循以下三個用圖步驟：1、分析區(qū)域特征首先需要從地圖中提取關鍵信息，如地圖三要素（比例尺、地圖方向、圖例），以及圖中各種分界線（等溫線、等壓線、區(qū)域界線、洋流界線等），通過提取的要素分析該地理區(qū)域的地質特征、氣候環(huán)境等。例如區(qū)域地理中《亞洲氣候類型的分布》一圖的研判可以確切識別熱帶和亞熱帶氣候所覆蓋的國家和地區(qū)。2、評估人地關系在分析完該區(qū)域的地質和氣候特征之后，還需要評估適應于該地質和氣候特征的人類生產生活活動。在上面例子中，以農業(yè)生產為例，熱帶和亞熱帶氣候符合水稻的種植特性，所以可以初步判斷適宜種植水稻的國家和地區(qū)，給出相應農業(yè)種養(yǎng)殖的決策，提高人地關系的協(xié)調發(fā)展。3、人地關系發(fā)展問題的預測和解決最后，還需對當前區(qū)域人地關系發(fā)展問題進行預測和解決。需特別注意的是，應遵循從高維尺度向低維尺度的分析和研判。仍以上面例子說明，在全球氣候這一高維尺度得出某些國家適宜種植水稻這一初步結論后，還需要從這些國家國內的特殊情況進一步判斷這一結論是否成立，會不會造成后續(xù)的地域發(fā)展問題。例如發(fā)現(xiàn)在這片區(qū)域的某一個國家，國內沒有吃大米的習慣，或者是該國土地土壤特性不適合水稻的生長，則可依此推倒上文中的“該國適宜種植水稻”這一結論。（二）地理考察的實踐能力地理考察是地理學科中最直接、最有效的實踐方式，而社會調查則是幫助了解人地關系最簡單的途徑。此外，地理考察和社會調查還是提高地理實踐力這一核心素養(yǎng)的重要方式。讓學生從實踐中學習，走出課堂，親近自然，通過親身觀察和記錄地質地理現(xiàn)象，分析其成因并得出結論的這一過程，不僅避免了傳統(tǒng)填鴨式的知識灌輸，提高了學生學習的主觀能動性，還能切實提高學生的組織和協(xié)調能力。對于地理考察的一般實施步驟如下：1、確定考察目標和內容包括考察地點的選擇和地理考察類型的確認（地質地貌考察、水文考察、土壤巖石考察、社會調查等）。2、擬定考察計劃擬定的考察計劃通常包括落實考察目的地、考察時間、考察路線、考察目標的達成標準（例如：完成3種不同類型巖石樣本的采集工作）以及考察的風險評估五個方面。其中應特別注意制定考察的風險評估和應急預案，用以保障學生的人身安全。此外，還應事先征求學生家長的同意方可開展室外考察活動。3、資料和工具的收集整理對于教師而言，出發(fā)前還需做好相關地理資料和工具的準備工作。例如關于考察地點的自然環(huán)境、風土人情以及道路交通等資料，還有考察路線圖、地質地貌或者巖石土壤照片。此外，還需準備用于考察的專業(yè)破碎和挖掘工具（鏟子、小錘子）、測試測量工具（手推式測距儀、激光測距儀等）以及指南針等輔助裝備。4、開展實地考察在教師的統(tǒng)一領導下，按計劃開展實地考察并記錄考察數(shù)據(jù)。5、考察結果的分析總結在完成場外的考察活動之后，學生回到課堂中要進行考察數(shù)據(jù)的整理和分析工作，通過撰寫調查報告或者舉辦主題黑板報的形式進行考察成果展示，并強調落實地理考察數(shù)據(jù)庫的建立。（1）地理實驗的實踐能力提高學生地理實驗的實踐能力有利于提升其綜合思維這一地理核心素養(yǎng)。地理實驗分為室內模擬地理實驗和室外真實地理實驗兩種類型。例如在教學《河流地貌的發(fā)育》一文時，針對“水流對河床結構和形態(tài)的影響”這一課題開展課堂模擬實驗，通過控制水流量的大小、水流的速度、河床的實驗初始結構以及河床泥沙與碎石顆粒的比例等實驗變量，記錄并分析水流對河床結構和形體的具體影響。讓學生在控制多種實驗變量（對應影響地質地貌成因的多種地理因素）的過程中培養(yǎng)其綜合思維的能力，提升全局分析問題的思維習慣，同時讓學生在有趣的實驗過程中鞏固相關地理知識，加深理解和記憶。（2）地理模型制作的實踐能力對于高中生地理模型制作能力的提升，也關系到其地理實踐力這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學生把抽象的地理概念和事物用立體的模型呈現(xiàn)出來，不僅考驗了學生關于相關知識的掌握程度，還考驗了學生的動手能力和實踐的耐心，提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)作能力。例如在教學《地球的自轉和公轉》這一小節(jié)的課程時，可以安排學生使用大小不一的水果制作太陽系模型，在模型的制作過程中，讓學生熟悉和理解“什么是地球的自轉軸”、“什么是黃道面”等抽象的地理學概念。（3）地理觀測的實踐能力對于學生地理觀測的實踐能力培養(yǎng)，則是提升其人地協(xié)調觀這一地理核心素養(yǎng)的重要舉措。例如在教學《走向人地協(xié)調--可持續(xù)發(fā)展》一節(jié)的內容時，可以安排學生有目的地去測量特定地理區(qū)域河流的走向和水位的大小，觀察人類活動對地表植被以及生態(tài)環(huán)境的影響，觀察人類生產的排污舉動對河流水質成分的改變等。通過觀測數(shù)據(jù)的分析，深刻理解在人類的發(fā)展和地域環(huán)境保護兩方面存在的矛盾與融合關系，進一步領悟人地協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展對于人類文明繁榮和延續(xù)的重要意義。三、核心素養(yǎng)視域下的高中地理實踐能力的培養(yǎng)形式核心素養(yǎng)視域下的高中地理實踐能力的培養(yǎng)主要有以下兩種典型的組織形式：（一）合作探究教學法合作探究教學法是指在實踐過程中，讓學生以小組為單位，共同解決老師提出的地理問題的一種教學方法。例如在教學《洋流》這節(jié)課程時，老師提出如下課后問題：“洋流的形成與什么地理因素有關”，學生則可通過小組討論、參閱相關資料以及請教專業(yè)人員的方式，把洋流的成因這一問題，按自己的理解轉換為地理學科的知識點，經過合作探究和課后實踐，得出相應結論。（二）情境案例教學法情境案例教學法作為一種新穎的教學方式被帶入到高中地理課堂之中，教師可以通過對典型案例的分析和教學，結合書本知識點，提高學生地理知識的學習和吸收效果。例如在教學《交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展》一章時，可使用所在市或縣舉例說明，如該市為“全國木材產銷示范市”，則可引導學生通過鐵路交通、道路交通、航路交通以及水上交通等地理因素，分析本市成為木材產銷示范市的地理支撐條件，讓學生在資料收集整理的實踐過程中完成相關知識的學習。結束語綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下的高中地理實踐能力的培養(yǎng)，不僅有利于提升高中生對于地理學科知識的理解和掌握能力，還是完善新課改核心素質教育的重要前提。通過實踐活動提高學生人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、地理實踐力和綜合思維四個維度的地理核心素養(yǎng)，是加強我國地理專業(yè)人才隊伍建設的必由之路。此外，牢牢把握核心素養(yǎng)視域下高中地理實踐能力的培養(yǎng)路徑和具體實施方法，是每一位地理教師做好高中地理學科教學工作的前提和保障。Reference[1]陳黃志勇.淺談核心素養(yǎng)視域下的高中地理實踐能力的培養(yǎng)措施[J].考試周刊，2020（40）.[2]趙燕莉.淺談高中地理