Word版本，下載可自由編輯《分數(shù)的意義》教學(xué)反思9篇《分數(shù)的意義》教學(xué)反思篇一

《分數(shù)的意義》是在同學(xué)對分數(shù)已有了初步熟悉的基礎(chǔ)上舉行的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓同學(xué)能正確地熟悉單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對詳細情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)學(xué)問對生活中的問題舉行分析與思量。而分數(shù)的意義對于學(xué)校生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓同學(xué)理解單位“1”的含義？引領(lǐng)同學(xué)一步一步地從詳細的實例中抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下幾方面著手，引領(lǐng)同學(xué)領(lǐng)會單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。

一、重視從同學(xué)已有學(xué)問閱歷動身，抓住新學(xué)問的生長點，對單位“1”的熟悉和擴展，加深對分數(shù)的熟悉。

課一開頭，就從古人測量物體長度碰到的懷疑，接著從同學(xué)比較認識的把一個物體平均分入手，引領(lǐng)同學(xué)歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示。再讓同學(xué)舉出一個自己喜愛?的分數(shù)，并說說其含義，以試試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)知識題，引起同學(xué)對所分物體個數(shù)的關(guān)注。利用思量、觀看、比較，使同學(xué)理解了也可以把許多物體看作一個整體舉行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成

了對單位“1”的熟悉與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的預(yù)備。

二、注意讓同學(xué)在應(yīng)用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。

本節(jié)課不僅給同學(xué)提供了較豐盛的學(xué)習(xí)材料，利用觀看比較、分析研究、歸納概括出分數(shù)的意義，而且還注重讓同學(xué)經(jīng)受分數(shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分離讓同學(xué)說說各用什么分數(shù)表示分得的結(jié)果，并對分數(shù)的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓同學(xué)在應(yīng)用中不但加深對分數(shù)意義的理解熟悉，而且把對分數(shù)的熟悉提升到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

三、本節(jié)課我主要想探究三個問題：

1、作為數(shù)學(xué)本身應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，比如：圓的熟悉、面積與面積單位、體積與體積單位、小數(shù)的熟悉等我以前都試試過，無數(shù)時候，過于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實際意義，就本節(jié)課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力量去協(xié)助同學(xué)理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的重點與難點嗎？讓同學(xué)建立起分數(shù)的數(shù)感、引領(lǐng)他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節(jié)課淡化定義、強化心像是我努力探究的一個問題。

2、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)并引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)？本節(jié)課我沒有設(shè)計什么復(fù)習(xí)題，也沒有對學(xué)問的本身制造多少情境，就直接引領(lǐng)同學(xué)思量“關(guān)于分數(shù)我們已經(jīng)知道了什么我還想知道什么書上又能告知我們什么？我還有哪些問題不明了”這樣增進同學(xué)主動回憶、溝通、閱讀、思量，同時也感悟一點學(xué)習(xí)辦法。試想，我們承認的學(xué)習(xí)是否在無數(shù)時候不自覺的也運用過此辦法呢？至少我認為它是一種比較有效的學(xué)習(xí)辦法，所以我把他推舉給孩子們。

3、同學(xué)的學(xué)習(xí)能更具有制造性嗎？怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效的？按照自己的思量與探究，我深信：惟獨讓孩子在體悟中學(xué)習(xí)、再制造中學(xué)習(xí)，同學(xué)才會真正的理解學(xué)問，同時制造力也在不斷的得到培養(yǎng)。設(shè)計這節(jié)課時，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的，想方法讓同學(xué)在各種想象、溝通、畫圖、猜想、操作中去體悟并制造分數(shù)的意義，新知在不斷的實踐中漸漸的、不知不覺的內(nèi)化到孩子們的認知結(jié)構(gòu)中，同時孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮亮的共性與制造性。

四、本節(jié)課的圓滿

上完這節(jié)課，我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)掌握不夠精確?????，老師不敢大膽放手，同學(xué)自主探索的機會不多；在時光的支配上有所不合理，前緊后松；課堂上老師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；板書不夠規(guī)范等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。希翼各位教師懇切的提出您對本節(jié)課的建議與看法，以增進我能更快的成長，也同時讓我們一起打開數(shù)學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。

分數(shù)的意義教學(xué)反思篇二

《分數(shù)的益處》這一課，上課時，我按照教材的編排，分下面四步抽象出分數(shù)的益處:

1、借助直觀圖，喚起同學(xué)對分數(shù)的已有閱歷，

2、抽象出什么是單位“1”，

3、結(jié)合直觀圖，用單位“1”表示分數(shù)的益處，

4、最后抽象出分數(shù)的益處。在教學(xué)的時候，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，同學(xué)對單位“1”理解也比較清楚，分數(shù)的益處理解也到位。但是有幸傾聽了名師張齊華教師的《分數(shù)的益處》一課，我震撼很大，同樣的教學(xué)資料，在張教師嚴謹?shù)脑O(shè)計下，細心的構(gòu)思中，讓同學(xué)對單位“1”以及分數(shù)有了全新的理解。他的教學(xué)彌漫了魅力，我打算把他的教學(xué)辦法融合到自己的教學(xué)中，于是有了我這天全新的一節(jié)課《分數(shù)的益處》。

本節(jié)課我首先讓同學(xué)思維突破，從生活中的1指引到生活中“1”，讓同學(xué)深刻地感觸到1既能夠表示一個物體，一個計量單位，也能夠表示有無數(shù)事物組成的一個整體。二是揭示單位“1”這樣的“1”在數(shù)學(xué)上能夠用來計量大小，因此這樣的“1”，我們叫它單位“1”。三是交流分數(shù)、“1”和整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓同學(xué)初步感知真分數(shù)、1、整數(shù)在數(shù)軸上的位置。四概括分數(shù)的益處，真正幫同學(xué)實現(xiàn)對分數(shù)益處的抽象與建構(gòu)。這樣的教學(xué)，有如下的優(yōu)勢:

一、突破難點，正確理解單位“1”。我們平常在教學(xué)單位“1”的時候，直接介紹單位“1”，至于為什么叫單位“1”，卻沒有舉行深究，在平常的教學(xué)中也是一帶而過。這樣的教學(xué)從自然數(shù)1表示一個個體，到過渡到一個整體，再到過渡到一個抽象的“1”，而且過渡到2個“1”是2，4個“1”是4，此時的“1”已經(jīng)變成了一個計量單位，故我們幫它取名字叫單位“1”。這樣的教學(xué)比較直觀和自然。

二、通過數(shù)軸，培養(yǎng)數(shù)感。

每次教學(xué)一類數(shù)后，教材都會有這樣的練習(xí)資料:在數(shù)軸上正確表示數(shù)的位置。分數(shù)在數(shù)軸上表示，教材一向以來讓同學(xué)透過數(shù)軸上的把“1”的平均分，得到填上詳細的分數(shù)。我先透過把單位“1”平均分填上分數(shù)后，再讓同學(xué)再去找2，找3，透過一個自然數(shù)學(xué)1把分數(shù)和整數(shù)有機的聯(lián)系在一齊，讓同學(xué)潛意識中構(gòu)成了分數(shù)與整數(shù)關(guān)系的初步表象。

三、細心設(shè)計、建構(gòu)新知。教材把分數(shù)的益處直接總結(jié)歸納為“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)”。而在這一節(jié)課上我透過豐盛的練習(xí)，引領(lǐng)同學(xué)舉行觀看、操作、研究、溝通，總結(jié)等一系列的活動，讓同學(xué)充分感知正確用分數(shù)來表示，既要關(guān)注單位“1”，也要關(guān)注把單位“1”平均分成的份數(shù)以及表示的份數(shù)，在此基礎(chǔ)上順勢畫了一條分數(shù)線就得出了分數(shù)的益處。這樣避開了同學(xué)的機械記憶，又使同學(xué)印象深刻。

但是反思自己本節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)覺有無數(shù)不足之處:

1、對學(xué)情估量不足。我想固然地認為同學(xué)已經(jīng)初步地熟悉分數(shù)，雖然不能正確地來表述每個分數(shù)的益處，但按照涂色部分用分數(shù)表述就應(yīng)是能夠的，但在課中缺發(fā)覺一部分同學(xué)對于如何用分數(shù)正確地來表示涂色部分，還是一知半解，在課前還是要舉行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，給同學(xué)一個預(yù)熱分數(shù)的過程。

2、分數(shù)單位的教學(xué)比較單薄。分數(shù)單位就是表示其中一份的數(shù)，表述形式就是幾分之一。我自認為這個資料比較容易，因此在教學(xué)時比較忽略，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)也比較少。但是在教學(xué)時發(fā)覺，有部分同學(xué)從整數(shù)的計數(shù)單位轉(zhuǎn)換到分數(shù)的計數(shù)單位也是需要一個過程的，相應(yīng)的練習(xí)還是需要的，讓同學(xué)充分感知不同的分數(shù)，它的單位也是不同的。

總之，透過教學(xué)，我深深地體味到教材是我們的教學(xué)之源，我們的教學(xué)之本，只要我們合理地通過教材，并適當(dāng)大膽地跨躍教材，我們就會發(fā)覺另一片更大的天空。這天我在課堂上做了大膽的試試，雖然沒有取得令人愜意的的效果。但是豐盛自己的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，淡化形式，注意實質(zhì)，深化淺出讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材，是我今后的追求。

分數(shù)的意義教學(xué)反思篇三

“百分數(shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\用是十分廣泛的，學(xué)習(xí)百分數(shù)的相關(guān)學(xué)問，可以協(xié)助同學(xué)了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真實感觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“人人學(xué)習(xí)實用的數(shù)學(xué)”、“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ㄐ畔⒌氖侄魏凸ぞ摺薄ⅰ爸匾晱耐瑢W(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，我們的數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。

下面就按照我這節(jié)課的設(shè)計意圖和教學(xué)狀況舉行反思：

一、“初步熟悉百分數(shù)”。

利用同學(xué)感愛好的話題導(dǎo)入新課，按照統(tǒng)計表提出“誰投籃比較準(zhǔn)”啟發(fā)同學(xué)思量，在溝通后熟悉到可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來舉行比較，并將分數(shù)改寫成用分母是100的分數(shù)表示，讓同學(xué)初步體味百分數(shù)的特點和作用。接下去的一個環(huán)節(jié)，主要解決百分數(shù)的讀寫問題。按照調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)在生活中已經(jīng)大致會讀寫百分數(shù)，所以隨后由同學(xué)來把轉(zhuǎn)化為百分數(shù)的形式，并介紹百分數(shù)中各部分與本來分數(shù)的聯(lián)系，以及讀寫辦法。既敬重同學(xué)已有學(xué)問結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，也較能吸引其他同學(xué)的愛好。最后請同學(xué)溝通88％（90％、86％）所表示的意義，讓同學(xué)會用“誰占誰的幾分之幾”來表達，也進一步理解和88％表述的意思是一樣的。

二、“生活中的百分數(shù)”。

百分數(shù)在生活中應(yīng)用是十分廣泛的，先由老師按照最貼近同學(xué)學(xué)習(xí)的事例舉行舉例。利用溝通一些百分數(shù)的意義，協(xié)助同學(xué)進一步感知百分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù)。不過從課上效果來看，這里舉的例子還存在問題。都是部分占總數(shù)的百分之幾，考慮還不夠周詳，所以對同學(xué)后面小結(jié)百分數(shù)意義造成了錯誤影響。除了體育達標(biāo)率占100％外，其余兩個都可改掉，比如改成男生人數(shù)是女生人數(shù)的？％等等。

三、“百分數(shù)的意義”。

因為前面兩個部分處理不是很好，浮現(xiàn)了問題，使得同學(xué)小結(jié)“百分數(shù)意義”產(chǎn)生困難，最后只能由教師舉行揭示。百分比和百分率也是一帶而過。

四、“百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)分”。

這是一個重組題，主要想利用本題的練習(xí)，使同學(xué)熟悉到百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)分與聯(lián)系。當(dāng)分數(shù)表示一個詳細數(shù)量時，是有單位的；表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾時，即兩個數(shù)的關(guān)系時，是沒有單位的。而百分數(shù)只能表示兩個數(shù)之間的關(guān)系。所以百分數(shù)是一種特別的分數(shù)。最后讓同學(xué)利用“10月1日前，已經(jīng)完成了方案的95/100（95％）。說明還有（生：5％沒有完成）”等兩個問題，熟悉到百分數(shù)還可以表示一個整體中的部分與這個整體的關(guān)系。不過從上課狀況來看，這個問題處理的還不到位，有點輕描淡寫的感覺。

五、“小學(xué)問”。

這一部分主要是想讓同學(xué)感觸百分數(shù)在生活中統(tǒng)計和比較的功能。預(yù)想呢同學(xué)能舉行一定的比較，例如日本森林籠罩率比俄羅斯多27％等等。但是上課時提出的“你有什么想說的嗎？”這個問題似乎不太適合，假如改成“從這些信息中你能知道什么？”大概同學(xué)能從預(yù)想的方向思量了。固然這部分也想滲透人文教導(dǎo)，主要是環(huán)境庇護教導(dǎo)。

六、“小嬉戲”。

利用嬉戲的形式，把數(shù)學(xué)與語文學(xué)問相整合。

分數(shù)的意義教學(xué)反思篇四

百分數(shù)的意義和寫法一課，利用本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要把握如下兩個內(nèi)容：1.理解百分數(shù)的意義。2.理解百分數(shù)與分數(shù)意義上的區(qū)分。對同學(xué)而言，百分數(shù)并不生疏，在生活中可以找到百分數(shù)，但不理解百分數(shù)意義。所以在教學(xué)設(shè)計上，我從同學(xué)已有些學(xué)問背景和教材聯(lián)系生活實際的特點設(shè)計了教學(xué)。

1、加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)材料的支配上，我大量的結(jié)合詳細的生活素材，以孩子們原有些學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，讓同學(xué)結(jié)合生活素材談?wù)劽總€百分數(shù)的意義，進而總結(jié)概括出百分數(shù)的意義，并充分體味到百分數(shù)熟悉與我們的生活實際的緊密聯(lián)系。

2、充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位，為孩子們提供了一個可供自立思量，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓同學(xué)在自立思量、合作溝通、比較分析、歸納整理的過程中，獵取學(xué)問、提升學(xué)習(xí)能力。同學(xué)利用相互溝通收集到的百分數(shù)的意義，進而理解概括百分數(shù)的意義；同學(xué)在練習(xí)的過程中，逐漸排解分數(shù)與百分數(shù)意義非本質(zhì)上的區(qū)分，把握本質(zhì)的區(qū)分。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué)，鼓舞同學(xué)自立思量、合作溝通、大膽發(fā)言，以敬重同學(xué)共性，進展同學(xué)思維為目標(biāo)，進一步提升同學(xué)的素養(yǎng)。

3、在教學(xué)中有機地滲透情感、態(tài)度、價值觀的教導(dǎo)。讓同學(xué)在舉行百分數(shù)數(shù)據(jù)的分析比較中了解我國的國情，增加環(huán)保的意識以及舉行良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)等。

總之，一堂課下來，同學(xué)的心得頗多，學(xué)習(xí)愛好盎然。但也發(fā)覺了自己的一些不足之處：同學(xué)搜集的百分數(shù)沒有最大程度地開發(fā)出來，只是在上課初讓同學(xué)說說你搜集了什么百分數(shù)？是從哪里搜集到的？其實這是一個很好的材料，同學(xué)對自己搜集的百分數(shù)是最感愛好的，在了解百分數(shù)的意義后，可以讓同學(xué)說說自己手中的百分數(shù)的意義并舉行溝通，我想可以取得更好的效果。我卻沒有抓住這一點，失去了這么好的一個材料。

《分數(shù)的意義》教學(xué)反思與總結(jié)篇五

在今日的課上，依舊是用導(dǎo)學(xué)案，在上課過程中我們發(fā)覺課本上的一盤面包是金黃色的，只是在導(dǎo)學(xué)案上黑白打印出來以后，圖片就變得不太清晰，我順勢給同學(xué)說，這是一盤黑面包，于是同學(xué)也笑了，還在下面嚷嚷著說面包烤糊了，哈哈哈，就是這樣簡容易單的一句話，頓時就把課堂氣氛活起來了。從這個角度來說，數(shù)學(xué)教師的幽默可能是一種別樣的風(fēng)格。這種幽默是融合了數(shù)學(xué)學(xué)問的，是一種故意義的幽默。

對于學(xué)校高班級的同學(xué)來說，他們已經(jīng)不再像低班級的小伴侶那樣滿足于老師的一味的夸獎，作文吧他們逐漸有了自己的思量，自己的價值推斷，他們也能準(zhǔn)時捕獲到來自老師的淡淡的灰色幽默。

同時在今日的課堂上，我逐漸對張齊華教師所說的給同學(xué)教辦法和訓(xùn)練同學(xué)有了一定的理解。無數(shù)時候，我們被同學(xué)的各種行為氣的不可，主要緣由是我們對同學(xué)的心理掌握的不精確?????，繼而對同學(xué)的引領(lǐng)不到位。

在《分數(shù)的意義》這節(jié)課中，最重要的一點就是引領(lǐng)同學(xué)理解分數(shù)的意義——“一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以看作是一個整體。把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示?！?/p>

我們對于分數(shù)最容易的理解就是分數(shù)是（平均）分出來的數(shù)，這句容易的話就是分數(shù)的本質(zhì)體現(xiàn)。課本上說“在舉行測量、分物或計算時，往往不能正巧得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分數(shù)表示。”“測量”、“分物”、“計算”是分數(shù)必定產(chǎn)生的客觀緣由，但是在這節(jié)課的練習(xí)中，側(cè)重點好似更多的是放在了“分物”上，對“測量”的體現(xiàn)更多的是在數(shù)軸上找出相應(yīng)的分數(shù)，對“計算”在這節(jié)課中沒有得到體現(xiàn)，但是分數(shù)在計算中的體現(xiàn)對數(shù)學(xué)本質(zhì)意義的解讀有很大的貢獻，即有了分數(shù)以后，除法運算對整數(shù)是封閉的。

在這節(jié)課中，“一個整體可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位‘1’?！边@就說明，“一個整體”和“單位‘1’”在此處的意義是等同的。到六班級接觸到分數(shù)除法以后，一個關(guān)鍵點·就是找準(zhǔn)“單位‘1’的量”，其實就是在找“這個整體”。

這節(jié)課的一個難題是說說詳細分數(shù)的含義，在導(dǎo)學(xué)案上有這樣一道題目的設(shè)計，十分好！

在我教學(xué)的過程中，我引領(lǐng)著同學(xué)把上面題目中各分數(shù)表示的意義寫出來，在寫的過程中加深對分數(shù)的意義的理解。

《分數(shù)的意義》這節(jié)課是對分數(shù)本質(zhì)意義的一次挖掘，或者說是對分數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)的挖掘。我們不再一個一個的熟悉數(shù)學(xué)概念，而是從它的數(shù)學(xué)本質(zhì)去發(fā)掘、去理解。這樣的一種理解，既高度考察了老師對教材的理解能力和執(zhí)教能力，又對同學(xué)的思維能力提出了很大的挑戰(zhàn)。

分數(shù)的意義優(yōu)秀教學(xué)反思篇六

分數(shù)的意義是解答生活中分數(shù)學(xué)問問題的關(guān)鍵，特殊是分數(shù)的兩種形式（帶單位和不帶單位）在詳細情景的靈便運用，更是學(xué)習(xí)的難點。為協(xié)助同學(xué)理解詳細情境中的分數(shù)意義，我們常用畫圖的辦法協(xié)助同學(xué)理解與體悟，雖然畫圖時，有時要畫精確，有時并不需要畫得非常精確，但任何一種不精確的畫法，都是建立在能精確畫的基礎(chǔ)上的，基于這熟悉，才有了以上動態(tài)生成的一幕，本片斷體現(xiàn)了：

（1）老師要擅長捕獲信息，增加對信息的敏感性。同學(xué)不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，老師不僅是學(xué)問的展現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更重要的是教學(xué)過程中信息的重組者。老師要眼觀六路，耳聽八方，對同學(xué)的每一個信息，準(zhǔn)時、精確?????地推斷它的有效性、可通過性，對有價值的信息要組織同學(xué)“拾柴、澆油、扇風(fēng)”把火燒旺。生4的質(zhì)疑是生成探討空間，形成思維碰撞的生長元，老師準(zhǔn)時精心地捕獲，以引發(fā)性的評價“這倒是一個值得討論的問題”，把它作為一個重要的教學(xué)資源加以通過，才生成了生6、7、8出色的思維火花。生4的質(zhì)疑出乎老師的意料，對此，老師不加輕易的評判與解釋，而是將機會留給同學(xué)，讓同學(xué)研究、探索、出示，使同學(xué)在經(jīng)受學(xué)習(xí)過程的同時，又體悟到勝利的歡樂。

（2）敬重個體差異。同一問題因為各人的。思量深度，廣度及原有閱歷基礎(chǔ)的差異構(gòu)成不同的體悟與熟悉，這種不同的體悟與熟悉在互相碰撞中得到提高。生6、7、8的奇思妙想在寬裕的氛圍中得到生成。一部分同學(xué)在矛盾中不斷制造自己的精確畫法，使這部分人的潛能得到了充分的釋放，演繹著他們對這些分數(shù)的獨特理解，另一部分同學(xué)也從學(xué)生制造的畫法中，不斷加深著自己對分數(shù)意義的理解，從而達到讓不同的同學(xué)得到不同的進展。

（3）開放評價主體，增加互動。關(guān)注評價活動的多邊性，倡導(dǎo)師生、生生之間的互相溝通與評價。片斷中，老師在關(guān)鍵處，能即時評價，給同學(xué)以引發(fā)性的引領(lǐng)（如面向同學(xué)的質(zhì)疑），更注意留給同學(xué)互相評價的空間和時光。如面向不同的畫法，讓同學(xué)自由研究，再作評價。所以也才有了同學(xué)大膽的質(zhì)疑、尖銳的反問、由衷的驚嘆。

分數(shù)的意義教學(xué)反思篇七

分數(shù)，同學(xué)在三班級就曾熟悉過，這一課是在同學(xué)已有些基礎(chǔ)上進一步熟悉分數(shù)。使同學(xué)透過學(xué)習(xí)初步理解單位“1”和分數(shù)單位的含義，進一步理解分數(shù)的益處。使同學(xué)在說明分數(shù)所表示的益處的過程中，進一步培營養(yǎng)析、綜合與抽象、概括的潛力，感觸分數(shù)與生活的聯(lián)系，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念。

五班級同學(xué)，不能像一班級同學(xué)那樣每節(jié)課以嬉戲為主，他們需要學(xué)會有條理地思量和用清楚精確?????的語言表述自己的主意。因此，在本節(jié)課的設(shè)計上，我淡化形式，注意實質(zhì)，沒有過多的形式，只采納了折一折、說一說、畫一畫的形式，幫忙同學(xué)理解并加以應(yīng)用。

分數(shù)的益處對于同學(xué)來說又是一個比較抽象的概念，如何讓同學(xué)理解單位“1”的含義，從而歸納分數(shù)的益處是本節(jié)課所解決的重點問題。我從動手操作入手，讓同學(xué)透過折圓片，把圓平均分成2份、4份，折長方形找到長方形的二分之一、四分之一、八分之一等，讓同學(xué)鞏固平均分的概念，體味到分數(shù)與平均分的密切聯(lián)系，并由此引入例題。再透過讓同學(xué)觀看各種物體的平均分，用分數(shù)表示各圖的涂色部分，引領(lǐng)同學(xué)運用對分數(shù)的初步熟悉舉行分析。分析時緊緊抓住單位“1”的概念綻開教學(xué)，使同學(xué)逐步理解單位“1”不僅僅能夠表示一個東西，一個計量單位，也能夠表示一個整體的含義。在做練習(xí)時，故意識地引領(lǐng)同學(xué)常常性地思量，如:題目中的單位“1”指的是什么，平均分成了幾份，每份是多少，分數(shù)單位是多少，有幾個這樣的分數(shù)單位等，強化了同學(xué)對分數(shù)、單位“1”的熟悉。

我認為這次的教學(xué)設(shè)計有幾個比較好的地方:一是讓同學(xué)聯(lián)系生活實際說分數(shù)，有些同學(xué)說，媽媽買來6個水果，平均分給家里的3個人，每人的水果占總數(shù)的三分之一。同學(xué)說得很形象，很生動，也對這樣的活動非常感愛好，只是時光有限，來不及給更多的同學(xué)以發(fā)揮的時光。二是在同學(xué)做桃子題時，我設(shè)計了一個提問:“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數(shù)不同”目的是讓同學(xué)體味到同樣的分數(shù)，單位“1”不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。美中不足的是，上課時思量到時光關(guān)系，我只和同學(xué)溝通到是單位“1”不同，所以涂的數(shù)量不同，沒有進一步溝通單位“1”的多少和每份數(shù)多少之間的關(guān)系。

本節(jié)課最大的圓滿是，本課的難點“引領(lǐng)同學(xué)自主概括出分數(shù)的益處”沒有突破?？赡芤驗榍昂筮B接不好，給同學(xué)的問題太驟然，以至于同學(xué)無法先前面單個表示分數(shù)的益處中總結(jié)出。之后想想，其實當(dāng)同學(xué)浮現(xiàn)無法回答的時候，能夠?qū)嵭行〗M研究的方式，讓同學(xué)發(fā)揮共同才智，找到答案。

《分數(shù)的意義》教學(xué)反思篇八

利用這個單元的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)進一步地熟悉了分數(shù)，對分數(shù)有了一定完整的熟悉。這個單元，同學(xué)學(xué)習(xí)了比較長的時光，這么多學(xué)問可以整理一下。從分數(shù)的意義到分數(shù)與除法關(guān)系，再把分數(shù)舉行分類，然后學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了約分和通分，最后學(xué)習(xí)了分數(shù)與小數(shù)的互化。這些內(nèi)容的支配是有規(guī)律挨次的，而且又是互相關(guān)聯(lián)的。

經(jīng)過這段時光的教學(xué)實踐，同學(xué)學(xué)習(xí)和的作業(yè)狀況，總感覺有幾個問題很難處理。

第一、同學(xué)的技能訓(xùn)練有點不太到位。

根據(jù)教材內(nèi)容的進度，其中公因數(shù)和最大公因數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，也要6課時，那么囫圇分數(shù)的內(nèi)容，連練習(xí)課在內(nèi)也惟獨17課時的時光。而其中通分、約分和分數(shù)與小數(shù)的互化，時光就更少。時光少了，那么對于同學(xué)的各個學(xué)問點的基本技能訓(xùn)練好似不太扎實，特殊是求兩數(shù)的最大公因數(shù)，由于在同學(xué)的練習(xí)中常常反映出約分不約或約分沒有約盡，還有就是約得很慢。這些現(xiàn)象又導(dǎo)致了小數(shù)化分數(shù)時，浮現(xiàn)“部分同學(xué)把小數(shù)寫成分母是10、100、1000的分數(shù)時，卻不能舉行很好地約分，或者約錯”的現(xiàn)象?！皽毓识隆?，惟獨鞏固了有聯(lián)系的舊知，那么學(xué)習(xí)與舊知有關(guān)的新知，才干更好地理解并把握。這也是教導(dǎo)學(xué)中所說的鞏固性原則。因此，對于這些求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的嫻熟把握，對后面的約分和通分又起到了很大連貫作用，而對分數(shù)與小數(shù)的互化又起到了樂觀的影響。所以，假如前面的學(xué)問點把握得不到味，一些基本技能不太嫻熟，那么勢必會影響到后面的學(xué)習(xí)。這一點在這一單元中感覺比較深。因此，在平常的練習(xí)時，除了一些作業(yè)本上的題目（綜合性的）以外，還是要適當(dāng)增強一些基礎(chǔ)性的練習(xí)：如小數(shù)與分數(shù)的互化，通分和約分，求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)、假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)的練習(xí)。利用這些少而精的練習(xí)，讓中下同學(xué)的一些基本技能得到鞏固。

其次、有的學(xué)問點到