本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁(yè)《風(fēng)箏》思想內(nèi)容面面觀（精選15篇）《風(fēng)箏》思想內(nèi)容面面觀〔精選15篇〕

《風(fēng)箏》思想內(nèi)容面面觀篇1

1.從兒童訓(xùn)練角度去理解〔陳根生〕

正因?yàn)椤讹L(fēng)箏》發(fā)表后影響頗大，因而作品中那位施行“精神虐殺〞的封建兒童訓(xùn)練的兄長(zhǎng)，是不是自身呢？亦即寫的是不是自己的親身經(jīng)受呢？這個(gè)問(wèn)題始終為人們很感愛(ài)好。這樣，魯迅的親屬理所當(dāng)然地成為人們孜孜請(qǐng)教的對(duì)象。魯迅的三弟周建人解放前就寫道：

魯迅有時(shí)候會(huì)把一件事特殊強(qiáng)調(diào)起來(lái)，……例如他所寫的關(guān)于反對(duì)他的兄弟糊風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上，他沒(méi)有那么反對(duì)得厲害，他自己確實(shí)不放風(fēng)箏，但并不嚴(yán)峻地反對(duì)別人放風(fēng)箏。

幾十年來(lái)，周建人同志數(shù)次答復(fù)此類詢問(wèn)，直到80年月他還給訪問(wèn)者明確作答：

我不記得有這回事。

但是，魯迅的夫人許廣平同志卻持不同的說(shuō)法。她在談話中是把《風(fēng)箏》中的“我〞與魯迅、小兄弟與周建人當(dāng)作同一個(gè)人來(lái)向人們介紹的。1956年的金色的秋天，北京市北海少年之家進(jìn)行魯迅紀(jì)念會(huì)，許廣平同志應(yīng)邀在會(huì)上向少年兒童們作報(bào)告說(shuō)：

魯迅長(zhǎng)大后曾檢討自己對(duì)待兄弟有些太兇了。他還說(shuō)過(guò)一件事：有一次，放學(xué)回家后他不知道弟弟〔周建人〕到哪里去了，后來(lái)觀察他在一間積累雜物的小屋里糊風(fēng)箏，他覺(jué)得這是件沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)的事，就把弟弟的風(fēng)箏撕毀了，當(dāng)他長(zhǎng)大后覺(jué)得這樣對(duì)弟弟是很不對(duì)的。曾對(duì)弟弟提起這件事，他弟弟說(shuō)有這件事嗎？我都記不得了。后來(lái)魯迅伯伯就說(shuō)，他不記得這件事使我更不好受。還說(shuō)：自己做過(guò)的錯(cuò)事應(yīng)當(dāng)牢牢記住，并不是人家不記得就可以過(guò)去了。

許廣平同志的講話獲得廣泛的欣賞，不少魯迅討論家寫作魯迅?jìng)饔洉r(shí)都是仔細(xì)使用《風(fēng)箏》中所供應(yīng)的材料的。

那么，周建人同志的話全錯(cuò)了嗎？問(wèn)題當(dāng)然也不會(huì)這么簡(jiǎn)潔。因?yàn)椤讹L(fēng)箏》里明明寫過(guò)，早在當(dāng)年小兄弟“他什么也不記得了〞。但是，即使《風(fēng)箏》寫的是自身的經(jīng)受，卻也不等于魯迅在執(zhí)筆時(shí)對(duì)原材料沒(méi)有取舍，沒(méi)有突出，沒(méi)有必要的渲染和強(qiáng)調(diào)，否則，唯恐就難以取得預(yù)期的藝術(shù)效果了。

而且，以上僅是就創(chuàng)作素材而言，重要的是對(duì)作品主題的熟悉。所喜魯迅兩位親屬都是始終從兒童訓(xùn)練角度來(lái)談《風(fēng)箏》的。周建老明確指出：“我想他所以這樣寫，主要是批判當(dāng)時(shí)一些人對(duì)兒童的不正確的態(tài)度和訓(xùn)練方法。〞在理解《風(fēng)箏》主題為批判封建的兒童訓(xùn)練思想和方法，提倡近代兒童訓(xùn)練的科學(xué)觀念，這不就統(tǒng)一起來(lái)了嗎？?jī)晌霍斞赣H屬的話在精神實(shí)質(zhì)上還有什么根本分歧存在嗎？

〔選自《魯迅名篇問(wèn)世之后》，復(fù)旦高校出版社1986年版〕

2.從批判封建訓(xùn)練思想和倫理道德的角度去理解〔王崇志〕

《風(fēng)箏》敘寫了“我〞的一件往事及其帶給“我〞的一段思想感情的經(jīng)受。作品中的“我〞一直不愛(ài)放風(fēng)箏，并且不準(zhǔn)自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏。這一件當(dāng)時(shí)毫不在意的小事，時(shí)隔二十年，突然消失在記憶中，竟如此猛烈地啃噬著自己的心，以至渴望得到補(bǔ)救，卻已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事，只是平添了心頭的沉重，而且此后每憶及此，就感到一種“無(wú)可把握的悲傷〞。讀過(guò)之后，我們不禁為小兄弟的不幸遭受，為“我〞的補(bǔ)過(guò)不及的懊悔，深深太息，同時(shí)覺(jué)得需要思考一些什么問(wèn)題。

一個(gè)純凈無(wú)邪的孩子，他的正常的天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l〞，就不能進(jìn)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到損害的卻是一顆原來(lái)應(yīng)當(dāng)受到愛(ài)撫的稚嫩的心。稱之為“精神的虐殺〞，是特別深刻的。這“精神的虐殺〞的一幕是怎么造成的？這是個(gè)耐人尋味的問(wèn)題。我們當(dāng)然不能把事情的緣由歸結(jié)為“我〞的性格的“老成持重〞。說(shuō)過(guò)，我們的一舉一動(dòng)，雖似自己作主，其實(shí)多受死鬼牽制，指出了傳統(tǒng)的舊思想、舊觀念對(duì)人們的影響和毒害。放風(fēng)箏，這本是“兒童最正值的行為〞，“我〞卻把它看作是“沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)孩子所做的玩藝〞，而且強(qiáng)加于人，對(duì)小兄弟橫加限制，以至因?yàn)椤吧鷼馑牟m了我的眼睛〞，“偷做沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)孩子的玩藝〞，而破壞了小兄弟辛辛苦苦做好的風(fēng)箏，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。〞如此無(wú)情的踐踏，“我〞是毫不顧忌地做了。小兄弟受了這樣無(wú)理的對(duì)待，也只能逆來(lái)順受。因?yàn)椤罢撻L(zhǎng)幼〞，“我〞是兄長(zhǎng)，自以為擁有無(wú)限的權(quán)力。從“我〞對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度和破壞風(fēng)箏的粗暴行為，我們清晰地看到了“我〞的精神上和心理上某種鮮亮的印記——被扼殺兒童天性的封建訓(xùn)練思想和老幼尊卑的陳腐觀念打下的烙印。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“我〞的所作所為，既是共性化的，同時(shí)也具有時(shí)代的特點(diǎn)，這就使這一場(chǎng)關(guān)于風(fēng)箏的糾紛有了深刻的社會(huì)意義。

這個(gè)風(fēng)箏大事不肯定是經(jīng)受中曾有的實(shí)事，但卻是當(dāng)時(shí)社會(huì)里會(huì)有的實(shí)情。封建思想有形無(wú)形地摧殘著我們一輩一輩的人。類似《風(fēng)箏》中這樣的日常生活“小事〞，在舊社會(huì)里是時(shí)時(shí)發(fā)生、到處存在著的，可是往往被人們忽視，甚至被視為理所當(dāng)然，就像作品中未曾覺(jué)悟之前的“我〞那樣。作品一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我〞的沉重和悲傷，不僅僅表現(xiàn)了“我〞的個(gè)人的懊悔，其中也包含著對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情?？恐翡J的觀看和深刻的思考，從生活中捕獲了這一素材，經(jīng)過(guò)概括，加以鋪陳，把它藝術(shù)地再現(xiàn)了出來(lái)，表示了對(duì)封建的訓(xùn)練思想和倫理道德的否認(rèn)和深惡痛絕，并啟發(fā)人們思索，從而有所覺(jué)悟。因此，這篇作品很有訓(xùn)練意義。即使在今日，封建主義的思想剩余，在我們生活的各個(gè)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有肅清，我們?nèi)耘f可以從作品中得到極大的思想教益。

〔《讀風(fēng)箏》，《野草賞析》，福建人民出版社1982年版〕

3.從自我解剖的角度去理解〔王瑤〕

魯迅曾說(shuō)：“我的確實(shí)確時(shí)時(shí)解剖別人，然而更多的是更無(wú)情面地解剖我自己。〞又說(shuō)：“我知道我自己，我解剖自己并不比解剖別人留情面。〞我們讀過(guò)很多魯迅的精辟的解剖別人的文章，而像《吶喊》中的《一件小事》和《野草》中的《風(fēng)箏》那種帶有深刻的自我批判性質(zhì)的文字，同樣給人們以難以磨滅的印象；就因?yàn)閺倪@種文章中我們更簡(jiǎn)單體會(huì)到一個(gè)革命者的勇于正視自己缺點(diǎn)的高尚品質(zhì)。正如魯迅自己所說(shuō)：“然而革命者決不怕批判自己，他知道得很清晰，他們敢于明言。〞魯迅一直是非常憎惡“瞞〞與“騙〞的，阿Q的精神成功法的主要特征之一就是不敢正視自己的缺點(diǎn)，魯迅之所以那么深刻的批判阿Q精神，也正是要啟示人們勇于洗滌自己的靈魂，走向改革的道路。以《風(fēng)箏》為例，在表達(dá)20年前兒時(shí)的一段生活時(shí)，心情沉重地感到當(dāng)時(shí)對(duì)小兄弟做了一件錯(cuò)事，于是布滿內(nèi)疚地抒寫自己的心緒，而“心也仿佛變了鉛塊，很重很重的墮下去了〞。當(dāng)然，《風(fēng)箏》是通過(guò)敘事來(lái)抒情的，而且的思緒已經(jīng)特別明確，因之它的內(nèi)容并不難于理解。

〔摘自《論野草》，《魯迅作品論集》，人民文學(xué)出版社1984年版〕

4.從親情角度去理解〔康錦屏〕

擅長(zhǎng)反省和自責(zé)，是前進(jìn)的有盼望的人所具有的一種內(nèi)心情操和美德。魯迅就是一生躬身實(shí)踐“解剖自己并不比解剖別人留情面〞的人。因?yàn)樗煜さ剑骸岸嘤胁蛔詽M的人的種族，永久前進(jìn)，永久有盼望。多有只知責(zé)人不知反省的人的種族，禍哉禍哉！〞〔《隨感錄》〕《風(fēng)箏》就是一篇用布滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品行與情懷的美麗散文，它吹奏出了一曲人情美的溫馨之歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。

《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日。這一天是中國(guó)舊歷的正月初一。此時(shí)，魯迅居住的北京，“四周都還是嚴(yán)冬的肅殺〞，而消失于遠(yuǎn)處天空中一二風(fēng)箏的浮動(dòng)，使“我〞好像看到“久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)久經(jīng)逝去的春天，卻在這天空中蕩漾了〞，由此在“我〞與讀者的面前展現(xiàn)出了家鄉(xiāng)風(fēng)箏季節(jié)春光明媚的圖畫：天空，抬眼觀察的是淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏，耳邊聽(tīng)見(jiàn)的是沙沙的風(fēng)輪聲；地上，楊柳已經(jīng)吐芽，山桃也多吐蕾，這早春二月的景象正和天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)。把往事的回憶放在這樣的畫面中綻開(kāi)，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威〞與回想中春日的“溫柔〞相互襯托，既增加了往事回憶哀婉動(dòng)人的力氣，又使作品帶上幾清楚麗的顏色，透露出不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、憧憬光明天地的心情。既是以小兄弟為代表的兒童們天真無(wú)瑕的心靈美的襯托，又是“我〞感于事，觸于景，引動(dòng)自責(zé)反思之情的觸媒。對(duì)家鄉(xiāng)二月風(fēng)箏季節(jié)佳境的詩(shī)一般的描繪和著意渲染，既是追求美的激情的一種表現(xiàn)，又是小兄弟追求美的激情的一種反映，從而譜寫了一曲動(dòng)人的心靈美的頌歌。

這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情態(tài)的描寫里，蕩漾在小兄弟因風(fēng)箏被“我〞毀壞的“驚惶〞、“無(wú)望〞的苦痛里，蕩漾在小兄弟“全然忘卻，毫不怨恨〞的心靈里。

這支人情美的頌歌也回響在“我〞“不愛(ài)〞放風(fēng)箏，“嫌惡〞風(fēng)箏，“不許〞放風(fēng)箏，因而鄙夷小兄弟“最〞喜愛(ài)風(fēng)箏的笑聲中；回響在“我〞蠻橫毀壞小兄弟“苦心孤詣〞而“偷做〞的風(fēng)箏，并“傲然〞離去的神態(tài)中，和認(rèn)為風(fēng)箏是“沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)的孩子的玩藝〞的偏見(jiàn)中，回響在“我〞急于“補(bǔ)過(guò)〞而最終無(wú)可補(bǔ)救的“無(wú)可把握的悲傷〞中。

心曲蕩漾的幾段文字，都是潑墨般的至情文字，抒發(fā)得真實(shí)動(dòng)人。作品首先生動(dòng)地描寫了小兄弟對(duì)風(fēng)箏入迷的情狀：他沒(méi)有風(fēng)箏，就眼巴巴“呆看〞著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神〞，“有時(shí)至于小半日〞；他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來(lái)而失聲“驚呼〞；他時(shí)而又為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開(kāi)〞而“興奮得跳動(dòng)……〞多么美妙的心靈，多么純真的情感！把小兄弟入迷的情狀描寫得越如醉如癡，越能加重對(duì)剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力氣，越能使在嚴(yán)冬中生活而憧憬春天的“我〞的心中掀起感情的波瀾，從而痛感自己不準(zhǔn)小兄弟放風(fēng)箏，并把小兄弟喜愛(ài)入迷的表現(xiàn)視為“笑柄〞，看作“可鄙〞的思想與行為，是對(duì)一顆稚嫩的童心的嚴(yán)峻摧殘，由此而自責(zé)和反思，袒露出嚴(yán)于解剖自己的心靈美。作品接著寫了一段“精神的虐殺〞的文字，栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物：隱秘被發(fā)覺(jué)后，“我〞因?yàn)椤吧鷼馑m了我的眼睛〞偷做風(fēng)箏，便“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了〞。幾筆就勾畫出了頗帶幾分專制顏色的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出了“我〞的盛怒和蠻橫。小兄弟呢？他“很驚惶地站起來(lái)，失了色瑟縮著〞，“后來(lái)無(wú)望地站在小屋里〞。一個(gè)追求美的心靈被扼殺而苦痛無(wú)告，一個(gè)戕害美的心靈由于病態(tài)的偏見(jiàn)與封建長(zhǎng)幼尊卑的倫理的威力而“傲然〞地“成功〞得意。兩種心境的描寫，形成了劇烈的沖擊力，使人們的靈魂為之震顫。這樣，當(dāng)“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使〞這一新奇科學(xué)氣息一旦吸進(jìn)“我〞的中毒很深的心靈，就產(chǎn)生了“懲處〞感，就難忘那“精神的虐殺〞的一幕，心就“仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了〞。這種內(nèi)疚與懊悔，無(wú)疑是時(shí)代新風(fēng)吹拂的結(jié)果，無(wú)疑也是“我〞拋棄舊我，追求新我的人情美的表現(xiàn)。作品往后描寫“我〞企望“補(bǔ)過(guò)〞時(shí)，更加形象地抒寫了兩個(gè)美的情懷：由“不愛(ài)放風(fēng)箏〞，“嫌惡〞風(fēng)箏，反對(duì)小兄弟放風(fēng)箏，毀壞風(fēng)箏到“送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放〞，這是多么大的變化?。　拔舀暥兜袅司竦募湘i，好像恢復(fù)了兒童的天性，“嚷著，跑著，笑著〞，在歡快的旋律中，極為簡(jiǎn)短的語(yǔ)句隨著輕松的節(jié)奏跳動(dòng)著，似乎重現(xiàn)了孩子們放風(fēng)箏時(shí)活潑、歡快的景象。但這只不過(guò)是一個(gè)反襯罷了，因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷，一切都無(wú)從追回了，結(jié)果只能加重“我〞悵惘、懊悔的情感，這種追悔無(wú)及的心情是美的。特殊是當(dāng)“我〞懷著一顆“沉重〞的心去討小兄弟的寬恕時(shí)，小兄弟卻“全然忘卻〞在“我〞看來(lái)是“精神的虐殺〞的一幕。聽(tīng)著往事反而“驚異地笑著〞：“有過(guò)這樣的事么？〞這段樸實(shí)無(wú)華的文字，展現(xiàn)了兩個(gè)美的心靈：一個(gè)嚴(yán)于自責(zé)，請(qǐng)求寬恕自己的過(guò)失；一個(gè)稚嫩純真，全然忘卻別人的錯(cuò)處。多么美的高尚情操??！我們的人際關(guān)系中能具有這樣的人情美，社會(huì)豈不就凈化了么！

我愛(ài)《風(fēng)箏》膚淺的思想力氣，我更愛(ài)《風(fēng)箏》中所表達(dá)的人的內(nèi)心美妙的感情，在肅殺的嚴(yán)冬中給人們心頭以“家鄉(xiāng)的春天〞般的暖和！魯迅用真摯動(dòng)人的感情所譜寫的這曲人情美的頌歌，會(huì)永久回蕩在人們的心中。

〔《一曲人情美的溫馨的歌——讀風(fēng)箏》，《魯迅名篇分類鑒賞辭典》，中國(guó)婦女出版社1991年版〕

5.從追求美妙事物的角度去理解〔李國(guó)濤〕

《風(fēng)箏》寫于1925年1月。但是魯迅在1919年9月發(fā)表過(guò)一篇《我的兄弟》，寫的完全是《風(fēng)箏》里的故事?！段业男值堋分挥腥儆嘧?，像是《風(fēng)箏》的提綱。

當(dāng)然，《我的兄弟》是獨(dú)立的一篇作品，它表達(dá)一種愧疚之情，說(shuō)明壓抑兒童嬉戲的本能是錯(cuò)誤的，甚至是殘酷的?！讹L(fēng)箏》也寫了這些，也表現(xiàn)了這種感情和這種思想。但是，《風(fēng)箏》究竟是一篇嶄新的作品，它表達(dá)的內(nèi)容就不僅僅是這些。《風(fēng)箏》的開(kāi)頭和結(jié)尾都寫著一個(gè)被壓抑、被封鎖住的春天。假如說(shuō)《雪》是在冬日里尋春，那么《風(fēng)箏》卻是在春風(fēng)里感到冬的肅殺。這仍舊是一首關(guān)于春天和青春的詩(shī)，是魯迅在連續(xù)“尋求那逝去的青春〞。

《風(fēng)箏》一開(kāi)頭先由北京的孤獨(dú)的春天、灰暗的春光寫起。然后，便是家鄉(xiāng)“春二月〞的回憶，是“一片春日的溫柔〞。風(fēng)箏是家鄉(xiāng)春日的象征，是美妙青春的象征，它引導(dǎo)讀者進(jìn)入“久經(jīng)逝去的春天〞。

喬峰在《略講關(guān)于魯迅的事情》中曾經(jīng)說(shuō)到，“魯迅有的時(shí)候會(huì)把一件事特殊強(qiáng)調(diào)起來(lái)，或者有意說(shuō)著玩，例如他所寫的關(guān)于反對(duì)他的兄弟糊風(fēng)箏和放風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上，他沒(méi)有那么反對(duì)得厲害，他自己確實(shí)不放風(fēng)箏，可是并不嚴(yán)峻地反對(duì)別人放風(fēng)箏，這是寫關(guān)于魯迅的事情的應(yīng)當(dāng)知道的。〞魯迅自己在《朝花夕拾·小引》中也說(shuō)，“與實(shí)際容或有些不同，然而我現(xiàn)在只記得是這樣〞。記憶會(huì)有不確，藝術(shù)也容許虛構(gòu)，這是誰(shuí)都知道的。《風(fēng)箏》的藝術(shù)魅力是無(wú)法抗拒的，它把任何一位讀者，不管年齡大小，都能帶入童年童心之中，令你同作品中的小兄弟一同難受，一同盼望。作品也使你同那位兄長(zhǎng)一同感到慚愧、哀痛，令你的心也那樣“很重很重地墮下去〞。

《風(fēng)箏》很熱切地表現(xiàn)著對(duì)春天，對(duì)青春的思念，對(duì)美妙事物的醉心和探求。它要求健康的、幸福的生活同春天的美景共存；無(wú)意地?fù)p害了健康而幸福的生活，是令人無(wú)比圓滿的。但是，假如連春天都沒(méi)有了，還怎樣探求新的生活？現(xiàn)在，風(fēng)箏大事已成過(guò)去，小兄弟精神上的創(chuàng)傷也早已平復(fù)；而春天、青春，已渺不行求——“久經(jīng)逝去〞。最令人悲傷的是這種逝去，貫徹全篇的心情也是這樣的。這真是一種“無(wú)可把握的悲傷〞。

文章開(kāi)頭說(shuō)，“我現(xiàn)在在那里呢？〞在“嚴(yán)冬的肅殺〞之中。這時(shí)，憶及逝去的春天。文章結(jié)尾說(shuō)，又見(jiàn)到家鄉(xiāng)的春天；而這時(shí)，“四周又明明是嚴(yán)冬〞。這首尾的照應(yīng)是由實(shí)而虛——由北京的風(fēng)箏而想起家鄉(xiāng)的春天；又由虛而實(shí)，——由回憶中的春天進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬。

〔摘自《野草藝術(shù)談·尋求那逝去的青春》，山西人民出版社1982年版〕

6.多角度理解〔李允經(jīng)〕

《風(fēng)箏》是散文詩(shī)集《野草》中的一篇。有人說(shuō)：“這一篇……是在解剖自己，在深刻地批判自己〞〔李何林《野草解釋》〕。有人說(shuō)：《風(fēng)箏》中的“我〞，“決不是魯迅自己〞，“也不是什么‘自我批判’。〞〔閔杭生《談?wù)勶L(fēng)箏中的我》〕。意見(jiàn)鋒利對(duì)立。

一般說(shuō)來(lái)，抒情詩(shī)中的“我〞，多是自己，所抒之情，也應(yīng)是在現(xiàn)實(shí)生活中的感受。另外，是魯迅在寫作這篇《風(fēng)箏》的五年多前，還寫過(guò)一篇《我的兄弟》，也是散文詩(shī)，發(fā)表在1919年9月9日的《國(guó)民公報(bào)》上。五年多以后，魯迅以為從前所作之《我的兄弟》“散失〞了，所以又以《風(fēng)箏》為題，再寫一次。這前后兩篇散文詩(shī)，雖字句有所不同，但所敘反對(duì)小兄弟放風(fēng)箏的事卻是相同的。這就告知我們，這件令他內(nèi)疚的事，是長(zhǎng)期地縈回在魯迅記憶之中的，是他曾經(jīng)身歷的實(shí)事，而不會(huì)是毫無(wú)依據(jù)的藝術(shù)的虛構(gòu)。這樣看來(lái)，《風(fēng)箏》中的“我〞，還是魯迅自己，自我解剖也是這篇散文詩(shī)的中心內(nèi)容之一。

幼時(shí)的魯迅不喜愛(ài)放風(fēng)箏，并認(rèn)為“這是沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)孩子所做的玩藝〞。因?yàn)楦赣H早逝，他便以封建家長(zhǎng)的資格來(lái)管束弟弟，不但不準(zhǔn)他放，而且將他偷偷做的風(fēng)箏踏毀了。多年以后，當(dāng)魯迅從一本外國(guó)書上知道了“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使〞之后，從前那“精神的虐殺〞的一幕，突然在眼前綻開(kāi)，內(nèi)疚而沉重的心緒襲上心頭，使他坐臥擔(dān)心，使他“驚異和悲傷〞。

在袒露懊悔感情的藝術(shù)描寫中，貫穿著自我批判的意向，同時(shí)也包涵著對(duì)虐殺兒童天性的封建禮教的批判。魯迅一直認(rèn)為，擅長(zhǎng)自責(zé)和反省，是一種美德。他在一篇《隨感錄》中說(shuō)過(guò)：“多有不自滿的人的種族，永久前進(jìn)，永久有盼望。多有只知責(zé)人不知反省的人的種族，禍哉禍哉！〞他曾經(jīng)發(fā)出過(guò)“救救孩子〞，“解放幼者〞的呼吁，而在《風(fēng)箏》中更把這種反封建的思想斗爭(zhēng)深化到自我心靈的深處。毫無(wú)疑問(wèn)，讀了這篇散文詩(shī)，人們都會(huì)為魯迅這種高尚情操所感動(dòng)。

但是，假如把自我解剖視為《風(fēng)箏》惟一的內(nèi)容，唯恐也有失片面。

《風(fēng)箏》開(kāi)頭的兩段和結(jié)尾的一段文字是感情濃烈的。寫道：“我現(xiàn)在在那里呢？四周都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。〞這說(shuō)明，魯迅這時(shí)已經(jīng)受了由五四革命高潮到低潮的變化，他的情懷也由亢奮步入了寂靜。20年月中期的軍閥混戰(zhàn)，新文化運(yùn)動(dòng)的分化，訓(xùn)練界的復(fù)古讀經(jīng)，文苑里失戀詩(shī)的盛行等等，已使他感到黑暗覆蓋著一切，正猶如置身于肅殺的嚴(yán)冬，并使他格外地感到了深深的“驚異和悲傷〞。也正因?yàn)槿绱?，他就更加渴望“春日的溫柔〞?/p>

“春天〞，在詩(shī)人的筆下，往往是“盼望〞“青春〞“生命〞“抱負(fù)〞的同義語(yǔ)。在《野草》的不少詩(shī)篇中，我們和這些字眼相熟。在《盼望》中，詩(shī)人曾希望著青年的奮起，追尋著“身外的青春〞；在《雪》里，不是曾由江南的雪花，聯(lián)想到“青春的消息〞嗎？而在《風(fēng)箏》中，魯迅又以“嚴(yán)冬的肅殺〞和“春日的溫柔〞形成了鮮亮的比照，抒發(fā)著一種對(duì)于“春〞的摯愛(ài)和“冬〞的憎惡的感情。

風(fēng)箏是報(bào)春的天使。孩子們因?yàn)榭释汗媚锏膩?lái)臨，才用風(fēng)箏去迎接她、裝扮她、贊美它。春的到來(lái)，意味著寒冬已被擊退。在江南，每當(dāng)風(fēng)箏季節(jié)，山桃吐蕾，楊柳抽芽，和孩子們天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫柔。從欣賞春光的角度看，那真是令人神往而暢快的境界啊！然而，眼下的北國(guó)，雖然已是初春，天空也有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，但地上滿是積雪，又哪有半點(diǎn)春意！春神在受難，冷氣威迫她，寒冬摧殘她，這莫非能不令人感到“驚異和悲傷〞嗎？當(dāng)年，小兄弟以風(fēng)箏迎接春天，自己卻演了一場(chǎng)精神虐殺的惡作劇，至今難以追悔！那么，現(xiàn)在，小兄弟的“春天〞又在哪里呢？我的“春天〞何在呢？四周都是黑暗，又是誰(shuí)在制造黑暗呢？當(dāng)代百花凋零、生靈涂炭的精神虐殺者又是誰(shuí)呢？春光季節(jié)竟無(wú)春，春光季節(jié)竟是冬，這又怎能不使詩(shī)人產(chǎn)生一種“無(wú)可把握的悲傷〞呢？這是人民的悲傷，時(shí)代的悲傷！在這里，詩(shī)人已透過(guò)自己感受的層層淤積，對(duì)于那污濁、腥穢的現(xiàn)實(shí)發(fā)出了劇烈的抗議！正因?yàn)檫@樣，詩(shī)人的感情也就不能不由“悲傷〞而走向“悲憤〞。他在篇末寫道：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四周又明明是嚴(yán)冬，正給我特別的寒威和冷氣。〞這是詩(shī)人的悲憤，也是人民的悲憤。由此可見(jiàn)，對(duì)于“春〞的渴望和對(duì)于“冬〞的抗議，也正是《風(fēng)箏》的又一重要思想內(nèi)容。

將幼時(shí)因“精神虐殺〞而引發(fā)的膚淺的自責(zé)，和對(duì)于眼前“社會(huì)虐殺〞的劇烈抗議奇妙地加以揭示，將自我批判和社會(huì)批判勝利地加以結(jié)合，乃是散文詩(shī)《風(fēng)箏》的寫作特點(diǎn)。

〔選自《魯迅名作鑒賞辭典》，中國(guó)和平出版社1991年版〕

《風(fēng)箏》思想內(nèi)容面面觀篇2

一、說(shuō)教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由編入散文詩(shī)集《野草》。

文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)的玩藝〞，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺〞。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我〞的沉重的心只得始終沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺〞卻無(wú)怨恨的膚淺感慨。

對(duì)于文章的主題，可以從多角度去端詳：從兒童訓(xùn)練的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的角度去理解……

教學(xué)目的：

1、〔學(xué)問(wèn)和力量〕正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀力量，能說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

2、〔情感態(tài)度和價(jià)值觀〕結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、〔過(guò)程和方法〕發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、〔寫作指導(dǎo)〕學(xué)習(xí)本文在表達(dá)中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀力量，提練文章主干。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生閱歷及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)的思想感情。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童訓(xùn)練的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立樂(lè)觀的人生態(tài)度。

由于本文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的文章，不了解的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上學(xué)校生平常對(duì)沖突誤會(huì)中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說(shuō)教法：

人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。〞語(yǔ)文課程中有大量詳細(xì)形象的，帶有個(gè)人情感和主觀顏色的內(nèi)容，由于讀者的學(xué)問(wèn)背景、生活閱歷、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語(yǔ)文訓(xùn)練特殊需要提倡師生之間的公平對(duì)話，也特殊需要留意敬重和珍視同學(xué)獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么老師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情〞所感染，而文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究愛(ài)好。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體會(huì)的情感變化，閱讀是同學(xué)共性化行為，老師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，老師只是活動(dòng)的組織者，同學(xué)閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

1、在教學(xué)前，老師應(yīng)多預(yù)備一些資料，以便引導(dǎo)同學(xué)多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

3、可用多媒體幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)支配兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)學(xué)法：

新課程提倡同學(xué)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在專心地體悟中，在老師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)同學(xué)閱讀、探究愛(ài)好是扣開(kāi)學(xué)問(wèn)大門的鑰匙。

我們的課堂無(wú)非是為同學(xué)供應(yīng)一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是老師、同學(xué)、文本間的對(duì)話、溝通，要讓同學(xué)自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，同學(xué)不是消極地接受，索取意義，而是樂(lè)觀主動(dòng)地發(fā)覺(jué)、建構(gòu)意義，甚至制造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，預(yù)備溝通。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

四、說(shuō)程序：

在教學(xué)過(guò)程〔.diyifanwen〕中，根據(jù)以下程序操作：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

〔二〕多角度理解課文：

1、為什么觀察風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲傷〞？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來(lái)稱之為什么？

3、多年之后“我〞對(duì)當(dāng)年的行為有了新的熟悉，有了什么論文，這種轉(zhuǎn)變說(shuō)明白什么？

4、“我〞對(duì)于自己的過(guò)錯(cuò)，想到補(bǔ)過(guò)方法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

〔三〕同學(xué)質(zhì)疑。

〔四〕思維拓展訓(xùn)練：

1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類似例子，試舉例說(shuō)明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說(shuō)明。

〔五〕總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是呈現(xiàn)了人內(nèi)心美妙的感情，而且給人以膚淺的思想力氣。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思考以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美妙，思想更豐富、深刻。

〔六〕作業(yè)：課后探討

1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)兒童訓(xùn)練的一點(diǎn)看法。

2、在人際關(guān)系中，你會(huì)怎樣處理親人、伴侶之間的誤會(huì)和沖突？

[教學(xué)小結(jié)]

由于這篇課文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有肯定的難度，所以，在干凈感知課文時(shí)，不要求同學(xué)一下子理解透徹，而是在整體感知的根底上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)根底上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)同學(xué)探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了同學(xué)的思路，激發(fā)了同學(xué)獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，同學(xué)還有些地方不太懂，但同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于同學(xué)在感愛(ài)好的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培育同學(xué)主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

《風(fēng)箏》思想內(nèi)容面面觀篇3

第一教時(shí)

一、談話揭題

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1、輕聲讀課文，把不熟悉的字畫下來(lái)，連詞多讀幾遍：

⑴自讀，互讀。

⑵不理解的詞語(yǔ)查字典。

2、檢查字詞把握狀況：

⑴我來(lái)考考你：

一同學(xué)拿著生字卡片，讓另外同學(xué)讀出讀音，然后再組詞〔如有可能再說(shuō)一句話〕。

⑵我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜：

出示詞語(yǔ)：

細(xì)心向往依舊蹤影好像凌空飛起

大驚失色千呼萬(wàn)喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飄舞

一同學(xué)說(shuō)出詞語(yǔ)的也許意思〔或做一些動(dòng)作〕，其余同學(xué)依據(jù)他的話或動(dòng)作，從上列詞語(yǔ)中找出該詞語(yǔ)。

三、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容

1、選用自己喜愛(ài)的讀書方式，讀課文。

讀后答復(fù)，課文主要寫了什么？

老師依據(jù)同學(xué)的答復(fù)，板書：

2、四人一小組爭(zhēng)論。

3、每組選代表發(fā)言。

四、感情朗讀課文，初步體會(huì)“我們〞心情的變化

自由讀課文，可以把自己的想法與別人溝通。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

二、感悟課文，體會(huì)“我們〞的心情變化

〔一〕同學(xué)感情朗讀課文：

〔二〕找出“我最喜愛(ài)的局部〞：

1、讀一讀自己喜愛(ài)的地方。

2、說(shuō)出你為什么喜愛(ài)這局部：

⑴做風(fēng)箏：

重點(diǎn)句子：

我們細(xì)心做著，心中布滿了向往和盼望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依舊愉快，把它叫做“幸福鳥(niǎo)〞，還把我們的名字寫在上面。

①說(shuō)一說(shuō)為什么喜愛(ài)這局部。

②感情朗讀，讀出“愉快〞的心情，強(qiáng)調(diào)“依舊〞。

板書：依舊

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

③練習(xí)把“雖然……但是……〞加進(jìn)“我們依舊愉快，把它叫做‘幸福鳥(niǎo)’，還把我們的名字寫在上面〞里去，進(jìn)一步體會(huì)“我們〞愉快的心情。

⑵放風(fēng)箏：

重點(diǎn)句子：

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，我們愉快地叫著，在田野里舍命地奔跑。

①說(shuō)一說(shuō)為什么喜愛(ài)這句話。

②你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能反映出“我們〞當(dāng)時(shí)愉快的心情？

板書：舍命

③感情朗讀，讀出“愉快〞的心情。

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

⑶找風(fēng)箏。

重點(diǎn)句子：

我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。

我們都哭了，在田野里四處查找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。

我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

①讓同學(xué)分別找出這幾句話，老師出示這幾句話。

②同學(xué)連起來(lái)讀這幾句話，整體體會(huì)“我們〞當(dāng)時(shí)心情的變化過(guò)程。

③找出最能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)。

板書：大驚失色千呼萬(wàn)喚哭垂頭喪氣

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

④練習(xí)用上面幾個(gè)詞說(shuō)幾句話，描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時(shí)的表現(xiàn)。

三、拓展想象

讀課文最終局部，思索“我們〞找到“幸福鳥(niǎo)〞了嗎？

讓同學(xué)大膽想象，能說(shuō)多少說(shuō)多少，不要限制同學(xué)的思維。

如有時(shí)間可以讓同學(xué)寫下來(lái)。

《風(fēng)箏》思想內(nèi)容面面觀篇4

一、說(shuō)教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由編入散文詩(shī)集《野草》。

文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)的玩藝〞，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺〞。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我〞的沉重的心只得始終沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺〞卻無(wú)怨恨的膚淺感慨。

對(duì)于文章的主題，可以從多角度去端詳：從兒童訓(xùn)練的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的角度去理解……

教學(xué)目的：

1、〔學(xué)問(wèn)和力量〕正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀力量，能說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

2、〔情感態(tài)度和價(jià)值觀〕結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、〔過(guò)程和方法〕發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、〔寫作指導(dǎo)〕學(xué)習(xí)本文在表達(dá)中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀力量，提練文章主干。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生閱歷及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)的思想感情。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童訓(xùn)練的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立樂(lè)觀的人生態(tài)度。

由于本文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的文章，不了解的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上學(xué)校生平常對(duì)沖突誤會(huì)中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說(shuō)教法：

人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。〞語(yǔ)文課程中有大量詳細(xì)形象的，帶有個(gè)人情感和主觀顏色的內(nèi)容，由于讀者的學(xué)問(wèn)背景、生活閱歷、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語(yǔ)文訓(xùn)練特殊需要提倡師生之間的公平對(duì)話，也特殊需要留意敬重和珍視同學(xué)獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么老師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情〞所感染，而文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究愛(ài)好。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體會(huì)的情感變化，閱讀是同學(xué)共性化行為，老師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，老師只是活動(dòng)的組織者，同學(xué)閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

1、在教學(xué)前，老師應(yīng)多預(yù)備一些資料，以便引導(dǎo)同學(xué)多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

3、可用多媒體幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)支配兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)學(xué)法：

新課程提倡同學(xué)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在專心地體悟中，在老師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)同學(xué)閱讀、探究愛(ài)好是扣開(kāi)學(xué)問(wèn)大門的鑰匙。

我們的課堂無(wú)非是為同學(xué)供應(yīng)一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是老師、同學(xué)、文本間的對(duì)話、溝通，要讓同學(xué)自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，同學(xué)不是消極地接受，索取意義，而是樂(lè)觀主動(dòng)地發(fā)覺(jué)、建構(gòu)意義，甚至制造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，預(yù)備溝通。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

四、說(shuō)程序：

在教學(xué)過(guò)程〔.diyifanwen〕中，根據(jù)以下程序操作：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

〔二〕多角度理解課文：

1、為什么觀察風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲傷〞？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來(lái)稱之為什么？

3、多年之后“我〞對(duì)當(dāng)年的行為有了新的熟悉，有了什么論文，這種轉(zhuǎn)變說(shuō)明白什么？

4、“我〞對(duì)于自己的過(guò)錯(cuò)，想到補(bǔ)過(guò)方法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

〔三〕同學(xué)質(zhì)疑。

〔四〕思維拓展訓(xùn)練：

1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類似例子，試舉例說(shuō)明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說(shuō)明。

〔五〕總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是呈現(xiàn)了人內(nèi)心美妙的感情，而且給人以膚淺的思想力氣。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思考以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美妙，思想更豐富、深刻。

〔六〕作業(yè)：課后探討

1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)兒童訓(xùn)練的一點(diǎn)看法。

2、在人際關(guān)系中，你會(huì)怎樣處理親人、伴侶之間的誤會(huì)和沖突？

[教學(xué)小結(jié)]

由于這篇課文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有肯定的難度，所以，在干凈感知課文時(shí)，不要求同學(xué)一下子理解透徹，而是在整體感知的根底上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)根底上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)同學(xué)探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了同學(xué)的思路，激發(fā)了同學(xué)獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，同學(xué)還有些地方不太懂，但同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于同學(xué)在感愛(ài)好的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培育同學(xué)主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

《風(fēng)箏》思想內(nèi)容面面觀篇5

教學(xué)目標(biāo)

①學(xué)問(wèn)與力量：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

②過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童訓(xùn)練思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學(xué)重點(diǎn)

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

課時(shí)支配

兩課時(shí)

課前預(yù)備

同學(xué)

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，預(yù)備溝通。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，預(yù)備與同學(xué)們溝通。

老師

①老師應(yīng)多預(yù)備一些資料，以便引導(dǎo)同學(xué)多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。③可用多媒體幫助教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感知

一、導(dǎo)入

先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一首好聽(tīng)的歌曲〔放蘇紅的《三月三》〕，這首歡快的歌是不是把我們帶回了無(wú)憂無(wú)慮的歡樂(lè)的童年呢？今日我們來(lái)學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人童年時(shí)圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了簡(jiǎn)單的情感，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)體會(huì)。下面就讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的劇烈的藝術(shù)感染力吧。

板書課題并出示目標(biāo)。

二、及背景學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)介：魯迅〔1881年9月25—1936年10月19日〕，中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。19xx年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以轉(zhuǎn)變國(guó)民精神。1918年5月，首次用“魯迅〞的筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。1918年到1926年間，間續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。

《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩(shī)，主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年月內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)是社會(huì)的抗?fàn)帯?/p>

《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童訓(xùn)練思想的劇烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡送和寵愛(ài)。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、老師范讀或讓同學(xué)聽(tīng)配樂(lè)錄音。

2、注音和解釋詞語(yǔ)：

①注音：什么什物墮落下墜

模范模樣寬恕發(fā)怒

嫌惡兇狠訣別打算

②解詞：丫杈憔悴嫌惡驚惶瑟縮苦心孤詣伶仃寬恕

(過(guò)渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思索問(wèn)題。

四、質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。

b.聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受?

(老師可針對(duì)同學(xué)不同的感受啟發(fā)提問(wèn))為什么“我〞不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺〞?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?

c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái)，大家一起研討。

同學(xué)聽(tīng)讀課文后，爭(zhēng)論答復(fù)，同學(xué)間相互評(píng)論、補(bǔ)充.老師再帶著同學(xué)有感情地朗讀，關(guān)心同學(xué)多角度地理解課文。

[老師小結(jié)]

這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情；嬉戲?qū)τ趦和囊饬x；“我〞的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我〞的驚異、懊悔、補(bǔ)過(guò)、悲傷的情感。抓住“我〞情感經(jīng)受這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做預(yù)備。因初步感知，老師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)，敬重同學(xué)獨(dú)特理解。

五、自主質(zhì)疑，合作探究

同學(xué)四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，老師巡察引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班爭(zhēng)論。老師做好充分預(yù)備，答復(fù)同學(xué)提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)深化下去。做到面對(duì)全體同學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。

(可請(qǐng)同學(xué)把問(wèn)題記在課堂筆記本上)

[問(wèn)題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲傷〞?(聯(lián)系下文)

②畫出描寫家鄉(xiāng)風(fēng)箏季節(jié)的“春光明媚〞的句子，說(shuō)說(shuō)為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中綻開(kāi)?(多角度爭(zhēng)論探究)

③為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的家鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了〞?

師生爭(zhēng)論后，老師加以評(píng)述。

[老師小結(jié)]

在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲傷(引出下文)，在“春光明媚〞的畫面里綻開(kāi)了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威〞與回想中春日的“溫柔〞相互襯托，既增加了回憶往事哀婉動(dòng)人的力氣，又使文章帶上幾清楚麗的顏色，透露出不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、憧憬光明天地的心情。

布置作業(yè)

①精讀課文，再提問(wèn)題，連續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫一寫〞。

第二課時(shí)

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)根底，進(jìn)一步探究疑難。

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了嬉戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了由驚異、悲傷到懊悔自責(zé)及心情沉

重的感情經(jīng)受，初步體會(huì)到的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課連續(xù)研讀課文。

二、精讀課文

老師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再溝通探究。

朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。次整體感知，同時(shí)布置思索問(wèn)題預(yù)備在預(yù)習(xí)與思索前提下，小組內(nèi)溝通，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間相互派代表問(wèn)答，老師引導(dǎo)深化，不同意見(jiàn)全班爭(zhēng)論。(老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)解決好如下問(wèn)題))：合作探究

同學(xué)可邊讀邊思索或讀完整體思索。

大屏幕投影出示問(wèn)題組

第一組：

a、從語(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會(huì))

b、用自己的話描述“風(fēng)箏大事〞，在對(duì)“我〞的描寫中，流露了什么感情？

c、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕〞詳細(xì)指前文的哪件事？

d、如何理解“精神的虐殺〞？

四人小組爭(zhēng)論溝通，老師巡察點(diǎn)撥，全班溝通、補(bǔ)充。

[老師小結(jié)]

這局部為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我〞是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者〞，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、憐憫和痛楚的手足之情，也隱含著深深的

自責(zé)。(第4題可放開(kāi)讓同學(xué)說(shuō)，老師不肯定給評(píng)價(jià))

第二組：

快速默讀，同學(xué)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式爭(zhēng)論。

大屏幕投影出示問(wèn)題

a、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書，為什么說(shuō)是“不幸〞?

b、為什么總想補(bǔ)過(guò)？那心為什么“只是很重很重地墮著〞？

c、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?〞為什么“我不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得沉重〞?

從中你又感悟到了什么?

d、依據(jù)自己對(duì)文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬?duì)本文主旨的熟悉。

老師小結(jié)：

一接觸科學(xué)思想，就熟悉錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)時(shí)的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不

了了之。他的心情是那么沉重，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)峻地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)厲仔細(xì)，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的典范。

第三組：(老師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo))

大屏幕投影出示問(wèn)題

a、為什么說(shuō)“悲傷〞是無(wú)可把握的?

為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四周又明明是嚴(yán)冬，

正給我特別的寒威和冷氣〞?

同學(xué)四人小組爭(zhēng)論、溝通，老師點(diǎn)撥。

「老師小結(jié)」

要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨；“我〞因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能始終沉重下去，這是怎樣的一種悲傷啊!而這種悲傷既意想不到，1

“無(wú)可把握〞，想擺脫也不行能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而懊悔苦痛，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一

再?gòu)?qiáng)調(diào)“我〞的沉重和悲傷，不僅表現(xiàn)個(gè)人的懊悔，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今日，我們?nèi)耘f可以從中得到極大的訓(xùn)練意義。

體驗(yàn)拓展

文中說(shuō)“嬉戲是兒童最正值的行為，玩具是兒童的天使〞，你小時(shí)候也做過(guò)很多嬉戲，玩過(guò)不少玩具吧?請(qǐng)你選一個(gè)最難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

「老師小結(jié)」

《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美妙的感情，而且給人以膚淺的思想力氣。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么

呢?反復(fù)思考以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美妙，思想更豐富、深刻。

教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有肯定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求同學(xué)一下子理解透徹，而是在整體感知的根底上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)根底上，進(jìn)一步理解全文。在指導(dǎo)同學(xué)探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了同學(xué)的思路，激發(fā)了同學(xué)獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，同學(xué)還有些地方不太懂，但同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于同學(xué)在感愛(ài)好的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培育同學(xué)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

《風(fēng)箏》思想內(nèi)容面面觀篇6

新課程試驗(yàn)教材人教版學(xué)校語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)受，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏〞時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。

一、這堂課中比擬勝利的構(gòu)思

為了調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，能夠樂(lè)觀參加語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高同學(xué)讀和說(shuō)的力量。例如：在感悟做風(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)這一局部?jī)?nèi)容時(shí)，我針對(duì)表達(dá)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情的那一段話“我們細(xì)心做著……寫在上面〞進(jìn)行引讀：1、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的生活帶來(lái)最大的歡樂(lè)，所以我們……

2、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的童年帶來(lái)最大的歡樂(lè)，所以我們……

3、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的幻想帶來(lái)最大的歡樂(lè)，所以我們……

這樣引讀的目的就是為了讓同學(xué)能夠進(jìn)一步感受到做風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)了愉快的體驗(yàn)，這樣的引讀很有必要。

不僅如此，我還注意挖掘文章的空白，發(fā)揮同學(xué)的想象力，讓同學(xué)能夠主動(dòng)表達(dá)。例如：在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí)，我抓住了一句話“他們舍命地奔跑，舍命地喊叫。〞進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，你覺(jué)得他們會(huì)在喊叫些什么呢？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作來(lái)喊一喊？并出示那幅插圖讓孩子們?nèi)プ杂傻南胂?，更好玩的是，讓全班的孩子都站起?lái)，在老師的調(diào)動(dòng)下，一起去歡樂(lè)的喊一喊，孩子們明顯感到特別興奮，表現(xiàn)的欲望大增。

課文最終同樣是語(yǔ)言訓(xùn)練的延長(zhǎng)，給了孩子們更大的空間去想象，在這里我處理的方式是讓孩子們，依據(jù)課文內(nèi)容連續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的。到達(dá)把所想的變成文字抒發(fā)出來(lái)，從想到寫，練習(xí)變得有梯度，為以后的作文作鋪墊。

語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、制造空白，并為同學(xué)留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)。

《風(fēng)箏》的輕與重

——我的備課敘事〔下〕

讀書，要博采眾長(zhǎng)，教學(xué)，同樣也需要博采眾長(zhǎng)，把適合自己的新思路敏捷運(yùn)用，雖有些東施效顰的嫌疑，最起碼，比閉門造車或者不學(xué)無(wú)術(shù)要好得多。

最觀賞王菘舟老師教學(xué)中擲地有聲的引讀方式，在語(yǔ)文課堂上有著推波助瀾的良好效果，連聽(tīng)課者也恨不能參加其中，讀個(gè)痛快。他的許多課堂實(shí)錄都被我下載保藏，只要有時(shí)間，我總潛心去觀賞。那種感覺(jué)，仿佛一下子回到了童年，回到了語(yǔ)文課堂，而眼前，一位詩(shī)人般的引領(lǐng)者，帶著我閑逛在詩(shī)意的天堂。每每讀罷，深深地被他的學(xué)識(shí)，他的睿智，他的大氣所折服，令我意猶未盡，不能不贊嘆：王菘舟，詩(shī)意課堂的代言人，真的是無(wú)人能及。

說(shuō)實(shí)話，我也偏愛(ài)詩(shī)意，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中表達(dá)詩(shī)意的風(fēng)格。不管平常的教學(xué)，還是公開(kāi)課，我都不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用引讀這一朗讀的方式，往往會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)然，這種引讀不能濫用，要針對(duì)文本教材，適可而止，多用顯得華而不實(shí)。

基于這篇課文的整體脈絡(luò)“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏〞的經(jīng)過(guò)，來(lái)體會(huì)孩子們心情的變化，我思考著要實(shí)行不同的手段去促進(jìn)同學(xué)的理解，萬(wàn)變不離其宗，最終到達(dá)感悟童真童趣的學(xué)情。于是，我想象的空間里呈現(xiàn)出《風(fēng)箏》的教學(xué)情境和細(xì)節(jié)。

感悟做風(fēng)箏時(shí)的愉快，我挖掘到引讀的亮點(diǎn)，就是課文中描寫孩子們做風(fēng)箏的語(yǔ)句“我們細(xì)心做著……把我們的名字也寫在上面〞。對(duì)于這個(gè)局部的處理，我初定緊抓“細(xì)心〞一詞，運(yùn)用換詞和想象的方法，感悟孩子們做風(fēng)箏時(shí)愉快的心情。在感悟的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)讀出自己的感受和理解，而后，隨即引讀：1、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的生活帶來(lái)最大的歡樂(lè)，所以我們……2、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的幻想帶來(lái)最大的歡樂(lè)，所以我們……3、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的童年帶來(lái)最大的歡樂(lè)，所以我們……引讀的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)了賈平凹那童年的歡樂(lè)之情。

而體驗(yàn)放風(fēng)箏的愉快，我作了以下試想：放風(fēng)箏時(shí)的愉快讓同學(xué)自己暢快的呼喊吧，發(fā)揮想象力，當(dāng)看到風(fēng)箏翩翩飄舞在藍(lán)天之上，他們會(huì)愉快地喊叫什么？假如一個(gè)孩子的力氣不夠，就讓我和他們一起站起來(lái)，帶著美美的感覺(jué)，自由地、愉快地喊一喊吧！

找風(fēng)箏的這一環(huán)節(jié)表達(dá)了孩子們的心情變化，那難懂的成語(yǔ)，像“垂頭喪氣、大驚失色、千呼萬(wàn)喚〞也都交給孩子去自主體會(huì)吧！假如把成語(yǔ)的簡(jiǎn)單理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)作表演，應(yīng)當(dāng)很直觀的參透其中的意思，與此同時(shí)，也會(huì)調(diào)動(dòng)同學(xué)參加課堂的樂(lè)觀性，一舉兩得。

課文最終的那個(gè)省略號(hào)同樣值得討論，這是文本中的一段空白，很難得的練筆內(nèi)容，同樣是語(yǔ)言訓(xùn)練的延長(zhǎng)，給了孩子們更大的空間去想象，在這里我處理的方式是讓孩子們，依據(jù)課文內(nèi)容連續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的。到達(dá)把所想的變成文字抒發(fā)出來(lái)，從想到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊。

最終，心中的備課思路漸漸清楚明朗，我早已按捺不住，也有些擔(dān)憂年齡尚小的孩子們，生怕難以接受我的理念。

周二的第一節(jié)語(yǔ)文課，我和我的孩子們開(kāi)頭了一次歡樂(lè)的童年之旅。課堂上，有歡聲笑語(yǔ)，有瑯瑯書聲，有小勇士表情展現(xiàn)，更有我和孩子們的盡情召喚。精致的課件中，我們的風(fēng)箏，連同的風(fēng)箏，飄在了語(yǔ)文的課堂上，成了一道亮麗的風(fēng)景線。

示范課早已結(jié)束，那份心頭的重?fù)?dān)卸下了很多，好像應(yīng)當(dāng)輕松。風(fēng)箏的份量是輕快的，隨風(fēng)而飄，自由不受羈絆?？墒牵?jīng)受了這樣一次備課的蛻變，詩(shī)意語(yǔ)文的此岸，覆蓋在山水之間，忽明忽暗，而我即將撐一支尋夢(mèng)的小舟，漸行漸遠(yuǎn)……

《風(fēng)箏》思想內(nèi)容面面觀篇7

一、說(shuō)教材：

《風(fēng)箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由編入散文詩(shī)集《野草》。

文章說(shuō)的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)兄弟弄這種“沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)的玩藝〞，行為非常粗暴。待到明白嬉戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過(guò)來(lái)，自己當(dāng)年的行徑，簡(jiǎn)直是“對(duì)于精神的虐殺〞。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過(guò)，然而小兄弟卻全然忘卻，“我〞的沉重的心只得始終沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有嬉戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺〞卻無(wú)怨恨的膚淺感慨。

對(duì)于文章的主題，可以從多角度去端詳：從兒童訓(xùn)練的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美妙事物的角度去理解……

教學(xué)目的：

1、〔學(xué)問(wèn)和力量〕正確、流利、有感情地朗讀課文；訓(xùn)練閱讀力量，能說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。

2、〔情感態(tài)度和價(jià)值觀〕結(jié)合自己的人生閱歷，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、〔過(guò)程和方法〕發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解文章的主題。

4、〔寫作指導(dǎo)〕學(xué)習(xí)本文在表達(dá)中飽含深情的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀力量，提練文章主干。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合個(gè)人人生閱歷及閱讀體驗(yàn)，體會(huì)的思想感情。

本文意蘊(yùn)豐富，選編此文，無(wú)非是因?yàn)榇宋臑槲覀兲岢隽巳绾芜M(jìn)行兒童訓(xùn)練的問(wèn)題，以及人要勇于自我解剖，面對(duì)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤等等，具有豐富的人文內(nèi)涵，這些恰恰都具有廣泛地指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)此文，可以讓我們體會(huì)人間至愛(ài)真情，學(xué)習(xí)自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立樂(lè)觀的人生態(tài)度。

由于本文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的文章，不了解的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問(wèn)題較多，所以學(xué)起來(lái)有難度，再加上學(xué)校生平常對(duì)沖突誤會(huì)中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

二、說(shuō)教法：

人們常說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。〞語(yǔ)文課程中有大量詳細(xì)形象的，帶有個(gè)人情感和主觀顏色的內(nèi)容，由于讀者的學(xué)問(wèn)背景、生活閱歷、體悟的角度等方面的差異……面對(duì)同樣的文章，人們會(huì)有不同的理解或感受。

現(xiàn)代語(yǔ)文訓(xùn)練特殊需要提倡師生之間的公平對(duì)話，也特殊需要留意敬重和珍視同學(xué)獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么老師也要從文本中走出，以人為本。

閱讀《風(fēng)箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情〞所感染，而文章有豐富的意蘊(yùn)，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究愛(ài)好。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中體會(huì)的情感變化，閱讀是同學(xué)共性化行為，老師可利用閱讀期盼、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動(dòng)中，老師只是活動(dòng)的組織者，同學(xué)閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。

1、在教學(xué)前，老師應(yīng)多預(yù)備一些資料，以便引導(dǎo)同學(xué)多角度理解課文。

2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中。

3、可用多媒體幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

教學(xué)支配兩課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時(shí)反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)學(xué)法：

新課程提倡同學(xué)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會(huì)生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在專心地體悟中，在老師適時(shí)點(diǎn)拔中，迎刃而解，而激發(fā)同學(xué)閱讀、探究愛(ài)好是扣開(kāi)學(xué)問(wèn)大門的鑰匙。

我們的課堂無(wú)非是為同學(xué)供應(yīng)一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是老師、同學(xué)、文本間的對(duì)話、溝通，要讓同學(xué)自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，同學(xué)不是消極地接受，索取意義，而是樂(lè)觀主動(dòng)地發(fā)覺(jué)、建構(gòu)意義，甚至制造意義。

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。

3、課前可以網(wǎng)上查閱魯迅的資料，預(yù)備溝通。

4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

四、說(shuō)程序：

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)以下程序操作：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。

〔二〕多角度理解課文：

1、為什么觀察風(fēng)箏會(huì)“驚異和悲傷〞？

2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來(lái)稱之為什么？

3、多年之后“我〞對(duì)當(dāng)年的行為有了新的熟悉，有了什么論文，這種轉(zhuǎn)變說(shuō)明白什么？

4、“我〞對(duì)于自己的過(guò)錯(cuò)，想到補(bǔ)過(guò)方法了嗎？是什么？弟弟是何態(tài)度？我心情釋然了嗎？

〔三〕同學(xué)質(zhì)疑。

〔四〕思維拓展訓(xùn)練：

1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒(méi)有類似例子，試舉例說(shuō)明。

2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長(zhǎng)了這些人的壞習(xí)性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說(shuō)明。

〔五〕總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是呈現(xiàn)了人內(nèi)心美妙的感情，而且給人以膚淺的思想力氣。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思考以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美妙，思想更豐富、深刻。

〔六〕作業(yè)：課后探討

1、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)兒童訓(xùn)練的一點(diǎn)看法。

2、在人際關(guān)系中，你會(huì)怎樣處理親人、伴侶之間的誤會(huì)和沖突？

[教學(xué)小結(jié)]

由于這篇課文是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有肯定的難度，所以，在干凈感知課文時(shí)，不要求同學(xué)一下子理解透徹，而是在整體感知的根底上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)根底上，進(jìn)一步理解全文，在指導(dǎo)同學(xué)探究時(shí)，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了同學(xué)的思路，激發(fā)了同學(xué)獨(dú)特的感受。盡管兩節(jié)課下來(lái)，同學(xué)還有些地方不太懂，但同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量有所提高。另外，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，有利于同學(xué)在感愛(ài)好的活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，培育同學(xué)主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。

《風(fēng)箏》思想內(nèi)容面面觀篇8

教材簡(jiǎn)析

本文是三班級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，課文是賈平凹的作品，寫了“我〞童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們〞放風(fēng)箏時(shí)自由拘束、無(wú)拘無(wú)束的歡樂(lè)，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的難過(guò)；同時(shí)還表達(dá)了孩子們對(duì)幸福和盼望的向往。文章自始至終，布滿了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。另外，文章的結(jié)尾是開(kāi)放型的，意味深長(zhǎng)，給人留下豐富的想象空間。

教學(xué)對(duì)象分析

三班級(jí)第一學(xué)期是低年段向中年段過(guò)渡時(shí)期，這時(shí)期除了要連續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練外，也要漸漸引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行段的訓(xùn)練。但由于同學(xué)缺乏閱讀方法與閱歷，思維方式處在詳細(xì)形象的事物中，閱讀力量出在比擬低的層面。針對(duì)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)在讀中理解，在讀中想象，在讀中感受。讓同學(xué)在讀中走進(jìn)文章，與文本對(duì)話，這樣更好地體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美妙，進(jìn)而通過(guò)讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟的表達(dá)方法。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。理解“細(xì)心、向往、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣〞等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄自己喜愛(ài)的句子。

2.讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的歡樂(lè)。

3.領(lǐng)悟文章的寫作挨次和細(xì)致的心理描寫的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：感受孩子們做、放、找風(fēng)箏時(shí)的不同感情。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章的寫作挨次和細(xì)致的心理描寫的方法。

教學(xué)策略：

誦讀感悟法，讀寫結(jié)合法

課前預(yù)備：

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

同學(xué)預(yù)備：〔一〕放一次風(fēng)箏?！捕乘鸭L(fēng)箏的資料。

課時(shí)支配：二課時(shí)

第一課時(shí)

【主要目標(biāo)要求】

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄自己喜愛(ài)的句子。

3.理解課文內(nèi)容，感受孩子們做風(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)。

【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】

導(dǎo)入，激起歡樂(lè)

師生溝通：秋天中最喜愛(ài)的活動(dòng)。

師：涼風(fēng)颼颼，吹走了酷熱的夏天，送來(lái)了涼快的秋天，秋每天高云淡，風(fēng)清氣爽，這么漂亮的秋天里，的活動(dòng)是什么？昨天我們也放了一次風(fēng)箏，你能用一兩句話來(lái)說(shuō)說(shuō)我們放風(fēng)箏的情景嗎？〔結(jié)合同學(xué)匯報(bào)播放同學(xué)放風(fēng)箏時(shí)的相片〕

引出課題，板書課題。

師：放風(fēng)箏可真是一項(xiàng)歡樂(lè)的活動(dòng)，同學(xué)們知道嗎？在中國(guó)，風(fēng)箏可已有兩千年的歷史了，還記得嗎？二班級(jí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)《村居》中從“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。〞就知道古時(shí)候的孩子喜愛(ài)放風(fēng)箏。風(fēng)箏在中國(guó)有這么悠久的歷史，你搜集到有關(guān)風(fēng)箏的哪些資料？從哪搜集到的？

溝通課前搜集關(guān)于風(fēng)箏的資料。

自讀資料袋，了解相關(guān)信息。

導(dǎo)入課文。

師：同學(xué)們昨天我們放風(fēng)箏，許多都放不高，老師熟悉一群孩子他們可喜愛(ài)放風(fēng)箏了，而且放風(fēng)箏的本事可高了，想熟悉嗎，好，我們一起走進(jìn)第十課──風(fēng)箏，熟悉這群喜愛(ài)放風(fēng)箏的高手。

初讀，初領(lǐng)歡樂(lè)

〔一〕自讀課文，要求：1.邊讀邊標(biāo)出有幾個(gè)自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的句子多讀幾遍，不懂的字可以通過(guò)拼音或查字典讀學(xué)習(xí)。

〔二〕學(xué)習(xí)生詞。

〔三〕再讀課文，歸納主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。

師：請(qǐng)同學(xué)快速讀課文，想象課文圍繞“風(fēng)箏〞講了哪幾個(gè)情景？──哪些自然段寫了做風(fēng)箏的情景？哪些自然段寫了放風(fēng)箏的情景？哪些自然段寫了找風(fēng)箏的情景？

品讀，感受向往

〔一〕學(xué)習(xí)第一自然段，了解總起段的作用。

〔二〕自讀課文第二自然段，思索：我們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的心情怎樣？邊讀邊想，畫出相關(guān)的句子。

〔三〕品讀做風(fēng)箏時(shí)的句子。

我們細(xì)心做著，心中布滿了向往和盼望。

1.引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際理解詞語(yǔ)“細(xì)心〞。

2.引導(dǎo)想象“我們〞怎樣細(xì)心地做著風(fēng)箏，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

3.引導(dǎo)走進(jìn)角色，通過(guò)想象：假設(shè)讓你做風(fēng)箏，你會(huì)做一只怎樣的風(fēng)箏，盼望它能怎樣？理解詞語(yǔ)“向往〞，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

〔四〕品讀做好了風(fēng)箏的句子。

1.理解“什么都不像〞而又叫“幸福鳥(niǎo)〞的緣由。

2.理解為什么要把名字寫在風(fēng)箏上面。齊讀感悟。

四、布置作業(yè)，延長(zhǎng)歡樂(lè)

第二課時(shí)

【主要目標(biāo)要求】

1.理解課文內(nèi)容，感受孩子們放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的不同心情，感受由此帶來(lái)的歡樂(lè)。

2.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜愛(ài)的詞語(yǔ)和句子。

3.嫻熟地朗讀課文。

4.領(lǐng)悟文章的寫作挨次和細(xì)致的心理描寫的方法。

【教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)】

回憶，重溫向往

復(fù)習(xí)課文主要講了哪幾個(gè)情景？

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們趁著秋天在“風(fēng)箏〞中查找秋天的歡樂(lè)，還記得課文圍繞“風(fēng)箏〞講了哪幾個(gè)情景？結(jié)合板書──我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了做風(fēng)箏的局部，你感受到孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的？

重溫孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情。

師：孩子們，帶著滿心的向往與盼望，細(xì)心地把風(fēng)箏做好了，并給風(fēng)箏起了名字叫“幸福鳥(niǎo)〞。此刻就要去干什么？好現(xiàn)在讓我們帶著無(wú)限的向往與盼望一起去放飛我們的“幸福鳥(niǎo)〞吧，請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)課文第10課，請(qǐng)同學(xué)默讀課文3—4自然段，邊讀邊想，我們?cè)诜棚L(fēng)箏時(shí)，開(kāi)頭是心情怎樣的，后來(lái)心情發(fā)生怎樣的變化？用直線劃出相關(guān)的句子，朗讀體會(huì)體會(huì)。

品讀，感受歡樂(lè)

〔一〕品讀“放風(fēng)箏〞，放飛速樂(lè)

1.默讀課文3—4自然段，思索：“我們〞在放風(fēng)箏時(shí)，開(kāi)頭是心情怎樣的，后來(lái)心情發(fā)生怎樣的變化？用直線劃出相關(guān)的句子，朗讀體會(huì)體會(huì)。

2.同學(xué)匯報(bào)，相機(jī)品讀以下句子。

句子〔1〕

一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放〞，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，慢慢高過(guò)樹(shù)梢了。牽線人飛速地跑起來(lái)。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，我們愉快地喊叫著，在田野里舍命地奔跑。村里的人觀察了，說(shuō)：“放得這么高！〞

①引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)朗讀領(lǐng)悟抓住動(dòng)作將活動(dòng)寫生動(dòng)的方法。

②引導(dǎo)同學(xué)抓住動(dòng)作和“飛速〞等關(guān)鍵詞語(yǔ)重讀突出放風(fēng)箏時(shí)動(dòng)作的緊湊與連貫與心情的緊急、興奮。

③小組合作邊做動(dòng)作邊有感情地朗讀。

句子〔2〕

從早晨玩到下午，我們還是歇不下來(lái)，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越來(lái)越小，好像飛到了云彩上。

①引導(dǎo)想象，體會(huì)幸福鳥(niǎo)越飛越高時(shí)孩子們的歡樂(lè)。

②老師引導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會(huì)歡樂(lè)。

導(dǎo)語(yǔ)：孩子，我們的風(fēng)箏越飛越高，已經(jīng)高過(guò)小鳥(niǎo)了，我們感動(dòng)不已，所以，同學(xué)讀句子──

現(xiàn)在風(fēng)箏已經(jīng)高過(guò)飛機(jī)了，我們無(wú)比興奮與幸福，所以，同學(xué)讀句子──

風(fēng)箏已經(jīng)比云彩還高了，我們的興奮與幸福高漲到極點(diǎn)，所以，同學(xué)讀句子──

師：可是意想不到的事情發(fā)生了，突然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏在空中抖動(dòng)了一班級(jí)下冊(cè)，便極快地飛走了。這時(shí)候，我們的心情怎樣，誰(shuí)來(lái)讀讀相關(guān)的句子。

句子〔3〕我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了影。

師：可是意想不到的事情發(fā)生了，突然吹來(lái)一陣風(fēng)，