61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。SARS禽流感甲流SARS禽流感甲流61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。SARS禽流感甲流傳染性非典型肺炎

SevereAcuteRespiratorySyndrome(sars)

H5N1禽流感

甲型H1N1流感

一病原學(xué)：

新變異的病毒:

1冠狀病毒

2A(H5N1),A(H9N2),A(H7N7)

3A(H1N1)英語是一門源于生活的交際性語言，英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生更好的與外界和他人進(jìn)行交流，更好地生活。因此英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“唯分論”，而是要將英語課堂回歸現(xiàn)實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)感悟英語語言，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中交流運(yùn)用，努力創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。怎樣在日常的小學(xué)英語教學(xué)中連接現(xiàn)實(shí)，努力構(gòu)建現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式呢？筆者經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，總結(jié)了些許經(jīng)驗(yàn)，在本文中結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)。一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)化的情境――讓學(xué)生融情入境小學(xué)英語話題眾多，但大多都是源于真實(shí)的生活，都能與生活有一定的鏈接，這是創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)和理論支撐。教師要獨(dú)具慧眼，從教材話題內(nèi)容中找到恰當(dāng)?shù)逆溄狱c(diǎn)，緊扣語言內(nèi)容利用現(xiàn)實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，開啟學(xué)生英語探索興趣之門，讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)化的教學(xué)情境中，在現(xiàn)實(shí)化的情境中產(chǎn)生與之相關(guān)的體驗(yàn)，“身臨其境”而后“觸景生情”，促進(jìn)學(xué)生智慧和靈感的迸發(fā)。例如在譯林新版《英語》三年級下冊Unit5Howoldareyou？的funtime的教學(xué)中，教師在課前調(diào)查到班級某學(xué)生近期會(huì)過生日。教師就巧妙結(jié)合這一契機(jī)，在班級為該同學(xué)舉辦生日聚會(huì)。吟唱生日歌讓學(xué)生深深融入現(xiàn)實(shí)生活的場景中，然后為同學(xué)點(diǎn)蠟燭，引出應(yīng)該插幾支蠟燭，引發(fā)學(xué)生提問Howoldareyou？帶領(lǐng)學(xué)生相互之間詢問年齡，而后讓學(xué)生相互猜一猜老師多大，最后老師并不會(huì)告訴學(xué)生正確的答案，讓學(xué)生來親身體驗(yàn)英語文化，在英語國家詢問女士的年齡是一個(gè)不禮貌的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松愉快，現(xiàn)實(shí)情境也有效地促進(jìn)了學(xué)生對新知內(nèi)容的理解。語言的學(xué)習(xí)必須和我們的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。案例中的現(xiàn)實(shí)情境不僅讓學(xué)生全身心地投入到課堂中，誘發(fā)學(xué)生交流信息的欲望和熱情，同時(shí)更能有效地促進(jìn)對新知的理解和掌握，提高課堂教學(xué)的有效性。二、激活現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)驗(yàn)――讓學(xué)生輕松建構(gòu)課堂教學(xué)中現(xiàn)實(shí)情境的運(yùn)用有助于學(xué)生理解所學(xué)，而現(xiàn)實(shí)化的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生體驗(yàn)、交際，激活學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體之間的信息交流，在“現(xiàn)實(shí)”的活動(dòng)中進(jìn)行信息的交換，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)英語，在現(xiàn)實(shí)中用英語，在教師的引導(dǎo)下逐步建構(gòu)完善自己的知識(shí)體系，提高自己的英語應(yīng)用能力。例如在譯林新版《英語》三年級上冊Unit4MyFamily的教學(xué)中，教師課前在教室里貼上各種各樣的家庭照，有熊貓一家的，有Kimi一家的，有Cindy一家的等等，讓學(xué)生置身于一種濃郁的話題氛圍中。然后在教學(xué)了基本句型Thisismyfather/mother/brother/sister.教師出示自己的家庭照，介紹老師的家庭，給學(xué)生介紹教師墻上的形形色色的家庭，有的活潑可愛，有的詼諧幽默，學(xué)生聽得津津有味，然后讓學(xué)生拿出課前布置學(xué)生制作家庭成員的手偶讓學(xué)生進(jìn)行展示交流，通過這樣的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地掌握語言和運(yùn)用語言，有效瓦解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙。案例中的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)不僅有效促進(jìn)教與學(xué)雙方的有效交流，獲取不同個(gè)體的多重信息，讓學(xué)生之間進(jìn)行著真實(shí)的語言交流，給學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)交流和展示的平臺(tái)，更重要的是通過這樣的體驗(yàn)和活動(dòng)，更有助于學(xué)生形成良好的交際策略，豐富自己的知識(shí)內(nèi)容，逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系。三、采用現(xiàn)實(shí)化的作業(yè)――讓學(xué)生學(xué)以致用傳統(tǒng)的英語作業(yè)讀、背、抄扼殺了孩子英語學(xué)習(xí)的熱情，改變英語作業(yè)形式，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，不僅能有效改變作業(yè)不討學(xué)生喜歡的局面，增強(qiáng)學(xué)生英語作業(yè)的興趣和主動(dòng)性，而且還能提高作業(yè)的效果，通過作業(yè)讓學(xué)生逐步提高英語語言運(yùn)用能力，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間。例如在例如在譯林新版《英語》三年級下冊Unit1InClass和Unit2Inthelibrary的教學(xué)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了Open/Closethedoor，please.和Don’trun/shout…等句子后，筆者就聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生找一找生活中的標(biāo)志牌，看誰找得多。學(xué)生通過觀察自己的現(xiàn)實(shí)生活，找到了許多的標(biāo)志和標(biāo)志語，學(xué)生們不僅找到了課本上的很多標(biāo)志，同時(shí)還學(xué)到了課本上沒有的標(biāo)志語，如：Nosmoking/Don’twalkonthegrass/Sideup/…通過這樣的作業(yè)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來英語存在在生活中的每一個(gè)地方，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，拓展豐富了語言知識(shí)。練習(xí)現(xiàn)實(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有效地讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解語言和拓寬語言學(xué)習(xí)的深度與廣度，更重要的是回歸了英語學(xué)習(xí)的本源，將英語學(xué)習(xí)變得生活化、常態(tài)化，活學(xué)活用，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功和喜悅。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)反思當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)，摒棄將目光盯在學(xué)生考分的思想，尋找英語教學(xué)和現(xiàn)實(shí)對接的土壤，讓英語學(xué)習(xí)回歸于現(xiàn)實(shí)生活?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認(rèn)識(shí)事物的實(shí)踐過程，符合人類認(rèn)識(shí)客觀事物發(fā)展的自然規(guī)律，所以最大限度地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段?；瘜W(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的基本的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)辯證而客觀地認(rèn)識(shí)世界，從而在未來能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，以至于學(xué)以致用。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我對實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行了深入分析，也對初中教材中部分實(shí)驗(yàn)以及儀器進(jìn)行了探究和創(chuàng)新。1改部分演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)初中化學(xué)教材中安排的實(shí)驗(yàn)不是很多，主要是以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)量的80％。演示實(shí)驗(yàn)是教師做給學(xué)生看的，觀察的，這對提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力當(dāng)然是不利的，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣會(huì)因此而減退。因而，我在教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況有意識(shí)地將部分教師演示實(shí)驗(yàn)改為師生合作或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)。如在第六單元《碳和碳的氧化物》的以及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手選擇儀器，邊組裝邊思考，設(shè)置問題，采用什么樣的實(shí)驗(yàn)裝置來制取二氧化碳？為什么不用普通漏斗？應(yīng)加入多少的稀鹽酸為適宜？怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？怎樣證明集氣瓶里已充滿了二氧化碳？通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生積極地參與，使學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦中學(xué)到了新知和技能，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。2變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就是用實(shí)驗(yàn)來簡單地驗(yàn)證前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和現(xiàn)象，因而它存在弊端與不利的因素：不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探索的欲望；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的所有現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已經(jīng)知道的、明白的。只是重復(fù)來做而已，沒有什么實(shí)際意義和作用，反而嚴(yán)格的操作步驟、程序和方法把學(xué)生思維、手腳固定得死死的，不利于學(xué)生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力；不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。反正書上的結(jié)論是正確的，死記現(xiàn)象和結(jié)論，做與不做一回事。如果實(shí)驗(yàn)事實(shí)與書上不相同，就照書上寫的填不會(huì)錯(cuò)。這樣滋生了學(xué)生的依賴思想、懶惰的壞毛病，使學(xué)生喪失了追求真理的勇氣和實(shí)踐。探索性實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過問題―實(shí)驗(yàn)―科學(xué)抽象―結(jié)論的過程來獲取知識(shí)，這一過程能促進(jìn)學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，對學(xué)生的科學(xué)探索精神的培養(yǎng)非常有利。而教材上絕大多數(shù)的演示實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，探索性實(shí)驗(yàn)較少，二者比例不平衡，導(dǎo)致各自的作用的發(fā)揮受到限制，這肯定是有局限性的，因此有必要將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生探索。如在講第五單元《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，我采用的方法是設(shè)置探索情景，提出問題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)物和生成物之間究竟有什么關(guān)系呢？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加？是減少？還是不變呢？再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。2.1課本92頁上的實(shí)驗(yàn)5-1、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定2.2課本92頁上的實(shí)驗(yàn)5-2、鐵釘與硫酸銅溶液前后質(zhì)量的測定2.3補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：把裝有無色稀鹽酸溶液的小試管，小心地放入盛有大理石的錐形瓶中。將錐形瓶放到托盤天平上用砝碼平衡。取下錐形瓶并將其傾斜，使稀鹽酸和大理石混合，再把它放到托盤天平上，觀察天平是否平衡。探索結(jié)論：一、二組反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量保持不變，但在第一組中的實(shí)驗(yàn)中還看到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，氣球先變大后變小，又引起了學(xué)生的去探索思考；第三組反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不相等。這是為什么呢？同學(xué)頓時(shí)覺得迷惑，我及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)分析比較各組實(shí)驗(yàn)儀器的微小差異、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，討論得出：第三組實(shí)驗(yàn)是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中而使質(zhì)量減輕。進(jìn)一步啟發(fā)：怎樣防止氣體跑掉呢？同學(xué)們在積極思考、討論之后得出：在錐形瓶口套上氣球或塑料袋，或塞上橡皮塞，或放一塊玻璃片，接著按同學(xué)的方案再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。通過啟發(fā)、設(shè)疑、探索,學(xué)生很容易得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,同時(shí)也深刻地理解了在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時(shí)不可忽視在反應(yīng)物、生成物中的各物質(zhì)，從而全面準(zhǔn)確地理解了知識(shí)。3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法課本上有很多實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)分析，有不少實(shí)驗(yàn)在裝置和操作等方面，是可以進(jìn)一步改進(jìn)的。通過實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)會(huì)改進(jìn)的方法技術(shù)，體驗(yàn)改進(jìn)成功的喜悅，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力，也激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。如我在講第二單元《我們周圍的空氣》中這節(jié)課時(shí)在氯酸鉀和二氧化錳混合加熱中為了證明二氧化錳在氯酸鉀制氧氣中作催化劑，通過思考設(shè)計(jì)出來的三次實(shí)驗(yàn)改為一次實(shí)驗(yàn)的儀器，把直管改為橫直管，在直管底部處裝氯酸鉀藥品，在直橫管轉(zhuǎn)彎處裝二氧化錳藥品，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再傾斜將橫管的藥品倒入下面直管中，現(xiàn)象更加明顯，這樣既節(jié)約了藥品，減少了操作步驟，縮短了時(shí)間，實(shí)踐證明，充分挖掘、改進(jìn)課本現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)，不僅能完成教學(xué)任務(wù)，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。4增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)偉人愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。九年級學(xué)生剛學(xué)化學(xué)，根據(jù)他們的心理特征對新鮮的食物感興趣，從而對化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象倍感神奇，渴知為什么。因此，我充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置和安排一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如，在九年級第一節(jié)化學(xué)課中，我并未按教材安排的內(nèi)容，而是先做了幾個(gè)有趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“自制牛奶”、“水變紅葡萄酒”等趣味實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，并提出一個(gè)個(gè)為什么，使學(xué)生們激發(fā)出學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。同時(shí)，我還介紹化學(xué)與人類、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。又如，在講第七單元《燃料和及其燃燒》中乙醇可燃性時(shí)，設(shè)計(jì)補(bǔ)做“燒不壞的手帕”,活躍了課堂氣氛。增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，就使化學(xué)這門功課深深地吸引著學(xué)生。5借助電教媒體演示部分實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中常有一些危險(xiǎn)性(如爆炸)實(shí)驗(yàn)、污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象不太明顯的實(shí)驗(yàn)；還有一些實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長，不適合課堂演示實(shí)驗(yàn)，可將這些內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用電腦模擬設(shè)計(jì)成課件，借助多媒體演示播放給學(xué)生觀看。這種方式的教學(xué)同樣能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深學(xué)生印象。例如，講“一氧化碳的毒性”時(shí)，借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫片小白鼠中毒死亡刻成光盤，播放給學(xué)生看,告知學(xué)生在日常生活中要謹(jǐn)防煤氣(一氧化碳)中毒,有效將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，同時(shí)又進(jìn)行了安全教育?？傊?，實(shí)驗(yàn)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)際教學(xué)中要提供條件讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究與創(chuàng)新。

１傳染源

（一）急性期患者

（二）不典型患者

（三）潛伏期患者

（四）恢復(fù)期患者

（五)病原攜帶者

(六)隱性感染者

（七）動(dòng)物

２、傳播途徑

（一）飛沫傳播

（二）空氣傳播

3人群曷感性

人群普遍易感性,青少年對甲型H1N1流感敏感.三.病理學(xué)

病原體主要通過呼吸道進(jìn)入，急性期存在病毒血癥。病毒感染后引起多器官損傷最主要侵犯肺部，以及上呼吸道、肝臟、腎臟和肌肉。

四.臨床表現(xiàn)潛伏期較短。

1．全身癥狀

多以急性發(fā)熱為首發(fā)癥狀，常為高熱，伴有頭痛、頭暈、關(guān)節(jié)酸痛、全身酸痛、乏力，畏寒。

2．呼吸系統(tǒng)癥狀

咳嗽、咯痰等呼吸道癥狀。癥狀較重病人有少量血性痰；可有胸痛，咳嗽或深呼吸時(shí)加重；部分病人在疾病的高峰期出現(xiàn)氣促，甚至缺氧。

3．肺部體征

可聞少許濕羅音，也可有肺實(shí)變體征。

4肺以外器官損傷

出現(xiàn)不同程度的肝功能異常。個(gè)別的病人有腎功能異常。部分病人有SGOT、CK-MB等心臟酶學(xué)的增高，部分患者有腹瀉。

五實(shí)驗(yàn)室檢查1血常規(guī)血白細(xì)胞計(jì)數(shù)一般不升高或降低。早期血白細(xì)胞計(jì)數(shù)通常無明顯變化。個(gè)別病例發(fā)病初血白細(xì)胞總數(shù)稍增高，隨后逐漸降低到正常范圍，也有粒細(xì)胞減少的。。

2生化檢測血?dú)夥治鲅躏柡投冉档停从掣?、心、腎等臟器損傷的生化酶不同程度升高。（丙氨酸轉(zhuǎn)氨酶、天門冬氨酸轉(zhuǎn)氨酶、肌酸激酶、乳酸脫氫酶、BUN）。

3、胸部X線表現(xiàn)

大部分患者起病(發(fā)熱初期)時(shí)胸部X線未見異常，或輕微異常，后期出現(xiàn)小片狀或斑片狀滲出性