千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦高效課堂理論學(xué)習(xí)材料“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式高效課堂理論學(xué)習(xí)材料

“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、打造“高效課堂”的理論依據(jù)

1、新課程對(duì)教學(xué)要求：“以新理念規(guī)范教學(xué)，以新策略指導(dǎo)教學(xué)”；

新理念專家總結(jié)為：新課程教學(xué)，是在老師指導(dǎo)下，同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)展活動(dòng)的總和；是同學(xué)主動(dòng)與教材（學(xué)習(xí)資料）、與老師、與學(xué)生、與學(xué)習(xí)環(huán)境等課程“四要素”舉行溝通、互動(dòng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。以上兩點(diǎn)都體現(xiàn)了同學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的參加、體驗(yàn)。

如何理解“生態(tài)系統(tǒng)”？本是生物名詞術(shù)語，指生物群落及其地理環(huán)境互相作用的自然系統(tǒng)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)’借用到這，說明同學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)與老師、學(xué)習(xí)材料、同學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境互相作用的自然系統(tǒng)，自然系統(tǒng)就說明互動(dòng)是必需的。所以，新課程認(rèn)為，溝通互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì)，沒有互動(dòng)溝通，就沒有發(fā)生教學(xué)。所以說溝通互動(dòng)是新課程教學(xué)的本質(zhì)。

新策略：就是以有效教學(xué)策略，打造高效課堂。以“先學(xué)后教、以學(xué)定教，學(xué)、做、教互動(dòng)”為指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。2、學(xué)習(xí)效果金字塔理論。見投影片。

二、高效課堂“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

依據(jù)以上指導(dǎo)思想和集各學(xué)科意見，我們把新授課高效課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)為“六

環(huán)節(jié)”：

“目標(biāo)引入--自主學(xué)習(xí)—互動(dòng)精講（點(diǎn)撥）—達(dá)成檢測(cè)—反思總結(jié)—鞏固提升”。

1、目標(biāo)引入。包括兩層含義：一層是明確教學(xué)目標(biāo)；另一層是新課的引入或?qū)搿?/p>

（1）確定教學(xué)目標(biāo)。老師要從三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能--是結(jié)果性目標(biāo)；過程與辦法--是程序性目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀--是體驗(yàn)性目標(biāo)。這是同學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，不只是教師完成的目標(biāo)。

學(xué)問與能力：學(xué)懂學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)

↑↑↑

過程與辦法：學(xué)中做做中學(xué)反思調(diào)控

↓↓↓

情感態(tài)度價(jià)值觀：反應(yīng)（認(rèn)同）體驗(yàn)（體味）領(lǐng)會(huì)（內(nèi)化）

（2）新課導(dǎo)入：情境引入。即用社會(huì)生活實(shí)踐、科學(xué)事例等揭示的問題與新課內(nèi)容有聯(lián)系的背景材料作為引入材料，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、產(chǎn)生疑問，讓同學(xué)在存疑狀態(tài)中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這樣效果比容易的復(fù)習(xí)提問單純的概念要好。

2、自主學(xué)習(xí)。指同學(xué)在老師指導(dǎo)下的“學(xué)、做、思”的學(xué)習(xí)過程。采納學(xué)案閱讀聽講

教會(huì)別人視聽課堂表演溝通研討動(dòng)手實(shí)踐

導(dǎo)學(xué)法?！皩W(xué)案”為同學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是同學(xué)達(dá)到“過程與辦法”目標(biāo)的依據(jù)，也是改變老師教學(xué)行為的有效措施。所以，大家必需高度重視并仔細(xì)討論本學(xué)科學(xué)案的編制設(shè)計(jì)工作，力爭(zhēng)編出能指導(dǎo)同學(xué)實(shí)現(xiàn)“高效學(xué)習(xí)”優(yōu)質(zhì)學(xué)案。

師：這一環(huán)節(jié)成敗的關(guān)鍵是老師設(shè)計(jì)問題情境導(dǎo)學(xué)。心理學(xué)討論表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)認(rèn)識(shí)的生活背景越貼近，同學(xué)自覺接納學(xué)問的程度越高。因此，

老師在備課時(shí)，就要細(xì)心設(shè)計(jì)，把學(xué)問點(diǎn)問題化，問題要有思量?jī)r(jià)值，問題要層次化、情境化。老師日常要注意學(xué)習(xí)，搜集信息、材料，為設(shè)計(jì)問題情境堆積素材。

思量：設(shè)計(jì)問題為何強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)問題情境？問題情境就是通過問題設(shè)計(jì)來渲染同學(xué)的心情，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)同學(xué)樂觀思量,動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的氛圍。老師以學(xué)問點(diǎn)和同學(xué)水平設(shè)計(jì)問題，且問題的載體、背景材料等要具有能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、疑問等情感氛圍。也就是說，帶有激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)欲望的情感氛圍的問題，即為問題情境。情境分為：趣味、典故情境；疑問、懸念情境；實(shí)踐、試驗(yàn)情境；現(xiàn)實(shí)、生活情境；科技素材情境等。舉例：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等比數(shù)列前n項(xiàng)和時(shí)，可設(shè)計(jì)故事型的問題情境：一個(gè)大富翁與一個(gè)衰老人簽訂了一份合同，一個(gè)月內(nèi)這個(gè)衰老人天天需付給富翁10萬元；而富翁第一天付給衰老人1分錢，其次天付2分錢，第三天給4分錢，。。。，以后天天富翁付給衰老人的錢數(shù)都是前一天的2倍，直到30天期滿。猜測(cè)這個(gè)合同對(duì)誰有利？

這種問題情境，無論放在新課引入，還是導(dǎo)學(xué)檢測(cè)，都能能啟發(fā)同學(xué)達(dá)到“憤悱”的心情狀態(tài)。從而達(dá)到“老師引領(lǐng)，激情互動(dòng)”的氛圍。憤：心想求通而未通；悱：口想說而又不知道怎么說。）

這一環(huán)節(jié)，老師還要注重個(gè)別解疑、發(fā)覺個(gè)性的、難點(diǎn)問題及教師預(yù)設(shè)問題以外的新生成問題，為后續(xù)環(huán)節(jié)研究互動(dòng)、精講點(diǎn)撥做預(yù)備。

生：要盡快進(jìn)入教師提供的問題情境，根據(jù)“學(xué)--做—思”的學(xué)習(xí)過程開展高效效學(xué)習(xí)。

3、互動(dòng)精講（點(diǎn)撥）?；?dòng)是指生生、師生溝通、辯析的學(xué)習(xí)過程，是師生研究式的學(xué)習(xí)，不是容易的一問一答，沒有不同意見、沒有爭(zhēng)論、沒有互相作用的一對(duì)一單向溝通。在我們的課堂上，比較多的存在一問一答式的提問，這不是真正的互動(dòng)。

精講：老師針對(duì)同學(xué)研究解決不了的問題和研究新生成的問題舉行點(diǎn)撥精講，協(xié)助同學(xué)解決疑難。掌握“三講、三不講”，來節(jié)省教學(xué)時(shí)光，提高效率?！叭v”指：講個(gè)性問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)；講學(xué)問易混、易錯(cuò)點(diǎn)；講邏輯與辦法?！叭恢v”指：同學(xué)會(huì)的不講；同學(xué)能學(xué)會(huì)的不講；講了同學(xué)也不會(huì)的不講（超能力問題）。

師：這一階段老師的教學(xué)行為是指導(dǎo)協(xié)助同學(xué)學(xué)習(xí)。一方面老師要把注重力集中到對(duì)學(xué)情的了解上，要迅速思量：哪些問題需要同學(xué)研究，哪些問題需要點(diǎn)撥等；另一方面，老師要關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)與生成，要掌握課堂進(jìn)展方向，掌握教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)科主干、重點(diǎn)學(xué)問舉行，其他相關(guān)學(xué)問由同學(xué)自己獵取。（這樣既節(jié)約了教學(xué)時(shí)光，又發(fā)揮了同學(xué)的學(xué)習(xí)主體性。）

我認(rèn)為，普通下列問題相宜課堂上生生、師生互動(dòng)研究解決：同學(xué)存在的個(gè)性問題；同學(xué)意見不全都，有爭(zhēng)辯的問題；解決問題辦法多解；答案不唯一，具有開放性。操作辦法是：面對(duì)全體提出，先自立思量—再溝通，一人發(fā)言，大家評(píng)判、思辨、補(bǔ)充，我認(rèn)為這是高中課堂上常用的互動(dòng)教學(xué)方式。

當(dāng)前，在我們的課堂上存在兩種做法應(yīng)引起我們高度注重：一是在課堂上，一提出問題，就讓同學(xué)開頭研究的做法。教師們請(qǐng)想一想，同學(xué)沒有經(jīng)過自己的思量學(xué)習(xí)，沒有自己的理解，沒有發(fā)覺自己的問題，研究什么？溝通什么？在課堂上浮現(xiàn)同學(xué)不知道說什么，有的一邊看書一邊找答案，而后課上回答也是讀課文，何談效果？

還有老師提出是什么？等容易的事實(shí)性問題，同學(xué)隨口就說出答案。我認(rèn)為，老師提的是無思量?jī)r(jià)值的“假問題”，這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種無價(jià)值、無意義的“假學(xué)習(xí)”，是一種鋪張。這種容易的概念問題，不必研究，直接出針對(duì)性練習(xí)題舉行檢測(cè)，浮現(xiàn)問題解決問題，無問題就過，何必鋪張時(shí)光。

二是課堂上過多的用小組研究的做法。如：把一節(jié)課學(xué)問點(diǎn)分成五、六個(gè)問題，分小組一對(duì)一研究？請(qǐng)大家思量?jī)蓚€(gè)問題：一是這些問題都需要拿到課堂上研究嗎？二是這樣的分組研究學(xué)習(xí)法，能保證每個(gè)小組都能高效學(xué)到本節(jié)完整的學(xué)問嗎？我認(rèn)為，一是不需要都研究，二是尤其是前面的小組不行能學(xué)到本節(jié)完整的學(xué)問。這一點(diǎn)必需引起大家注重。

新課改專家、有效教學(xué)策略討論者、北京師范高校肖川教授忠告教師們：課堂上慎用小組研究法，不要濫用，由于它要用掉課堂上大部分時(shí)光的。建議在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)采納。如新學(xué)問浮現(xiàn)，需要新的能力解決，教師講一遍同學(xué)聽一遍，也難易理解，只靠講不可，這時(shí)采納小組合作研究學(xué)習(xí)。

怎么落實(shí)專家的建議？我認(rèn)為，當(dāng)你確定采納小組研究法教學(xué)，教師要在備課完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)計(jì)分層次、小臺(tái)階的遞進(jìn)問題，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，研究。辦法仍然是：先自立思量—再溝通，小組找出問題課堂溝通，教師準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后師生總結(jié)。小組研究、溝通是本節(jié)教學(xué)的主要活動(dòng)，這樣的課同學(xué)小組研究要用約30分鐘，要單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)案。

生：對(duì)課本和老師設(shè)計(jì)的問題、檢測(cè)題中裸露出自己的問題舉行研究溝通，這一階段同學(xué)要集聽、說、思、辨等多方位智能舉行思量、推斷、評(píng)價(jià)，不能當(dāng)觀眾，要參加當(dāng)“演員”、當(dāng)“裁判員”。通過研究溝通：一是把握新學(xué)問，二是進(jìn)一步裸露問題，待老師協(xié)助解決。

4、達(dá)成檢測(cè)。指老師提供典型例題、達(dá)成性檢測(cè)題、變式訓(xùn)練題等，（變式訓(xùn)練包括變條件、變結(jié)論、變形式、變?cè)O(shè)問角度、封閉題變?yōu)殚_放題等），對(duì)同學(xué)舉行學(xué)問理解、技能的訓(xùn)練，通過一題多解、多變，多題一解的訓(xùn)練，使同學(xué)形成辦法和能力。對(duì)題要立足于多變，避開重復(fù)，提高練習(xí)效率。

師：培養(yǎng)同學(xué)的審題能力、解題思路是這一環(huán)節(jié)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精講點(diǎn)撥的是思路和辦法，不是教師審、教師做、教師講、教師寫，同學(xué)看、同學(xué)聽、同學(xué)抄。教師要利用實(shí)物展臺(tái)展示同學(xué)具有代表性的解題過程（好的解法、典型的錯(cuò)解等），讓同學(xué)研究評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過程中獲得學(xué)問、辦法。

生：同學(xué)在這一環(huán)節(jié)一要在“做中學(xué)、做中思”；二要樂觀參加研究評(píng)價(jià)。5、反思總結(jié)。是指老師引導(dǎo)同學(xué)舉行課堂反思的學(xué)習(xí)過程，是師生總結(jié)邏輯、

辦法與收獲的教學(xué)活動(dòng)。老師在課堂上，要引導(dǎo)同學(xué)舉行一節(jié)課學(xué)習(xí)的反思總結(jié)，它是同學(xué)對(duì)學(xué)問、辦法內(nèi)化、建構(gòu)的過程，形成技能的過程。對(duì)同學(xué)總結(jié)不到位不精確?????的點(diǎn)教師可以規(guī)范。作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，反思總結(jié)普通在課堂結(jié)束前。但作為反思應(yīng)貫通囫圇學(xué)習(xí)、問題解決的過程中。

這一環(huán)節(jié)是最易被教師忽視的或者說是最易被教師代替同學(xué)的。一種表現(xiàn)為教師在課堂就沒有這一步，講到下課就止甚至講的拖堂；另一種表現(xiàn)為教師容易的概述一下本節(jié)講的學(xué)問點(diǎn)或小標(biāo)題。要求在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)高度重視這一環(huán)節(jié)并做好，這是一節(jié)課收獲的環(huán)節(jié)，缺少它，學(xué)習(xí)效果就要大打折扣。這也是把反思總結(jié)單列為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要緣由。

6、鞏固提升。作業(yè)環(huán)節(jié)，普通課下。精選數(shù)量適當(dāng)、難度適中、梯度合理、必做和選做相結(jié)合的練習(xí)。通過練可以讓同學(xué)鞏固、靈便運(yùn)用所學(xué)學(xué)問、辦法，培養(yǎng)同學(xué)解題辦法和能力。

三、對(duì)高效課堂的幾點(diǎn)熟悉

1、課堂教學(xué)角色定位

（1）同學(xué)是主體，把“講堂”變“學(xué)堂”。

（2）老師作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)問是同學(xué)“學(xué)”會(huì)的，不是“教”會(huì)的。在課堂上掌握住兩點(diǎn)：沒有同學(xué)的充分自立的思量，不溝通；沒有發(fā)覺同學(xué)學(xué)習(xí)的障礙或問題，不點(diǎn)撥講解。一名好教師，不是講的好，而是導(dǎo)學(xué)、助學(xué)做得好，使同學(xué)學(xué)習(xí)效果好。

（3）教學(xué)過程以“學(xué)、做、思”為主線。學(xué)中做，做中學(xué)，“學(xué)、做、思”相結(jié)合，互動(dòng)一體。

（4）同學(xué)學(xué)習(xí)方式：在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索（問題）學(xué)習(xí)，師生溝通、生生溝通。

2．高效課堂的“三效”統(tǒng)一

高效是指教學(xué)高效率、好效果、優(yōu)效益“三效”的統(tǒng)一。效率是內(nèi)容與用時(shí)的關(guān)系，評(píng)價(jià)常用高、低；效果是學(xué)問與技能把握程度，目標(biāo)完成度，評(píng)價(jià)常用好、不好；效益是效果與利益的和，評(píng)價(jià)常用優(yōu)、劣（也用凹凸），俗語用值不值，比如高代價(jià)換一個(gè)普通的效果，就是低效益，高代價(jià)、好效果，也不是優(yōu)效益。課堂高效要的是“高效率、好效果、優(yōu)效益”的統(tǒng)一。只追求其一不是高效課堂。

3、高效課堂的三個(gè)“量”

信息量適當(dāng)；思維量大；訓(xùn)練量適度。

4、高效課堂的三“動(dòng)”：

（1）行動(dòng)：課堂上同學(xué)動(dòng)起來（手、口、眼、耳等）；

（2）腦動(dòng)：思維活躍、敏捷、有效；

（3）情動(dòng)：學(xué)習(xí)