羚羊木雕教學(xué)反思15篇羚羊木雕教學(xué)反思1

課型新，表達(dá)了課改理念：

《羚羊木雕》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切著眼于學(xué)生，教者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設(shè)計(jì)主要是培育學(xué)生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎(chǔ)上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上就能獲得肯定的`感受和體驗(yàn)，潛意識(shí)得到了發(fā)揮，這一步是學(xué)生展示自我的過(guò)程。第二步是讀出問(wèn)題——討論文章。這一步的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，由學(xué)生提出問(wèn)題之后師生互動(dòng)，合作探究來(lái)解決問(wèn)題。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，又通過(guò)學(xué)生加以解決，這是課改討論性學(xué)習(xí)的一種嘗試。在討論性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的能力得到了培育與提高。第三步是延長(zhǎng)拓展——升華文章。師生共同設(shè)計(jì)說(shuō)話的話題，學(xué)生自由選擇話題溝通，既敬重了學(xué)生的人格，又使文章的教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)新與落實(shí)。以上三步課堂形式，教者的教學(xué)思路，完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)的，真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

羚羊木雕教學(xué)反思2

《羚羊木雕》這篇課文講解并描述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和如今社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)它很是感興趣。依據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)閱歷，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而觀賞文中的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。我在教學(xué)實(shí)踐中留意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：

一．我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械母淖?，并且讓他們?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。

這次的課前預(yù)備，學(xué)生很感興趣，也做得很仔細(xì)，許多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了很多的心里話。通過(guò)這次的課前預(yù)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前預(yù)備，對(duì)此文也更加感興趣了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了。

二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。

在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。〞課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最正確的一組。通過(guò)這種競(jìng)賽的形式，學(xué)生讀得異樣的仔細(xì)，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。

三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫(xiě)法和的寫(xiě)法進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的.奇妙。

在整體感知課文時(shí)，我支配了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)智地說(shuō)出了一個(gè)看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)支配情節(jié)，將眾多的支配方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)支配的奇妙。

四．主題思想、創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。

學(xué)生在前面的分析中獲得了許多的感受，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了許多可以很好地避開(kāi)這次爭(zhēng)吵的方式，也說(shuō)出了自己許多的真知灼見(jiàn)，許多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。

通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很敏捷，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的主動(dòng)性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。

羚羊木雕教學(xué)反思3

首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒(méi)有到達(dá)預(yù)期效果，朗讀可以化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位，本來(lái)應(yīng)當(dāng)十分出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識(shí)沒(méi)有到位，自然讀得也不夠精彩。

其次，“品評(píng)人物〞和“評(píng)判事件〞兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究興趣很濃，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也比較有“嚼頭〞，但時(shí)間有些倉(cāng)促，學(xué)生探究得明顯不夠。假如給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間再充分一些，信任他們還會(huì)有更深入的探討，更深刻的見(jiàn)解。之所以效果不盡人意，其中的緣由恐怕主要還在于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導(dǎo)不夠到位所致。

當(dāng)然，由朗讀文本到品析語(yǔ)言，再到品評(píng)人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認(rèn)，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較牽強(qiáng)，僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時(shí)間，假如把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中，效果可能就好多了。課堂的生成相對(duì)較少以及缺乏學(xué)生的'質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我會(huì)努力嘗試轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容奇妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力實(shí)踐“以學(xué)定教〞、“先學(xué)后教〞。

羚羊木雕教學(xué)反思4

教學(xué)實(shí)踐中留意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：

一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特殊設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前預(yù)備?；诖宋闹v解并描述的是成長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)受過(guò)類(lèi)似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械母淖?，并且讓他們?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。這次的課前預(yù)備，學(xué)生很感興趣，也做得很仔細(xì)，許多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了很多的心里話。通過(guò)這次的課前預(yù)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前預(yù)備，對(duì)此文也更加感興趣了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了.

二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)事實(shí)上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)當(dāng)說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。〞課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最正確的一組。通過(guò)這種競(jìng)賽的形式，學(xué)生讀得異樣的仔細(xì)，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。

三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫(xiě)法和的寫(xiě)法進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的奇妙。在整體感知課文時(shí)，我支配了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)智地說(shuō)出了一個(gè)看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)支配情節(jié)，將眾多的支配方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)支配的奇妙。

四．主題思想、創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)此事的.一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了許多的感受，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了許多可以很好地避開(kāi)這次爭(zhēng)吵的方式，也說(shuō)出了自己許多的真知灼見(jiàn)，許多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。

通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很敏捷，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的主動(dòng)性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。

但此文的教學(xué)也存在許多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的缺乏就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位，他們照舊沒(méi)能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無(wú)法融入文字，沒(méi)能讀出感情，對(duì)文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

羚羊木雕教學(xué)反思5

一、一點(diǎn)糾結(jié)

《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是依據(jù)當(dāng)代有名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的〔編者未經(jīng)原同意〕。我覺(jué)得除了“題目〞改得讓人覺(jué)得還有點(diǎn)意味之外，其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無(wú)法比及原文了。比方：原文中的“我〞明顯應(yīng)當(dāng)是個(gè)男孩，萬(wàn)方也鐵定是個(gè)男孩——從文中描寫(xiě)的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及興趣愛(ài)好等方面看，完全就是男孩子的做派〔有多處，易找到，不必細(xì)說(shuō)〕。而改編后的人稱都變成了“她〞，萬(wàn)方也改了名叫“萬(wàn)芳〞，那些本來(lái)很精彩形象且貼切的描寫(xiě)真的顯得有點(diǎn)不倫不類(lèi)了。還有文章的開(kāi)頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對(duì)話也作了一些改動(dòng)，我覺(jué)得好像都失了原作的意蘊(yùn)，變得牽強(qiáng)。教學(xué)時(shí)挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對(duì)手中的教材永久保持敬畏之情還是英勇地培育他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？

二、一點(diǎn)收獲

本課的朗讀指導(dǎo)〔主要是人物對(duì)話的揣摩朗讀〕我借鑒了名師的做法，取眾家之長(zhǎng)為我所用吧，很是過(guò)了一把當(dāng)“導(dǎo)演〞的癮，效果真的不錯(cuò)。還有，讓我發(fā)覺(jué)，孩子們的“表演〞潛能真是不行低估，不得不自我勸慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。

三、一點(diǎn)突破

教參、很多教學(xué)案例對(duì)本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我〞〔孩子〕重情重義，父母〔大人〕重財(cái)輕義，也有個(gè)別老師認(rèn)為文章恰是批判孩子重友誼輕親情的青春期心理。其實(shí)原并沒(méi)有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我〞的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難過(guò)而已。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原關(guān)于創(chuàng)作此文的說(shuō)明。始終讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村〞時(shí)，才敢?guī)е⒆觽円宦诽綄ぁ?/p>

第一步：商量“可是，這能全怪我嗎？〞

第二步：組織辯論“到底該不該要回羚羊木雕？〞〔在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中專(zhuān)心傾聽(tīng)，不急于表態(tài)和評(píng)價(jià)?！?/p>

第三步：教師總結(jié)：充分確定學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的看法，承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對(duì)期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評(píng)價(jià)，幫助糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如：“父母重財(cái)輕義〞、“既送出就不能要回來(lái)〞等就是片面的觀點(diǎn)。

〔孩子不知道父母與羚羊木雕的.經(jīng)受和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕的確是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子原來(lái)就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒(méi)用金錢(qián)來(lái)描述它的貴重，或許是它承載的紀(jì)念意義特殊重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說(shuō)他們“輕義〞。反而這件事上恰恰讓人感覺(jué)在孩子那里親情往往被忽視，而“友誼〞卻被孩子異樣重視?！蚕砦恼隆兑煌腽Q燉》。

“既送出就不能要回〞這不應(yīng)當(dāng)成為無(wú)條件的承諾。做錯(cuò)了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒(méi)有什么不行以說(shuō)開(kāi)的。說(shuō)“既送出就不能要回〞可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。〕第四步：拓展商量：你認(rèn)為該怎么妥當(dāng)處理這件事呢？〔不去附和“我〞的埋怨，有了主動(dòng)的目標(biāo)，孩子們肯定能圓滿的解決問(wèn)題，這就是本文帶給孩子們的“寶貴禮物〞。〕

最終一步，和孩子們共同共享：我們其實(shí)可以從羚羊木雕事件中獲得很多啟示。羚羊木雕是貴重的、友誼和親情更是無(wú)比寶貴的，可最寶貴的還是我們的成長(zhǎng)。隨著我們不斷長(zhǎng)大，我們會(huì)發(fā)覺(jué)，其實(shí)生活中很多事情往往并不能簡(jiǎn)潔地用對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個(gè)決定之前，要學(xué)會(huì)冷靜、理性地做出推斷，不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。我們須英勇，若真是做錯(cuò)了事情，要想方法彌補(bǔ)，盡量妥當(dāng)?shù)匕咽虑樘幚砗?，把?fù)面影響降到最低。突然感覺(jué)自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了很多，是很美好的體驗(yàn)。

羚羊木雕教學(xué)反思6

我講《羚羊木雕》公開(kāi)課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

1.整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物的思想情感；

2.聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物獨(dú)特化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。

在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中留意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：

一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特殊設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前預(yù)備?；诖宋闹v解并描述的是成長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)受過(guò)類(lèi)似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導(dǎo)入。讓學(xué)生引起共鳴。

二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)事實(shí)上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內(nèi)化的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)當(dāng)說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。〞然后讓學(xué)生推舉和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很仔細(xì)的朗讀著，也很快、很準(zhǔn)地演繹出各個(gè)人物的'語(yǔ)氣和性格，其他同學(xué)也對(duì)文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但精確，而且都很主動(dòng)，并對(duì)課文的理解也更加深刻了。

三．主題思想、創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了許多的感受，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了許多可以很好地避開(kāi)這次爭(zhēng)吵的方式，也說(shuō)出了自己許多的真知灼見(jiàn)，許多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。

通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺(jué)上得很敏捷，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的主動(dòng)性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。

但此文的教學(xué)也存在許多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的缺乏就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位，他們照舊沒(méi)能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。

羚羊木雕教學(xué)反思7

可是，課后，我仔細(xì)反思了一下，依據(jù)我們四處一校學(xué)生的實(shí)際狀況，大部分學(xué)生都是獨(dú)子，都在嬌慣中長(zhǎng)大的，他們只知道別人寬容他們，自己的心中卻沒(méi)有寬容的種子，就在這節(jié)課上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出寬容的意見(jiàn)，全說(shuō)父母不對(duì)。課上我只是做到了引導(dǎo)學(xué)生敬重父母，沒(méi)有進(jìn)一步地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，就從寬容父母做起，寬容別人，也給自己一片天空。

還有一學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)都不怪，只怪那只羚羊太貴重，假如它不值錢(qián)，這件事還會(huì)發(fā)生嗎？〞對(duì)于這種論調(diào)，我不知該說(shuō)它是對(duì)是錯(cuò)，只好說(shuō)：“這位同學(xué)也說(shuō)了自己的見(jiàn)解，很好。〞還有一個(gè)女生質(zhì)疑說(shuō)：“文中的母親因?yàn)楹⒆拥难澴觿澚艘粋€(gè)口子，就讓孩子站著，我覺(jué)得太假了，我爸爸給我買(mǎi)了一只幾千元的和田玉手鐲，我不當(dāng)心給摔碎了，我媽只是說(shuō)我下次要當(dāng)心，如今的家長(zhǎng)關(guān)懷的是學(xué)習(xí)，對(duì)于生活中的.小事是不會(huì)太在意的。〞我對(duì)這個(gè)學(xué)生的理解不置可否，我不知應(yīng)當(dāng)說(shuō)什么才好。說(shuō)明我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還要提高，教學(xué)策略還不精。

羚羊木雕教學(xué)反思8

【教學(xué)目標(biāo)】

１、有感情地朗讀，體會(huì)文中思想感情，以獲得對(duì)人生有益的啟示。

２、學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法；運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

３、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【教學(xué)預(yù)備】

預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜愛(ài)的角色。

【媒體】

多媒體計(jì)算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。

【教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖】

〖學(xué)習(xí)過(guò)程

感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移

〖教學(xué)設(shè)計(jì)

〔課前播放動(dòng)畫(huà)片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘〕

一、導(dǎo)入

主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長(zhǎng)大，對(duì)很多事情有了自己的主見(jiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友誼，我們可能與父母有不同的看法，它或許讓你無(wú)奈、難過(guò)，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。

〔開(kāi)場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)〕

二、檢查預(yù)習(xí)

抹〔mǒ〕眼淚攥〔zuàn〕樹(shù)杈〔chà〕寒顫〔zhàn〕

怦怦〔pēngpēng〕逮著玩〔此處逮dǎi，不念dài〕

三、整體感知角色朗讀

〔播放學(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘〕

大屏幕投影：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。

《羚羊木雕》講解并描述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾?！拔舀暟蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬(wàn)芳，父母覺(jué)察了，逼“我〞去要回來(lái)，“我〞被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還“我〞。“我〞對(duì)朋友這樣反悔，難過(guò)極了。這種矛盾說(shuō)到底還是一個(gè)“代溝〞問(wèn)題。由于時(shí)代的變遷，學(xué)問(wèn)背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、理想、親情、友誼以及價(jià)值觀等方面必定會(huì)有種種差異，也必定表如今很多家庭里。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思索：在這場(chǎng)矛盾沖突中，到底誰(shuí)是誰(shuí)非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

〔播放“情節(jié)示意圖〞并講解〕

分角色朗讀。體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。

大屏幕投影：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重音語(yǔ)氣語(yǔ)速……

角色：媽媽故事表達(dá)者我爸爸奶奶萬(wàn)芳萬(wàn)芳媽媽

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著十分嚴(yán)峻

媽媽的語(yǔ)氣：咄咄逼人堅(jiān)決

孩子的神態(tài)：低著頭不敢看紋絲不動(dòng)

孩子的語(yǔ)氣：聲音有些顫抖哭著喊了起來(lái)

請(qǐng)安排到角色的同學(xué)到前面來(lái)，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)。看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的看法?！财渌宋镆部捎么朔椒ā?/p>

主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的看法，爸爸的聲音雖然很安靜，但帶著一種不行抗拒的力量，看法與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我〞被逼無(wú)奈、委屈、苦痛的`心理與父母的看法形成鮮亮的對(duì)比。一面是“逼〞，一面是“無(wú)奈〞，兩個(gè)方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?

四、探究合作

大屏幕投影：

１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

２、的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

３、怎樣才能避開(kāi)這一類(lèi)不開(kāi)心的事情發(fā)生？

學(xué)生分小組商量，各抒己見(jiàn)，展示獨(dú)特。教師指導(dǎo)，全班溝通。假如學(xué)生的意見(jiàn)不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不管觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓舞。要求既展開(kāi)求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我〞珍惜友誼，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我〞把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，父母是有欠缺的，“我〞也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不開(kāi)心的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思索，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人商議?了再做，自以為是，自作主見(jiàn)是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商議?，就可以避開(kāi)很多矛盾。

〔課后播放歌曲《朋友》，在悅耳的音樂(lè)聲中下課〕

六、布置作業(yè)

【教學(xué)自評(píng)】

自評(píng)指標(biāo)自評(píng)等級(jí)

ＡＢＣＤ

目標(biāo)能表達(dá)新教學(xué)理念〔“三維度〞〕、學(xué)生達(dá)成度高。

課型把握準(zhǔn)確，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理〔重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破〕。

課堂結(jié)構(gòu)清楚嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)〞作用明顯。

媒體使用適時(shí)適事，效果顯著。

學(xué)生參加度高、氣氛活躍，師生互動(dòng)。

【教學(xué)后記】

分角色朗讀，學(xué)生讀得異樣的仔細(xì)，這很簡(jiǎn)單讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來(lái)在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采納這些活動(dòng)形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教學(xué)反思9

這節(jié)課鮮亮地表達(dá)了新課程改革的理念，表達(dá)了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知〞再到“精讀賞析〞，直到最終的“對(duì)比梳理〞“體驗(yàn)反思〞都給人以特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X(jué)。

教學(xué)中敬重學(xué)生的獨(dú)特化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)覺(jué)。教學(xué)中，體會(huì)課文的思想感情與朗讀應(yīng)相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)參加到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的.朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，仔細(xì)地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。

與此同時(shí)，教師把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，節(jié)約了時(shí)間，有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。

羚羊木雕教學(xué)反思10

課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學(xué)生講什么主要內(nèi)容呢？講人物語(yǔ)言動(dòng)作心理等描寫(xiě)嗎？為人物的是非對(duì)錯(cuò)爭(zhēng)論嗎？在《風(fēng)箏》一文主講了人物描寫(xiě)方法及作用，這課應(yīng)不必再重點(diǎn)講人物描寫(xiě)了。所以我把這課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)由學(xué)生當(dāng)小老師引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，第二課時(shí)全班辯論。

上課的前一天，我印發(fā)了預(yù)習(xí)單給學(xué)生，讓同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容去預(yù)習(xí)課文。然后讓同學(xué)們民主推舉兩位學(xué)生出來(lái)當(dāng)“小老師〞。我把這兩位“小老師〞帶到辦公室，告知他們?nèi)绾蝹湔n，上課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)留意些什么，幫他們解決自己還不懂得問(wèn)題。

開(kāi)始上課了，第一個(gè)上講臺(tái)的“小老師〞明顯有點(diǎn)緊急，不過(guò)臺(tái)下的學(xué)生特別協(xié)作，幾分鐘過(guò)后，“小老師〞漸漸進(jìn)入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵(lì)學(xué)生回答下列問(wèn)題也很有方法，思維清楚，組織有序，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們上課的主動(dòng)性。在分角色進(jìn)行情景表演的環(huán)節(jié)，我本以為沒(méi)人敢上，結(jié)果卻是搶著要表演，最終連這位“小老師〞也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯(cuò)。第二個(gè)“小老師〞在同學(xué)們的掌聲中也大大方方地登上了講臺(tái)。她要為大家講解的是深入探究的三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題有肯定難度，所以她先向同學(xué)們解釋了一下這三個(gè)問(wèn)題要問(wèn)的內(nèi)容，然后分組讓同學(xué)們商量5分鐘。同學(xué)們商量很激烈。對(duì)于“文中的“我〞是個(gè)怎樣的人？你認(rèn)為“我〞有錯(cuò)嗎？“這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們產(chǎn)生了不同的看法，有同學(xué)認(rèn)為文中的“我〞重情重義，在這件事中沒(méi)錯(cuò)；有同學(xué)認(rèn)為文中的“我〞太不敬重父母，有點(diǎn)不懂事，是有錯(cuò)的?！靶±蠋煥曉谶@里沒(méi)有妄下結(jié)論，而是讓同學(xué)們說(shuō)出自己觀點(diǎn)的理由，把握得很好。在對(duì)第三個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？〞同學(xué)們又產(chǎn)生了分歧。有人說(shuō)傾向文中的“奶奶〞，有人說(shuō)傾向“我〞，有人說(shuō)傾向“萬(wàn)芳，還有人說(shuō)傾向“我的父母〞。有同學(xué)說(shuō)的'很有道理，也有同學(xué)說(shuō)的有些牽強(qiáng)，甚至有同學(xué)理解錯(cuò)了問(wèn)題，在這么冗雜的狀況下，“小老師〞顯得有些不知所措了，這個(gè)時(shí)候只有我這位老師站出來(lái)解圍了。

從這堂課的效果來(lái)看，雖然存在許多缺乏：比方對(duì)問(wèn)題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠，對(duì)學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評(píng)，我插話太多等等。但兩位小老師表現(xiàn)得很有教師風(fēng)范，落落大方，而且能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也很高，商量、發(fā)言都很主動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛和諧。從整體來(lái)看，初次嘗試達(dá)能到這種效果還是比較滿意的。

不過(guò)對(duì)于這種模式，我認(rèn)為還有很大的發(fā)揮空間。如今是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)，等以后學(xué)生漸漸適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組商量來(lái)嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，是可以實(shí)現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性了。

所以，老師放手，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，不僅可以解放老師，學(xué)生也可以從“被動(dòng)學(xué)習(xí)〞中解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

羚羊木雕教學(xué)反思11

《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫(xiě)的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法，它講解并描述的是“我〞把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬(wàn)芳，父母知道后，硬逼“我〞要回來(lái)，“我〞出于無(wú)奈，只得要回了木雕，并對(duì)自己的反悔感到很難過(guò)。

出現(xiàn)這樣不開(kāi)心的事情，父母、子女誰(shuí)是誰(shuí)非，是一個(gè)值得深入討論的問(wèn)題。

父母心目中特殊珍視的羚羊木雕，對(duì)孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠敬重孩子友情，在利與友情的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的支配，心靈卻受到了極大的損害。

作為子女來(lái)講，也有有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見(jiàn)，凡事不與父母商議?，擅作主見(jiàn)，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不開(kāi)心事件的因素。

那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學(xué)生從不同角度思索，開(kāi)拓學(xué)生的思路、暢所欲言，在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思索化解矛盾方法，引出課中的話題，學(xué)生有的談和父母的矛盾，也有說(shuō)老師和同學(xué)的矛盾，很真實(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，興趣深厚。

在解決本文矛盾沖突中，讓學(xué)生分組合作，開(kāi)展辯論活動(dòng)“到底誰(shuí)做錯(cuò)了〞，讓學(xué)生自主閱讀探究，合作商量，對(duì)課文整體把握，體會(huì)情感，然后由學(xué)生隨便選擇分組，在父母、萬(wàn)芳、“我〞三個(gè)角度來(lái)商量問(wèn)題(課堂實(shí)錄)。

1、父母錯(cuò)了!

⑴父母重財(cái)輕義，只是看到了錢(qián)，沒(méi)看到比錢(qián)還重要的“情〞。

⑵對(duì)子女教育方法太獨(dú)斷，不給孩子解釋的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。

2、我〞錯(cuò)了!

⑴沒(méi)有征求父母意見(jiàn)，私自送人，不對(duì)。

⑵做事情前，考慮不全面，弄得不行整理。

⑶太脆弱，不和父母據(jù)理力爭(zhēng)，沒(méi)獨(dú)特。

⑷要回“羚羊木雕〞損害了朋友之間的友情。

3、萬(wàn)芳錯(cuò)了!

⑴應(yīng)當(dāng)理解好朋友的`難處。

⑵應(yīng)和“我〞媽媽計(jì)道理。

⑶不應(yīng)收這樣貴重的禮物。

還有一個(gè)學(xué)生提出了，奶奶也錯(cuò)了，做為一個(gè)長(zhǎng)輩，有發(fā)言權(quán)，她應(yīng)當(dāng)調(diào)解好這件事情。學(xué)生商量很激烈，擅長(zhǎng)從對(duì)方觀點(diǎn)中發(fā)覺(jué)不充分的地方反問(wèn)，如，王龍問(wèn)辛力濤：你會(huì)把你媽媽的金項(xiàng)鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹敢?，告知他們?cè)谝院笥龅筋?lèi)似的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎么樣支處理，使學(xué)生從文中有所感悟，讓學(xué)生形成正確、主動(dòng)的人生看法。

通過(guò)合作、探究這一方式既培育了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，又培育了學(xué)生懼資料和口語(yǔ)表達(dá)能力，培育了學(xué)生求異、創(chuàng)新的思維，也使整個(gè)課堂變得好玩、強(qiáng)烈，學(xué)生在體會(huì)著成為學(xué)習(xí)主人的歡樂(lè)的同時(shí)，有所收獲，試想，假如我們每一堂課都堅(jiān)持做到這些，那么，上課也會(huì)成為一種精神享受的。

羚羊木雕教學(xué)反思12

這幾天，我們班開(kāi)始上《羚羊木雕》這一課。

首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線條清楚，故事的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活。

因此，對(duì)于這一課，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)文章的線條分析和價(jià)值的探討上。

在文章線條分析上，我覺(jué)得通過(guò)分段歸納段意最能理解文章線條了。

但是我發(fā)覺(jué)，學(xué)生在把握文章內(nèi)容上有一個(gè)很大的錯(cuò)誤：完全搞不清晰文章的主要內(nèi)容是什么。

在課堂講解的過(guò)程中，許多學(xué)生認(rèn)為，本文的重點(diǎn)是“我〞找好朋友萬(wàn)芳要回羚羊木雕。

但是事實(shí)上，本文的重點(diǎn)是“我〞也父母之間的激烈的爭(zhēng)吵和矛盾。

通過(guò)講解，學(xué)生慢慢理解了文章的主要內(nèi)容，因此也可以正確分段和歸納段意。

但是通過(guò)這次課堂上的商量，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于文章的中心還是不能很好的把握。

這一點(diǎn)從月考的閱讀得分狀況就可以得到很好的反應(yīng)。

許多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時(shí)候，根本沒(méi)有抓住文章的關(guān)鍵：文章寫(xiě)的一只海鷗母親，而不是“我〞。

許多學(xué)生的'答案都停留在：“我〞去了什么地方，做了什么事，有什么感想。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我想可能學(xué)生習(xí)慣了這種閱讀方式：“我〞干了什么事，有什么感想。

她們或許沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)這種通過(guò)的眼睛觀察別人的世界，別人的生活。

我想，通過(guò)以后的教材分析與講解，加強(qiáng)學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容上訓(xùn)練。

羚羊木雕教學(xué)反思13

我在學(xué)校上了一堂公開(kāi)課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時(shí)。課后，語(yǔ)文教研組的教師進(jìn)行了商量，我也多次反思這節(jié)課。下面談?wù)勎腋惺茏钌畹膬牲c(diǎn)。

一，朗讀環(huán)節(jié)的處理

在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后，進(jìn)入了整體感知環(huán)節(jié)，在學(xué)生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學(xué)生找出文中的對(duì)話語(yǔ)段，進(jìn)行揣摩朗讀，步驟為：

1，四人小組商量：各人物的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，重音如何處理？

2，全班商量：某個(gè)角色應(yīng)當(dāng)怎么讀，以及這樣處理的緣由，并試讀。

3，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或再讀。

在第二個(gè)步驟，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中找根據(jù)，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問(wèn)我〞應(yīng)當(dāng)怎么讀？

生1：語(yǔ)速要快一點(diǎn)，讀出驚慌的語(yǔ)氣。因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了“驚慌〞一詞?！采?試讀，效果較好?！?/p>

生2：“哪兒〞應(yīng)當(dāng)重讀。因?yàn)閶寢尯芗逼鹊叵胫浪南侣洹！采?試讀，效果較好〕生3對(duì)前兩位同學(xué)的分析及試讀進(jìn)行評(píng)價(jià)并再讀……

朗讀壞節(jié)，學(xué)生商量得強(qiáng)烈，個(gè)別學(xué)生分析、試讀得也較精彩，看似學(xué)生對(duì)人物的思想感情把握得較好，后經(jīng)有些老師指教才覺(jué)察其實(shí)不然。課堂上，整體感知后就讓學(xué)生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理的確稍顯突兀。學(xué)生雖然基本能讀出人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，但那畢竟只是在比較感性地“演〞角色。文章是來(lái)源于生活的，我沒(méi)有讓學(xué)生從文中去“讀出自己〞、“讀生活〞，讓學(xué)生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學(xué)生去“演〞，的確脫離了“生活’這個(gè)基礎(chǔ)。假如能在學(xué)生〞讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)閱歷，進(jìn)而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會(huì)人物的思想感情呢？

二，讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)的處理

在分析人物性格后，我提了一個(gè)問(wèn)題：是如何寫(xiě)出獨(dú)特鮮亮的人物呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是很難。他們你一言我一語(yǔ)，很快得出答案：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)……學(xué)生也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的'語(yǔ)句。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時(shí)間，便草草收兵進(jìn)入另一環(huán)節(jié)。

教學(xué)要有實(shí)效，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生或是在學(xué)問(wèn)與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領(lǐng)悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對(duì)于剛剛那一環(huán)節(jié)的處理，我太過(guò)蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生幾乎沒(méi)什么好處。平常我們大呼讀寫(xiě)要結(jié)合，在這里我卻將“讀〞、“寫(xiě)〞分別。我們老是埋怨學(xué)生平常作文不能將人物寫(xiě)得生動(dòng)、鮮亮，其實(shí)這大都是教師引導(dǎo)不得法。《羚羊木雕》在人物描寫(xiě)方面堪稱典范之作，假如在品析的基礎(chǔ)上，再用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練一下筆〔時(shí)間若不允許，可讓學(xué)生下課去練〕，描寫(xiě)某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等，那就更能表達(dá)語(yǔ)文的特色了。

羚羊木雕教學(xué)反思14

《羚羊木雕》一課講的是“我〞把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)后逼“我〞去要回來(lái)，“我〞被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我〞對(duì)朋友這樣反悔，難過(guò)極了的事情。此文講解并描述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)今社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密相關(guān)，學(xué)生對(duì)這一話題很感興趣。因此，依據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，我將更大的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)細(xì)心體會(huì)課文排練課本劇，從而體驗(yàn)文中人物的豐富思想情感，從而觀賞文中的人物形象，把握的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確與他人和家人溝通。本節(jié)課具有如下特點(diǎn)：

一、通過(guò)課本劇的排練展示引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心讀課文揣摩課文中的人物

形象。開(kāi)始設(shè)計(jì)本課時(shí)我想通過(guò)角色朗讀來(lái)理解分析人物形象，但總覺(jué)得學(xué)生一讀就能理解本課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生們的主動(dòng)性。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機(jī)一動(dòng)何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當(dāng)我把學(xué)案發(fā)下去的時(shí)候?qū)W生們特別感興趣，躍躍欲試參加意識(shí)很強(qiáng)。各個(gè)小組出謀劃策熱火朝天地樂(lè)此不疲地排練，主動(dòng)性空前高漲。排練時(shí)同組的學(xué)生就開(kāi)始評(píng)價(jià)：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應(yīng)是苦痛無(wú)奈的，要低著頭不敢看萬(wàn)芳的眼睛〞等。課堂上學(xué)生們課本劇展示的也很精彩，表演的很細(xì)致語(yǔ)言表情動(dòng)作符合情節(jié)要求，季德奎同學(xué)把爸爸的重錢(qián)輕義老成世故威武不行抗拒鎮(zhèn)靜內(nèi)斂的性格通過(guò)對(duì)話動(dòng)作神態(tài)活靈活現(xiàn)地演繹出來(lái)了；陶瑞雪同學(xué)把“我〞對(duì)朋友的失信的苦痛無(wú)奈的心情通過(guò)表情表演地淋漓盡致，許多同學(xué)都有了精彩的表現(xiàn)。課本劇的展示加深了同學(xué)們對(duì)課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領(lǐng)學(xué)生們點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)中再次走進(jìn)文中的人物形象的內(nèi)心

二、各小組的研討問(wèn)題明確簡(jiǎn)潔和他們表演課本劇的內(nèi)容基本是相

對(duì)應(yīng)的：

思索奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點(diǎn)水地晃了兩下，認(rèn)真到文中去找一找。請(qǐng)充分發(fā)揮想象，為奶奶設(shè)計(jì)“想說(shuō)的話〞。

二組：你是如何評(píng)價(jià)文中的父母的？你喜愛(ài)自己的父母嗎？

三組：你是如何評(píng)價(jià)萬(wàn)芳的？萬(wàn)芳應(yīng)不應(yīng)當(dāng)接受這份貴重禮物？

四組：你是如何評(píng)價(jià)“我〞的？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對(duì)不對(duì)？

五組：你認(rèn)為我和萬(wàn)芳友情受到破壞誰(shuí)之過(guò)？父母和孩子應(yīng)怎樣相處？

學(xué)生們?cè)谛〗M中溝通的充分，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)要通過(guò)課文的內(nèi)容的分析來(lái)談?dòng)^點(diǎn)和理由，不能隨便發(fā)揮。張振雷同學(xué)對(duì)父母的分析很細(xì)膩精確，抓住了文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。爸媽重財(cái)輕義的特點(diǎn)表如今課文中是認(rèn)為木雕是珍貴的，送出去也要要回來(lái)。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對(duì)聯(lián)、講析、創(chuàng)編課本劇。

三、敬重學(xué)生們的主觀閱讀感受，不強(qiáng)加給學(xué)生們老師的觀點(diǎn)。萬(wàn)芳應(yīng)不應(yīng)當(dāng)接受這份貴重禮物？我把爸爸送我的禮物給萬(wàn)芳對(duì)不對(duì)？

你認(rèn)為我和萬(wàn)芳友情受到破壞誰(shuí)之過(guò)？這些問(wèn)題我都允許學(xué)生們有不同的看法，不做誰(shuí)是誰(shuí)非的統(tǒng)一評(píng)價(jià)。只要通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生們懂得了要與父母溝通溝通建立良好的親情關(guān)系就可以了。敬重學(xué)生們的獨(dú)特從敬重學(xué)生們的閱讀主觀感受開(kāi)始。課堂上提倡“百花齊放百家爭(zhēng)鳴〞的探究學(xué)風(fēng)。

四、老師喚起了學(xué)生的主動(dòng)思維，學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言，不再是有老師點(diǎn)名學(xué)生才發(fā)言的那種語(yǔ)文課堂，師生的溝通也很和諧。出現(xiàn)這種美妙教學(xué)情景，我認(rèn)為有這樣幾個(gè)方面的緣由：

1、學(xué)生們通過(guò)課本劇對(duì)課文的內(nèi)容了解的深刻扎實(shí)。有了扎扎實(shí)實(shí)的預(yù)習(xí)，才有課堂上順暢的'溝通和對(duì)話。有了思維的“鋪墊〞，才有思維的“有效進(jìn)展〞。正像我們語(yǔ)文行家所講的“學(xué)生不熟讀課文不開(kāi)講〞是頗有道理的。

2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點(diǎn)——通過(guò)人物語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等的揣摩表演展示來(lái)分析品味人物形象，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“爸爸媽媽奶奶我對(duì)我送萬(wàn)芳羚羊木雕的看法有什么不同？找到有關(guān)語(yǔ)句溝通體會(huì)。〞針對(duì)這個(gè)主問(wèn)題，我又為每組設(shè)計(jì)了五個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)各個(gè)小組深入思索，不蔓不枝。有了思維指向，學(xué)生才會(huì)知道去做什么；有了集中的思維“時(shí)空〞，學(xué)生才會(huì)把某個(gè)問(wèn)題討論得透、討論得深。

3、思維的憑借實(shí)實(shí)在在，就是抓人物的語(yǔ)言。我緊緊引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀文本、通過(guò)找尋有關(guān)語(yǔ)句來(lái)思索問(wèn)題。這個(gè)很樸實(shí)的做法，既符合思維的規(guī)律，又符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

4、老師的激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表?yè)P(yáng)的確是發(fā)自內(nèi)心的，當(dāng)看到學(xué)生靈動(dòng)的思維，熱情的發(fā)言，很有見(jiàn)地的理解時(shí)。教師相機(jī)的點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)，使學(xué)生的思維“成果〞得以認(rèn)可，有一種思維的成就感。就是這樣的表?yè)P(yáng)，把學(xué)生的思維持續(xù)不斷地引向思維的天空。一句話，鼓舞激活思維。

教學(xué)是一項(xiàng)有缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課存在以下缺乏：老師對(duì)課文內(nèi)容熟知不精確，奶奶在課文中就說(shuō)了一句話，第二次是半吐半吞。我在課堂上讓學(xué)生找出兩處以致于課堂上出現(xiàn)了學(xué)生們茫然，耽擱了時(shí)間。課堂時(shí)間支配不緊湊，沒(méi)完本錢(qián)節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)?？瓷先グ鍟?shū)詞語(yǔ)與本節(jié)課關(guān)系不大，應(yīng)有一個(gè)本篇文章的寫(xiě)法特點(diǎn)小結(jié)，因時(shí)間的關(guān)系沒(méi)來(lái)得及總結(jié)。最終一幕的課本劇應(yīng)加上個(gè)人獨(dú)白更有利于文中“我〞這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學(xué)生指出這一缺乏。

語(yǔ)言是有溫度的，語(yǔ)文是有情感的。真想給學(xué)生們一生難忘的終生受益的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歡樂(lè)，但總是力不從心受學(xué)問(wèn)面和能力的局限難以做到。有時(shí)感到迷茫、愧疚和懈怠，當(dāng)看到學(xué)生們那一雙雙單純求知的眼睛時(shí)我又振作起來(lái)了，“吾將上下求索〞竭盡全力營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂(lè)課堂。

羚羊木雕教學(xué)反思15

《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)覺(jué)后逼我去要回來(lái)，