第第頁簡便計算教學反思

簡便計算教學反思1

《分數(shù)加減法的簡便計算》是人教版數(shù)學五班級下冊第五單元分數(shù)加減法中分數(shù)加減法混合運算的第二課時例2，是同學掌控了分數(shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學的，教學結(jié)束后，我細細回想本課教學，反思如下：

優(yōu)點：

1、轉(zhuǎn)變教材

教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬同學的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡算教學的難點。

2、同學主體地位凸顯

在這節(jié)課中，依據(jù)數(shù)學知識的以舊引新，知識遷移的特點，依據(jù)本課教學的知識我采納同學自主探究發(fā)覺規(guī)律，通過自主探究，小組溝通，得出整數(shù)的`加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分數(shù)，同學在課堂上是學習的主人，老師那么充分發(fā)揮主導作用，在同學不易理解或簡單出錯處給與援助和點撥。

缺點：

1、教學中的問題設置不太合理，對同學的導向作用不夠好。在涌現(xiàn)例二的三個等式時，我提出“你能觀測這些算式有什么特點”的問題，想以此引發(fā)同學的觀測，得出等號左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運算順次不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運算定律適用于分數(shù)，而同學徑直答出運用了加法運算定律，在老師的引導下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。

2、教學時間把握不夠好，前松后緊。復習中為了顧全大局，用的時間較長。

《加減法的簡便計算》教學反思

小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，同學簡單疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀測及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習進一步鞏固成果。給同學與老師以及同學與同學之間創(chuàng)設溝通的機會，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的考前須知：在湊整的時候還真的不能光看最末一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

勝利之處：

練習中，同學由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中同學在計算中都很自覺地采納了簡便計算，同學學習上不存在什么困難，新知的學習特別順當，練習的鞏固也很順暢。

不足之處：

應用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算，同學出錯較少，但是在應用減法的性質(zhì)上同學出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-〔6.89+2.3〕，因而在新知的教學上要多設計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習，讓同學敏捷解決問題。

簡便計算教學反思2

簡便計算是學校計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應當是敏捷、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使繁復的計算變得簡約，從而大幅度地提高計算速度及正確率。

我讓同學做了大量的徑直簡算的題?！参艺J為計算達不到肯定的練習量是不行的〕通過練習，引導同學總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使同學對簡算有了比較深刻的理解。

“運用乘法安排律進行簡算”是同學最不簡單掌控的'。依據(jù)以前的教學我發(fā)覺，其實同學在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法安排律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題，同學會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法安排律的思想。我在教學內(nèi)容這部分時，同學的確很難達到自覺地運用安排律去計算，特別是一些變式就更加的困難了。我認為主要緣由就是同學沒有自覺觀測算式特點的習慣。同學對于計算的目的是得到答案，而忽視了計算的過程，這也跟我平常的教學習慣有很大的關(guān)系。

有這樣一道題〔80＋8〕×25，同學完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓同學做，同學做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20**＋200＝2200；②、88×25＝11×〔8×25〕＝11×200＝2200。我請同學分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法安排律，讓他們分別同25相乘；第②種那么將88分成8×11，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最末再乘11。

聽完同學的介紹后，我進行了總結(jié)，首先確定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)覺了8與25相乘特別簡便，可以湊整。于是想方設法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)分是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以運用的是乘法安排律。第②種解法用乘法進行的分解，所以運用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。

簡便計算教學反思3

《分數(shù)乘法簡便計算》教學反思分數(shù)乘法簡便計算，是同學學習了分數(shù)加減法混合運算，整數(shù)、小數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上進行學習的，然而，原以為同學已學過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運算，分數(shù)乘法簡便運算又只應用乘法交換律、結(jié)合律和安排律，同學掌控確定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高?；仡櫫诉@節(jié)課的教學，整節(jié)課通過同學預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，溝通爭論，自主總結(jié)等方法，進展同學的自主學習解決問題技能。卻忽視了讓同學理解知識這個最根本的教學目標。問題主要有以下三種：

一是混合運算和簡便計算題混淆，亂用簡便運算。

二是安排律用錯的`最多，原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法安排率進行簡便計算就是簡便計算的難點，遇到分數(shù)出錯率就更多了。

三是分數(shù)加減法混合運算與分數(shù)乘法計算混淆。針對這些現(xiàn)象我采用了以下措施：

一引導同學回顧分數(shù)乘法和加減法的意義，理解各自的意義；

二聯(lián)系分數(shù)乘法和加減法各自的計算方法，并采用針對性練習；

三復習整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運算，并對常見的分數(shù)乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；

四是加強審題的訓練，讓同學學會判斷。

五是加強對比練習，仔細分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。

其實最主要還是抓班級里學習有困難的同學，由于這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。

簡便計算教學反思4

用連除解決問題，對四班級的同學來說，其實并不生疏，在三班級下冊對連除解決問題的內(nèi)容已經(jīng)接觸過了。教學《連除簡便計算》是在同學學習了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課著眼于通過不同解法，讓同學理解并掌控“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積?！边@一算理，是本節(jié)課的教學重點，而學習這個運算性質(zhì)的目的'是為了同學能更簡便敏捷地進行計算，因此我有意識地強化了“依據(jù)算式特點敏捷運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算?！边@也是本課的難點。為了更好地突破重、難點，我在設計時作了這樣的處理：

1、從同學已有的生活閱歷和知識出發(fā)，進行知識的類比遷移作為支撐點

由于有減法性質(zhì)作為基礎(chǔ)，我認為同學應用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學思想，以“猜想驗證建模應用”的教學思想引導同學開展自主探究。采納這種教學思路的意義在于滲透一種“學習方法”，這對培育同學的可持續(xù)進展技能是有援助的。

2、從分析應用題的解題思路入手，援助同學理解算理

讓同學理解“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”是本節(jié)課教學的重點，連除的算理不如連減那么淺顯，為了讓同學理解這一算理，課本以本章主題圖植樹的解決問題為載體，我從分析應用題的解題思路入手，引導同學從圖片中收集數(shù)學信息，分清條件和問題，進行思路分析：

已知條件：問題：

①25個小組

②每個小組種5棵樹苗每棵樹苗多少錢？〔求樹苗的單價〕

③購買樹苗花了1250元〔樹苗的總價〕

方法一：分析法解題分析……先找中間量

題目中告知了樹苗的總價〔1250元〕，要求樹苗的單價，需要先求樹苗的總數(shù)量，即先求出25個小組一共種了多少棵樹苗〔5×25〕，再求每棵樹苗多少錢1250÷〔5×25〕

方法二：綜合法解題分析

①和③兩條數(shù)學信息，可以先求出每個小組樹苗花了多少錢〔1250÷25〕，再求每棵樹苗多少錢〔1250÷25÷5〕

1250÷25÷5=1250÷〔5×25〕

同學理解了每一種解法中，先求什么，再求什么后，通過計算、觀測、比較，發(fā)覺左右兩邊的式子相等，在同學心里初步的建立了“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”

為了證明這一猜想的正確性，進一步舉例驗證，然后通過用字母表示：

a÷b÷c=a÷〔b×c〕進行對知識進行建模，這樣更加直觀形象，讓同學清晰明白，便于應用。

簡便計算教學反思5

《小數(shù)加減法的簡便運算》是學習了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學習小數(shù)四那么混合運算服務的。因此在教學中首先創(chuàng)設情境，讓同學提出猜想并積極查找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使同學在獲得對數(shù)學知識的理解的同時，在思維技能、情感立場與價值觀等多方面得到進步和進展。

為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在肯定程度上表達了數(shù)學的嚴密性，主要讓同學自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。

上課開始，我先讓同學進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和轉(zhuǎn)變運算順次的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓同學觀測這些算式的特點，并且自己舉幾個相像的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了肯定的基礎(chǔ)，在同學的大腦里過去的知識漸漸呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓同學試做，〔不提“簡便計算”的要求〕，試做后再提問，你這樣計算的依據(jù)是什么？然后讓同學“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利同學體會課本中先說明“同樣適用”的須要性。但實際教學時，意外地涌現(xiàn)了同學的發(fā)言，當時他的發(fā)言也未必是嚴密思索的結(jié)果，更多的是為了證明自己“按順次計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導同學爭論、溝通，并進行了歸納小結(jié)。

有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，同學對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的'性質(zhì)進行計算，同學一嘗試發(fā)覺計算更加簡便。

然后是鞏固練習環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好伙伴”，這個練習主要是為了讓同學練習湊整，接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù)，使題目可以進行簡便運算”，最末是運用。應當說整個練習的層次還是比較清楚地，使練習達到了目的。

整節(jié)課層次清楚，較好的完成了教學目標。在教學過程讓同學自主探究自主驗證，完成了同學的“被動學”到“主動學”的過程，但是在環(huán)節(jié)處理上有些欠缺。由于小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，同學簡單疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀測及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習進一步鞏固成果。給同學與老師以及同學與同學之間的溝通機會，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的考前須知：在湊整的時候還真的不能光看最末一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

另外，作為老師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事項轉(zhuǎn)化為教學資源。利用同學探究的資源，呈現(xiàn)知識的生成過程。

簡便計算教學反思6

對于學校生來說，運算定律的運用具有肯定的敏捷性，對于數(shù)學技能的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培育和進展同學思維的敏捷性提供了極好的機會。

一、加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進知識的理解與應用。本單元教材最明顯的特點之一就是關(guān)注數(shù)學的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，表達了數(shù)學教學回來社會、回來生活的愿望。因此，領(lǐng)悟教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動同學、的生活閱歷，援助同學理解所學運算定律，構(gòu)建性格化的知識意義。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。

二、留意表達算法多樣化、性格化的數(shù)學課程改革精神，培育同學敏捷、合理選擇算法的技能。簡便運算的.思路會有許多，但是，只要把握“簡便”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地運用定律、法那么，就應當是正確的。簡便計算不僅要求同學能明確運算順次，正確計算，而且還要求同學有肯定的觀測技能，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的部分，并合理地進行簡便運算。

簡便計算教學反思7

這堂課我設計以同學的自主學習為主，放手給同學，鼓舞同學大膽猜想，再利用學習小組相互探討，利用實例進行驗證，最末在班級這個大氛圍內(nèi)驗證。

在教學中，要突出兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，掌控分數(shù)混合運算的計算方法。

2、著重分析問題的過程，提高同學運用知識解決實際問題的技能。

本節(jié)課的優(yōu)點有：

1、這節(jié)課我制造性的運用選材。我沒有用書本上的'例題，由于許多同學會依靠書本不去思索。我所選擇的這道題將解決實際問題與分數(shù)混合運算的學習結(jié)合起來，我引導同學先分步列式計算并說說每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分數(shù)混合運算，并得出分數(shù)混合運算的順次與整數(shù)混合運算的順次一樣，這樣同學就能順理成章地掌控分數(shù)混合運算的計算方法了。

2、利用線段圖突破難點，在這節(jié)課表達的尤為重要。由于課前讓同學復習過，對于例題中的線段圖同學也有所了解，所以我在教學時著重指導同學分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系，并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。然后列出分布算式，同學就簡單理解。

簡便計算教學反思8

長期以來，課堂上老師滔滔不絕，同學悄悄傾聽的教學方式和“以本為本”的教學準那么阻礙著同學的進展。尤其在計算教學中，老師總是嚴格、忠實地執(zhí)行教材。同學的計算雖不成問題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構(gòu)建、自主探究，不利于同學的思維進展和技能的培育。在新課程的推動中，同學的學習方式是我們關(guān)注的焦點。因此，在新理念的引領(lǐng)下，我作了如下嘗試。

[片斷一]

師：同學們喜愛去超市購物嗎？今日，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？

[推出購物超市流淌車，上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國演義》、159元的外套等，讓同學分別以顧客和營業(yè)員的角色進行買賣。待每個同學都有了購物體驗后，回到座位。]

師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經(jīng)過嗎？

生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業(yè)員找給我2元。

師：為什么能找到2元？

生1：由于足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以營業(yè)員要找給我2元。

師：噢，原來這樣。

生2：我買的是彩電，我付出20**元，找回1元。

生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業(yè)員找了。

……

師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？

生1：我認為付出整十、整百、整千元，再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。

生2：我認為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業(yè)員找了，也好把零錢用了，減輕負擔。

師：營業(yè)員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？

生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。

師：為什么還要找給他們2元？

生1：由于足球是98元，我多收了2元，所以要找給他們，否那么就占人家的.廉價了。

生2：我記得有一位顧客買了一臺VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。

師：看來，你們都有豐富的購物閱歷，利用生活中的這些閱歷來進行計算，會不會給我們一些啟示呢？想試試嗎

[解讀]

數(shù)學來源于生活，從同學的生活閱歷和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學活動與他們的生活、學習實際相連，制造生動有趣的活動情境，在活動的體驗中，去探究與之相關(guān)的數(shù)學問題。這不僅能夠較好地激發(fā)同學的學習愛好和求知欲望，使他們積極主動地參加數(shù)學活動，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰慧才智和制造潛能。

在這個教學片斷中，老師為同學創(chuàng)設了模擬購物的活動情境，再現(xiàn)生活原型，讓同學投入到愉悅的“購物”活動中。喧鬧、歡快的購物場面，好像使他們忘卻了那是在上數(shù)學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱喧鬧鬧購物之后，讓同學溝通購物經(jīng)受時，老師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為同學探究簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。

簡便計算教學反思9

連減法的簡便運算這節(jié)課，我用的是導學課的模式進行組織教學的，首先我進行的口算練習，有利于本節(jié)課同學在計算時提高速度，本節(jié)課我是先出示了導學提綱，讓同學進行自主學習，再進行爭論溝通算法，“由此你發(fā)覺了什么”可以使同學由詳細算式，進展到一般狀況，熬煉了同學的`探究規(guī)律，進行總結(jié)的技能。我擔憂有的學困生不能做到完全總結(jié)，我出示了“友情提示”給出提示語，讓同學思索、總結(jié)，收到了良好效果，再出示規(guī)律，同學齊讀掌控了重點，通過反饋精講，使同學更加清楚了簡算的要點，全部同學都能學會，我還在最末的時候，出示了技能提升題，使不同同學得到不同層次的提升。在備課過程中進行了細心的預備，還運用了多媒體教學，同學的愛好也很高，留意力更集中，運算過程可以大量演示，效果比較好。

我在四年一班上了一節(jié)同樣的課，課堂結(jié)束后，聽課老師對本堂課的評價較好，我自己也對本節(jié)課的教學效果感到滿足。然而在同學年的二班講授時，效果卻不盡如人意。在教學一開始的時候探究減法運算性質(zhì)時過于拖沓，雖然花的時間比較多，我也關(guān)注了班級的學困生，但是他們中的個別同學掌控的還是不好，在讓同學上前面板書的時候，減法運算性質(zhì)逆用這樣的題型，個別同學技能比較弱，不能逆向思維，這也造成時間的糜費。

所以在上二班的課時，我都有點困擾，由于我總是把握不準班級差異，或許是對同學的了解還不夠吧，所以在今后的教學工作中，在細心備課的同時，還應當備同學，仔細分析學情，設計教案，應因班級，因?qū)W情而有所不同，從而使全部的同學都能夠?qū)W會知識，提高技能。

簡便計算教學反思10

這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡便計算”，是節(jié)計算課，但主要是讓同學自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣適用于小數(shù)。之后敏捷運用規(guī)律進行簡便計算。

上課開始，我先讓同學進行口算的訓練，目的是讓同學觀測后發(fā)覺這些數(shù)字的特征，得出結(jié)論：小數(shù)加法，可以通過尾數(shù)相加湊整；小數(shù)減法，可以通過尾數(shù)相減湊整。這為小數(shù)的簡便計算奠定了肯定的基礎(chǔ)。

之后，我抓住同學有利的觀測結(jié)果，引導同學對三個整數(shù)算式進行數(shù)字觀測，同學的思路漸漸打開，我趁機詢問，這用到了整數(shù)的什么規(guī)律？在同學的大腦里，過去的知識漸漸呈現(xiàn)，一個接一個補充地更加完整。

順著同學的熱忱高漲，我拋出了一個問題：六一節(jié)前夕，東東預備買四樣食品各1份，價錢分別是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問東東一共應付多少元？我沒有急于讓同學計算，而是提出了3個問題：你能列出綜合算式嗎？假如請你計算，你會算嗎？你能想出幾種不同的`算法？同學在我的引導下，紛紛動腦筋，想算法。最末我依據(jù)同學的思路，把全班分成兩個組進行競賽。明顯發(fā)覺運用加法運算定律計算的那個組算得又對又快。由于觀測計算結(jié)果相同，從而歸納出整數(shù)加法運算定律同樣適用于小數(shù)。

有了加法運算定律可以簡便計算作鋪墊，同學對于小數(shù)減法，很自然得也想到能不能利用減法運算性質(zhì)來簡便計算。通過教學例二，同學一嘗試，發(fā)覺也是成立的。于是經(jīng)過填一填、判一判、算一算幾個環(huán)節(jié)來強化新知。最末綜合運用所學的知識，來解決生活中的小數(shù)加減法簡便計算問題。

簡便計算教學反思11

在教學本課之前，我安排了這樣的預習作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來〔共五組〕，我有意安排了兩組不相等的，竟然大部分同學都上當了，說明他們對乘法安排律的認識僅僅停留在表面，沒有認識到其實質(zhì)。

在教學例題時我特別加強了“分別乘”的指導，不但結(jié)合實例讓同學明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓同學感受分別乘的過程；而在同學探究了例題和試一試后，讓他們通過比較，體會在利用乘法安排律進行簡便計算時要依據(jù)詳細狀況選擇：有時合起來乘簡單，有時分別乘更簡單，要敏捷運用。

但是，今日的課堂作業(yè)讓我非常絕望，我本以為“分別乘”的指導比較到位，但還是有一些同學涌現(xiàn)15×〔20+3〕=15×20+3這樣的錯誤，并且有兩名同學在解決實際問題中列出了〔18+22〕×15的'算式后，還將它用乘法安排律開展計算，結(jié)果計算錯誤百出，如何讓同學敏捷地運用所學的知識，我還得進一步地學習討論。

本節(jié)課主要應用乘法安排律進行簡便計算，培育同學敏捷合理地進行計算的意識和技能。課的一開始，我就復習乘法安排律，抓住其特點：合起來乘轉(zhuǎn)化成分別乘再加起來或者分別乘轉(zhuǎn)化成合起來乘。接著通過例題和試一試的教學，中間結(jié)合類型分別練習相應的題目，再通過比較讓同學明白這兩組題：有的時候是合起來乘簡便，有的時候是分別乘簡便，要依據(jù)詳細的題目來選擇。對于后面的練習，我留意引導同學比較和辨析，使同學較深刻地理解適合用乘法安排律進行簡便計算的題目的結(jié)構(gòu)形式，培育同學的審題技能，從而使同學更好地運用乘法安排律進行簡便計算。

簡便計算教學反思12

⑴學會尊敬——提供相宜的生成環(huán)境

同學是學習的主體，課堂設計要以同學的生活為主線，我以小明過“六一”節(jié)買食品為情景作為切入點，顯得自然而又有誘惑力。另外在探究計算的過程中，充分尊敬同學的原有認知水平，放手讓同學自主探究不同的計算方法，進而體會整數(shù)加減法運算定律和性質(zhì)對小數(shù)也同樣是適用的.，這樣知識就自然生成。

⑵細研教材——充分挖掘潛隱信息

本節(jié)課是在充分吃透教材基礎(chǔ)之上設計出來的，比如教材例題只是點出整數(shù)加法定律對小數(shù)同樣適用，但并沒有明確說出小數(shù)減法的狀況及如何發(fā)覺簡便算法這兩點，但兩點又是至關(guān)重要的，所以我設計時著重引導同學發(fā)覺小數(shù)湊成整數(shù)的特點，并拓展到小數(shù)減法的狀況，充分的挖掘了教材中深層的信息。

⑶著重生成——積淀珍貴閱歷

對于同學生成的資源，老師要擅長運用。比如：在同學發(fā)覺兩個小數(shù)結(jié)合相加可以湊成整數(shù)時，老師要積極的引導積淀，再如，同學在做第一個練習時，同學會生成兩個小數(shù)相加或相減結(jié)果是整數(shù)時的特征這個知識點，這對同學找到簡便計算方法很重要。所這時老師要積極引導同學積淀這些珍貴的閱歷。

簡便計算教學反思13

連減的簡便計算是四班級數(shù)學下冊第三單元的內(nèi)容，是簡便計算的重要組成部分。

1、本節(jié)課我先以兩組口算題為引子，即類似72—6—4和72—〔6+4〕的題目。口算結(jié)束后，我問：“你們喜愛算哪一組？為什么？”讓同學初步感知連減的簡便算法，從而導入本節(jié)新課。

2、在探究新知環(huán)節(jié)，我放手讓同學探究各種方法，創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍。解決“還剩多少頁沒有看？”這個問題時，讓同學們利用自己的生活閱歷和已有的知識，用自己的思維方式積極主動地嘗試，不同的同學用不同的想法解決問題，最末得出三種解法，老師尊敬同學的三種看法，讓同學自己介紹解決問題的方法，并領(lǐng)悟各種簡便計算方法，在溝通探究中，培育同學依據(jù)詳細狀況，選擇算法的意識與技能，力求使每位同學都獲得勝利的喜悅。也能制造出寬松和諧的學習氛圍，一改計算教學的枯燥乏味。

3、在學習簡便計算的方法中，讓同學將自己的計算方法跟其他同學的方法進行比較，說說自己解法的優(yōu)點、缺點，通過不同解法的比較來認識和選擇最簡便的方法，但至于“怎樣簡便”就沒有統(tǒng)一的評判標準，由于同學中存在著個體差異，因此我在教學要求的把握上就因人而異，區(qū)分對待。比如有些同學會認為這種方法簡便有些同學就認為不簡便，很自然就會產(chǎn)生不同的評價判斷，最末還多問一句：“你喜愛哪種方法？為什么？”這樣的話，同學就會擇優(yōu)錄用了。老師有意識的讓同學從小就學會“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”這種思想方法，也表達了新課標中的算法多樣化。

4、設計多種練習，培育同學解題的技能。

這節(jié)課，我設計了許多練習，而且題型多樣。有填空題、選擇題還有脫式計算，并且這些練習題都是同學常常會混淆的計算題，也是很簡單出錯的題，我把同學比較常見的一些錯誤類型的題放在練習中加深同學印象。比如，把總頁數(shù)改成266，使同學看到此時依次計算更簡便，如遇到這種狀況，選用先減第二個減數(shù)的算法就不適合了。又如，改錯題中的.672—36+64，同學由于受到前面知識的遷移很簡單就會先算36+64來湊整，但簡便計算方法是不能任意用于加減混合計算的。而第二題簡便計算的5道題，我是考慮對于連減計算中的一些比較有特點的題目有須要讓同學練習一下，通過計算讓同學切實感受簡便計算方法的多樣化，提示同學要先審題，再依據(jù)數(shù)字特點來選擇最簡便的方法

老師既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運算”引導同學主動探究，積極投入知識的發(fā)覺、理解、掌控、運用的過程，又要點到為止，淡化教的痕跡，充分利用個別同學的資源影響全體，開展教學，切不可在教學中獨攬課堂，過度限制、剝奪同學自主學習的權(quán)利。開放式的教學活動給同學充分的信任，使同學更樂于探究、擅長溝通、敢于評判，真正成為學習的主人。老師作為課堂的組織者和引導者，課堂不再是老師表演的舞臺。

簡便計算教學反思14

關(guān)于運算定律與簡便計算，上課效果還不錯，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就涌現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為同學思維的敏捷性不夠，卻始終沒有從老師角度去反思，那么問題到底出在哪里？由于預備的內(nèi)容和新授的知識練習親密，同學往往不需要太多的思索，新授的問題就迎刃而解，這樣會大大地縮學校生思維的空間，教學這個載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來培育同學的高層次深度的思索？第二：新授內(nèi)容的學習有老師援助檢索有關(guān)的舊知，離開老師，同學是否能獨立解決問題呢？同學自己選擇信息檢索舊知的技能怎樣培育？所以有的同學就會說：“哦，簡約，簡約！”上課都聽得懂，回家自己做練習就困難了，經(jīng)過反思與揣摩后，，我認為在教學關(guān)于運算定律與簡便計算應從下面幾點找手。

1、充分利用同學已有的感性認識，