職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學生產(chǎn)性粉塵和職業(yè)性肺部疾病56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學生產(chǎn)性粉塵和職業(yè)性肺部疾病職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學生產(chǎn)性粉塵和職業(yè)性肺部疾病56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第四章生產(chǎn)性粉塵和職業(yè)性跡部疾第一節(jié)、概述、生產(chǎn)性粉塵(一)概念:在生產(chǎn)過程中形成的并能較長時間漂浮在空氣中的固體微粒(二)來源:礦山開采:鑿巖、爆破、破碎、運輸?shù)纫苯鸷蜋C械制造:備料、粉碎、篩分、配料等皮毛、紡織工業(yè)閱讀教學與寫作教學一樣，是字、詞、句、段、篇基本功的“組裝”、運用和熟練的過程。同時，可以讓學生拓寬視野，獲得知識，積累豐富的信息資源，掌握大量的鮮活的詞匯，是增長知識的寶庫，為學生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)。一、注重課堂精讀葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習的基礎(chǔ)之上，課堂上的精讀是閱讀教學中掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。老師繪聲繪色的語言渲染是創(chuàng)設情境的好方式。例如，教學《美麗的公雞》，當公雞的圖像出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。二、重視學生的質(zhì)疑疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的質(zhì)疑恰是學生求知欲強烈的體現(xiàn)，是提升學生自身能力的最佳方法。以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的中心思想。如《賣火柴的小女孩》一文，通過對小女孩悲慘遭遇的敘述，引起了同學們的無限同情，即：文中人為什么對如此黑暗社會的悲慘結(jié)局會出現(xiàn)“微笑、幸福、美麗”的字眼呢？這樣，在精讀后提出的質(zhì)疑質(zhì)量都較高。在師生的共同討論中，學生了解到這些字眼包含著作者豐富的思想感情，是對小姑娘的無限同情和對黑暗社會的憎恨，因而看似快樂的微笑與幸福，卻浸透著多少辛酸的痛苦和淚水呀！這也是對黑暗社會無聲的控訴和抗爭。然后，老師和同學們分別帶有感情地反復讀。學生的情緒隨著聲情并茂的朗讀進入文章的意境。閱讀教學中，“導”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關(guān)鍵。課文內(nèi)容及其所包容的思想是學生通過自讀自悟得出來的。在教師的啟發(fā)、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含的思想感情。學生是學習的主體，教師對于學生是“導”而不是“牽”，學生的“悟”在于教師巧妙、適時地引。優(yōu)化閱讀教學過程，一定要變教師的包辦代替為學生的自主學習，在教師的引導下，學生以語言文字為憑借，進行比較、分析、概括、推理等思維活動，以達到思有所悟，學有所得。三、充分發(fā)揮教師的主導作用新課標十分重視發(fā)揮教師的主導作用，強調(diào)指出：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材和學生年齡特點，采取靈活多樣的教學方式，要引導學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，要重視語言的積累?！边@也正是葉圣陶先生一貫倡導的語文教育思想。可見，只有教師致力于導，學生循導學讀，才能在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書，學會創(chuàng)造。在課堂上，教師要讓學生運用擴散思維的方法，合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，教師可以讓學生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設身處地地為小魚著想，為小男孩著想。這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，使得學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高學習效率。在這里，要特別指出兩點：第一，教師要提高自身的語文素養(yǎng)。教師的語文素養(yǎng)決定了閱讀教學的質(zhì)量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：一是對文本的理解力，二是對文本的悟性。語文教師的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每個教師都具備的，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學習，熱愛閱讀。第二，教師要注重激勵評價，激發(fā)學生的興趣，使其樹立堅定學習的自信心。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學生學習的自信心。如對學生朗讀的評價不應采用“讀的不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀的實際水平評價，如“讀得有感情，把作者心情都表達出來了”、“語音很準確，并且沒有漏字”。對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇、評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)投入學習?！墩Z文課程標準》中指出：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它既能訓練思維，發(fā)展能力，又能進行思想教育和審美教育。培養(yǎng)學生良好的課堂閱讀習慣，注重課堂精讀，掌握學習方法，形成學習能力；重視學生的質(zhì)疑，讓學生通過自己的思維獲得知識；充分發(fā)揮教師的作用，引導學生做好課堂閱讀，從而有效地提高學生的素質(zhì)。從這三個方面進行加強，一定會提升小學語文課堂閱讀教學的有效性。對聯(lián)是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠，對聯(lián)因其精致、高雅、豐滿、對稱的藝術(shù)效果，在我國文學史中始終占有一定的地位。新課程改革要求我們努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而對聯(lián)創(chuàng)作則是一項實踐性很強的語文活動。不僅能調(diào)動學生學習語文的興趣，而且還可以豐富學生的知識，開闊學生的視野，提高學生的閱讀和欣賞水平，提高寫作能力，可謂一石數(shù)鳥?？梢圆捎孟铝腥N形式：一、選擇“參讀聯(lián)”即由教師選擇一些與課文有關(guān)的對聯(lián)。例如，在教學《指南錄后序》時，教師可選擇文天祥被執(zhí)行的拄聯(lián)：“熱血腔中只有宋，孤忠?guī)X外更何人?！北本┪奶煜殪袈?lián)：“花外子規(guī)燕市月，柳邊精衛(wèi)浙江潮?！辟濏炍奶煜閷β?lián)：“猶留正氣參天地，永剩丹心照古今?！边€可以聯(lián)系文天祥的名句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！痹诮虒W《母親》時，可聯(lián)系到《回憶我的母親》，可選擇毛澤東挽朱德母親聯(lián)：“為母當學民族英雄賢母，斯人無愧勞動階級完人?！眲⑸倨妗⒅芏鱽?、陳云挽朱德母親聯(lián)：“教人成民族英雄，舉世共欽賢母范；畢生為勞動婦女，故鄉(xiāng)永葆好家風。”二、撰寫“課讀聯(lián)”由師生共同撰寫課文讀后對聯(lián)。如，教學完《背影》后撰聯(lián)：“紅橘凝父愛，背影系兒情?！苯虒W完《散文兩篇》后撰聯(lián)：“荷展午裙，香氣如聞歌樂；潭泛皺纈，綠色似融藍天?！苯虒W完《口技》后撰聯(lián)：“撫尺驚四座，巧嘴繪千音。”教學完《茅屋為秋風所破歌》撰聯(lián)：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾?！焙汀安萏昧艉笫?，詩圣著千秋?！苯虒W完《范進中舉》撰聯(lián)：“昔日饑荒，柴米無依靠，來到十字街頭，惜不得，賒不得，許多內(nèi)親外戚，誰肯雪中送炭；今科僥幸，衣祿有指望，奪得五經(jīng)魁首，姓亦揚名亦揚，無論張三李四，都來錦上添花?！痹偃?，教學完《醉翁亭記》，我出了上聯(lián)“醉翁亭里歐陽修與民同樂”，要求學生聯(lián)系《岳陽樓記》對出下聯(lián)，“岳陽樓上范仲淹先憂后樂”。以上對聯(lián)，有的是概括課文內(nèi)容，有的是抒發(fā)自己感慨，有的是簡括人物性格，有的是突出表現(xiàn)寫作特色?？偟膩碚f，都從不同側(cè)面寫出了對課文的理解和認識，反映了師生的共同感受和體會。三、設計“訓練聯(lián)”設計一些既與對聯(lián)常識有關(guān)，又緊密聯(lián)系課文的對聯(lián)訓練題，訓練的形式可以靈活多樣：（1）填空。填寫動詞、名詞、數(shù)量詞，或者疊音詞、成語等。（2）補聯(lián)?？梢猿錾下?lián)補下聯(lián)，或者出下聯(lián)對上聯(lián)。例如，在教學《馬說》時，教師出上聯(lián)“伯樂識良馬”，讓學生補出下聯(lián)“明主覓賢才”。（3）判斷。一是根據(jù)對聯(lián)的具體內(nèi)容判斷是贊頌哪位文化名人。比如，“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭?！薄皠傉话ⅲ舻谜龤鉀_霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰?！薄拔倘グ税佥d，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤。”“志潔行廉，愛國盅君真氣節(jié)；辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇?！边@四副對聯(lián)分別贊頌了范仲淹、司馬遷、歐陽修、屈原。（4）鑒賞對聯(lián)，勸勉進取。詩有警句，聯(lián)有警聯(lián)。古人喜用對聯(lián)警戒自己，以修身進德，礪志圖強。這些對聯(lián)，現(xiàn)在讀來依然能給我們以啟迪和鼓舞。如，明代徐文長的“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書?！边@副對聯(lián)就是勸勉人們惜時勤奮讀書的，在一次閱讀課上向?qū)W生介紹了。當然，先賣一個關(guān)子，讓他們猜“好”的讀音。當然作為新時代的中學生，我們不僅應努力讀書，還應關(guān)注社會，關(guān)注生活，與時俱進，應該“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳；家事國事天下事事事關(guān)心?！保鞔鷸|林書院的門聯(lián)）。通過練習，既鞏固了學生所學的知識，又提高了學生運用的能力。實踐證明，在語文教學中適當穿插一些有關(guān)對聯(lián)的學習與訓練，確實是激發(fā)學生學習興趣、拓寬學生知識領(lǐng)域、培養(yǎng)學生能力的一種好方法。第四章生產(chǎn)性粉塵和職業(yè)性跡部疾第一節(jié)、概述、生產(chǎn)性粉塵(一)概念:在生產(chǎn)過程中形成的并能較長時間漂浮在空氣中的固體微粒(二)來源:礦山開采:鑿巖、爆破、破碎、運輸?shù)纫苯鸷蜋C械制造:備料、粉碎、篩分、配料等皮毛、紡織工業(yè)(三)分類無機粉塵((inorganicdust):礦物性粉塵:石英、石棉、滑石、煤塵、稀土等金屬性粉塵:鋁、鉛、錳、鋅、鐵等及其化合物人工無機塵:水泥、玻璃纖維、金剛砂等2有機粉塵organicdust):動物性粉塵:皮毛、絲、骨、角質(zhì)粉塵等植物性粉塵:棉、麻、谷物、甘蔗、煙草、木塵等人工有機塵:合成樹脂、合成纖維、橡膠等3混合性粉塵(mixeddust):(多見)煤砂塵、電焊煙塵等(四)特性及意義:1.化學組成:決定危害的性質(zhì)2粉塵濃度和接塵時間:與危害程度呈正相關(guān)3分散度:與阻留部位、阻留率有關(guān)指粉塵顆粒的大小,以粉塵粒徑大小或質(zhì)量組成百分比來表示分散度↑一比表面積↑→生物活性個→危害↑懸浮時間↑→吸入↑不同直徑的粉塵粒子在呼吸道中的阻留>15μm-非吸入性粉塵<15μm-可吸入性粉塵10~15um上呼吸道氣支氣管細支氣管呼吸性粉塵<5um肺泡4硬度:機械損傷5溶解度:與毒性相關(guān)6荷電性:與沉降速度、吞噬速度有關(guān)7爆炸性:可氧化粉塵在適宜濃度下8放射性:致癌致畸大家有疑問的,可以詢問和交流可以互相討論下,但要小聲點(五)生產(chǎn)性粉塵在體內(nèi)的轉(zhuǎn)歸1粉塵在呼吸道的沉積口阻留機制:撞擊:粒徑較大截留:纖維重力沉積:小氣道、肺泡內(nèi),粒徑>1um靜電沉積:布朗運動:小氣道、肺泡內(nèi),粒徑<0.5um2.人體對粉塵的防御和清除07%-9%被清除)鼻腔、喉、氣管、支氣管的阻留作用“粘液-纖毛系統(tǒng)”的排出作用肺泡巨噬細胞的吞噬作用塵肺巨噬細塵上行隨痰咳出粒泡胞吞噬細一→肺門淋巴系統(tǒng)胞肺間質(zhì)堆積、生產(chǎn)性粉塵對健康的影響1.生產(chǎn)性粉塵的致病作用(1)呼吸系統(tǒng)疾患肺塵埃沉著病(塵肺,pneumoconiosis)有機粉塵引起的肺部病變粉塵沉著癥和硬金屬病其他呼吸系統(tǒng)疾