關于寫字的研究報告關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第1頁。關于寫字的研究報告關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第1頁。關于小學語文寫字教學的問題研究報告

膠州市向陽小學宋曉清

1.中國文化博大精深、源遠流長;而中華文化的發(fā)展與書法藝術不可分割。因為文化的流傳依賴于文字這個載體，而中國漢字的發(fā)展史其實就是書法的歷史。書法作為中國最古老的藝術形式之一，其實也是最具有“中國特色”的。其實，寫字的好處并不僅僅在于實用，其更大的意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。

2.信息化社會的來臨使現(xiàn)在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。但隨著他們敲擊鍵盤的速度越來越快，小學生的字卻越寫越難看?，F(xiàn)在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，至于用手書寫，他們都嫌麻煩。字寫得不好看的小學生已經(jīng)占多數(shù)。電腦和漢字輸入技術卻使寫字的“必要性”越來越小，同時也為“藏拙”提供了極大的方便。現(xiàn)在不僅中小學生，就連家長和老師大都也認為字寫得好不好已經(jīng)無所謂了。因為現(xiàn)在學校的教學水平主要體現(xiàn)在升學率上，學生寫字好壞對升學基本沒有什么影響，導致目前對寫字教學不夠重視，質(zhì)量下降。

3.長期以來，由于對語文學科性質(zhì)和任務不明確，尤其是受到應試教育所帶來的種種消極影響，小學寫字教學沒有關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第2頁。得到應有的重視，更是缺乏系統(tǒng)的研究，導致寫字課教師指導無計劃。寫字教學忽視了與其他學科老師的配合，偏重結(jié)果，忽視寫字過程中的寫字姿勢，寫字習慣的培養(yǎng)，忽視寫字興趣的培養(yǎng);重視開展書法興趣小組以培養(yǎng)尖子，忽視了面向全體學生的訓練。在我校中年級學生中隨機抽取50人對他們寫字現(xiàn)狀進行測試，其結(jié)果發(fā)人深思：學生的執(zhí)筆方法和寫字姿勢存在嚴重問題，正確率僅為25%，寫字水平令人擔憂，合格率不到55%，優(yōu)秀率更低。學生的寫字基礎技能普遍得不到提高，導致語文學科存在嚴重缺限，寫字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至發(fā)揮。

4.針對中小學普遍不重視寫字教育的狀況，新課標指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)?！睙o論是從實用的角度，還是從培養(yǎng)綜合素質(zhì)考慮，寫好字都大有裨益。寫字教育的關鍵時期是中小學。寫字教育也是素質(zhì)教育。中小學生不一定要成為書法家，但至少應該把字寫得清清楚楚。所以，中小學校應該切實按照教學大綱的要求，絕不能把“寫字”這門課完全荒廢?；谝陨险J識，我確立了《小學語文“自主高效”寫字教學策略研究》這一課題，通過優(yōu)化寫字教學管理，優(yōu)化寫字教學過程，優(yōu)化寫字教學評價和提高教師寫字教學水平，探索適應小學生寫字教學的一關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第3頁。些具體操作策略，形成寫字教學高效有序的運行機制，大面積的提高寫字教學的質(zhì)量，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。

1.全體學生都知道怎樣才是正確的寫字姿勢，并努力在向良好寫字習慣這個目標靠近;初步養(yǎng)成寫字時正確的握筆和坐姿。

2.形成寫字前認真觀察、思考和努力寫規(guī)范字的習慣;養(yǎng)成“提筆即練字”的習慣。

3.教師課堂板書逐漸工整、規(guī)范，使練字能較快地服務于課堂教學。

4.實現(xiàn)寫字教育的“全員性、全域性、全程性”。

5.引導學生感受、體會漢字的形體美，培養(yǎng)學生熱愛祖國的語文文字，

提高文化品位和審美情趣。

1.執(zhí)筆與坐姿的滲透;基本筆法的滲透。

2.加強寫字教學環(huán)境的營造與創(chuàng)設。一個良好的寫字環(huán)境能激發(fā)學生寫

字的興趣，誘發(fā)學生創(chuàng)造的動機，提高學生寫字的水平。

3.把寫字教學深入到各科課堂教學領域。

4.開展豐富多彩的寫字文化活動。

5.加強寫字教學經(jīng)驗總結(jié)。

實現(xiàn)寫字教學的自主與高效

1.探究生動有趣的教學方法

關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第4頁。2.培養(yǎng)獨立自主的書寫能力

3.構(gòu)建合理完善的評價機制

4.營造激勵書寫的濃厚氛圍

5.開展豐富多彩的寫字活動

6.建立科學有效的培訓制度

1.文獻資料法：收集國內(nèi)外相關資料，借助他人經(jīng)驗，指導課堂實踐。

2.行動研究法：從寫字教學實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中尋求解決問題的方法，積累寫字教學自主高效的途徑。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：對寫字教學中的經(jīng)驗和方法進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

1.科學性原則：尊重科學，充分運用抽樣調(diào)查，問卷調(diào)查，專家指導法

等科學方法收集整理研究資料，開展分析歸納，在此過程中，注重理論與實踐相結(jié)合，用理論指導教學實踐，根據(jù)實踐完善研究成果，達到研究預期目的。

2.主體性原則：課題按照“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體地

位，針對學生年齡特征和個性差異，采用適合他們喜聞樂見的多樣化形式，激發(fā)學生參與學習的主動性與積極性，開展寫字教學研究。

3.實踐性原則：課題在研究過程中始終緊密結(jié)合教學實關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第5頁。際，課題組成員

時刻注意與學生和老師的溝通，深入實驗研究，并親自參與到研究成果的實踐中，積累經(jīng)驗，豐富研究內(nèi)容。

4.全面性原則：課題通過學生的全員參加，全面介入，全程參與，教師

的全程指導，師生的全程互動，實現(xiàn)全面性原則。

1.準備階段(XX年6月—XX年9月)

做好研究的前期準備工作，搜集資料，查閱文獻檔案，深入剖析當前寫字教學現(xiàn)狀。

2.行動研究階段(XX年9月—XX年12月)

(1)按“自主高效”寫字教學策略進行實驗。

(2)做好總結(jié)、推廣、資料存檔工作。

3.階段性總結(jié)評估(XX年1月—3月)

對學生寫字教學水平的階段性檢測、評估。

心理學認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是學習中最活躍的成分，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。兒童由于受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。興趣濃，它就會推動少兒以一種積極地情緒對待學習，努力爭取進步;反之，學習對于少兒就會成為一種負擔。然而，許多老師的寫字教學模式都是“講評要點——板演示范——交流評價——獨立練習”的四步曲，很少有創(chuàng)新之舉。如此單一的課堂教學極大地削關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第6頁。弱了學生學習的興趣，教學成果大打折扣。為了激發(fā)學生寫字的興趣，在教學中可采用一些生動有趣的教學方法：

順口溜說起來押韻、瑯瑯上口，形式生動活潑，小學生喜聞樂見。在寫字課堂教學中，老師如果能自編一些順口溜，可以讓學生牢牢地記住寫法要領，還能激發(fā)學生的寫字興趣。如，教學鉛筆字的運筆方法時，可編成順口溜：小小一點要點好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認真練習功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好。這樣寓教于樂，學生既掌握了運筆方法，又增添了情趣，兩全齊美。

小學生的思維以形象思維為主，他們對直觀性的，具體可感性的東西易于理解和接受。寫字教學中會出現(xiàn)很多的專業(yè)術語，若在教學中，老師就要把抽象的術語形象化，讓學生易于理解掌握。如：在教學“橫折”這一筆畫時，讓學生想象成一個木框，用刀子削去了一角;在教學“豎彎鉤”這一筆畫時，我教學生把豎彎鉤想象成一只美麗的大白鵝浮在水面上仰著長長的脖子，高傲地唱著歌;在教“邊”字時，形象地幫學生分析，可以將“走之底”比喻成“龍舟”，要將它寫得伸展、有力一些才會好看。把一些筆畫和結(jié)構(gòu)特征形象化，讓學生容易明確運筆和結(jié)字的規(guī)律，便于提高其書寫水平。同時，讓學生了解中國漢字的造型規(guī)律和筆畫結(jié)構(gòu)美，也會激發(fā)起他們的學習興趣。

在中國寫字史上，有許多赫赫有名的寫字家，有許多寫關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第7頁。字家的軼聞趣事。教師在教學中給學生講古代寫字家勤學苦練、獻身寫字藝術的故事，能喚起學生的信心，激發(fā)他們書寫的興趣。如：在一年級學生學過關于懷素寫字和鄧小平爺爺小時候?qū)懽值眉t圈圈最多的故事，課后我還給孩子們講關于蘇軾故居“墨池”的來歷，宋代寫字家黃庭堅“觀槳悟筆法”的故事，唐代寫字家鄭虔“以柿葉練字”的故事，寫字四大家之一顏真卿拜師的故事，書圣王羲之之子王獻之練字的故事。這些故事不僅讓學生了解和熱愛祖國古老的寫字藝術，更激發(fā)了學生立志寫好字的愿望。正所謂“有志者事竟成”，“志不強者智不達”，這些故事也是寫字課中的調(diào)味品、興奮劑，適時講解，有助于課堂教學有效性的提高。

寫字教學如果只強調(diào)教師的教，忽略學生主動的學，那么，就失去了寫字教學的意義。我們要讓學生在掌握筆畫、結(jié)構(gòu)要領的同時，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，學會自主分析字形，提高評價欣賞的水平，在離開老師教的時候，學生也能寫出漂亮的字。這是我們寫字教學所追求的目標。

小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良書寫習慣;重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。為了讓學生達到正確的書寫姿勢，我們把學生掌握正確的寫字姿勢作為一種能力，著重培養(yǎng)，并把學生寫字姿勢作為教學考核的重點內(nèi)容，采取多種措施，矯正學生的寫字姿勢。

我們把寫字姿勢、坐姿及握筆的要點通過多媒體課件、關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第8頁。語言詳細生動形象地教給每一位同學，然后把書寫姿勢編成瑯瑯上口的口訣：“寫字時，要做到：頭正、身平、腳放松;眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳;心靜認真寫好字?！弊寣W生熟記背誦，在平時的課堂教學中，做到每次寫字前先念口訣再練字，真正做到“練字先練姿”。

老師們結(jié)合教學給坐姿及握筆姿勢非常正確的同學拍照，展示給大家看，每節(jié)課都特別表揚書寫姿勢正確的“小明星”，讓身邊的榜樣力量來影響學生改掉不良的書寫姿勢。

每學期我們都會開家長會，和家長一起討論教育孩子的問題，而對于低年段寫字占據(jù)重要的地位，可能很多家長還未意識到這一點，我們給家長培訓，讓家長在家時一是觀看自己孩子的書寫水平，二是觀看自己孩子的寫字姿勢。另外，加強家校聯(lián)系，每周讓家長反饋學生在家中書寫姿勢的情況，這樣，老師、家長齊抓共管，收到了良好的效果。

小學生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于小學生來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順的能力，養(yǎng)成仔細讀帖的習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前做到“看、思“兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結(jié)構(gòu)，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，雖然對于低年段的孩子來說很難，但我相信孩子關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第9頁。的可塑性是很強的，寫字功在平時，讓學生初步養(yǎng)成“整體把握，細致觀察”的習慣和能力。

教師不僅要教給學生知識、方法，還要教給學生變通的能力。要教會學生舉一反三，學以致用。如：教“千”時，第一撇是短撇，要寫得略平，不能太斜，讓學生想想哪些類似結(jié)構(gòu)的字中的撇也是短撇。學生就能總結(jié)出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有橫的字，撇都應該平而短。這樣，教師精教一點，學生就能像滾雪球一樣悟出一片，既發(fā)展了學生思維，又提高了寫字教學的課堂效率。

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師的評價是提高學生書寫水平的催化劑，教師應學會用多把尺子衡量學生，不斷豐富評價形式，發(fā)揮評價實效。

教師如能對學生的字作出即時的評點，能讓學生對字的寫法知其然又知其所以然。我們應充分調(diào)動學生的主觀能動性，課堂教學中采用多種方式進行即時評價。

自我評價是激發(fā)學生學習的源動力。在寫字教學中，自我評價的作用是顯而易見的。在書寫評價的過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我，比如找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”或標上“△”，或者畫上笑臉等等，使學生對自己的書寫有一個正確的認識，對自己的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第10頁。評價發(fā)展，有利于提高學生的自我反思能力，培養(yǎng)學生認真書寫的意識，促進自主發(fā)展。

學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。正所謂當局者迷，旁觀者清，教師應充分調(diào)動和發(fā)揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進，培養(yǎng)學生的判斷是非能力、口語表達能力，自信、勇敢的品質(zhì)，增強學生學習的動力。這樣的評價真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，與課標積極提倡的評價理念不謀而合。

一是教師對學生的評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養(yǎng)成主動參與評價的意識，逐步學會評價，提高認識，受到啟發(fā)。

二是學生對老師的評價。平等是增進情感、融洽關系的潤滑劑，小學生渴望同學之間的平等,更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價,學生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會,好好地表現(xiàn)一番。同時，也有利于教師進行自我反思和提高認識。

作業(yè)評價是提高學生書寫水平的有效途徑。傳統(tǒng)的寫字作業(yè)大多都是教師批改，作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語形式化。大部分教師的作業(yè)評價，只是一些簡單的等級，諸如“優(yōu)”、關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第11頁?！傲肌?、“及格”之類。有的雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味，缺乏導向性。因此，我在給學生批改作業(yè)時盡力做到以下幾點：

寫字教學要尊重學生的個體差異，不要用同一把尺子衡量學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。部分筆畫好的大小圈圈，整個好的畫大圈圈，特別好的畫笑臉，用紅圈圈肯定學生的點滴進步。同時配以熱情洋溢或善意委婉的批語，如：“進步很大哦!”“這個字的結(jié)構(gòu)可以再緊湊些?！?，批語力求簡明、易懂、具有啟發(fā)性。

面批寫字作業(yè)，可以拉近師生之間的情感距離。在面批的過程中，我引導學生自己與自己比，如作業(yè)的第一個字與第二個字比，當天的作業(yè)與以前的作業(yè)比，還可啟發(fā)他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與字貼上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。面批時，教師也可動手寫，在本子上演示給學生看，使學生少走彎路，引導學生找到寫好字的竅門。

通過校園文化建設，營造一個激勵學生練好字的濃厚氛圍。

墨韻長廊：布置以“翰墨書香“為名的書法長廊，展示歷代書法名家的杰出作品：從書圣王羲之的《蘭亭序》到楷書四大家歐陽詢、顏正卿、柳公權、趙孟的集字作品，從隸書《曹文碑》到魏碑《張孟龍》，各具藝術魅力的名家書法關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第12頁。吸引了各年級學生駐足觀賞、描摹學習。

師生名家作品走廊：學校教學樓的走廊里，懸掛學生寫字作品、教師的書法作品和著名書法家的作品，櫥窗里定期展出學生的寫字優(yōu)秀作業(yè)，激勵著學生們不斷進取。

校園文化及班級文化的建設，讓校園不僅有花香、書香還要飄著墨香。讓學生在感受優(yōu)秀的寫字作品給人以美的享受的同時，更能激發(fā)學生寫字的欲望，起到了潛移默化的教育功效。

在探索寫字教學方法的同時，課外也要積極開展豐富多彩的寫字活動，如書法考級、“小小漢字研究院”、書法比賽、學生作業(yè)展覽等，以點帶面，一方面為寫字教學提供肥沃的生長土壤，另一方面學生在這樣的活動中受到了鍛煉，學習的成果得到了展示，更加堅定了練好字的決心，更有利于促進學生整體寫字水平的提高。

學校每學期開展“書法考級”活動，由學校統(tǒng)一出卷，統(tǒng)一時間舉行競賽。每次比賽均有不同專題，針對不同年級提出不同層面的評價標準。期末評出“寫字標兵班”、“書寫小明星”等等，進行表彰鼓勵。

學校成立了軟硬筆興趣小組，聘請老師進行定期輔導，確保每周四活動，扶植、培養(yǎng)了一批書寫特長生。

為了引導學生將對寫字的熱愛延伸到對漢字的熱愛，學校還成立了“小小漢字研究院”，開展?jié)h字研究的綜合性實關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第13頁。踐活動。低年級主要是“識字方法與興趣的研究”(識字剪報、環(huán)境識字本);中年級主要是“了解漢字的起源，感受漢字的神奇和有趣”(手抄報、配畫文);高年級進行“純潔祖國語言文字，社會規(guī)范用字的調(diào)查與研究”(啄木鳥行動)，學生在老師的引導下，開展了一系列有趣的活動，不僅培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力，而且提高了學生對漢字文化的認識。

在長期的寫字教學過程中，我們認識到學生的寫字跟所任學科教師特別是語文教師的字十分相像。這一現(xiàn)象引發(fā)我們思考：教師平常的板演對學生的寫字起著潛移默化的影響作用，是學生習字描摹的“帖”。這就要求教師要具有“提筆即是教育時”的意識，要有意識地進行練字，寫好、寫規(guī)范每一個漢字，向?qū)W生呈現(xiàn)最美的“帖”;要具有“全程意識”，教學中的板書、作業(yè)批改的評語，都要努力做到規(guī)范、美觀，收到示范的功效。教師的一手好字勝過千言萬語。鑒于此，學校應關注教師群體在特色建設中的作用，建立科學有效的培訓制度，把教師練字當作是提高教學水平、適應素質(zhì)教育要求的需要。通過開辦各種培訓活動，通過專家、名師的專業(yè)引領，提高教師自身的寫字水平及教育素質(zhì)，形成良好的寫字教育氛圍，促進學校寫字特色的建設。

學校要求全校教師在作業(yè)批改，寫評語、板書及公開場合用字，作出示范。特別要求青年教師認真練習三筆字，每月完成鋼筆字作品兩張，小黑板四塊，定時上交，專人批改，關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第14頁。記分評定，做好登記，并納入學校期末量化考核。

2.“研討切磋”讓教師提升

為了使教師掌握寫字的指導方法，我們以能者為師進行寫字講座，分析中國漢字的結(jié)構(gòu)特點，具體傳授了筆畫的運筆方法;為了調(diào)動教師練字的積極性和自覺性，學校定期舉行“教師寫字比賽”，評出等次，進行展覽和獎勵;為了提高寫字指導課的水平，學校經(jīng)常開展寫字課的交流與研討。XX年9月，青島教研室張興堂主任到我校進行教學調(diào)研活動，張主任在如何抓好學生的寫字和讀書方面作了重點強調(diào)和指導。目前，在上級領導的關心幫助下，在老師們共同努力下，學校多數(shù)老師能寫一手漂亮的字，大部分語文教師能優(yōu)質(zhì)高效的上好寫字指導課。

XX年10月在膠州市舉行的小幼銜接會議上，我校陳雯雯老師執(zhí)教了識字寫字公開課。當時我們膠州教研室劉正云主任在評課時說：陳老師在寫字和執(zhí)筆姿勢方面為幼兒園老師和小學低年級老師作出了示范。XX年5月，我受營海小學的邀請,為該校全體語文老師作了“如何提高寫字質(zhì)量”的講座。并為營海小學的老師展示了一節(jié)寫字指導示范課,得到了該校老師們的好評。

隨著課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時不斷學習現(xiàn)代教育教學理論和寫字教學理論，了解相關課題的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，在教學的同時進行課關于寫字的研究報告全文共16頁，當前為第15頁。題研究，在課題研究的同時改進教學。在實踐中不斷反思，有效提升自身的教學素質(zhì)和教學水平。

課題研究本身，促進了課題組老師學習、研究現(xiàn)代教育教學理論，激發(fā)了大家參與寫字教學改革的熱情?，F(xiàn)在，重視寫字教學的老師多了，寫字教學的課堂駕馭能力得到很好的提升。

寫字方法的指導不只是一個教學方法問題，還應是語文教學中十分重要的任務。在研究和實驗中，我們越來越認識到：語文知識的傳授固然重要，但并不是學生的學習和教師的教學的全部。

我們要優(yōu)化寫字課堂教學，重視寫字方法指導，培養(yǎng)學生的寫字技能，使學生能寫一手好字，