《楊修之死》課標分析《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗?！薄稐钚拗馈肥囚斀贪婢拍昙壪聝缘谌龁卧囊黄宰x課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點?！弊鳛槊械拿稐钚拗馈愤x入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我結(jié)合新課標進行了一些不夠成熟的嘗試。因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學生的主體地位。對于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂τ谒囆g(shù)性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。（教師課前要求學生結(jié)合課后習題一對文章內(nèi)容進行了充分的預習。）這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學習的主人。至于教學環(huán)節(jié)的安排中，我舍棄了原來小說教學的老套路，而是抓住了夏侯惇評價楊修“真知”二字，從“真知……”、“真知？”、“真知！”三個方面，通過標點符號的改變，在教師的引導下來把握文章主要內(nèi)容、體會作者用字的妙處、分析人物形象并探討楊修死因。這種提綱挈領(lǐng)似的教法、學法，效果還是不錯的。最后的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內(nèi)容?！稐钚拗馈穼W情分析《楊修之死》是魯教版語文九年級下冊的一篇課文，其受教者是初四學生，現(xiàn)對學生情況分析如下：一、學生的知識與能力。學生在初一初二初三已接觸過小說，如初三下的《我的叔叔于勒》、《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《白色鳥》，初四上冊的《孔乙己》、《蒲柳人家》、《變色龍》等，在具體學習的過程中，不但明確了小說的基本要素，而且掌握了一定的學習小說的步驟與方法。因此，學習《楊修之死》并不是多么費力。本冊書第三單元是小說專題單元，《智取生辰綱》、《香菱學詩》、《范進中舉》等都是中國古代長篇小說節(jié)選?！稐钚拗馈纷鳛閱卧牡谌?，學生對此類小說的學習已經(jīng)有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物的性格特征。在具體的學習過程中，無論是楊修“真知”曹操的七件事，還是楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的表現(xiàn)，學生都會很容易的尋找出來。在探究“楊修之死誰之過”時，應允許學生各抒己見，哪怕是一些不很成熟的看法，注重思想的交流與智慧的碰撞，這樣才能自然自然地由課本向外延伸，客觀評價楊修，并由此得出人生的教益。另外，有許多的三國小故事也為學生所熟知。我曾就此事調(diào)查過學生，對《三國演義》的熟悉程度，男生要優(yōu)于女生。一多半的男同學對于書中的小故事津津樂道，尤其是諸葛亮系列的，如“舌戰(zhàn)群儒”、“三顧茅廬”、“六出祁山”、“七擒孟獲”等。這個時期的學生有一定的知識儲備，也有初步的思辯能力。學習時，教師稍微加以引導，就能取得不錯的效果。二、存在的問題。學生對古典文學名著積累不足，是學習過程中存在的一大問題。很多同學對于《三國演義》的了解，可能僅僅取自于影視作品，甚至是其中的某個片段，很少學生通讀《三國演義》全書。對名著沒有一個系統(tǒng)性的閱讀與認知，就容易使得學生對文章內(nèi)容不太理解、把握人物形象較為片面。對小說所體現(xiàn)的三國時代的背景認識不足是學習本課的又一大障礙。在文章的開頭，用“操屯兵日久,欲要進兵,又被馬超拒守;欲收兵回,又恐被蜀兵恥笑”來交代背景，文筆簡潔，但對這場戰(zhàn)役及三國關(guān)系、人物不太了解的同學看了之后就會模棱兩可，可能就存在不太理解“雞肋”之意等一系列問題，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M行表面化的理解，認為曹操僅僅是陰險狡詐、嫉賢妒能的，因此才殺了才華橫溢的楊修。這樣一來，對于課文的理解就不會深入，只能浮于表面了。因此，對于課文的認知與把握，盡量是站在原著的基礎之上來進行，這樣才能公允、深刻，而學生才能真正的有所收獲。《楊修之死》評測練習課內(nèi)文段閱讀操屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑：心中猶豫不決。適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入賬，稟請夜間口號。操隨口曰：“雞肋！雞肋！”惇傳令眾官，都稱“雞肋”。行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，裝備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚，遂請楊修至帳中問曰：“公何收拾行裝？”修曰：“以今夜號令，便知魏王不日將退兵歸也。雞肋者，食之無肉，棄之有味。今進不能勝，退恐人笑，在此無益，不如早歸：來日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂?！毕暮類唬骸肮嬷和醴胃病！彼煲嗍帐靶醒b。于是寨中諸將，無不準備歸計。當夜曹操心亂，不能穩(wěn)睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見夏侯惇寨內(nèi)軍士，各準備行裝。操大驚，急回帳召惇問其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意?！辈賳緱钚迒栔抟噪u肋之意對。操大怒曰：“汝怎敢造言，亂我軍人！”喝刀斧手推出斬之，將首級號令于轅門外。1．本文段出自于《楊修之死》，節(jié)選擇長篇小說________________，作者是______________。2．文段開頭的兩個“欲”字反映了曹操怎樣的心理？下文哪一句與之相呼應？______________________________________________3．第二段和第三段的兩個“大驚”對表達中心，刻畫人物有何作用？______________________________________________4．漢末魏初，在文學上是一個暫時繁盛的時期。曹操自己也寫詩文，加以他重視人才，善于籠絡一般有才名的文人，所以許多文人都為他效勞，使他贏得“唯才是舉”的美名。但孔融、禰衡、楊修三人在當時都是極負盛名的才子，但孔融、楊修二人被曹操先后殺掉；對禰衡，礙于他的文名，不敢殺，借劉表之手把他殺掉了。三人都是不肯阿諛曹操終被斷送性命。試對“唯才是舉”和誅殺三人的矛盾略作分析。__________________________________________________________________________________________________________________________________________參考答案：1、《三國演義》明羅貫中2．反映了他處于進退維谷時的矛盾心情。下文的“心亂，不能穩(wěn)睡”與之相呼應。3．“大驚”是因為楊修叫軍士收拾行裝這種擅自動行，是屬于“惑亂軍心”，違反軍紀的行為。而楊修明知是軍紀所不容卻仍無所故忌，就更突出其恃才放曠的性格。4．由材料可知，曹操所舉之才是要忠誠于他的而那些不想依附于自己的，就想辦法除掉。例如：徐庶被他從劉備那里騙過來等等。觀察地點錄播室觀察對象教師學生觀察時間2016.4.15課題《楊修之死》授課人觀察者李靜評估指標評估標準與要求等級得分ABCD自學交流自學內(nèi)容要點明確，學習素材設計科學合理，內(nèi)容有梯度，關(guān)注學生“說、研、校、査、寫”，充分發(fā)揮小組長的組織和領(lǐng)導作用，學生學習交流扎實有效。54314目標生成目標內(nèi)容體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，表述準確、具體，可操作、可檢測性強。54315教學內(nèi)容符合課程標準，內(nèi)容正確，密度適中，能夠滿足學生對知識充分感知的深度和廣度，內(nèi)容呈現(xiàn)科學，教學重點、難點問題處理得當，尊重學生個體差異，符合學生實際。15128415教學過程教師1、備課：備學生、備學情、備學法，問題設計能激發(fā)學生學習興趣，有利于學生理解知識，形成能力；2、上課：普通話標準，板書美觀實用，能有效引導學生，課堂預設與生成關(guān)系處理得當；3、反饋：及時表揚激勵，課堂檢測訓練針對性、時效性強，作業(yè)設計科學合理。15128415學生1、合作學習：自主獨學，深入思考每一個問題，及時標記不懂之處；小組合作學習，分工明確，群學效果好；2、交流展示：敢說、敢問、敢展示，有利于知識的把握和能力的形成；3、自我評價：積極主動學習，客觀認真評價20117320教學方法教學方法得當，學法指導的里，面向全體學生，注重因材施教，關(guān)注學生發(fā)展，落實雙基，培養(yǎng)能力。1086410教學媒體根據(jù)教學實際，恰當選用教學手段，正確選擇電教媒體、教具和實驗，操作熟練，效果突出。1086410教學效果學生思維活躍、主動性強，信息反饋、矯正及時準確。學生切實經(jīng)歷知識的形成過程，并獲得積極的情感體驗。教學目標達成度高。201612520《楊修之死》學習活動設計的有效性觀察量表及觀察報告觀察報告：老師執(zhí)教的這節(jié)《楊修之死》，我根據(jù)臨淄一中“自主互助課堂”評價標準，從自學交流、目標生成、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學媒體、教學效果等方面進行了觀課，并形成了觀課報告，如下：1、以課本為介質(zhì)，走進古典小說作為生活中無處不在的語文學科，教師還應讓學生走出教材，走出課堂，走進生活，構(gòu)建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。本文節(jié)選自古典小說名著，編者的設計意圖是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力。因此，在教《楊修之死》的過程中，崔老師自始至終將課文放在《三國演義》整個背景之中，用誘導、點撥、激勵等方式促使學生自覺邁進中國古典小說的殿堂。2、教學設計科學，富有層次遞進《楊修之死》一文選自中國古典名著《三國演義》。學生要想深刻理解本文的內(nèi)容，必須對《三國演義》整篇小說的環(huán)境背景及人物性格有所了解。崔老師用“楊修綁縛刑場”的漫畫導入,不僅激發(fā)學生的閱讀興趣,把人物置于矛盾沖突的最高潮，使人內(nèi)心激蕩起對三國人物濃濃的興趣，這對學習本文，理解人物性格作了一個很好的鋪墊。而且還可以讓他們回顧主要人物的死因,可以有比較和粗線條的認識,也初步給他們一些人生的啟發(fā),做人無需做無謂的犧牲.接下來用幻燈展示文章首尾部分,抽調(diào)插敘和主要片段,讓學生對整個故事的前后有一個清楚的認識,為“真知魏王”到“不知魏王”這一思辨的思想過渡,然后抓住文章主要內(nèi)容讓學生自己主動尋找文章中的有關(guān)信息,培養(yǎng)他們的概括能力和分析能力,在這些環(huán)節(jié)后我設置了一些情境,讓學生進入故事的情節(jié)中,去更貼近人物本身,去感受人物的心理,把大量時間分配給學生，使學生成為課堂的主體，讓他們自主思考,緊扣文章做合理想象,更好地把握文章的主旨和內(nèi)涵.最后拓展延伸，本環(huán)節(jié)既是對課文的總結(jié)，又是課文的一個延伸拓展，層層深入，水到渠成。3、課堂理念新穎，符合課標要求在學習過程中，讓學生自由質(zhì)疑問難，選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，從而讓學生的內(nèi)心閱讀體驗在學習過程中反映出來。教學中體現(xiàn)了學生合作探究的學習方式，課堂教學比較民主。學生敢于發(fā)表自己的獨到見解，能夠從個體的角度闡釋小說文本，主要從小說的故事情節(jié)，人物性格及所體現(xiàn)的意義等方面來闡釋，給學生適當?shù)膭?chuàng)造性思維的發(fā)展空間?？傊?，這堂課活動設計合理，師生課堂愉快，學生積極思考，學習主動性強，對知識的理解也比較到位，總體上說是一節(jié)成功的課?！稐钚拗馈方滩姆治鲆?、本課在教材、新課標中的地位

《楊修之死》是魯教版九年級下冊第三單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點?！?/p>

《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗?！?/p>

二、本課知識點與前后知識點的聯(lián)系

《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內(nèi)容上又有極強的藝術(shù)感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。

三、執(zhí)教過程中對教材的處理

作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進行了一些不夠成熟的嘗試。

因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學生的主體地位。

對于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂τ谒囆g(shù)性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。（教師課前要求學生結(jié)合課后習題一對文章內(nèi)容進行了充分的預習。）這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學習的主人。

至于教學環(huán)節(jié)的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。

最后的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內(nèi)容?！稐钚拗馈方虒W設計[課題]魯教版九年級下冊第三單元第十二課《楊修之死》[教學設想]學習這篇課文，意在引領(lǐng)學生剖析楊修其人及其人生悲劇帶給我們的啟示。因此，整個課堂活動都是圍繞夏侯惇“公真知魏王肺腑也”這一句話展開，通過“真知……”——“真知？”——“真知？”的變化，一步步由淺入深地把握文章內(nèi)容、分析人物形象、提煉人生教益。整個過程既有知識的積累，又有能力的提升。[前置學習]讀課文，解決字詞，理解文意，有能力者讀一讀《三國演義》查找楊修和曹操的資料，初步了解其人物形象；[學習目標]

1、整體感知：分析課文中寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對每一次犯忌，曹操各有什么心理反應？

2、精讀分析：通過人物語言、神態(tài)揣摩人物的心理，進而分析人物形象特點。探究楊修的死因。

3、拓展延伸：從楊修之死中探尋為人處世之道。[重點難點]教學重點：分析楊修和曹操的性格。

教學難點：評價歷史人物，提取人生教益。[教學方法]1.誦讀法：通過創(chuàng)設情境，引導學生反復朗讀理解文章內(nèi)容。2、討論法：通過討論，剖析人物形象，把握文章內(nèi)涵。3.小組合作法：為培養(yǎng)學生的合作意識，對于一些疑難問題可通過小組合作的形式解決。[教學過程]一、導入新課：今天，我們來學習一篇出自于《三國演義》的課文——《楊修之死》，為此，老師專門畫了一幅“楊修綁赴刑場”的漫畫。請看屏幕：【幻燈片展示】楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎……”，也有的幸災樂禍：“哼！……”假如你是圍觀群眾的一員，面對著此情此景，你會說點什么？請用這樣的句式“______（唉，哼……），楊修你太_________”來談一談自己的感受。二、首談“真知”：剛才同學們暢所欲言，針對漫畫紛紛談了自己的感受。確實楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價，請找出來——“公真知魏王肺腑也”。引導學生朗讀——評價——齊讀，體會夏侯惇對楊修的欽佩之情。【幻燈片展示】“真知……”那么楊修的“真知”從文中哪些事情上可以看出來？生1：曹操在花園的門上寫了一個“活”字，楊修便知道是花園修得太闊了。生2：曹操在酥盒上寫了“一合酥”，楊修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。生3：曹操“夢中殺人”的真相被楊修看出來了。生4：楊修知道門吏阻止曹植出城，是操在測試兒子的才干，所以楊修教他“竟斬之可也”。師：“竟斬之可也”可以看出楊修怎樣的個性？生5：第9段，曹操以“軍國大事”試探兩個兒子，楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”。師：嗯，老師看到一則材料，說的是楊修把曹操提問的順序都料到了。真是“料事——生5：關(guān)于雞肋的問題，楊修是“見傳‘雞肋’二字”就知道丞相意欲退兵。師：雞肋和退兵有關(guān)系嗎？生5：把攻打的地方比作“雞肋”，“雞肋”是“食之無味，棄之可惜”，而現(xiàn)在是“進不能勝，退恐人笑”，簡直與“雞肋”無異?，F(xiàn)在請讓我們看大屏幕：【幻燈片展示】

破解門中“活”

破解一合酥

破解“雞肋”口令

破譯操夢中殺人真相

破譯操試子才干

破譯操問軍國大事

楊修的“真知”體現(xiàn)在善于破解、破譯上。楊修既能猜心事，又有洞悉才，處事果敢，料問如神。所以后人有詩贊曰：【幻燈片展示】

筆下龍蛇走

胸中錦繡成

開談驚四座

捷對冠群英三、再談“真知”夏侯惇贊嘆楊修“公真知魏王肺腑也”，但楊修真的知道曹操的心思嗎？請再讀課文，細細琢磨?！净脽羝故尽空嬷繉W生找出“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”一句，并分析楊修如何“恃才放曠”。生：楊修不是“真知魏王肺腑”，文中說“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”?？梢姉钚迣Σ懿賹λ募芍M一點也不知道。師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠“呢？生：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程”?！@里的“便”字，可以看出?！氨恪钡囊馑际恰熬汀?，體現(xiàn)了楊修擅作主張。生：第5段，“修入見之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字。生：第7段，“修知其事，徑來告操”中的“徑”字?！皬健本褪恰爸苯印保捌涫隆笔侵浮安茇в么篌b吳質(zhì)進內(nèi)府”之事?！皬健笨梢钥闯鰲钚拮鍪虏萋?，根本不考慮后果。第6段，“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢中，君乃在夢中耳”一句中“指而嘆”。我們讀書要善于從字縫中去讀，確實，剛才同學們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現(xiàn)了楊修的放曠。同時，我們讀書還要從不經(jīng)意處去讀。文中楊修的語言共出現(xiàn)了5次。羅貫中老先生在寫作時注意到了用詞的簡練，做到“惜墨如金”，把楊修說話時的神情動作都省略了。請看屏幕……【幻燈片展示】……操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修_________曰：“‘門’內(nèi)添‘活’字，乃‘闊’字也。丞相嫌園門闊耳。”……現(xiàn)在我們想把文章拍成電視小劇，如果讓你當導演，請你給楊修的扮演者指導一下說話時的神情動作，來體現(xiàn)楊修的“放曠”。例：讓楊修的扮演者兩手背腰，矯首昂視，捋捋胡子，大笑曰……這樣就更能體現(xiàn)楊修的恃才放曠。例：楊修的扮演者應該邁著方步，環(huán)顧四周，在其他人面前來回地踱。教師范演、范讀。請學生與老師PK正當楊修洋洋自得，被旁人譽為“真知魏王肺腑”之時，想不到死神卻悄悄地向他走來，請看屏幕：【幻燈片展示】楊修的表現(xiàn)曹操的態(tài)度破解門內(nèi)“活”

分食“合”中酥

道破夢中殺人真相

密告簏里藏人事件

教授曹植斬殺門吏

預設答條蒙欺孟德

破解口令，擅自行動

楊修的恃才放曠招來曹操怎樣的態(tài)度？我們用開火車的方式來完成表格。（學生從文中找出，回答）楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放曠的楊修碰到陰險狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺。關(guān)于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請看屏幕：【幻燈片展示】“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”

——明

李贄“太祖（曹操）既慮始終之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁紹）之甥也，于是以罪誅修?！?/p>

——陳壽《三國志》“禰衡之死，是因為他太不了解人；楊修之死，則因為他太了解人。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應如何相處?！?/p>

——易中天《品人錄》

四、何謂“真知！”假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”?【幻燈片展示】真知！教師引導學生暢所欲言，談論應當如何與曹操相處?！净脽羝故尽繌垞P不張狂，獨立不特立假如楊修身邊有剛才發(fā)言的那幾位同學做他的朋友，經(jīng)常在他的身邊提醒，也許楊修就不至于才活到34歲就命喪九泉?？蓱z、可悲、可嘆??！他死后葬在華山腳下的河灣村附近，請看屏幕：【幻燈片展示】楊修墓碑

（悲悲切切的二胡獨奏《二泉映月》同時響起）華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個字。千古風流人物，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津，不免讓我們產(chǎn)生無限的傷感。下面我想請同學們自選角度在楊修的墓碑上寫點東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是打油詩……學生為墓碑寫文字，教師巡回觀察、指導。學生小組交流，每組挑選優(yōu)秀者班內(nèi)展示，教師及時點評。五、教師小結(jié)。這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是凝重，我在準備這堂課的時候，常情不能自已。思考了很多，比如“假如寬容和謙遜握手那該有多好”，比如“楊修遇到劉備又會如何?”……老師把在備課中的思索感悟形成了文字，并作了配樂朗誦?，F(xiàn)在我想把她獻給同學們——【幻燈片展示】（曾經(jīng)的風流才子，當年的刀下冤魂，小說中的楊修走了，留給我們的是無盡的思索……

厚重的書卷一頁一頁地翻過去，鮮活的人物一個一個地走過場，是非功過、善惡得失、進退榮辱，成敗臧否，聚訟紛紜，我們?yōu)闂钚奘巡欧艜缭馍硭蓝笸?，為曹操奸詐狡猾滅人才而悲憤。楊修悲劇性的命運，昭示了性格即命運的真知，斯人已逝，作為生者，我們可以選擇才華畢露、放曠直言的張揚個性，我們也不應該回避韜光養(yǎng)晦的處世哲學，看著那些漸行漸遠的先人們，我們不妨讓“才”與“智”握手，讓我們的生命更行更遠，成為重持久又重進取的大寫的“人”。愿同學們在以后的生活和學習中能夠“寬容與謙遜握手，情商與智商比肩”！【幻燈片出示】《楊修之死》評測練習效果分析效果分析：題目設計時沒有僅僅局限在文言字詞上，而是立足于內(nèi)容把握，借助對課文的理解與平常語文知識的積累，分析人物形象，揣摩人物心理，難度中等。課外題目由課外易中天的一句話而來，篇幅較長，稍有一些難度。班級總?cè)藬?shù)52人，其中35人左右能答對，占總?cè)藬?shù)的67%；下面就具體答題情況進行分析：1．本文段出自于《楊修之死》，節(jié)選擇長篇小說________________，作者是_______朝的______________。分析：這是一道文學常識題，主要在于考查學生對基本文學常識的了解，包括作品、作者及其朝代。本題難度很低，答對率為90%【答案】1、《三國演義》明羅貫中2、．文段開頭的兩個“欲”字反映了曹操怎樣的心理？下文哪一句與之相呼應？分析：這道題意在引領(lǐng)學生通過細處領(lǐng)會文章內(nèi)容，把握人物心情。大部分學生能夠領(lǐng)會本題的設計意圖，也能夠?qū)θ宋镞M行分析，只是在回答時言語不夠正確，語句也欠通順。較好者約50%。在以后的學習中應加強這一方面的訓練?！敬鸢浮糠从沉怂幱谶M退維谷時的矛盾心情。下文的“心亂，不能穩(wěn)睡”與之相呼應。3．第二段和第三段的兩個“大驚”對表達中心，刻畫人物有何用？分析：這道題是站在理解文章中心、塑造人物形象的角度來設計的?！按篌@”的主體一個是夏侯惇，一個是曹操，大驚的對象卻是一樣，都是楊修擅自決定退兵。這對于楊修的形象塑造來說屬于側(cè)面描寫，通過夏侯惇和曹操的反應，更加襯托出了楊修的性格——恃才放曠，也更能表現(xiàn)文章的中心。這道題學生在回答時，有近一半的學生想不到對于刻畫楊修這一人物的作用，還需強調(diào)人物描寫的方法并進行練習?！敬鸢浮俊按篌@”是因為楊修叫軍士收拾行裝這種擅自動行，是屬于“惑亂軍心”，違反軍紀的行為。而楊修明知是軍紀所不容卻仍無所故忌，就更突出其恃才放曠的性格。4．漢末魏初，在文學上是一個暫時繁盛的時期。曹操自己也寫詩文，加以他重視人才，善于籠絡一般有才名的文人，所以許多文人都為他效勞，使他贏得“唯才是舉”的美名。但孔融、禰衡、楊修三人在當時都是極負盛名的才子，但孔融、楊修二人被曹操先后殺掉；對禰衡，礙于他的文名，不敢殺，借劉表之手把他殺掉了。三人都是不肯阿諛曹操終被斷送性命。試對“唯才是舉”和誅殺三人的矛盾略作分析。分析：這道題的設計有一定難度，學生既要了解《三國演義》其書，又要知道曹操其人，更要學會分析材料，知道曹操“唯才是舉”的前提是“為他效勞”；一旦“不肯阿諛曹操”，就只能“被曹操先后殺掉”或者借他人之手除去，由此得出結(jié)論，所謂唯才是舉，這些才只能依附于自己，這也符合對曹操“寧我負天下人不教天下人負我”的記載。這一問題學生回答尚可，但還需注意語言的組織?！敬鸢浮坑刹牧峡芍?，曹操所舉之才是要忠誠于他的而那些不想依附于自己的，就想辦法除掉。例如：徐庶被他從劉備那里騙過來等等?！稐钚拗馈方虒W反