淺談農(nóng)村初中生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：初中文言文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，教師要重示范朗讀，示范背誦，在示范中指導(dǎo)學(xué)生讀背，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。其次，運(yùn)用各種方法，巧設(shè)情境，激活課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，進(jìn)行拓展閱讀，體驗(yàn)成功之樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。此外還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文中的美點(diǎn)，這樣有了濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就能樂(lè)在其了。

關(guān)鍵詞：文言文;興趣;培養(yǎng)

“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，這是初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)和教學(xué)建議之一。但，長(zhǎng)期以來(lái)，初中文言文教學(xué)以考試為目的，以升學(xué)為宗旨，教師為教學(xué)業(yè)績(jī)，只注重串講翻譯背誦，不重教學(xué)方法，而學(xué)生以應(yīng)付考試，也機(jī)械地死記硬背，不注重感受文本中的美所在，不吸取民族文化精髓。漸漸地，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)失去了興趣，以致產(chǎn)生畏難，厭學(xué)，排斥的情緒。

這種現(xiàn)象最為突出的是農(nóng)村初中學(xué)校，農(nóng)村的學(xué)生因受社會(huì)，家庭等各種環(huán)境的影響本來(lái)對(duì)上學(xué)就缺乏興趣，面對(duì)現(xiàn)代文閱讀已是缺乏動(dòng)力與趣味，更別提苦澀艱深的文言文了，每當(dāng)學(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師講的津津有味，可學(xué)生往往是一臉茫然，了無(wú)興趣。為改變這樣的尷尬的教學(xué)場(chǎng)景，作文語(yǔ)文教師除了轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)之外，最重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)最重要的動(dòng)因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂中實(shí)現(xiàn)的。”在文言文教學(xué)過(guò)程中，如何消除學(xué)生的畏難心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣？我嘗試了幾種方法，與各位同仁一起探討。

一、教師要重示范朗讀，示范背誦，在示范中指導(dǎo)學(xué)生讀誦背，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。初中文言文教學(xué)誦讀是關(guān)鍵，初學(xué)文言文，學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)字，斷錯(cuò)句，結(jié)結(jié)巴巴，斷斷續(xù)續(xù)，毫無(wú)節(jié)奏、韻律之美。有些學(xué)生讀得面紅耳赤，信心盡失;再者要弄懂文言中的思想情感和作者寫(xiě)作意圖及汲取到古代文學(xué)作品中的精華，就需要學(xué)生在反復(fù)誦讀中仔細(xì)體會(huì)，慢慢感悟。那么怎么才能讓學(xué)生有效，積極地誦讀呢？教師的示范作用是一種最好的方法。在教師的示范中，學(xué)生看到老師能抑揚(yáng)頓挫，聲請(qǐng)并茂的朗讀背誦，學(xué)生會(huì)不由自主的受到感染，主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)《魚(yú)我所欲也》一文時(shí)，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)句長(zhǎng)且晦澀難懂，如果學(xué)生不熟悉文章，就談不上對(duì)孟子思想的理解，不反復(fù)讀就談不上對(duì)文言問(wèn)產(chǎn)生語(yǔ)感，于是面對(duì)學(xué)生在配樂(lè)下我先進(jìn)行示范朗讀，然后學(xué)生齊讀，再具體指導(dǎo)讀音，斷句，停頓，因?yàn)檎n文多用對(duì)偶，又兼用散句，劃分好朗讀節(jié)奏后，學(xué)生讀起來(lái)能把握住韻律，收放有致，經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生慢慢融入自己對(duì)課文的理解，興致越來(lái)越濃。于是又示范背誦，而后指導(dǎo)學(xué)生背誦，第一段提出論點(diǎn)（以舍魚(yú)取熊掌設(shè)喻引出舍生取義）----正面論證（義重于生——不為茍得;不義重于生——不避禍患）----反面論證（生重于義——得生則用;死重于不義——避患則為）----得出結(jié)論（舍生取義是人之本性）----第二段舉例論證（正面舉例：不食嗟來(lái)之食——舍生取義是人之本性;反面舉例：不辨禮義而受萬(wàn)鐘——舍義取利是喪失本性）這一線索進(jìn)行背誦，最后師生同背。在老師的示范中明白停頓，斷句，節(jié)奏，知曉正確讀音，體會(huì)文言文的魅力所在。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練讀，既培養(yǎng)了文言語(yǔ)感，又初步了解了內(nèi)容。學(xué)生的興趣也得到了激發(fā)。因此教學(xué)過(guò)程中，教師的示范作用比一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背效果要強(qiáng)很多。

二、巧設(shè)情境，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要陣地，教師可以盡情展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。暫且舉幾個(gè)我的教學(xué)實(shí)例，稍作說(shuō)明。

（一）以故事傳說(shuō)導(dǎo)入課文，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《木蘭詩(shī)》，有花木蘭的故事、人物是家喻戶曉的，讓學(xué)生講講他們知道的木蘭的故事，談?wù)剬?duì)人物形象的看法，學(xué)生在把握歷史背景及花木蘭的人物故事后，對(duì)《木蘭詩(shī)》所表達(dá)的思想內(nèi)容理解也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多，特別在背誦時(shí)會(huì)感到親切許多。以成語(yǔ)名句導(dǎo)入課文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“一鼓作氣”等，課前可詢問(wèn)學(xué)生是否知道這些成語(yǔ)的本意、引申意及出處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)《醉翁亭記》及《曹劌論戰(zhàn)》的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維總是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，決不可拘泥于固定的教學(xué)模式，而要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定靈活多變的課堂結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索，大膽質(zhì)疑。如上《愚公移山》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是愚公，你會(huì)怎么做？請(qǐng)從現(xiàn)實(shí)生活和文本的角度進(jìn)行分析。”學(xué)生踴躍發(fā)言，從多個(gè)層面各抒己見(jiàn)，學(xué)生既考慮愚公的堅(jiān)持又能顧及當(dāng)今最為敏感的環(huán)保話題，并引起一定程度的爭(zhēng)鳴，使得課堂氣氛異?；钴S。在此我也發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)我們的生存環(huán)境的關(guān)心，由此又水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，選擇了一些有教育價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間互相彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)，形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò)，從中分享彼此的諸多經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，滿足學(xué)生參與需要

學(xué)習(xí)《詠雪》，因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就理解了。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文中的兩個(gè)比喻，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“我與才女來(lái)賽詩(shī)”。一說(shuō)要跟東晉著名的才女謝道韞比賽，學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，他們絞盡腦汁，冥思苦想，充當(dāng)小詩(shī)人。有“不若玉蝶展翅飛”的唯美，有“棉絮飄飄也可喻”的通俗，有“正如棉花糖飄落”的天真，還有“疑是滿天星星落九天”的奇妙。真可謂詩(shī)心薈粹，妙趣橫生。學(xué)生在有趣的課堂中，不知不覺(jué)地提高了文言水平。

（四）適時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，特別是會(huì)使文言文教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)豐富起來(lái)。它可以將文字，語(yǔ)言，圖畫(huà)，聲音，影像融為一體，這樣學(xué)生的眼，耳，口，大腦，手等多種感覺(jué)器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂充滿活力，學(xué)習(xí)興趣大大提高。利用多媒體文言文教學(xué)，一改以往課堂沉悶壓抑，枯燥乏味的氣氛，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)，效率也會(huì)得到提高。比如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，在我誦讀過(guò)程中，展示幾張洞庭湖浩渺，壯觀的圖片，配以古典悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓我的學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中欣賞岳陽(yáng)樓前壯觀的景象，體會(huì)作者情感，在情景交融中，激起同學(xué)們的求知欲望。但運(yùn)用多媒體教學(xué)特別注意時(shí)機(jī)，否則，學(xué)生看完熱鬧后沒(méi)有思考一無(wú)所獲。

三、課外拓展，體驗(yàn)成功之樂(lè)

課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打下了一定的文言文基礎(chǔ)。但是，古代漢語(yǔ)博大精深，光靠學(xué)習(xí)課本上的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀，既能鞏固學(xué)生已有文言知識(shí)，又能初嘗成功之樂(lè)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)更加充滿信心。我指導(dǎo)課外閱讀，堅(jiān)持以下兩點(diǎn)：

（一）循序漸進(jìn)，消除畏難心理

初期，選一些淺顯易懂的短小文言文進(jìn)行閱讀。如《杞人憂天》、《精衛(wèi)填海》之類的文章，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)熟悉故事內(nèi)容，即使其中有些字詞不理解，也能大致看懂文章意思。這樣，學(xué)生靠自己就能讀懂課外文言文，成功的喜悅就會(huì)油然而生。教師適時(shí)適度地加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們初嘗學(xué)習(xí)文言文的甜頭，學(xué)習(xí)熱情就更高漲。

漸漸地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行稍難些的課外文言文閱讀，讓學(xué)生“跳一跳，也能摘到果子”。如《喬山人善琴》、《三國(guó)志·呂蒙傳》之類的文章，里面有一部分文言詞較生澀難懂，語(yǔ)句中省略成分較多，有些語(yǔ)意不連貫。學(xué)生閱讀時(shí)，容易造成誤解、曲解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生翻譯難解的文言詞，更應(yīng)教給他們文言文閱讀方法，如補(bǔ)充省略成分，使句意連貫;理解文意要聯(lián)系上下文，千萬(wàn)不能憑空想像等。這樣，由淺入深，循序漸進(jìn)，不僅有效地消除了學(xué)生的畏難情緒，還讓他們?cè)綄W(xué)越感興趣，越學(xué)越有信心。

（二）堅(jiān)持積累，充實(shí)文言詞庫(kù)

課外文言文閱讀，不能走過(guò)場(chǎng)，不能流于形式、擺擺樣子，而要認(rèn)認(rèn)真真地閱讀，扎扎實(shí)實(shí)地積累。我指導(dǎo)學(xué)生做文言文閱讀摘記，讀一篇，記一篇，努力做到“顆粒歸倉(cāng)”，并且持之以恒，不斷充實(shí)他們的文言詞庫(kù)，提高自身的文言修養(yǎng)。一旦養(yǎng)成好的習(xí)慣，知識(shí)積累就