第第頁月光曲的課堂實錄

師：貝多芬，你知道這個人嗎？

板書：

貝多芬

生：知道。

師：誰能來介紹一下。

生：他是德國聞名的音樂家。

師：你是怎么知道的？

生：是從書中讀到的。

二、初讀課文落實字詞整體感知

師：一百多年前他就已經(jīng)享譽世界，現(xiàn)在他的音樂仍舊被人所熟知。今日我們就來學習月光曲，講的就是貝多芬的傳奇，那么到底講了一個什么故事？就請同學們借助拼音，把課文讀通順借助課題想一想，課文寫了一件什么事？

生：自讀課文。

師：第２個問題，有點難，那就說明讀書的遍數(shù)還不夠多，那怎么辦呢？繼續(xù)讀

師：誰來說說我們的課文講了一個什么故事？

生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上聽到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進去彈了剛才的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。

師：說了時間、地點、人物，起因，還用上了課題，不錯，可大家有沒有發(fā)覺他說得好象有點太〔羅嗦〕。

師：再請一位。

生２：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮(zhèn)上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來又創(chuàng)作了《月光曲》。

師：這位同學就說得非常簡略，我發(fā)覺大家說的時候，都用到了這２個詞語。

〔板書幾個詞語?！?/p>

師：你能用上課題，再用上這４個詞語來說說主要內(nèi)容嗎？

生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳奇有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮(zhèn)上散步，聽見一位姑娘在彈他的曲子，他走進去為他們彈剛才的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子沉醉了，這首曲子就是月光曲。

師：說的很好，當我們概括課文的主要內(nèi)容的時候就可以借助課題，借助中心詞。

三、再讀課文自讀自悟感情朗讀

師：月光曲是聞名的鋼琴曲，當我們聽一個曲子的時候，就該理解它的。

生：旋律。

師：課文中有一段文字向我們展示了月光曲，讀讀這段話，看看它向我們展示了幾幅畫面。

生１：２個畫面，第一個畫面是那時大海很清靜；第二個畫面是海面刮起大風，很不鎮(zhèn)靜。

師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰再來說說看。

生２：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個邊一個涌上岸。

師：假如你用剛才學過的文字給這３幅畫配上的話，第一幅該用哪一段文字？

〔出示圖。〕

生：月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間撒滿銀光。

〔讀?！?/p>

師：第２幅畫呢？

生２：略。

師：第３幅畫當然就是……

生３：略。

師：３幅畫面已經(jīng)涌現(xiàn)在我們眼前了，用這一段中的詞語來概括這三幅畫第一個畫面。

生１：可以用“微波粼粼”。

師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來”好，還是“微波粼粼”好？

生１：升起來。

第二個畫面。

生２：越升越高。

第三個畫面。

生３：照。

師：就一個詞語？

生３：照得雪亮。

師：可以概括了嗎？

生４：涌過來。

師：同學們可能被我誤導了?！@時，除了月光，還有什么？

生５：卷起了巨浪。

師：刮起了大風。

然后板書：

大風巨浪

師：三幅畫已經(jīng)涌現(xiàn)在我們眼前了，再讀這一段話。

生１：讀得不太通順。

師：他有沒有把課文讀正確，流利，盼望你繼續(xù)努力。大家一起來讀一讀。

師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來看看圖片。

師：你能告知我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來，而且是那么晶亮，此時的大海是多么鎮(zhèn)靜，多么精美?。≡撛趺醋x呢？自己試試看。

生：自由讀。

師：哪位同學情愿試，這位同學。

生１：讀得比較輕。

師：我感覺到了這是鎮(zhèn)靜的大海。

師：誰還想試？

生２：讀得較有感情。

師：此時貝多芬在琴邊，他會輕輕地撫過琴鍵，速度會比較慢。此時的月光會在什么地方？在波光粼粼的大海上?。≡谝煌麩o垠的大海上。

生：齊讀。

師：能聽我來讀讀看嗎？

〔師重點強調讀了霎時間灑滿了大海?！?/p>

生：再次齊讀。

師：多美的月光??！第２幅畫面呢？說天空中有飛云，是怎樣的？

生：是淡淡的云。

生２：是薄薄的云。

師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時明時暗……

生：齊讀。

師：最末一幅，這又是怎樣一幅畫面呢？課文中有一個詞語。

生１：波濤洶涌”。

生：自讀。

師：誰來試試看？

生１：讀得較平淡。

師：這是波濤洶涌的大海嗎？這時假如貝多芬坐在鋼琴旁，他會飛速地彈奏，身體也會不由自主地搖擺。誰能讀出這樣的感受？

生１：讀得結結巴巴。

師：他太激昂了，連話也說不清晰了。大家自己再試著讀一讀。

生：齊讀。

師：此時的月光在哪里？

生：在雪亮的浪花上。

師：這浪花怎么樣？一個連著一個，全部的歡樂都迸發(fā)出來，全部的激情都涌現(xiàn)出來！

師：該怎樣讀？

生：自由練讀。

生：齊讀。

師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來溫柔的美，也給我們帶來壯闊的美，既讓我們觀賞了鎮(zhèn)靜的大海，也讓我們體味壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。

生：再讀這段話。

師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創(chuàng)作出來的？

師：是什么給了貝多芬創(chuàng)作的沖動呢？請同學們再讀課文，劃出理由。

師：假如你覺得一個人有困難，可以和你的同桌，和４人小組輕輕地溝通。

師：我發(fā)覺很多同學劃了描寫環(huán)境的句子，我請哪位同學來說一說。

生：讀句子。

師：說說你的體會。

生：我覺得盲姑娘很喜愛貝多芬的音樂。

師：你怎么光聽到這樣斷斷續(xù)續(xù)的音樂聲，就知道她對貝多芬非常喜愛呢？

生：不做聲。

師：假如你在很遠的地方聽到別人在誦讀自己的作品，你會感覺怎么樣？

師：很對不起，時間關系，我們今日就先上到這里，盼望有機會的話還能和大家一起來探討貝多芬創(chuàng)作的動機。

《月光曲》教學實錄

山東省威海市高校區(qū)第一學校支玉恒特級老師

第一課時

第一部分

師：今日我們要講哪一課？

生：《月光曲》。

師：《月光曲》的“曲”是什么意思？

生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。

師：那怎么不叫“月光歌”？

〔眾笑?！?/p>

生：由于它沒有歌詞。

師：那么你再重新說明一下這個“曲”。

生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。

師：沒有歌詞就不是歌曲了。

生：沒有歌詞的音樂叫做曲。

師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。

生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。

師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么？

生：曲。

師：這個“曲”字還有一個讀音，讀曲〔qū〕。誰能按“曲”〔qū〕來組詞。

生：曲曲折折。

師：曲曲折折，對不對？

生：對。

生：曲水流觴。

師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？

生：是。

師：還有嗎？

生：曲折。

師：對，還有嗎？我再組一個吧。行不行？

生：行。

師：曲服，決不曲服。

〔生有說對，有說不對?！?/p>

師：那是哪個“曲”呀？

生：應當是屈原的屈。

師：對，咱們紹興的同學不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰的？

生：貝多芬。

師：貝多芬是什么人？

生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家。

師：是個什么樣的音樂家？

生：是一個聞名的音樂家。

師：你怎么知道他聞名？

生：我以前從書上看到過。

師：今日的書里有嗎？

生：有。

師：那你為什么不說今日的書啊？今日的書是怎么說的？

生：今日的書上說的是“一百多年前……”

師：我就要能說明“聞名”的那一點。

生：他譜寫了很多聞名的曲子。

師：對了，是他譜寫的樂曲很聞名，當然他也就聞名了。這篇文章說的是他的什么曲子？

生：《月光曲》。

師：我們剛才說的是課文的第一段，是嗎？

生：是。

師：那咱們挺痛快，把第一段已經(jīng)學完了對不對？

生：對……不對。

師：你說第一段沒學完，你讀讀第一段，大家聽一聽還有哪兒沒學？

〔一同學讀第一段。〕

師：大家聽出來沒有，剛才哪兒沒講？都講了沒有？

生：都講了。

師：整篇文章是寫他譜寫《月光曲》，那整個課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關系？

生：是課文的最末一段。

師：他說最末一段和譜寫過程沒有關系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫下來曲子，這個曲子叫什么曲子？

生：《月光曲》。

師：一個曲子為什么這么焦急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？

生：由于他當時有了靈感，假如第二天寫的話，靈感就沒有了。

師：“當時有了靈感，”就回去創(chuàng)作了？不是這樣吧？

生：由于我們俗話說，“趁熱打鐵”他是趁著靈感還記著，假如明天，靈感消逝了，那就不可能把它記住來了。

師：“靈感”這個詞這樣說不太合適。但我明白你的意思，按你這么說，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的？

生：對。

師：臨時彈出來的，對嗎？

生：是。

師：所以他抓緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個記錄過程，而不是創(chuàng)作過程是不是？

生：是。

師：是不是現(xiàn)在我們把最末一段也學完了？

生：是。

師：哪兒還沒學完，再看一看，學完沒有？

生：學完了。

師：我們這兩段課文學得真痛快！好了，你們把還沒學的部分好好讀一遍。留意，我讓大家讀書，有一個要求，這個要求很簡約，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思索，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點？

生：能。

師：一邊讀，一邊預備一下要說什么話。開始。

〔同學各自讀課文?！?/p>

師：讀完了嗎？

生：讀完了。

師：想說站起來就說，不用舉手。

生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個憐憫窮人、喜愛勞動人民和喜愛大自然的偉大音樂家。

師：你怎么看出他喜愛大自然了？

生：由于他譜寫了《月光曲》是與自然結合在一起，第九段里有明確的說明。

師：你的認識超過了我的認識，特別好。誰還講？

生：我從第九段知道了《月光曲》的內(nèi)容。我還知道了……

師：〔打斷〕你先等一下，你說你知道了《月光曲》的內(nèi)容，能不能再談詳細一點？

生：是月光照射下波濤洶涌的大海。

師：好吧，接著講。

生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳奇，我還知道了貝多芬特別喜愛憐憫可憐人，他是名人，卻不要錢為一個窮苦的人彈琴。

師：好，還有嗎？

生：課文第三節(jié)的最末一句“哥哥，你別難受，我不過隨意說說罷了?！边@一句是姑娘說的，其實她不是“隨意說說”，她是為了勸慰哥哥，不讓哥哥內(nèi)疚而說了“隨意”。這說明妹妹很懂事，對家里的`境況也很清晰，表現(xiàn)了兄妹相互關懷的情感。還有我想給剛才那位同學補充一句：第九段不僅僅寫了月光照射下波濤洶涌的大海，它寫了大海從鎮(zhèn)靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過皮鞋匠的聯(lián)想，寫出了貝多芬琴聲的精美和窮兄妹倆對音樂的喜愛。

師：好，好。誰還想說就快點。

生：我讀了這篇課文，從第三節(jié)可以看出盲姑娘非常懂事，由于她想去聽貝多芬的音樂會，可是哥哥說音樂會的入場券很昂貴，我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。

師：好的，但沒說太清晰。

生：我想說的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點緣由：第一是他不嫌貧愛富，他身為一個高級音樂家，他譜寫了很多聞名的曲子，卻義務為盲姑娘彈自己寫的曲子；第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還非常懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。

師：特別好。

生：我讀懂了〔讀〕“一曲完了，她激昂地說‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價，說他彈得非常純熟，還有感情很深；第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還非常懂音樂，她有很高的觀賞水平。

師：你們說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。好，同學們留意，下課！〔同學不動〕我打算要講的你們都說了，那不是該下課了嗎？我再講是不是多余了？下課，起立！〔同學們起立〕哎呀，我又想起來了，先坐下?！脖娦Α澄也恢滥銈冞€有沒有不懂的地方，能不能提一提呢？

生：課文第七節(jié)他說：“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘‘您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！蔽蚁雴栆幌聻槭裁簇惗喾覜]有承認自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生，他為什么不愿承認呢？

師：你的意思是貝多芬應當這個時候站起來掏出一張名片來給她，〔眾笑〕也就是說應當亮明自己的身份，是嗎？

生：對。

師：但他沒有亮明，為什么？那你就帶著你自己的這個問題來聽講?？茨懿荒苊靼祝偃缱钅﹩栴}還是不能解決，你就站起來再問我，好不好？〔生點頭〕誰還有問題？

生：我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首？

師：是啊，彈一首行了吧？為什么還要彈一首？誰還有問題？你們沒問題了，我可有問題。讓不讓我提？

生：讓。

師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？

生：第九節(jié)。

師：那是大海和月光的改變，沒寫《月光曲》呀！

生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子特別好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個景色，所以我認為他在從側面來寫這個《月光曲》。

師：我還是沒有聽清。你沒有說明得太清晰，誰能說明清晰給我聽？

生：他寫大海，是寫《月光曲》的意境，就是說他在即興創(chuàng)作這首曲子的時候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說他在寫這首曲子。

師：你是說大海和月光的改變是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章寫彈一首曲子，他就寫這首曲子是多么高亢，多么低沉，節(jié)奏是什么樣的。有的還要比方成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤”等等。這些都肯定要說的。這一篇呢，我什么也沒看到，曲調怎么樣，節(jié)奏怎么樣？

生：我從第九節(jié)上，皮鞋匠悄悄地聽著，他似乎面對著大海，開始是波光粼粼的海面，后來霎時間灑滿了月光，最末是海面上刮起了大風，卷起了巨浪……

師：沒聽懂，這