千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦《高效課堂九大教學(xué)范式》學(xué)習(xí)心得《高效課堂九大教學(xué)范式》學(xué)習(xí)心得

作為一名剛走上工作崗位不到兩年的青年老師，仔細(xì)學(xué)習(xí)教學(xué)辦法、扎實(shí)基本功是我成長(zhǎng)路上必經(jīng)的過(guò)程。所以在小學(xué)的教研活動(dòng)月期間，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了小學(xué)訂的《高效課堂教學(xué)九大范式》，也在沒(méi)課期間聽(tīng)了幾個(gè)前輩的師范課，學(xué)到了無(wú)數(shù)東西，對(duì)高效課堂也有了些理解。

教學(xué)上予以突破，而提升課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。所謂“高效課堂”就是用完可能少的時(shí)光獵取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。綻開(kāi)“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提升：減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕同學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升老師教學(xué)效益，提升同學(xué)學(xué)習(xí)效益，終于達(dá)到提升小學(xué)整體教導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的目的。

什么樣的課堂才算是高效課堂呢？從教導(dǎo)學(xué)角度，高效課堂必需具備三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。從教導(dǎo)目標(biāo)上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從學(xué)問(wèn)到愛(ài)好、再到水平、抵達(dá)才智的飛躍，容易地說(shuō)，是立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。高效課堂的靈魂是“信任同學(xué)、解放同學(xué)、利用同學(xué)、進(jìn)展同學(xué)”，主見(jiàn)“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在同學(xué)身上”，核心就是“學(xué)習(xí)水平”，唯有致力于對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)，才干生成他們的終身進(jìn)展水平。從同學(xué)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)觀思量的課堂，是同學(xué)充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

那么，高效課堂如何操作？高效課堂不是以增強(qiáng)老師的工作負(fù)擔(dān)為代價(jià)。在推進(jìn)的過(guò)程中，我們要求老師要學(xué)會(huì)重新分配時(shí)光精力，即在課中用減法，而課前\課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。在課堂上老師主要是引導(dǎo)，“把學(xué)習(xí)交給同學(xué)”，對(duì)同學(xué)學(xué)什么的大致范圍加以明確，至于怎么學(xué)實(shí)在無(wú)需費(fèi)勁。山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式的教師只講10分鐘就是把話語(yǔ)權(quán)還給了同學(xué)，確立同學(xué)的主體地位，老師僅僅創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，把一個(gè)人的樂(lè)觀性變成全部同學(xué)的樂(lè)觀性，課堂上沒(méi)了講臺(tái)、講桌，成了同學(xué)展示自我的舞臺(tái)。同學(xué)不但學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而且體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，這就是高效課堂所追求的“學(xué)問(wèn)的超市、生命的狂歡”。山東昌樂(lè)二中的“271”模式對(duì)課堂時(shí)光的劃分：教師講授只占20%，同學(xué)自主學(xué)習(xí)占用70%，總結(jié)鞏固占10%。這也是把課堂還給了同學(xué)，使得同學(xué)在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、配合學(xué)習(xí)、共享成績(jī)，切實(shí)提升了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。山東的7兗州一中的“循環(huán)大課堂”同樣是還課堂給同學(xué)，老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“點(diǎn)撥”上。

統(tǒng)觀各課改小學(xué)的高效課堂模式，不管詳細(xì)細(xì)節(jié)有何不同，但都有一些個(gè)性，最突出的應(yīng)當(dāng)是高效課堂對(duì)老師的課堂組織水平、宏觀駕馭水平提出了更高的要求。這樣的課堂由于同學(xué)充分動(dòng)了起來(lái)，所以看似教師不用再在課堂上滔滔不絕地講解了，但是高效課堂對(duì)老師提出了更高的要求，課堂的成敗與幕后的總指揮——任課老師密切相關(guān)。他要密切注意囫圇課堂實(shí)施過(guò)程，組織協(xié)調(diào)；聆聽(tīng)每一種聲音，即時(shí)引導(dǎo)；關(guān)鍵時(shí)刻要點(diǎn)撥提升，總結(jié)深入；對(duì)于同學(xué)展示時(shí)的錯(cuò)誤說(shuō)法要手握真理，力辨其非；對(duì)于同學(xué)在課堂的爭(zhēng)辯也要獨(dú)具慧眼，給出結(jié)論。所以高效課堂對(duì)老師提出了更高的要求，要求老師持續(xù)充電，提升素養(yǎng)，以濃厚的學(xué)養(yǎng)、高水平的課堂組織水平以及宏觀駕馭水平保證高效課堂的真正高效。

通過(guò)學(xué)習(xí)和聽(tīng)示范課，我覺(jué)得要想讓我們的課堂也變成高效課堂，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)努力做到：（1）老師要改變觀點(diǎn)。高效的課堂不再是老師的“一言堂”，應(yīng)當(dāng)由傳授者變成策劃者；在課堂上，老師要啟發(fā)引導(dǎo)，變成同學(xué)學(xué)習(xí)的合，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。老師的最高境界是不見(jiàn)自我，他的核心任務(wù)不是自己的教，而是組織同學(xué)學(xué)，服務(wù)同學(xué)學(xué)，為同學(xué)制造生機(jī)勃勃的令同學(xué)忘我的課堂。課堂就是互動(dòng)的課堂，展示的課堂。（2）突出同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的探究精神，樂(lè)觀自主的學(xué)習(xí)生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一張?jiān)嚲砭湍鼙憩F(xiàn)出來(lái)的?，F(xiàn)在的教導(dǎo)要求同學(xué)在課堂上動(dòng)起來(lái)，敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌研究，而不是保姆似的教導(dǎo)。所以，要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，培養(yǎng)同學(xué)高效學(xué)習(xí)的水平，讓同學(xué)不只用眼睛看課，用耳朵聽(tīng)課，還要調(diào)動(dòng)各種器官使用一切辦法全身心地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。把舞臺(tái)還給同學(xué)，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。（3）布置好預(yù)習(xí)作業(yè)。我們假如不用導(dǎo)學(xué)案，能夠集體備課，把經(jīng)過(guò)集體備課后研究出的同學(xué)必需把握的學(xué)問(wèn)點(diǎn)排列出來(lái)，以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式布置給同學(xué)，給同學(xué)預(yù)習(xí)的依據(jù)，也是能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的效果。

總來(lái)說(shuō)之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，“九大教學(xué)范式”給了我們一些參考，在今后