連鑄保護(hù)渣基礎(chǔ)幽默來自智慧，惡語來自無能連鑄保護(hù)渣基礎(chǔ)連鑄保護(hù)渣基礎(chǔ)幽默來自智慧，惡語來自無能連鑄保護(hù)渣基礎(chǔ)Vitto2014-6-16連鑄和保護(hù)渣的發(fā)展鑄造工藝發(fā)展:模鑄—連鑄連鑄生產(chǎn)基本要求:1)工藝順行內(nèi)部質(zhì)量2)鑄坯質(zhì)量表面質(zhì)量發(fā)展過程:菜籽油—一粉煤灰—專用保護(hù)渣1農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀義務(wù)教育公平是教育公平的重要方面,教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)。在義務(wù)教育階段,農(nóng)村教育的滯后表現(xiàn)得非常明顯。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:1.1教育機(jī)會(huì)不公平基于我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源不足的現(xiàn)狀,“擇?！背闪巳藗冋?wù)摰慕裹c(diǎn)。然而,在連上學(xué)都困難農(nóng)村,“擇?！笔寝r(nóng)民想都不敢想的事情。相對(duì)于城市,給予農(nóng)村孩子的教育機(jī)會(huì)存在嚴(yán)重的不足。直至今日,還有很多農(nóng)村家庭的孩子由于戶籍限制、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校分布等問題無法進(jìn)入學(xué)校,失去了同等的受教育機(jī)會(huì)。就目前來看,雖然國(guó)家越來越關(guān)注農(nóng)村教育問題,但這樣的無奈還在繼續(xù)。1.2教育過程不公平(1)學(xué)校資源不足,基礎(chǔ)設(shè)施較差由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)狀況的不同,導(dǎo)致辦學(xué)條件存在較大的差異,特別是在邊遠(yuǎn)農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施更差。農(nóng)村學(xué)校無論是從教育信息、師資力量、書籍資源還是校舍建設(shè)等各方面來看,辦學(xué)條件與城鎮(zhèn)、縣城相比都要差很多;資源配置的不均衡,導(dǎo)致生源及教學(xué)質(zhì)量的差異在逐步增大,相當(dāng)一部分農(nóng)民子女無法享受與城市孩子同等水平的義務(wù)教育。(2)教師嚴(yán)重匱乏首先,在農(nóng)村師資力量存在嚴(yán)重的不足,一方面表現(xiàn)在教師數(shù)量的不足。鄉(xiāng)鎮(zhèn)年輕教師不愿意扎根農(nóng)村,農(nóng)村教師得不到有效補(bǔ)充。另一方面表現(xiàn)在農(nóng)村教師素質(zhì)偏低。一些業(yè)務(wù)能力差,甚至有明顯知識(shí)錯(cuò)誤的老師得不到培訓(xùn)。而在農(nóng)村又存在嚴(yán)重的農(nóng)村教師骨干流失問題,農(nóng)村義務(wù)教育的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量就在這樣的流失中越來越難以保證。其次,農(nóng)村教師的不足和流失在很大程度上是由工資不公平所導(dǎo)致的。農(nóng)村教師工資在制度、實(shí)踐等層面都存在著事實(shí)上不公平的現(xiàn)象。近年來,國(guó)家針對(duì)農(nóng)村教師制定了一系列相關(guān)政策,推動(dòng)了農(nóng)村教師工資改革,使農(nóng)村教師待遇有了很大改善。盡管如此,工資待遇的公平性仍然是影響農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問題,值得我們高度重視。(3)農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政困難隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育問題重視程度的提高,我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政體制改革取得了重大的進(jìn)展,但是也存在諸如地方政府財(cái)權(quán)與事權(quán)不統(tǒng)一等體制性缺陷,導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育出現(xiàn)財(cái)政困境,直接制約教學(xué)資源投入及優(yōu)秀教師人才的吸引。1.3教育結(jié)果不公平農(nóng)村義務(wù)教育階段結(jié)果的不公平主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)由于師資、教學(xué)設(shè)施不足,教育資源分配不均,教育質(zhì)量出現(xiàn)失衡。農(nóng)村中小學(xué)生的成績(jī)普遍低于城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。音體美教育,思維發(fā)散訓(xùn)練等素質(zhì)教育由于資源限制難以開展。導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)生在素質(zhì)發(fā)散培養(yǎng)方面也存在一定的缺失。(2)教學(xué)結(jié)果的不公平還明顯的表現(xiàn)在升學(xué)方面。農(nóng)村學(xué)生在享受不平等教育資源的條件下,卻要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)與享有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)生在升學(xué)時(shí)展開競(jìng)爭(zhēng)。這樣的結(jié)果使得大部分農(nóng)村學(xué)生失去了繼續(xù)教育的機(jī)會(huì).2農(nóng)村義務(wù)教育階段教育不公平的原因分析2.1體制方面,城鄉(xiāng)二元體制的長(zhǎng)期存在城鄉(xiāng)二元戶籍制度最突出的弊端在于它以“農(nóng)業(yè)”和“非農(nóng)業(yè)”戶口把中國(guó)公民分成標(biāo)志鮮明的兩大類別,也將城市子女與農(nóng)村子女割裂開來,使城鄉(xiāng)子女在不同的制度架構(gòu)中獲取不均等的教育資源,二元結(jié)構(gòu)使城鄉(xiāng)教育的條件形成強(qiáng)烈反差,很長(zhǎng)一段時(shí)間以來,政府的“城市偏好”傾向,對(duì)我國(guó)的教育造成了嚴(yán)重后果。2.2財(cái)政方面,長(zhǎng)期以來國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入不足長(zhǎng)期以來,國(guó)家都把農(nóng)村教育的發(fā)展排斥在投資重點(diǎn)之外,教育經(jīng)費(fèi)的主要部分由地方承擔(dān)。財(cái)政分權(quán)造成的各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政責(zé)任的不對(duì)稱,是我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政困境的主要體制原因。2.3學(xué)校分布不合理農(nóng)村受到經(jīng)濟(jì)條件的制約,交通開發(fā)度不夠,學(xué)校分布率又很低,學(xué)生花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間浪費(fèi)在路途之上必然造成一定的身心疲憊,農(nóng)村大部分學(xué)校設(shè)施較差無法提供住宿條件,從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。甚至一些地區(qū)的農(nóng)村子女由于路途遙遠(yuǎn)不得不放棄上學(xué)的機(jī)會(huì)。3實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育公平的對(duì)策解決農(nóng)村義務(wù)教育階段的教育公平問題,不是一蹴而就的事情。它需要全社會(huì)共同關(guān)注、相互配合、大力支持,逐步地予以解決。3.1強(qiáng)化政府責(zé)任,加強(qiáng)政府間財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度明確各級(jí)政府的財(cái)政責(zé)任,建立起“分地區(qū)、分級(jí)負(fù)責(zé)”財(cái)政管理制度。在此基礎(chǔ)上大力增加國(guó)家財(cái)政對(duì)農(nóng)村教育的投入,特別是針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段,教育部門要加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入,將各項(xiàng)政策措施真正落到實(shí)處,切實(shí)改變農(nóng)村義務(wù)教育落后的面貌。3.2建立城鄉(xiāng)之間的利益平衡機(jī)制,實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的共享,確保教育發(fā)展的均衡性在基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育的管理上,應(yīng)實(shí)現(xiàn)區(qū)域的資源共享,促進(jìn)教育資源在區(qū)域內(nèi)的流動(dòng)。從資金、信息、師資等方面,給條件較差的農(nóng)村學(xué)校以必要的重點(diǎn)扶持,縮小甚至消除城鄉(xiāng)教育之間的不平等差距。(1)加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差別。這里講的戶籍制度改革并不是要將城鄉(xiāng)戶口統(tǒng)一化,由于歷史的原因,這種做法也是不現(xiàn)實(shí)的。(2)普及和深化已經(jīng)開展的“城區(qū)學(xué)校送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。建立長(zhǎng)效機(jī)制,力求把城區(qū)學(xué)校最先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和最優(yōu)質(zhì)授課經(jīng)驗(yàn)帶到農(nóng)村學(xué)校,豐富農(nóng)村基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置,社會(huì)同心著力建設(shè)農(nóng)村義務(wù)教育。(3)拓寬途徑,確保師資結(jié)構(gòu)的合理性。一方面,積極實(shí)施城區(qū)教師支農(nóng)制度。針對(duì)城區(qū)教師嚴(yán)重超編的現(xiàn)狀,分年分批安排城區(qū)教師到農(nóng)村學(xué)校任教以緩解農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)師資力量薄弱現(xiàn)狀。另一方面,定期對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn),培訓(xùn)到人,保證鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量并予以提高。3.3確保學(xué)校布局的科學(xué)性在學(xué)校布局方面要充分考慮到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的生源,建立起寄宿制農(nóng)村校舍,消除由于交通不便所造成的輟學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。此外,應(yīng)保證村村有小學(xué),鄉(xiāng)鄉(xiāng)有中學(xué),農(nóng)村義務(wù)教育階段適齡人口均有學(xué)上。初中思想品德課程是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主陣地，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著奠基作用。但從近幾年來本人對(duì)附近幾個(gè)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)的調(diào)查、觀察以及自身的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)初中思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，沒有很好地發(fā)揮學(xué)校德育教育主陣地的作用。一、農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)初中思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀1.學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)該學(xué)科重視程度不夠，在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)一直以來，農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)學(xué)生、家長(zhǎng)都普遍認(rèn)為思品是副課，在中考中占的比分不大，而且還是開卷考試科目，考試時(shí)抄一抄書就可以了，所以對(duì)思品不夠重視。學(xué)生不重視主要表現(xiàn)在課堂上不積極參與教學(xué)活動(dòng)，思品作業(yè)不求質(zhì)量，考試態(tài)度不端正，考試時(shí)不積極答題。學(xué)生的這種不重視，使得思品學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。2.教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)手段和方法單一農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)學(xué)校因?yàn)榈靥庌r(nóng)村地區(qū)，相對(duì)于城市學(xué)校來說信息比較閉塞，教師出去學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)比較少，大多數(shù)思品教師要跨年級(jí)、跨學(xué)科教學(xué)。從教學(xué)手段和方法來看，在很多方面還停留于傳統(tǒng)教學(xué)的層面，不善于利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境、組織多種教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)上脫離了學(xué)生的實(shí)踐，脫離了社會(huì)生活的大系統(tǒng)，還過于理性化，片面強(qiáng)調(diào)觀念的灌輸和道德行為的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生自由自覺的活動(dòng)，忽視了學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，在一定程度上影響了三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，缺乏科學(xué)性受“應(yīng)試教育”觀念的指導(dǎo)，大多數(shù)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)學(xué)校對(duì)初中思想品德教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，缺乏科學(xué)性。首先，從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來看，單純強(qiáng)調(diào)用書面考試這種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、意志力和實(shí)際行為能力的變化發(fā)展。其次，從對(duì)老師的評(píng)價(jià)來看，把教師的教育教學(xué)效果簡(jiǎn)化為學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成為評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。4.農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)特殊，增加了思想品德教學(xué)的難度農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)學(xué)生成分比較復(fù)雜，有的是連隊(duì)貧困家庭的孩子；有的是父母在外地打工的孩子；有的是父母離異的單親家庭的孩子；有的則是城市轉(zhuǎn)來的在原學(xué)校無法上下去的孩子。這些孩子有的是父母因?yàn)槊τ谏?jì)沒法管，有的是父母缺乏責(zé)任心不想管，有的是從小嬌生慣養(yǎng)。這些孩子要么自卑、要么孤僻、要么紀(jì)律觀念不強(qiáng)、要么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力很差，這都無形中增加了思品教學(xué)的難度。二、改變農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)初中思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策1.學(xué)生、家長(zhǎng)端正認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)思品可以學(xué)到許多道德、心理、法律和國(guó)情方面的知識(shí)，還可以培養(yǎng)自己分析問題、解決問題等各方面的能力；家長(zhǎng)就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讓孩子學(xué)思品主要不是為了考試，主要還是讓孩子提高自身的思想道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而積極引導(dǎo)自己的孩子把思品學(xué)科學(xué)好。2.教師更新觀念，結(jié)合學(xué)情，組織有效課堂教學(xué)教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須充分利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，更新自己的教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)。在教學(xué)中，針對(duì)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)學(xué)校學(xué)生成分復(fù)雜這一特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段和方法組織各種教學(xué)活動(dòng)，具體可聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)生活實(shí)際，采用舉例、詩歌朗誦、講故事、小組討論、辯論、小品、小記者采訪、廣告、插播音樂、視頻等多種學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問題，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，把傳授知識(shí)同陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來，發(fā)揮思想品德課的德育主渠道作用。3.學(xué)校實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展根據(jù)《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定可知，思想品德課程評(píng)價(jià)的目的是為了考查教師的教學(xué)水平和學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和品德發(fā)展與提高的過程。農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)學(xué)校在對(duì)思想品德課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生來說，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不能只評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而應(yīng)從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，不能只是用紙和筆測(cè)試這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)采用觀察法、描述性評(píng)語、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、談話、成長(zhǎng)記錄等多種方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，對(duì)教師來說，評(píng)價(jià)教師這門課程教得怎么樣，不能光看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀是否通過教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變，道德水平是否通過教學(xué)得到提高。連鑄保護(hù)渣基礎(chǔ)Vitto2014-6-16連鑄和保護(hù)渣的發(fā)展鑄造工藝發(fā)展:模鑄—連鑄連鑄生產(chǎn)基本要求:1)工藝順行內(nèi)部質(zhì)量2)鑄坯質(zhì)量表面質(zhì)量發(fā)展過程:菜籽油—一粉煤灰—專用保護(hù)渣保護(hù)渣的種類按形狀分:粉渣顆粒渣實(shí)心顆?？招念w粒按原材料處理情況分原始材料混合型半預(yù)熔型3、預(yù)熔型開澆渣(發(fā)熱劑)按使用特性分根據(jù)鋼水碳含量(低、中、高)根據(jù)鑄坯形狀(方坯、圓坯、板坯、異形坯、薄板空心顆粒渣的生產(chǎn)(INTOCASTPoductsloPacingmachne集產(chǎn)為:12①0以年保護(hù)渣的質(zhì)量控制表1-1實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)項(xiàng)目一覽表N檢測(cè)項(xiàng)目原料軍射線楚光3氟含量碳、硫含量√成√√√√√5熔點(diǎn)堆積密度黏度粒度分布初期、中期、末期√為檢測(cè)項(xiàng)保護(hù)渣的質(zhì)量控制一一原材料檢測(cè)取樣濕度度堆積密度檢測(cè)燒損率成分氟合量黏度碳、硫含量記錄圖11原料檢測(cè)流程保護(hù)渣的質(zhì)量控制一一漿料檢測(cè)取樣密度修正修正氟含量度檢測(cè)燒損率分碳、硫分析黏度修正圖1-2泥漿檢測(cè)流程保護(hù)渣的質(zhì)量控制一一成品檢測(cè)取樣混度粒度分布度積密度XRE檢測(cè)燒損率成分氟含量黏度碳、硫含記錄熔點(diǎn)圖1-3成品檢測(cè)流程保護(hù)渣的主要化學(xué)成分及各自影響增加(+)粘度結(jié)晶(析晶)溫度熔點(diǎn)CaO/SiOBaoTiO,NoChange保護(hù)渣的功能與作用保護(hù)渣的2大moldp