考前總復(fù)習(xí)四大內(nèi)容1.考試題型2.考試重點(diǎn)3.高頻考點(diǎn)4.答題技巧《教育知識(shí)與能力》考試題型一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）二、辨析題(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并判斷理由。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題《教育知識(shí)與能力》考試

出題比重分析模塊比例題型

1.教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理

3.中學(xué)教學(xué)

4.中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

7.中學(xué)德育68%共102分單項(xiàng)選擇題辨析題材料分析題

2.中學(xué)課程

5.中學(xué)生發(fā)展心理

6.中學(xué)生心理輔導(dǎo)

8.中學(xué)班級(jí)管理與教師心理32%共48分單項(xiàng)選擇題簡答題材料分析題合計(jì)100%單項(xiàng)選擇題：30%非選擇題：70%《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)《教育知識(shí)與能力》考試

各章比重分析模塊比例分值題型1.教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理19%28－29單項(xiàng)選擇題

辨析題

材料分析題共102分3.中學(xué)教學(xué)14%214.中學(xué)生學(xué)習(xí)心理18%277.中學(xué)德育17%25－262.中學(xué)課程5%7－8單項(xiàng)選擇題

簡答題材料分析題共48分5.中學(xué)生發(fā)展心理9%13－146.中學(xué)生心理輔導(dǎo)8%128.中學(xué)班級(jí)管理與教師心理10%15合計(jì)100%

單項(xiàng)選擇題：30%

非選擇題：70%《教育知識(shí)與能力》考試目標(biāo)解讀1．理解并掌握教育教學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，能運(yùn)用這些知識(shí)和理論分析、解決中學(xué)教育教學(xué)和中學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際問題。(包括1－5章的內(nèi)容）國內(nèi)外著名教育家，教育的涵義，教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系，教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，義務(wù)教育，現(xiàn)代學(xué)制，教育目的，課程流派，教學(xué)規(guī)律，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)改革，感覺，注意，記憶，思維，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)遷移，學(xué)習(xí)策略，情緒，人格?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)《教育知識(shí)與能力》考試目標(biāo)解讀2．理解中學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律，掌握德育原則和德育方法，具有針對(duì)性地開展思想品德教育活動(dòng)的能力。主要是第7章的內(nèi)容皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論，德育過程的基本規(guī)律（4個(gè)），德育原則（8個(gè)），德育方法（8個(gè)）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)《教育知識(shí)與能力》考試目標(biāo)解讀3．掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)主要是第4章的內(nèi)容感覺，注意，記憶，思維，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)遷移，學(xué)習(xí)策略，《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)《教育知識(shí)與能力》考試目標(biāo)解讀4．理解中學(xué)生生理、心理的特性和差異性，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法。包括第5章第4節(jié)，第6章的內(nèi)容中學(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)，中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)常見的心理健康問題，心理輔導(dǎo)的主要方法《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)《教育知識(shí)與能力》考試目標(biāo)解讀5．掌握班級(jí)日常管理的一般方法，了解學(xué)習(xí)環(huán)境、課外活動(dòng)的組織和管理知識(shí)，具有設(shè)計(jì)一般課外活動(dòng)的能力。主要是第8章的內(nèi)容班級(jí)管理的方法（目標(biāo)管理、全天到崗、活動(dòng)卡片、綜合圖表、獎(jiǎng)懲工作、三位一體、逐步過渡等），課堂管理，學(xué)習(xí)環(huán)境（是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。主要包括：1.物理學(xué)習(xí)環(huán)境；2.資源學(xué)習(xí)環(huán)境；3.技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境；4.情感學(xué)習(xí)環(huán)境），課外活動(dòng)的組織和管理知識(shí)，設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的能力《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)《教育知識(shí)與能力》考試目標(biāo)解讀6．掌握教師心理，促進(jìn)教師成長。主要是第8章的內(nèi)容角色心理，教師威信，教師心理特征，教師成長心理，教師心理健康，教師心理健康的方法《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第一節(jié)中外教育思想概述第二節(jié)教育概述第四節(jié)學(xué)制與義務(wù)教育第五節(jié)教育目的第六節(jié)教育研究的基本方法本章所占比重：19%分值占28－29分《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第一章教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理第一章考前串講與考綱解讀1．了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想一、我國古代的教育思想1.孔子：有教無類、因材施教、啟發(fā)教學(xué)。2.《學(xué)記》：教學(xué)相長，循序漸進(jìn)，長善救失，啟發(fā)教學(xué)。二、中國近代的教育思想1.蔡元培：五育并舉：軍國民、實(shí)利、道德、世界觀、美育。2.黃炎培：我國職業(yè)教育先驅(qū)。3.晏陽初：平民教育家“國際平民教育之父”。四大教育（文藝、生機(jī)、衛(wèi)生、公民），三大方式（學(xué)校、家庭、社會(huì)）。4.陶行知：《中國教育改造》“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”5.陳鶴琴，我國現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的開拓者，“活教育”是他的教育思想核心，中國的“福祿貝爾”。“活教育”包括目的論、課程論、方法論三大部分。第一章考前串講與考綱解讀1．了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想

三、西方古代的教育學(xué)思想1.蘇格拉底：以“問答法”——產(chǎn)婆術(shù)聞名。美德、知識(shí)、身體。2.柏拉圖：《理想國》，第一個(gè)提出學(xué)前教育。第一次提出“四科”（算幾天音），是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。3.亞里士多德：百科全書式，自由教育理論，教育適應(yīng)自然。4.昆體良：《雄辯術(shù)原理》西方最早的一部教育理論專著。四、西方近代的教育學(xué)思想1.夸美紐斯：捷克，“教育學(xué)之父”。1632年《大教學(xué)論》西方教育史上第一部體系完整的教育著作；是教育學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的萌芽。（1）普及義務(wù)教育，“人人均應(yīng)受教育”（2）教育適應(yīng)自然原則（3）論教學(xué)原則。第一章考前串講與考綱解讀1．了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想

四、西方近代的教育學(xué)思想2.盧梭：《愛彌兒》提倡自然教育和情感教育。（1）教育要適應(yīng)自然（2）兒童中心（3）在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。3.裴斯泰洛齊：瑞士教育家，自然法則，第一次把教育建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上。4.赫爾巴特：1806年《普通教育學(xué)》第一部現(xiàn)代教育學(xué)著作。教育學(xué)成為一門獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科。（1）第一個(gè)提出以心理學(xué)為基礎(chǔ)來建立教育理論。（2）“傳統(tǒng)教育理論的代表”，“三中心論”即教師、教科書、課堂。（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教育性。5.洛克：英國《教育漫話》“白板說”6.福祿貝爾，德國，幼兒教育。7.蒙臺(tái)梭利，1870，意大利幼兒教育家。兒童自由行動(dòng)第一章考前串講與考綱解讀1．了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想

四、西方近代的教育學(xué)思想8.杜威：《民主主義與教育》現(xiàn)代教育代言人。提出傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的概念。提出了“兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心”，實(shí)現(xiàn)教育重心的轉(zhuǎn)移，成為現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分野。“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，“教育即生長”。從做中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)。9.馬克思：人的全面發(fā)展學(xué)說。10.凱洛夫：蘇聯(lián)《教育學(xué)》：教育也是起源于勞動(dòng)，教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)作用。11.布盧姆：1956年《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》。12.布魯納：1963年《教育過程》主張結(jié)構(gòu)課程理論13.贊可夫：1975年《教學(xué)與發(fā)展》一般發(fā)展與全面發(fā)展14.巴班斯基：1972年《教學(xué)過程最優(yōu)化》

3.明確提出“長善救失”“教學(xué)相長”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要的思想的文獻(xiàn)是()2017.03A.《論語》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《大學(xué)》1.在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強(qiáng)調(diào)教育為完美生活做準(zhǔn)備的的教育家是()。2017.03A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威真題鏈接B1.我國先秦時(shí)期,主張“有教無類”，倡導(dǎo)“因材施教”的教育家是（

）2016.11A孔子

B.孟子

C.荀子

D.莊子2.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對(duì)班級(jí)授課制做出系統(tǒng)闡述的著作是（

）2016.11A.柏拉圖的《理想國》B.昆體良的《論演說家的教育》C.夸美紐斯著有《大教學(xué)論》D.赫爾巴特的《教育學(xué)》真題鏈接AC第一章考前串講與考綱解讀2．掌握教育的涵義及構(gòu)成要素；了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡(luò)；理解教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人口、教育與社會(huì)生產(chǎn)力、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與精神文化等的相互關(guān)系；理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人的發(fā)展，教育與人的個(gè)性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素--遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動(dòng)性等及它們?cè)谌说陌l(fā)展中的各自作用；了解青春期生理的變化，包括中學(xué)生的身體外形、體內(nèi)機(jī)能、腦的發(fā)育、性的發(fā)育和成熟?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第一章考前串講與考綱解讀2．掌握教育的涵義及構(gòu)成要素；（1）教育的涵義：是以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，狹義的教育主要指學(xué)校教育，即由專職人員與專門教育機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。（2）教育的要素：教育者、受教育者、教育影響《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第一章考前串講與考綱解讀2．了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡(luò)；（1）教育的起源：神話起源、生物起源、心理模仿起源、勞動(dòng)起源、教育起源于人的社會(huì)需要和人的發(fā)展需要。（2）教育的形態(tài)：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育（一）我國教育的發(fā)展1.古代教育：四書、五經(jīng)、六藝2.近代教育：1862，京師同文館（第一所新式學(xué)堂）標(biāo)志：“廢科舉，興學(xué)堂”3.建國后教育：六三三學(xué)制第一章考前串講與考綱解讀2．了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡(luò)；（二）西方教育的發(fā)展1.古代教育：古希臘是開端、古羅馬學(xué)文法。2.西歐中世紀(jì)教育：基督學(xué)校、世俗教育、行會(huì)學(xué)校、城市學(xué)校（文、法、神、醫(yī)）。3.近代教育：文藝復(fù)興轉(zhuǎn)折期，人文精神與人文主義。（三）教育發(fā)展的特征1.近代西方教育的特征：國家重視、義務(wù)教育、與生產(chǎn)勞動(dòng)聯(lián)系、以法治教。2.現(xiàn)代教育的特征：終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第一章考前串講與考綱解讀2．理解教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人口、教育與社會(huì)生產(chǎn)力、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與精神文化等的相互關(guān)系；（一）教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系1.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約（領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的）2.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響（培養(yǎng)所需人才、輿論力量、促進(jìn)民主）3.教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度（二）教育與社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)系1.生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用（規(guī)模和速度、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和手段）2.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（再生產(chǎn)勞動(dòng)力、再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第一章考前串講與考綱解讀2．理解教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人口、教育與社會(huì)生產(chǎn)力、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、教育與精神文化等的相互關(guān)系；（三）教育與文化的關(guān)系1.教育對(duì)文化的影響（傳遞保存、傳播交流、選擇提升、創(chuàng)造更新）2.文化對(duì)教育的制約（內(nèi)容與水平、傳統(tǒng)與變革）3.教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系（四）教育與人口的關(guān)系1.教育對(duì)人口的影響（控增長、高質(zhì)量、改結(jié)構(gòu)）2.人口對(duì)教育的制約（增長率、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第一章考前串講與考綱解讀2．理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人的發(fā)展，教育與人的個(gè)性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素--遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動(dòng)性等及它們?cè)谌说陌l(fā)展中的各自作用；（一）影響人的發(fā)展的主要因素：遺傳是前提、環(huán)境是外因、教育是主導(dǎo)、主觀能動(dòng)性是內(nèi)力。（二）人的身心發(fā)展規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。（三）教育促進(jìn)人的發(fā)展：育人功能、規(guī)范發(fā)展、加速發(fā)展、延時(shí)價(jià)值、開發(fā)才能與發(fā)展個(gè)性。（四）充分利用教育因素促進(jìn)良好個(gè)性的形成課堂與班級(jí)的影響、師生關(guān)系影響、同伴關(guān)系影響、勞動(dòng)的作用《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第一章考前串講與考綱解讀2．了解青春期生理的變化，包括中學(xué)生的身體外形、體內(nèi)機(jī)能、腦的發(fā)育、性的發(fā)育和成熟。生理變化的不均衡性：兩個(gè)發(fā)展高峰。第一年與青春期。在青春期骨骼比肌肉長得快，身體卻多為瘦長型。腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能大體上已經(jīng)完備，但還在迅速發(fā)展著，其中神經(jīng)活動(dòng)的興奮過程遠(yuǎn)超過抑制過程，顯得十分不穩(wěn)定。性的發(fā)育和成熟。性機(jī)能的迅速發(fā)育和成熟是中學(xué)生生理發(fā)展上的又一突出特點(diǎn)。《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)3.美國學(xué)者孟祿根據(jù)原始社會(huì)沒有學(xué)校、沒有教師的史實(shí)，斷定教育起源兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿這種觀點(diǎn)被稱為（

）2016.11A.交往起源論

B.生物起源論C.心理起源論

D.勞動(dòng)起源論4.教育是新生一代成長的與社會(huì)生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段，為一切人和一切社會(huì)必須，并與人類社會(huì)始終，它表明教育具有（

）2016.11A.永恒性

B.歷史性

C.階段性

D.生產(chǎn)性真題鏈接CA5.孔子曰：“上好則民莫敢不敬，則民莫敢不敬。上好義，則民莫敢不服。上好信，則民莫敢不用情，夫如是，是四方之民襁負(fù)其子而至矣，焉用稼”這段話表明孔子施教內(nèi)容（

）2016.11A.責(zé)任性

B.脫離社會(huì)生產(chǎn)C.具有全面性

D結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)6.一般說來，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素是（

）2016.11A.生產(chǎn)力發(fā)展水平

B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.人口數(shù)量和質(zhì)量

D.社會(huì)意識(shí)形態(tài)真題鏈接BA真題鏈接三、簡答題(本大題共4個(gè)小題.每小題10分，共40分)26、為什么教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？【解析】學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的原因是：(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。(2)學(xué)校教育是隨過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的.相對(duì)而言效果較好。(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。(4)學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第一章考前串講與考綱解讀3．理解義務(wù)教育的特點(diǎn)；了解發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢；了解我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革，熟悉我國當(dāng)前的學(xué)制。（一）義務(wù)教育的特征：公益性、統(tǒng)一性、義務(wù)性。（二）發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢：重視學(xué)前教育、延長義務(wù)教育年限、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、多層次化類型多樣化、終身教育、繼續(xù)教育（三）我國近代學(xué)制的沿革1.壬寅學(xué)制：1902年第一個(gè)學(xué)制，未實(shí)施。2.癸卯學(xué)制：1904年，正式實(shí)施第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。3.壬子癸丑學(xué)制：1912－1913年，民國第一個(gè)學(xué)制。4.壬戌學(xué)制：1922年，以美國的學(xué)制為藍(lán)圖的“六三三”學(xué)制。（四）我國現(xiàn)行學(xué)制：六三學(xué)制《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第一章考前串講與考綱解讀4．掌握有關(guān)教育目的的理論；了解新中國成立后頒布的教育方針，熟悉國家當(dāng)前的教育方針、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的的要求；了解全面發(fā)展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育）及其相互關(guān)系。（一）教育目的理論：個(gè)人本位、社會(huì)本位（二）我國當(dāng)前的教育方針與教育目的教育方針：必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?；军c(diǎn)三個(gè)：一是堅(jiān)持培養(yǎng)勞動(dòng)者；二是堅(jiān)持培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人；三是堅(jiān)持社會(huì)主義方向。（三）我國當(dāng)前教育目的的基本精神（要求）一是要求培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人；二是要求學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展；三是適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第一章考前串講與考綱解讀4．掌握有關(guān)教育目的的理論；了解新中國成立后頒布的教育方針，熟悉國家當(dāng)前的教育方針、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的的要求；了解全面發(fā)展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育）及其相互關(guān)系。（四）全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系（1）德育，思想品德教育；（2）智育，科學(xué)文化知識(shí)、技能發(fā)展智力的教育。（3）體育，健身知識(shí)技能，增強(qiáng)體質(zhì)的教育。（4）美育，審美觀、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）勞動(dòng)技術(shù)教育，掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)與習(xí)慣的教育。五育相互聯(lián)系，相互制約，相互滲透。德育是思想基礎(chǔ)，起著保證方向和保持動(dòng)力的作用；智育是知識(shí)和智力基礎(chǔ)；體育是健康基礎(chǔ)，是物質(zhì)保證；美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是德、智、體的具體運(yùn)用與實(shí)施。五育，是實(shí)現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本教育內(nèi)容。第一章考前串講與考綱解讀5.了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等。（1）觀察法：連續(xù)觀察，作出記錄。觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。（2）調(diào)查法：親身接觸、廣泛了解。（3）歷史法：歷史教育實(shí)踐與思想的分析研究。（4）實(shí)驗(yàn)法：人工控制，有目的有計(jì)劃觀察。（5）行動(dòng)研究法：以解決問題為目的?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)7.在我國近現(xiàn)代學(xué)制改革中，明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校，實(shí)行男女平等允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是（

）2016.11A.王寅學(xué)制

B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制

D.壬戌學(xué)制真題鏈接C2017.3真題鏈接二、辨析題（本題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。23.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)?！緟⒖即鸢浮吭撜f法錯(cuò)誤。知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)，但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化為能力。能力不僅包括一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就說破，而且包括一個(gè)人的潛力。例如：一個(gè)讀書很多的人可能有豐富的知識(shí)，但在解決實(shí)際問題的能力低下，可見，知識(shí)與能力是有區(qū)別的，如果只掌握了知道，而不進(jìn)行練習(xí)，也無法掌握改技能。故該說法錯(cuò)誤?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第二章中學(xué)課程第一節(jié)課程流派與課程開發(fā)第二節(jié)課程類型及其特征第三節(jié)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革本章所占比重：5%分值占7－8分《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第二章考前串講與考綱解讀1．了解不同課程流派的基本觀點(diǎn)，包括學(xué)科中心課程論、活動(dòng)中心課程論、社會(huì)中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會(huì)以及學(xué)科特征等。（一）課程流派：1.學(xué)科中心課程論：以學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納。2.活動(dòng)中心課程論：以經(jīng)驗(yàn)為中心，以學(xué)生活動(dòng)為中心。代表人物：杜威。3.社會(huì)中心課程論：根據(jù)社會(huì)需要確定教育目的和課程活動(dòng)，重視道德教育和社會(huì)權(quán)威的作用。代表人物：金蒂斯和布迪厄?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第二章考前串講與考綱解讀1．了解不同課程流派的基本觀點(diǎn)，包括學(xué)科中心課程論、活動(dòng)中心課程論、社會(huì)中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會(huì)以及學(xué)科特征等。（一）課程開發(fā)：影響課程開發(fā)主要有三大因素：1.兒童是影響課程開發(fā)的直接因素（身心發(fā)展、個(gè)體差異）2.社會(huì)是影響課程開發(fā)根本因素（社會(huì)效用、社會(huì)責(zé)任感、家長與社會(huì)壓力）3.學(xué)科是影響課程開發(fā)重要因素（哪些學(xué)科知識(shí)與技能、怎樣迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第二章考前串講與考綱解讀2．掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。一、分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程（按組織形式分）二、必修課程、選修課程（按課程管理制度分）三、國家課程、地方課程、校本課程（按課程開發(fā)主體分）1.國家課程：權(quán)威、多樣、強(qiáng)制三大特征。2.地方課程：地域、民族、針對(duì)、適切、靈活、探究、開放等六大特征3.校本課程：遵循科學(xué)、多元、自主、適宜、補(bǔ)充、適應(yīng)、特色七大原則四、顯性課程、隱性課程（按課程表現(xiàn)形式或影響方式分）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第二章考前串講與考綱解讀3．了解我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本的實(shí)施狀況。一、新課程改革的基本理念貫穿第八次課程改革的核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。1.關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。2.統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界。3.尋求學(xué)生主休對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。4.創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化。學(xué)校文化的變革是課程與教學(xué)改革最深層次的改革，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化正是課程改革的核心課題。二、新課程改革的目標(biāo)1.總目標(biāo)：三個(gè)面向、三個(gè)代表、素質(zhì)教育、愛國主義、社會(huì)公德、為人民服務(wù)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、健壯體魄、審美情趣、四有新人。2.具體目標(biāo)：極主動(dòng)學(xué)習(xí)、整體設(shè)置課程、與生活社會(huì)科技聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)能力、評(píng)價(jià)促發(fā)展、三級(jí)課程管理。第二章考前串講與考綱解讀3．了解我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標(biāo)及其基本的實(shí)施狀況。三、我國基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況1.課程結(jié)構(gòu)：小學(xué)－綜合，初中－分科與綜合，高中－分科。綜合實(shí)踐課程是基礎(chǔ)教育改革中新開的一門課程。2.課程內(nèi)容：普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性三大特征。3.課程實(shí)施：學(xué)生觀、學(xué)習(xí)方式、教師觀、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變4.課程管理：以校為本，民主科學(xué)，促進(jìn)發(fā)展的管理制度。5.課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)課程不斷發(fā)展，繼續(xù)改革與完善考試制度。2017.3真題鏈接7.某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于()。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.生本課程《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)B2017.3真題鏈接6.學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過測量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)教學(xué)課程中通過證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是().A.直線式B.螺旋式C.縱向式D.橫線式本題目考查的是教材的組織方式。期中螺旋式排列對(duì)學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡，淺易，難易的程度，使一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)B真題鏈接8.圍繞著學(xué)生的需要和興趣，以活動(dòng)為組織形式的課程類型屬于（

）2016.11A.學(xué)科課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程C.綜合課程

D.融合課程7.校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類型而言，它們屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱性課程《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)BD第三章中學(xué)教學(xué)第一節(jié)教學(xué)第二節(jié)教學(xué)過程的基本規(guī)律第三節(jié)教學(xué)實(shí)施第四節(jié)教學(xué)改革本章所占比重：14%分值占21分《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第三章考前串講與考綱解讀1．理解教學(xué)的意義，了解有關(guān)教學(xué)過程的各種本質(zhì)觀。一、教學(xué)的意義教學(xué)是最基本的活動(dòng)，在教育系統(tǒng)中處于中心地位。（一）是嚴(yán)密的傳授系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效形式。（二）是進(jìn)行全面教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。（三）教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。二、教學(xué)過程：是教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀，培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性的過程。三、關(guān)于教學(xué)過程的各種本質(zhì)觀特殊認(rèn)識(shí)過程說，認(rèn)識(shí)發(fā)展說，實(shí)踐說，認(rèn)識(shí)實(shí)踐說，交往說，多本質(zhì)說?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第三章考前串講與考綱解讀2．熟悉和運(yùn)用教學(xué)過程的基本規(guī)律，包括教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律）教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）運(yùn)用教學(xué)過程的基本規(guī)律，分析和解決中學(xué)教學(xué)實(shí)際中的問題?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第三章考前串講與考綱解讀3．掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求；掌握和運(yùn)用中學(xué)常用的教學(xué)方法；了解教學(xué)組織形式的內(nèi)容及要求。一、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課、上課、布置與檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績檢查與評(píng)定。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。1.優(yōu)秀教案八大要求：目標(biāo)具體、重點(diǎn)準(zhǔn)確、教具實(shí)用、學(xué)情分析、突出過程、練習(xí)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。2.布置課外作業(yè)要求：①符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求；②分量適當(dāng)，難易適度；③布置作業(yè)要提出明確要求，并規(guī)定完成的時(shí)間?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第三章考前串講與考綱解讀3．掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求；掌握和運(yùn)用中學(xué)常用的教學(xué)方法；了解教學(xué)組織形式的內(nèi)容及要求。二、中學(xué)常用的教學(xué)原則1.直觀性原則（概念、要求）2.啟發(fā)性原則（概念、要求）3.鞏固性原則（概念、要求）4.循序漸進(jìn)原則（概念、要求）5.因材施教原則（概念、要求）6.理論聯(lián)系實(shí)際原則（概念、要求）7.科學(xué)性與思想性結(jié)合原則（概念、要求）8.量力性原則（概念、要求）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第三章考前串講與考綱解讀3．掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求；掌握和運(yùn)用中學(xué)常用的教學(xué)方法；了解教學(xué)組織形式的內(nèi)容及要求。三、中學(xué)常用的教學(xué)方法1.講授法（概念、要求）2.談話法（概念、要求）3.讀書指導(dǎo)法（概念、要求）4.討論法（概念、要求）5.演示法（概念、要求）6.參觀法（概念、要求）7.練習(xí)法（概念、要求）8.實(shí)驗(yàn)法（概念、要求）9.實(shí)習(xí)作業(yè)法（概念、要求）第三章考前串講與考綱解讀3．掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及要求；掌握和運(yùn)用中學(xué)常用的教學(xué)方法；了解教學(xué)組織形式的內(nèi)容及要求。四、教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（一）個(gè)別教學(xué)制（二）班級(jí)授課制，夸美紐斯《大教學(xué)論》最早闡述。（三）分組教學(xué)制，外部分組與內(nèi)部分組。（四）設(shè)計(jì)教學(xué)法：克伯屈，自主學(xué)習(xí)法，廢除班級(jí)和教科書。（五）道爾頓制，最顯著的特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)。（六）特朗普制，靈活的課程表，采用大班上課，小班討論，個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式。第三章考前串講與考綱解讀4．了解我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢。一、我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)1.實(shí)施素質(zhì)教育——我國當(dāng)前教學(xué)改革的主題。2.堅(jiān)持整體教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)——我國當(dāng)前教學(xué)改革的基本策略。3.建立合理的課程結(jié)構(gòu)——我國當(dāng)前教學(xué)改革的重心。二、我國基礎(chǔ)教育改革的趨勢1.課程體系三級(jí)管理體制的趨勢；2.課程綜合化的趨勢；3.穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢；4.課程個(gè)性化和多元化的趨勢；5.課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢。《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)2017.3真題鏈接8.李老師在語文課上，按照組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類型的課的結(jié)構(gòu)()A.單一課B.綜合課C.練習(xí)課D.復(fù)習(xí)課A真題鏈接9.在一堂化學(xué)課上，張老師運(yùn)用分子模型和柱圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)乙醛的分子結(jié)構(gòu)，張老師采用的教學(xué)方法（

）2016.11A.實(shí)驗(yàn)法

B.練習(xí)法

C.作業(yè)法

D.演示法9．羅老師講解“觀潮”這篇課文時(shí)，通過播放視頻，讓學(xué)生真切感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。他在教學(xué)中貫徹了（）。A.直觀原則B.科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則DA真題鏈接9.陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過口頭提問課堂作業(yè)和書面測驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測評(píng)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被評(píng)為（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)10.依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績?cè)谠摪鄬W(xué)生成績序列中所處的位置來判定其成績優(yōu)劣，而不考慮其是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（

）2016.11A.診斷性

B.絕對(duì)性C.總結(jié)性

D.相對(duì)性評(píng)價(jià)DD真題鏈接三、簡答題(本大題共4個(gè)小題.每小題10分，共40分)29.簡述動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑?！窘馕觥?1)準(zhǔn)確的示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié)感覺與知覺的特性第二節(jié)注意與記憶第三節(jié)思維與問題解決第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第五節(jié)學(xué)習(xí)遷移第六節(jié)學(xué)習(xí)策略第七節(jié)學(xué)習(xí)理論本章所占比重：18%分值占27分《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀1．了解感覺的特性；理解知覺的特性。

一、感覺的特性：感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的個(gè)別屬性的反映。1.感覺遲效性：短暫的潛伏期。2.感覺后效性：感覺印象并不立即消失。3.感覺適應(yīng)性：逐漸發(fā)生變化的現(xiàn)象（多數(shù)為降低）。4.感覺對(duì)比性：吃糖后吃蘋果。5.感覺補(bǔ)償性：盲人的聽覺與觸覺強(qiáng)于常人。6.聯(lián)覺：紅橙黃會(huì)引起溫暖的感覺。二、知覺的特性：知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映，是人對(duì)感覺信息的組織和解釋的過程。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上形成的。知覺具有以下特性：（一）選擇性（注意指向與知覺定勢）（二）整體性（知覺的組織化）（三）理解性（對(duì)事物的理解是知覺的必要條件）（四）恒常性（由于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺具穩(wěn)定性）第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（一）注意的分類1.無意注意2.有意注意3.有意后注意。（二）注意的品質(zhì)及影響因素1.注意的廣度：注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間注意對(duì)象的數(shù)量。影響注意廣度的因素主要有以下三個(gè)方面。（1）注意對(duì)象的特點(diǎn)（2）活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)（3）個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2.注意的穩(wěn)定性：注意的穩(wěn)定性是指注意穩(wěn)定在同一對(duì)象或活動(dòng)上的持續(xù)時(shí)間。這是注意的時(shí)間特征。影響注意的穩(wěn)定性的因素有如下三個(gè)方面。（1）注意對(duì)象的特點(diǎn)（2）主體的精神狀態(tài)（3）主體的意志力水平《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（二）注意的品質(zhì)及影響因素3.注意的分配：是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到不同的對(duì)象上。注意分配的條件：（1）有熟練的技能技巧（2）有賴于同進(jìn)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間的關(guān)系4.注意的轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)一定的目的，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。影響注意轉(zhuǎn)移的因素有以下四個(gè)方面：（1）對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度（2）新注意對(duì)象的吸引力（3）明確的信號(hào)提示（4）個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（一）記憶的分類1.根據(jù)記憶內(nèi)容的不同可分四種：（1）形象記憶（2）情緒記憶（3）邏輯記憶（4）運(yùn)動(dòng)記憶。2.根據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)間的長短又分三種：（1）瞬時(shí)記憶（2）短時(shí)記憶（3）長時(shí)記憶。3.根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同分兩種：（1）陳述性記憶（2）程序性記憶?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（二）遺忘的規(guī)律：遺忘的定義：遺忘就是對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和重現(xiàn)。艾賓浩斯遺忘曲線：第一個(gè)在心理學(xué)史上對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的是德國著名心理學(xué)家——艾賓浩斯。他對(duì)記憶研究的主貢獻(xiàn)是對(duì)記憶進(jìn)行嚴(yán)格數(shù)量化的測定，并對(duì)記憶的保持規(guī)律作了重要研究并繪制了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，揭示遺忘的規(guī)律：①遺忘的進(jìn)程是先快后慢的，漸趨平穩(wěn)；②大多數(shù)遺忘發(fā)生在學(xué)習(xí)后一小時(shí)之內(nèi)；③重新學(xué)習(xí)要比第一次學(xué)習(xí)容易。《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（三）遺忘的原因：（1）痕跡衰退說：最古老的解釋，起源于亞里士多德、桑代克進(jìn)一步發(fā)展。（2）干擾說：前攝抑制，倒攝抑制。（3）動(dòng)機(jī)（壓抑）說：把不想記的信息排除在意識(shí)之外。遺忘不保持的消失，而是記憶被壓抑，這種理論也叫壓抑理論。（4）同化說：奧蘇伯爾認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)不相互干擾，而是相互促進(jìn)。（5）提取失敗說：明明知道某件事，可是一時(shí)想不起來?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（四）運(yùn)用記憶規(guī)律有效學(xué)習(xí)的辦法1.深度加工材料：增加信息，理解記憶。2.有效運(yùn)用記憶術(shù)：運(yùn)用聯(lián)想的方法賦予某些有趣意義3.進(jìn)行組塊化編碼：組織成熟悉、有意義的較大單位。4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：在達(dá)到背誦以后的附加學(xué)習(xí)。5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。有效復(fù)習(xí)必須做到4點(diǎn)：及時(shí)復(fù)習(xí)、識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行、復(fù)習(xí)過程盡量多樣化、重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)、注意用腦衛(wèi)生?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀3．了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。一、思維的種類1.根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。2.根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗(yàn)還是以理論為指導(dǎo)來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。3.根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識(shí)的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維。4.根據(jù)解決問題時(shí)的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維。5.根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維

《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀3．了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。二、創(chuàng)造性思維的特征：直覺、想象、靈感。敏感性；流暢性；靈活性；獨(dú)創(chuàng)性；再定義性；洞察性。1.發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一2.多有直覺思維出現(xiàn)3.創(chuàng)造想象參與4.多有靈感出現(xiàn)。三、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論，瑞士心理學(xué)家1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0－2歲）2.前運(yùn)算階段（2－7歲）3.具體運(yùn)算階段（7－11歲）4.形式運(yùn)算階段（11－15歲）這一階段思維五大特征：命題形式、假設(shè)演繹推理、抽象邏輯思維、可逆還可補(bǔ)償、具有靈活性。第四章考前串講與考綱解讀3．了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。四、影響問題解決的主要因素（1）問題的特征（解決實(shí)際問題比較難）（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（是有效解決問題的基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)存方式?jīng)Q定有效性）（3）定勢與功能固著（定勢影響遷移，問題解決通過遷移實(shí)現(xiàn)。功能固著也是一種定勢）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)真題鏈接21.經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰認(rèn)真聽講，誰玩手機(jī)，誰看課外書，她者都一清二楚，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)（）A.思維品質(zhì)B.注意品質(zhì)C.意志品質(zhì)D.個(gè)性品質(zhì)13.曉紅在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.具體思維《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)BB真題鏈接14.在思維訓(xùn)練課中，老師讓大家列舉紐扣的用途，小麗只想到扣衣服，卻想不到其他用途，這種現(xiàn)象屬于（

）2016.11A.功能遷移B.功能固著C.功能轉(zhuǎn)換D.功能變面18.在一次心理知識(shí)測試中，關(guān)于短時(shí)記憶的容量單位，其中正確的是（

）2016.11A.比特B.組塊C.字節(jié)D.詞組《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)BB第四章考前串講與考綱解讀4．了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能，理解動(dòng)機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：1.激發(fā)功能，是引起某種學(xué)習(xí)行動(dòng)的原動(dòng)力。2.指向功能，能使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為指向某一目標(biāo)。3.維持和調(diào)節(jié)功能，調(diào)節(jié)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）強(qiáng)化理論：由行為主義心理學(xué)家斯金納提出來的。分正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰。（二）需要層次理論：美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有七種：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，認(rèn)識(shí)和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要層次中最高層次的需要。第四章考前串講與考綱解讀4．了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能，理解動(dòng)機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（三）成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森，兩種傾向：力求成功；避免失敗（四）成敗歸因理論：歸因是對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論行為結(jié)果形成原因的過程。代表人物是美國心理學(xué)家維納。六個(gè)因素（能力、努力、任務(wù)、運(yùn)氣、身心、外界）、三個(gè)維度（穩(wěn)定、內(nèi)在、可控）。（五）成就目標(biāo)理論：以成就動(dòng)機(jī)理論與成敗歸因理論為基礎(chǔ)，在德韋克能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。能力增長觀與能力實(shí)體觀。確立掌握目標(biāo)與確立表現(xiàn)目標(biāo)（六）自我效能理論：自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉最早提出。人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。行為結(jié)果因素即強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。第四章考前串講與考綱解讀4．了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能，理解動(dòng)機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使這生繼續(xù)努力第四章考前串講與考綱解讀5．了解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。一、學(xué)習(xí)遷移的分類（一）正遷移與負(fù)遷移（按性質(zhì)不同分）（二）水平遷移與垂直遷移（按內(nèi)容抽象與概括的水平分）（三）一般遷移與具體遷移（按內(nèi)容不同分）（四）同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移（按心理機(jī)制分）（五）近遷移與遠(yuǎn)遷移（按作用情境相似程度分）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀5．了解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。

二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論（一）形式訓(xùn)練說（沃爾夫德）：是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的最古老的遷移理論。（二）共同要素說：桑代克在對(duì)形式訓(xùn)練說的檢驗(yàn)中提出來的相同要素說；后來經(jīng)伍德沃斯修改為共同要素說。（三）概括化（經(jīng)驗(yàn)類化）理論：是賈德首先提出來的。認(rèn)為一個(gè)人只要對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。概括是關(guān)鍵。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：是由格式塔心理學(xué)家苛勒提出。習(xí)得經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于對(duì)情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩件事情之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生。（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾認(rèn)為：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀5．了解學(xué)習(xí)遷移的分類，理解形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施。三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施（一）確立具體的明確的和具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)目標(biāo)。（二）科學(xué)地選擇教材內(nèi)容。（三）合理地編排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)程序。（四）具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移。（五）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀6．了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。一、學(xué)習(xí)策略的分類1.認(rèn)知策略2.元認(rèn)知策略3.資源管理策略二、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略1.利用隨意識(shí)記與有意識(shí)記2.排除相互干擾3.整體識(shí)記和分段識(shí)記4.多種感官參與（視、聽、觸、嗅）5.復(fù)習(xí)形式多樣化6.畫線、圈點(diǎn)、星號(hào)《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀6．了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。二、認(rèn)知策略（二）精細(xì)加工策略1.記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡編歌法、諧音聯(lián)想法、視覺想象、語義聯(lián)想、關(guān)鍵詞法）2.做筆記（好記性不如爛筆頭）3.提問（自己給自己提問）4.生成性學(xué)習(xí)（產(chǎn)生類比或表象）5.利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀6．了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。二、認(rèn)知策略（三）組織策略1.列提綱（非常有效、宏觀把握）2.利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式圖或模型示意圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖或概念圖）3.利用表格（一覽表、雙向表）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀6．了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。三、元認(rèn)知策略（對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知）元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)，即知道做什么。（學(xué)習(xí)者、任務(wù)、學(xué)習(xí)策略等方面的認(rèn)識(shí)）（一）計(jì)劃策略：元認(rèn)知計(jì)劃，有設(shè)目標(biāo)、讀材料、產(chǎn)生問題、完成任務(wù)等策略。（二）監(jiān)視策略：正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并評(píng)價(jià)。（三）調(diào)節(jié)策略：根據(jù)檢查，及時(shí)修正，調(diào)整?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀6．了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。四、資源管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間）；（二）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置策略（自然條件、學(xué)習(xí)空間）（三）學(xué)習(xí)自我獎(jiǎng)勵(lì)和心境管理；（四）學(xué)習(xí)工具利用策略（參考資料、電腦、網(wǎng)絡(luò)、工具書、圖書館、廣播電視）；（五）社會(huì)性人力資源利用策略（主動(dòng)尋求他人支持與幫助）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)真題鏈接19.在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于（

）2016.11A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素的B.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)A真題鏈接15.小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力這主要說明小剛能夠運(yùn)用（

）2016.11A.元認(rèn)知識(shí)

B.描繪性知識(shí)C.情境性知識(shí)

D.程序性知識(shí)17.在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用畫示意圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)自己所學(xué)知識(shí)的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是（

）2016.11A.復(fù)述策略

B.精加工策略C.監(jiān)控策略

D.組織策略《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)DD第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。一、行為主義學(xué)習(xí)理論（一）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說桑代克美國著名心理學(xué)家，西方教育心理學(xué)奠基人之一，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人。以動(dòng)物為對(duì)象研究學(xué)習(xí)過程，“餓貓開迷籠”實(shí)驗(yàn)。從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中推導(dǎo)出該理論模式。試誤學(xué)習(xí)的三條基本規(guī)律：1.準(zhǔn)備律；2.練習(xí)律；3.效果律。《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。一、行為主義學(xué)習(xí)理論（二）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)對(duì)象是：狗。鈴聲刺激、給予食物→唾液分泌（無條件反應(yīng)）單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲刺激、不給予食物→唾液分泌（單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即引起反應(yīng)，叫條件反應(yīng)）經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：1.習(xí)得律與消退律（時(shí)間間隔、同時(shí)、先后）2.刺激泛化與分化（互補(bǔ)的、相似與差異）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。一、行為主義學(xué)習(xí)理論（三）斯金納的操作性條件作用論斯金納是美國著名行為主義心理學(xué)家，是操作性條件作用理論的創(chuàng)立者。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是：白鼠。兩類行為：應(yīng)答行為與操作行為。應(yīng)答行為：由特定刺激引起，是不隨意的。操作行為：不與任何特定刺激聯(lián)系，是機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)?；疽?guī)律有：強(qiáng)化、消退、懲罰《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（一）苛勒的完形－頓悟說德國心理學(xué)家，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是：黑猩猩。箱子問題與棒子問題（疊箱與接棒）完形－頓悟說的基本內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的2.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)說美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程。2.教學(xué)觀：教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；教學(xué)應(yīng)遵循動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。（激發(fā)好奇心、勝任感）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家。1.意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：新知識(shí)與已有觀念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。2.意義學(xué)習(xí)的條件：有能同化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；必須積極主主動(dòng)聯(lián)系，并使之發(fā)生相互作用。3.接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：在教師指導(dǎo)下接受學(xué)習(xí)。4.先行組織者技術(shù)：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料?！督逃R(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。三、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)該理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的兩位心理學(xué)家：馬斯洛與羅杰斯。（一）自然人性論與自我實(shí)現(xiàn)人格論（自然人性即人的本性）（二）知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀（自我實(shí)現(xiàn)是教育的終極目標(biāo)）（三）有意義的自由學(xué)習(xí)觀（全神貫注、自動(dòng)自發(fā)、全面發(fā)展、自我評(píng)估）（四）學(xué)生中心的教學(xué)觀（教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰→布魯納→維果斯基（一）知識(shí)觀：知識(shí)并不是問題的最終答案（二）學(xué)習(xí)觀：學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。（三）學(xué)生觀：把學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)。從現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)2017.3真題鏈接12.學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是()。A.陳述性記憶B.程序性記憶C.瞬時(shí)記憶

D.短時(shí)記憶注：陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得，他的提取往往需要意識(shí)的參與。程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺技能，認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。這類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得，在利用這類記憶時(shí)往往不需要意識(shí)參與?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理A2017.3真題鏈接13.小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識(shí)的掌握，這種現(xiàn)象屬于(

)。A.縱向遷移B.橫向遷移C.順應(yīng)遷移D.重組遷移注：水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間相互影響，而直角，鈍角，銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理B2017.3真題鏈接三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)28.簡述短時(shí)記憶特點(diǎn)。參考答案：短時(shí)記憶，又稱工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存，保持時(shí)間比感覺感覺記憶長一點(diǎn)，但一般不超過一分鐘的記憶、短時(shí)記憶的特征：1.信息保存的時(shí)間較短,約5秒—1分鐘。2.信息容量有限，為7±2個(gè)組塊。3.意識(shí)清晰，主體對(duì)于正在操作、使用的記憶，有清晰的意識(shí)。

4.易受干擾，如有其它信息出現(xiàn)會(huì)干擾到短時(shí)記憶。2017.3真題鏈接14.小馬上課時(shí)害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少老師提問的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在后排?(

)A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.延遲強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化注：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡，不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)概率。老師減少提問次數(shù)，就是消除了一個(gè)不愉快的刺激，因而增加了小馬坐在后面的次數(shù)?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理B2017.3真題鏈接二、辨析題（本題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。24.接受學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)?！窘馕觥吭撜f法錯(cuò)誤。所謂的有意義的學(xué)習(xí)買就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂的接受學(xué)習(xí)，指人的個(gè)類經(jīng)驗(yàn)獲得，來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人的經(jīng)驗(yàn)過程經(jīng)過其掌握并吸收，成為自己的經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)者不能理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是更加字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句，這是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)，故該說法錯(cuò)誤?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）第1章

教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)（郭孔生主講）鐘啟泉主編《教育知識(shí)與能力》考試

各章比重分析模塊比例分值題型1.教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理19%28－29單項(xiàng)選擇題

辨析題

材料分析題共102分3.中學(xué)教學(xué)14%214.中學(xué)生學(xué)習(xí)心理18%277.中學(xué)德育17%25－262.中學(xué)課程5%7－8單項(xiàng)選擇題

簡答題材料分析題共48分5.中學(xué)生發(fā)展心理9%13－146.中學(xué)生心理輔導(dǎo)8%128.中學(xué)班級(jí)管理與教師心理10%15合計(jì)100%

單項(xiàng)選擇題：30%

非選擇題：70%《教育知識(shí)與能力》考試目標(biāo)解讀2．理解中學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律，掌握德育原則和德育方法，具有針對(duì)性地開展思想品德教育活動(dòng)的能力。主要是第7章的內(nèi)容皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論，德育過程的基本規(guī)律（4個(gè)），德育原則（8個(gè)），德育方法（8個(gè)）《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)《教育知識(shí)與能力》考試目標(biāo)解讀4．理解中學(xué)生生理、心理的特性和差異性，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法。包括第5章第4節(jié)，第6章的內(nèi)容中學(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)，中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)常見的心理健康問題，心理輔導(dǎo)的主要方法《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)《教育知識(shí)與能力》考試目標(biāo)解讀5．掌握班級(jí)日常管理的一般方法，了解學(xué)習(xí)環(huán)境、課外活動(dòng)的組織和管理知識(shí)，具有設(shè)計(jì)一般課外活動(dòng)的能力。主要是第8章的內(nèi)容班級(jí)管理的方法（目標(biāo)管理、全天到崗、活動(dòng)卡片、綜合圖表、獎(jiǎng)懲工作、三位一體、逐步過渡等），課堂管理，學(xué)習(xí)環(huán)境（是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。主要包括：1.物理學(xué)習(xí)環(huán)境；2.資源學(xué)習(xí)環(huán)境；3.技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境；4.情感學(xué)習(xí)環(huán)境），課外活動(dòng)的組織和管理知識(shí)，設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的能力《教育知識(shí)與能力》中學(xué)考前串講與總復(fù)習(xí)《教育知識(shí)與能力》考試目標(biāo)解讀6．掌握教師心理，促進(jìn)教師成長。主要是第8章的內(nèi)容角色心理，教師威信，教師心理特征，教師成長心理，教師心理健康，教師心理健康的方法《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)

）考前串講與總復(fù)習(xí)第五章中學(xué)生發(fā)展心理第一節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第二節(jié)中學(xué)生的情緒第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展第四節(jié)中學(xué)生的身心發(fā)展本章所占比重：9%分值占13－14分《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）考前串講與總復(fù)習(xí)第五章考前串講與考綱解讀1．掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律。一、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展理論中學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的第四階段——形式運(yùn)算階段。思維是以命題形式進(jìn)行，能假設(shè)，會(huì)推理、歸納、演繹的方式解決問題?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）考前串講與總復(fù)習(xí)第五章考前串講與考綱解讀1．掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律。二、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律（一）中學(xué)生感知覺發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律1.感覺發(fā)展特點(diǎn)：視覺聽覺的敏感程度超過成人，仍在發(fā)育，易疲勞和損傷。2.知覺發(fā)展特點(diǎn)：知覺的有意性和目的性有較大提高，精確性和概括性更快發(fā)展，出現(xiàn)了邏輯性知覺。3.觀察力發(fā)展特點(diǎn)：觀察的目的性、持久性、精確性和抽象性都有了顯著發(fā)展。《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）考前串講與總復(fù)習(xí)第五章考前串講與考綱解讀1．掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律。二、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律（二）中學(xué)生記憶和注意發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律1.記憶的特點(diǎn)：有意識(shí)記迅速發(fā)展、意義識(shí)記能力不斷提高、抽象記憶有較快發(fā)展。2.注意的特點(diǎn)：比較穩(wěn)定和集中，高中生注意的穩(wěn)定性與集中性有了很好發(fā)展?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）考前串講與總復(fù)習(xí)第五章考前串講與考綱解讀1．掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律。二、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律（三）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律抽象邏輯思維總體處于優(yōu)勢地位。初一是形式邏輯思維占優(yōu)勢，初二開始理解抽象思維，初三辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。高中具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點(diǎn)?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）考前串講與總復(fù)習(xí)第五章考前串講與考綱解讀1．掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律。二、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律（四）中學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律初中生的想象有意性迅速增長。初二到初三是空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。高中生的想象表現(xiàn)在創(chuàng)造性成分的增加和理想的形成、發(fā)展方面?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）考前串講與總復(fù)習(xí)第五章考前串講與考綱解讀2．了解情緒的分類，理解情緒理論，能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見的情緒問題。（一）情緒的分類喜、怒、哀、懼是最基本、最原始的情緒（二）情緒理論1.詹姆士-蘭格的情緒理論（美國心理學(xué)家1884、丹麥生理學(xué)家1885）先后提出了情緒外周理論。2.坎農(nóng)-巴德的情緒理論（提出了情緒中樞理論）3.阿諾德的情緒理論：第一個(gè)比較系統(tǒng)的情緒認(rèn)知理論，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激－評(píng)價(jià)－情緒。《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）考前串講與總復(fù)習(xí)第五章考前串講與考綱解讀2．了解情緒的分類，理解情緒理論，能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見的情緒問題。（二）情緒理論4.拉扎勒斯的情緒理論：情緒源于環(huán)境、評(píng)價(jià)、生理心理反應(yīng)。核心概念也是“評(píng)價(jià)”。5.湯姆金斯和伊扎德的情緒理論：情緒動(dòng)機(jī)－分化理論。情緒具有重要的動(dòng)機(jī)性與適應(yīng)性功能。情緒是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的核心。6.艾里斯的情緒ABC理論：情緒由本身的思想決定。（A.個(gè)體遇到的事實(shí)、行為、事件；B.個(gè)體對(duì)A的信念、觀點(diǎn)；C.事件造成的情緒結(jié)果）第五章考前串講與考綱解讀3．掌握中學(xué)生的情緒特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等。（一）中學(xué)生的情緒特點(diǎn)：不穩(wěn)定、易波動(dòng)；反應(yīng)強(qiáng)烈、易動(dòng)感情；情緒外露、表達(dá)趨于理性；情緒延續(xù)較長；非常豐富、反抗與逆反等6點(diǎn)（二）中學(xué)生的情緒狀態(tài)：1.心境：一種微弱、平靜和持久地影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)；2.激情：一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)；3.應(yīng)激：是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）考前串講與總復(fù)習(xí)第五章考前串講與考綱解讀3．掌握中學(xué)生的情緒特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等。（三）中學(xué)生情緒變化的兩極性1.復(fù)雜與簡單共存2.強(qiáng)與弱共存3.波動(dòng)和穩(wěn)定共存4.微妙與隱蔽共存《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）考前串講與總復(fù)習(xí)4．掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法，指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。（一）中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)1.能正確反映一定的環(huán)境影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受；2.能對(duì)引起情緒的刺激作出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)3.應(yīng)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力；4.應(yīng)符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)?！督逃R(shí)與能力》（中學(xué)）考前串講與總復(fù)習(xí)第五章考前串講與考綱解讀4．掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法，指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。（二）中學(xué)生情緒的培養(yǎng)方法1.轉(zhuǎn)移法（消極轉(zhuǎn)到積極）；2.發(fā)泄法（合理宣泄）；3.控制法（讓克制、忍讓成為自覺）；4.升華法（充滿信心、心胸寬廣、熱愛生活）《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）考前串講與總復(fù)習(xí)第五章考前串講與考綱解讀4．掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法，指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。（三）指導(dǎo)中學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法1.指導(dǎo)中學(xué)生了解自己的情緒特點(diǎn)；2.預(yù)防中學(xué)生的高度焦慮狀態(tài)；3.培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操；4.教給中學(xué)生自我調(diào)節(jié)的具體方法。《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）考前串講與總復(fù)習(xí)第五章考前串講與考綱解讀5．理解人格的特征，掌握人格的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異塑造良好人格。一、人格的特征（一）人格的統(tǒng)合性（有機(jī)整體）（二）人格的穩(wěn)定性（跨時(shí)間的持續(xù)性