《2.3平行線的性質(zhì)（1）》課標分析數(shù)學(xué)課程標準明確指出，數(shù)學(xué)活動的發(fā)展依照觀察、實驗、猜想、證明的過程進行，由問題的特殊性轉(zhuǎn)化到一般方式上，從而得出問題的結(jié)論。這樣的活動過程符合學(xué)生的認知特點，并能夠清晰的展示問題的思考過程，所以在授課時要嚴格貫徹數(shù)學(xué)課程標準的目標思想，這樣便提示了我們掌握課標的重要性。關(guān)于空間觀念、幾何直觀等核心概念的表述，始終注重學(xué)生空間觀念、幾何直觀的發(fā)展。發(fā)展空間觀念，必須以學(xué)生自己的空間感覺和體驗為基礎(chǔ)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，充分挖掘和利用現(xiàn)實生活中與相交線、平行線密切相關(guān)的現(xiàn)實背景，盡可能從從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生空間觀念的學(xué)習(xí)情境。發(fā)展空間觀念需要學(xué)生親自經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，教師要給學(xué)生留有充分探索和交流的空間，鼓勵學(xué)生運用多種方法進行探索。進一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理表達能力，能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w的位置關(guān)系，能運用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考。2.3平行線的性質(zhì)（1）》學(xué)情分析學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)直觀認識了角、平行與垂直，對其性質(zhì)有了一定的了解。在本章前面幾節(jié)課中，在學(xué)習(xí)判定直線平行的條件的同時，自然引入了“三線八角”，認識了同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角。這些知識儲備為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識技能基礎(chǔ)。學(xué)生的活動經(jīng)驗基礎(chǔ)：在七年級上學(xué)期，學(xué)生對幾何知識的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)歷了一些探索、發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動，并積累了一些直觀活動經(jīng)驗，具備了一定的圖形的識別能力和借助圖形分析、解決問題的能力，初步感受了推理說明的必要性；同時七年級學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的合作交流，初步形成了一定的合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，具備了一定的合作與交流的能力。而且初中生本身好勝、好強的特點,也為他們獨立思考，合作探究奠定了基礎(chǔ)?！?.3平行線的性質(zhì)（1）》測評練習(xí)1、如圖（1）∵∠1=∠5(已知)∴a∥b（）（2）∵∠4=∠(已知)∴a∥b（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）（3）∵∠4+∠=1800(已知)∴a∥b（）2.如圖a∥b，c∥d，∠１=60°,那么①∠2=____②∠3=____③∠4=____④∠5=____3.如圖AB∥CD，∠α=45°，∠D=∠C那么∠D=，∠C=，∠B=。4.如圖AB∥CD，CD∥EF，∠1=∠2=60°那么，∠A=，∠E=。5.如圖，直線a∥b，點B在直線上b上，且AB⊥BC，∠1=55°，求∠2的度數(shù)？()A.35°B.45°C.55°D.125°6.如圖，BCD是一條直線，∠A=75°，∠1=53°，∠2=75°，求∠B的度數(shù)．7.如圖，AB∥CD，直線EF分別交AB、CD于點E、F，EG平分∠BEF，若∠EFG=70°，求∠EGD的度數(shù)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表聽課人袁翠香評價項目評價指標符合程度ABCD教學(xué)目標10分①符合“課程標準”的規(guī)定和學(xué)生的實際情況，目標明確，要求具體、切合實際?！挞谇楦袘B(tài)度價值觀、能力、知識“三維”目標有機統(tǒng)一：關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成；注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、價值判斷能力、參與能力、社會實踐能力；注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識?！探虒W(xué)內(nèi)容25分①準確反映“課程標準”的內(nèi)容要求，正確理解和把握教科書的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教科書?！挞谧⒁鈴膶W(xué)生生活實際和社會現(xiàn)實生活中科學(xué)合理地選取教育資源，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課應(yīng)有的思想方法；教學(xué)內(nèi)容與時俱進?！挞垡詫W(xué)生的生活邏輯為主線，不違背理論邏輯和生活邏輯有機結(jié)合，遵循問題解決式的思路安排教學(xué)內(nèi)容層次。√教學(xué)活動40分①貫徹“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際”的原則，以生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸動學(xué)生的心靈，啟動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強教學(xué)的針對性和主動性。√②堅持啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方式、方法、手段靈活多樣；重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，領(lǐng)會數(shù)學(xué)課程目標的意義?！挞劢虒W(xué)互動性強，學(xué)生參與有廣度和深度。√④課堂開放性強，且收放有度。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題、發(fā)表自己的見解，教師對學(xué)生進行正確的價值引導(dǎo)?！挞莺侠響?yīng)用反饋、評價機制，使學(xué)生得到及時的鼓勵或糾正√⑥充分發(fā)揮教科書引領(lǐng)教學(xué)的功能，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)活動進展有序、自然、流暢?！探虒W(xué)效果15分①學(xué)生在教學(xué)活動中，有積極的情感反應(yīng)，認同正確的價值標準；能力明顯提高；探尋到相應(yīng)的知識，圓滿完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標達成度高。√②尊重學(xué)生個性，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使每個學(xué)生都有不同程度的收獲，體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，具有主動探求知識的熱情和進一步學(xué)習(xí)的愿望?！挞劢處熌軌驈慕虒W(xué)活動中獲得有益的啟示，自身教學(xué)能力能夠可持續(xù)發(fā)展?！探虒W(xué)特色10分把教師主導(dǎo)的“目標—策略—評價”過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動—體驗—表現(xiàn)”過程有機結(jié)合起來，或能創(chuàng)造性地實施“課程標準”，或能創(chuàng)造性地使用教科書，或能創(chuàng)造性地開發(fā)和運用教學(xué)資源，或在教學(xué)策略、方法、手段上有獨到之處等，能形成較為鮮明的教師個性和教學(xué)風(fēng)格?！痰燃壟c賦分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下總計得分：A主要優(yōu)缺點分析：本節(jié)課符合“課程標準”的規(guī)定和學(xué)生的實際情況，能創(chuàng)造性的整合教材，目標明確，要求具體，堅持啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，注重對學(xué)生的評價，使每個學(xué)生有不同程度的收獲，體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，學(xué)生有積極的情感反應(yīng)，課堂氛圍良好，教學(xué)目標達成度高。2016年3月17日2.3平行線的性質(zhì)（1）》教材分析平行線是最簡單、最基本的幾何圖形,在生活中隨處可見,它不僅是研究其他圖形的基礎(chǔ),而且在實際生活中也有著廣泛的應(yīng)用。平行線的性質(zhì)為三角形內(nèi)角和定理的證明中轉(zhuǎn)化的方法提供了支撐，也為今后學(xué)習(xí)三角形全等、三角形相似等知識奠定了理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好這部分內(nèi)容至關(guān)重要。為此，特制定本節(jié)課的教學(xué)目標是：1、知識與技能目標:經(jīng)歷探索平行線性質(zhì)的過程,掌握平行線的三條性質(zhì),并能用它們進行簡單的推理和計算.2、過程與方法目標：經(jīng)歷觀察、測量、推理、交流等活動,進一步發(fā)展空間觀念，能有條理地思考和表達自己的探索過程和結(jié)果，從而進一步增強分析、概括、表達能力。

3、情感態(tài)度目標:在自己獨立思考的基礎(chǔ)上,積極參與小組活動。在對平行線的性質(zhì)進行的討論中,敢于發(fā)表自己的看法,并從中獲益。通過學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)和判定直線平行條件的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生懂得事物既普遍聯(lián)系又相互區(qū)別的辯證唯物主義思想．§2.3《平行線的性質(zhì)1》教學(xué)設(shè)計一、學(xué)習(xí)目標：1、探索并掌握平行線的性質(zhì)，并能進行簡單的推理。2、通過分析推導(dǎo)，提高分析問題和解決問題的能力。3、通過小組合作、幫教，進而體驗成功的快樂。二、重點：平行線的性質(zhì)及簡單應(yīng)用三、難點：平行線的性質(zhì)與判定正確區(qū)分四、知識回顧1、如何判斷兩直線平行？你有什么方法？（1）、（2）、（3）、2、如圖（1）∵∠1=∠5(已知)∴a∥b（）（2）∵∠4=∠(已知)∴a∥b（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）（3）∵∠4+∠=1800(已知)∴a∥b（）活動目的:平行線的性質(zhì)與判定直線平行的條件是互逆的，對初學(xué)者來說易將它們混淆，因此，復(fù)習(xí)判定直線平行的條件為后面學(xué)習(xí)性質(zhì)做好準備?；顒拥淖⒁馐马棧豪闷叫芯€的性質(zhì)與判定直線平行的條件的互逆關(guān)系自然引入新課，學(xué)生不覺得突兀，極易猜想出結(jié)論。但因為學(xué)生在應(yīng)用時非常容易混淆，因此在學(xué)生回答判定直線平行的三個條件時，可將其合理板書，以便直觀地進行判定直線平行的條件與平行線的性質(zhì)的對比分析，加深學(xué)生的印象。五、情境引入、探究新知如圖，一條公路兩次拐彎后，和原來的方向相同，第一次拐的角∠B是150°，第二次拐的角∠C是多少度？（一）活動探究一、平行線的性質(zhì)1如圖，直線a∥b，測量同位角∠1和∠5的大小，有什么關(guān)系？∠1∠5圖中還有那些同位角，他們的大小關(guān)系呢？請寫出來。結(jié)論：平行線性質(zhì)1：。幾何語言：∵a∥b∴∠1=∠5（二）活動探究二、平行線的性質(zhì)2已知a∥b，圖中有幾對內(nèi)錯角？它們的大小有什么關(guān)系？為什么？a∥ba∥b結(jié)論：平行線性質(zhì)2：。幾何語言：∵a∥b∴∠3=∠6（或∠4=∠5）活動探究三、平行線的性質(zhì)3a∥ba∥b結(jié)論：平行線性質(zhì)3：。六、隨堂練習(xí)1.如圖a∥b，c∥d，∠１=60°,那么①∠2=____②∠3=____③∠4=____④∠5=____2.如圖AB∥CD，∠α=45°，∠D=∠C那么∠D=，∠C=，∠B=。3.如圖AB∥CD，CD∥EF，∠1=∠2=60°那么，∠A=，∠E=。中考鏈接：如圖，直線a∥b，點B在直線上b上，且AB⊥BC，∠1=55°，求∠2的度數(shù)？()A.35°B.45°C.55°D.125°如圖，BCD是一條直線，∠A=75°，∠1=53°，∠2=75°，求∠B的度數(shù)．3、如圖，AB∥CD，直線EF分別交AB、CD于點E、F，EG平分∠BEF，若∠EFG=70°，求∠EGD的度數(shù)。課堂小結(jié)：作業(yè)：《2.3平行線的性質(zhì)（1）》效果分析本節(jié)課研究的內(nèi)容是平行線的性質(zhì)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了判定直線平行的條件之后來進行學(xué)習(xí)的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到這一點，從復(fù)習(xí)判定直線平行的條件入手，進而引導(dǎo)學(xué)生進行平行線性質(zhì)的探究。本節(jié)課著重突出了平行線性質(zhì)的探究過程。通過學(xué)生自主測量，猜想、驗證，讓學(xué)生在充分活動的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)，并用自己的語言來歸納，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

在教學(xué)中，有意識、有計劃地設(shè)計了教學(xué)活動，充分挖掘知識內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生體會平行線性質(zhì)與兩直線平行的條件之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識間的密切聯(lián)系?！?.3平行線的性質(zhì)（1）》課后反思本節(jié)課研究的內(nèi)容是平行線的性質(zhì)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了判定直線平行的條件之后來進行學(xué)習(xí)的。因此，在引入環(huán)節(jié)，就充分考慮到這一點，從復(fù)習(xí)判定直線平行的條件入手，進而引導(dǎo)學(xué)生進行平行線性質(zhì)的探究。本節(jié)課著重突出了平行線性質(zhì)的探究過程。通過學(xué)生自主測量，猜想、驗證，讓學(xué)生在充分活動的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)，并用自己的語言來歸納，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興