蘇教版教學(xué)課件蘇教版高中生物_染色體變異及其應(yīng)用（精選）6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。蘇教版教學(xué)課件蘇教版高中生物_染色體變異及其應(yīng)用（精選）蘇教版教學(xué)課件蘇教版高中生物_染色體變異及其應(yīng)用（精選）6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第三章遺傳和染色體第三節(jié)染色體變異及其應(yīng)用、染色體結(jié)構(gòu)的變異染色體數(shù)目的變異三、染色體變異在育種上的應(yīng)用21三體綜合征(又稱先天智力障礙)患兒智力低下,眼間距寬,外眼角上斜,口常半張,舌常伸出口外,約50%患者先天性早天。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一個(gè)包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實(shí)踐過程。英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地。如果教師教不得法，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語一位著名的語言家曾說過“初學(xué)者更需要天才教師的技巧”。因此創(chuàng)新英語教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一直是我們努力的方向。一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力提高托爾斯泰說過，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的滋生與發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬容的氛圍，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿疑問和期待。這樣，才能極大地提高教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入作為英語課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導(dǎo)入可以營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化解學(xué)生的焦慮，強(qiáng)化他們的求知欲。在教學(xué)中我根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，善于用教室的人和物、直觀教具，如利用實(shí)物、圖片、掛圖、錄音、幻燈等手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進(jìn)行思維和想象，最大限度地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一種自我追求，自我完善，自我發(fā)展的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。二、調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力中學(xué)生是成長(zhǎng)的幼苗，在耕耘學(xué)習(xí)的過程中，每一個(gè)學(xué)生都需要陽光。老師應(yīng)該是學(xué)生精神領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一縷縷陽光，是弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的陽光，是促進(jìn)學(xué)生合作共進(jìn)的導(dǎo)師。我們要改變觀念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要多信息、高密度、快節(jié)奏地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)參與，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過聽、說、讀、寫等生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐來提高學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生在有限的課堂四十五分鐘內(nèi)達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間的互動(dòng)要充分展開，既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競(jìng)賽。如：在操練“Who's…？Howoldis…？”句型時(shí)，教師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張全家福照片，然后幾個(gè)小組相互看照片詢問。學(xué)生你一言，我一語，互問互答，互相學(xué)習(xí)，爭(zhēng)先恐后地用英語表達(dá)自己的情感。在操練“Ican….”句型中，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)開展競(jìng)賽，比一比誰會(huì)得多。學(xué)生們就會(huì)爭(zhēng)搶著說：“Icanswim.Icansing.Icanplayfootball…”通過組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，給愛動(dòng)、愛玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的舞臺(tái)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且?guī)?dòng)了平時(shí)不愛開口的學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)帶來的成功和樂趣，這樣既拓展了學(xué)生思維，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。三、豐富教師應(yīng)變技能，促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展課堂教學(xué)是師生雙方的相關(guān)相依，教學(xué)過程是師生共享經(jīng)驗(yàn)的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！崩蠋熞膭?lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生順著問題進(jìn)行深入的探究，在這個(gè)過程中養(yǎng)成學(xué)生積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的精神，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。教師在提出問題時(shí)既要注意問題的思維含量，又要注意問題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。當(dāng)教學(xué)達(dá)到關(guān)鍵處時(shí)、當(dāng)教學(xué)達(dá)到疑難處時(shí)都是呈現(xiàn)問題的好時(shí)機(jī)，但是起決定作用的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的實(shí)際狀態(tài)。這就要求教師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，要具有靈活應(yīng)變的能力。在探究活動(dòng)中，由于學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、理解的角度不同，把他們組織在一起，讓他們互相交流，互相糾正，使他們通過合作探究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解更加深刻、全面。在探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生同老師或其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)，得到了共同提高。例如，在操練“Ihaveapet.Whatisit？”這個(gè)句型時(shí)，教師手里拿著一個(gè)包裝好的盒子，一邊走進(jìn)教室一邊問：“Ihaveapet.Whatisit？”這時(shí)學(xué)生很好奇，都想知道這是什么動(dòng)物。于是，教師就讓個(gè)別學(xué)生去看它是什么，然后讓他去讓學(xué)生去猜：“Canitfly？......”這樣由模仿課文到實(shí)踐，由實(shí)踐到創(chuàng)新，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了運(yùn)用英語進(jìn)行交際。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中要滿足學(xué)生的“成功欲”。不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅，從而情趣大振，熱情倍增。四、實(shí)施情感教育，增進(jìn)師生交流能力英語教學(xué)作為語言教學(xué)的一個(gè)過程，同時(shí)也是一個(gè)情感交流的過程。教師要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。教師要通過各種方式，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢回答，對(duì)不敢回答的學(xué)生要耐心鼓勵(lì)說“Tryagain”、“Don’tworry，Takeiteasy”，使不同學(xué)生能體驗(yàn)成功的喜悅和自身價(jià)值，對(duì)學(xué)生的消極情緒、思想顧慮、精神負(fù)擔(dān)和困難要給予耐心指導(dǎo)和幫助。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往既可以塑造學(xué)生良好的品行，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。五、優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)打電話時(shí)一串清脆的電話鈴聲、兩部電話機(jī)首先吸引學(xué)生，激起學(xué)生好奇心，接著老師講解示范，打電話的對(duì)話兩三遍，直到學(xué)生理解，我又把打電話的基本用語Who’sthat？Isthat…？Thisis…應(yīng)用對(duì)比法（Whoareyou？Areyou…？I’m…）讓學(xué)生區(qū)別比較，解決難點(diǎn)。幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)英語的意義，并讓學(xué)生看到成功的希望。這樣學(xué)生身臨其境，直接體味“真實(shí)”生活，人人參與其中，人人都是學(xué)習(xí)的主人，充分反映了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。學(xué)生的學(xué)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由壓力變?yōu)閯?dòng)力，這種輕松愉快的課堂氣氛，有利于學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言點(diǎn)。六、拓展英語學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)生跨文化交際能力章兼中先生在《外語教育學(xué)》一書中精辟地指出：“外語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是要通過各種社會(huì)情景理解和掌握語言所含意義，從而達(dá)到為交際運(yùn)用語言的目的?！敝形鞣降奈幕嬖谥芏嗖町?，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異對(duì)語言的影響。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語言。在教學(xué)中，文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。在課堂內(nèi)外，可以抽出時(shí)間去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識(shí)。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時(shí)，可通過VCD、多媒體、圖片、書報(bào)資料等，讓學(xué)生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國(guó)節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費(fèi)、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢(shì)語等。教師也可幫助學(xué)生閱讀一些英文故事、報(bào)紙雜志文章，促使學(xué)生留心并積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這將有利于形成學(xué)生跨文化交流的能力?？傊⒄Z教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)，是教師和學(xué)生共同的生命歷程，要求教師不斷地創(chuàng)新英語教學(xué)策略，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中充當(dāng)不同的角色，有效地組織課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生參與語言實(shí)踐的熱情，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，使厚重的書頁變成溫情的畫冊(cè)，讓枯燥的知識(shí)化為芬芳的傳說，學(xué)海拾貝，擷珠探寶，其樂無窮，其果無量！一、前言隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性是新課程改革思想的重點(diǎn)之一，也成為教育工作者不斷追求和探索的目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單來講，就是在優(yōu)化教學(xué)過程中獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果，其作用在于拋棄無效以及多余的課堂行為，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的效果。對(duì)于初三學(xué)生而言，在面臨升學(xué)壓力的學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率具有非常重要的作用?；瘜W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科目的重要組成部分，也是初三學(xué)生升學(xué)考試的重要科目，這一學(xué)科涉及范圍廣泛，對(duì)學(xué)生而言難度系數(shù)較高，因此，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)有效性十分有必要，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。二、初中化學(xué)教學(xué)存在的問題（一）教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)欠佳，難以符合新課改要求化學(xué)教學(xué)課堂存在的第一個(gè)問題就是教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)過程有待加強(qiáng)，難以符合新課程改革要求。新課程改革對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)要求是：在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)中教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中難以體現(xiàn)新課標(biāo)要求，在課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)難以保證質(zhì)量，與此同時(shí)，教師無法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程，章節(jié)復(fù)習(xí)課太過單一，效率低下，難以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）教師忽視學(xué)生探究能力培養(yǎng)，教學(xué)方式使用不當(dāng)化學(xué)教學(xué)課堂存在的第二個(gè)問題就是多數(shù)化學(xué)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力不夠重視，過于追求知識(shí)的記憶以及題海戰(zhàn)術(shù)。化學(xué)是一門操作實(shí)踐性的學(xué)科，從化學(xué)教學(xué)編排中也可以看出，基本上化?W知識(shí)點(diǎn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深化，但是在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)這一方面認(rèn)識(shí)不足，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)從時(shí)間上無法保證，少數(shù)教師怕麻煩用演示實(shí)驗(yàn)代替探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以參與實(shí)驗(yàn)過程，不僅導(dǎo)致學(xué)生的探究能力無法得以提高，而且對(duì)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)也變得困難。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量難以提升化學(xué)教學(xué)課堂存在的第三個(gè)問題就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，肯定比沒有興趣的學(xué)生學(xué)得好，由于化學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻過于傾向于化學(xué)理論的講解，導(dǎo)致學(xué)生在理解方面所耗費(fèi)的時(shí)間過長(zhǎng)，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高也毫無作用。三、創(chuàng)新視角下提高化學(xué)教學(xué)有效性的策略創(chuàng)新，是一個(gè)民族發(fā)展之魂，因此，要想提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性，就要從創(chuàng)新的視角出發(fā)，本文提出以下幾個(gè)方面的策略進(jìn)行探討。（一）恰當(dāng)使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣初三階段化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，在枯燥的理論學(xué)習(xí)中加入適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及探究能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在這一過程中要發(fā)揮重要的作用，需要立足教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，從教材內(nèi)容出發(fā)合理安排教學(xué)進(jìn)程，并且精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等多個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在觀察與操作過程中通過問題的思考來提升自己的能力，理解蘊(yùn)含在其中的化學(xué)知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。比如，“氫氧化鈉和二氧化碳”反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，該實(shí)驗(yàn)原本的步驟是：先把氫氧化鈉溶液倒入燒杯中，然后再用試管收集滿二氧化碳，最后把裝滿二氧化碳的試管倒扣進(jìn)盛著氫氧化鈉溶液的燒杯中，觀察兩者混合后的化學(xué)反應(yīng)。但是這樣的實(shí)驗(yàn)方式有3個(gè)缺點(diǎn)：（1）無色、透明的溶液讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察不夠清晰方便。（2）實(shí)驗(yàn)步驟過于常規(guī)，平常無奇沒有新意，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果容易引起學(xué)生的誤解，不知道最終和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)的是氫氧化鈉溶液還是水。于是，筆者對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新：（1）將二氧化碳收集在一圓底、干燥的燒瓶中。（2）取一雙孔膠塞（帶滴管和玻璃管），吸入高濃度氫氧化鈉溶液，并把燒瓶的瓶口塞緊，將帶有玻璃管的一端插進(jìn)裝滿氫氧化鈉溶液的燒杯中。（3）取少量酚酞試液滴入燒杯。（4）用手捏住滴管膠頭的同時(shí)打開止水夾，玻璃管會(huì)把燒杯中的氫氧化鈉溶液吸進(jìn)集滿二氧化碳的燒瓶里，從而發(fā)生紅色噴泉的化學(xué)反應(yīng)。（5）加熱產(chǎn)生反應(yīng)后的溶液，其中有碳酸則會(huì)分解，最后加入鹽酸，出現(xiàn)氣泡后說明與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)的是氫氧化鈉溶液，而不是水。創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)視覺效果好，觀賞性強(qiáng)，學(xué)生興趣濃厚，且具有說服力。（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效布置課后作業(yè)鞏固效果提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量還需要教師精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，在提高課堂教學(xué)有效的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的重要參與者，在課堂教學(xué)中開展好的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是十分有必要的，為此，提出以下幾個(gè)方面來實(shí)施：第一，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，這就要求教師以落實(shí)雙基為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，快速切入教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。例如，初中化學(xué)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的就是元素周期表的記憶，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的記憶，教師可以以20個(gè)為間隔，在紙片正面寫下這20個(gè)元素符號(hào)，反面寫上與之對(duì)應(yīng)的中文，接著讓學(xué)生玩接龍的游戲，花2到3分鐘的時(shí)間檢測(cè)和練習(xí)學(xué)生的記憶效果。第二，要想收獲高質(zhì)量的教學(xué)效果就必須有扎實(shí)的練習(xí)作為基礎(chǔ)，因此，這就要求教師在課程講解完成之后布置有針對(duì)性的練習(xí)，在布置練習(xí)題的過程中要遵從質(zhì)量而不是追求數(shù)量，在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)有針對(duì)性地鞏固學(xué)生的聽課效果，與此同時(shí)，教師要及時(shí)講解所布置的練習(xí)，并且及時(shí)講解學(xué)生在練習(xí)中所反映出的問題，不僅能有效地鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，而且有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。（三）幫助學(xué)生突破化學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣化學(xué)是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，其難點(diǎn)內(nèi)容包括物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)方式的計(jì)算、溶液的計(jì)算、酸堿鹽的認(rèn)識(shí)等方面，由此可見，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)盡管有很多方面需要記憶與背誦，但是更多的還是需要突破化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，這樣才能取得進(jìn)步。為此，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和知識(shí)分化點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)化學(xué)的方式，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，對(duì)于溶液的計(jì)算，一直是化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)，教師可以專門針對(duì)這一方面的知識(shí)區(qū)分教學(xué)，比如，針對(duì)蒸發(fā)或降溫析出溶質(zhì)計(jì)算題，解題應(yīng)根據(jù)“析晶前后溶質(zhì)總質(zhì)量守恒”；對(duì)于加溶質(zhì)或改變溫度使溶液變濃或達(dá)飽和的計(jì)算題，應(yīng)根據(jù)“溶質(zhì)溶解前后溶質(zhì)總質(zhì)量守恒”解題；而溶液稀釋或濃縮計(jì)算題，可根鋸“稀釋