高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！烁邏貉踉谏窠?jīng)內(nèi)科的應(yīng)用高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克§12.3高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用朱雙羅高壓氧治療在神經(jīng)科方面的應(yīng)用也越來(lái)越廣,特別是對(duì)急性腦缺氧、一氧化碳中毒、腦外傷、腦炎、腦血管病有較好的療效。十多年來(lái)的醫(yī)療實(shí)踐還證明高壓氧對(duì)老年性疾病的治療亦有一定的療效,具有一定的抗衰老作用在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，色彩構(gòu)成是專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”之一。三大構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的立體構(gòu)成，是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要組成部分。三大構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中可以說(shuō)是最重要的基礎(chǔ)課，這三門(mén)課分別是從二維平面空間、三維立體空間研究造型元素的構(gòu)成形式和構(gòu)成美學(xué)法則，并且研究色彩的性質(zhì)和運(yùn)用原理。對(duì)于設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，造型形態(tài)元素和色彩元素?zé)o疑是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這也決定了這三大構(gòu)成的基礎(chǔ)性作用。筆者在色彩構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的研究和教材的編寫(xiě)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的藝術(shù)院校和色彩構(gòu)成教材，或是囿于課時(shí)限制，或是由于三大構(gòu)成合三為一，使得色彩構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容不夠深入。大多數(shù)教材都將色彩的基礎(chǔ)知識(shí)、色彩的情感、色彩的混合、色彩的對(duì)比與調(diào)和以及色彩對(duì)比在各類(lèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，作為教材的重點(diǎn)。但綜合這些年設(shè)計(jì)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，此課程邏輯體系很好，但是基本上都只介紹了“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，往往都止步于色彩的對(duì)比與調(diào)和，淺嘗則止，沒(méi)有真正的為設(shè)計(jì)提出方法論，即“怎么樣”。所謂“構(gòu)成”是一種造型概念，其含義是將不同形態(tài)的幾個(gè)以上的單元重新組構(gòu)成一個(gè)新的單元。在色彩構(gòu)成中，我們往往通過(guò)對(duì)色彩的色性、飽和度進(jìn)行分析來(lái)指向色彩的本質(zhì)。但是，更深層次，對(duì)色彩的分析應(yīng)該走向?qū)ι实慕鈽?gòu)。這種解構(gòu)是包含色彩的采集、色彩的分析和色彩與設(shè)計(jì)受眾的需求等主觀因素相作用的綜合的、徹底的分解。通過(guò)分解將這些具有特殊意義的色彩進(jìn)行重新組合就會(huì)得到與原作性格、特征迥異的作品，才能真正實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新為靈魂的設(shè)計(jì)的初衷。色彩的表意功能往往沒(méi)有文字或者圖像那么清晰與直接，而更多的是依靠色彩象征與暗喻的含蓄審美性訴求，才能清晰地傳遞色彩語(yǔ)言所要表達(dá)的內(nèi)容，并且需要欣賞主體與創(chuàng)作個(gè)體間的心理默契與情感共鳴。色彩作為設(shè)計(jì)要素聯(lián)系著設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)受眾的互動(dòng)交流，在這個(gè)過(guò)程中，色彩不但從表象詮釋著設(shè)計(jì)，亦從色彩的情感創(chuàng)造著新的設(shè)計(jì)意象。因?yàn)樯时旧砭褪且婚T(mén)具有多種意象的視覺(jué)語(yǔ)言，它的情感可以獨(dú)立于造型、材質(zhì)之外，單色彩就能成為設(shè)計(jì)對(duì)象的情感載體，如何運(yùn)用好色彩使設(shè)計(jì)如虎添翼往往是突破設(shè)計(jì)瓶頸的解決之道。色彩新的意義的獲得往往需要通過(guò)解構(gòu)和重組兩個(gè)過(guò)程相互結(jié)合完成。其中解構(gòu)部分包括色彩的采集、提取和整理，重構(gòu)則可以遵循一定的法則將色彩進(jìn)行重新的組合。設(shè)計(jì)師通過(guò)對(duì)收集的色彩素材進(jìn)行理解、提煉和再創(chuàng)作的過(guò)程。一方面：是分析其色彩組成的各要素的性質(zhì)和構(gòu)成形式，保持原來(lái)的主要色彩關(guān)系與色塊面積比例關(guān)系。保持主色調(diào)，主意象的精神特征，色彩氣氛與整體風(fēng)格。另一方面：打散原來(lái)色彩形象的組織結(jié)構(gòu)，在重新組織色彩形象時(shí)，注入自己的表現(xiàn)意念，是構(gòu)成新的形象、新的色彩形式。解構(gòu)和重組是兩個(gè)連續(xù)的過(guò)程：一個(gè)是色彩解構(gòu)，另一個(gè)是色彩重組。解構(gòu)是色彩采集、提取、分析和整理的過(guò)程，重組則是按照一定的規(guī)律將原來(lái)物象中的色彩元素注入到新的組織結(jié)構(gòu)中，通過(guò)重新的排序和整合從而產(chǎn)生新的色彩形象，能忠實(shí)的表達(dá)原作的意圖，也產(chǎn)生高于原作的新的意境。所以，重構(gòu)包括歸納重構(gòu)和創(chuàng)意重構(gòu)兩部分，歸納重構(gòu)是在遵照原作整體色彩結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的畫(huà)面抽象成幾何圖形，同時(shí)對(duì)其色彩進(jìn)行整合取舍，是最直接的重構(gòu)組合形式。創(chuàng)意重構(gòu)組合是以原作為基礎(chǔ)，通過(guò)想象和發(fā)揮，找出參照原作與設(shè)計(jì)作品之間色彩的內(nèi)在聯(lián)系性和外觀的相似性。如果說(shuō)解構(gòu)是分析過(guò)程還是忠于原作，而重新組合則帶有明顯設(shè)計(jì)傾向的嶄新形式。色彩的解構(gòu)和重組培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力和想象力。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)中是該“授之以漁”還是“授之以魚(yú)”是值得我們反思的。色彩構(gòu)成教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課之一，把解構(gòu)觀念引入色彩構(gòu)成教學(xué)中，主要目的是使學(xué)生在將色彩作為設(shè)計(jì)元素時(shí)，鍛煉分析和解剖色彩的能力，加深對(duì)色彩審美意識(shí)的培養(yǎng)，更好的將色彩為設(shè)計(jì)服務(wù)。基于數(shù)字時(shí)代化的今天，數(shù)碼色彩將色彩的外延又衍生開(kāi)來(lái)，對(duì)于色彩的運(yùn)用也空前的自由。當(dāng)代設(shè)計(jì)師的工作越來(lái)越多的依賴計(jì)算機(jī)軟件PHOTOSHOP、CORELDRAW、3DMAX、MAYA、AFTEREFFECT等設(shè)計(jì)軟件大大的提高了工作效率，也使得色彩的練習(xí)媒介超出紙筆范圍。色彩的采集方式更加的隨心所欲，分析軟件和強(qiáng)大的濾鏡工具能更細(xì)微的調(diào)整色彩。基于以上原因色彩構(gòu)成的教學(xué)更應(yīng)該從教會(huì)學(xué)生從只知道其然到知道其所以然。而色彩的解構(gòu)和重組便是以創(chuàng)新為切入點(diǎn)，破舊立新，真正能指導(dǎo)設(shè)計(jì)走向未來(lái)，使設(shè)計(jì)更具有時(shí)代性。在美術(shù)的教學(xué)中，提高學(xué)生的想象力極為重要。如何在美術(shù)教學(xué)中做到這一點(diǎn)呢？以下談?wù)勥@幾年來(lái)我的幾點(diǎn)做法和體會(huì)：一、同玩同樂(lè)，營(yíng)造氛圍寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是放飛心靈、誘發(fā)想象的起點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，和諧活潑的氛圍，使學(xué)生以輕松的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和藹親切的教學(xué)態(tài)度，不僅能夠贏得學(xué)生的信任和愛(ài)護(hù)，同時(shí)能夠鼓舞信心和士氣，有助于學(xué)生獲得靈感，發(fā)展想象力。教師的任務(wù)是“刺激潛藏在每一個(gè)幼小心靈中的天生的沖動(dòng)，即創(chuàng)造、探索、處理材料的欲望?！痹诮逃虒W(xué)中，教師不但要做一名導(dǎo)航員，更重要的是做學(xué)生的朋友，將自己的姿態(tài)降低到與學(xué)生視線同一高度，和學(xué)生們一起玩，在玩樂(lè)中引導(dǎo)學(xué)生放松身心，喚起記憶，遨游自由想象的空間。比如在《指紋畫(huà)和掌紋畫(huà)》一課中，為了給學(xué)生一個(gè)輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，課前，我在教室的四面墻上貼滿了白紙，課桌集中到教室中間，讓學(xué)生圍著桌子坐成一圈，面前各有一個(gè)擠有顏料的調(diào)色盤(pán)，讓他們?cè)趬ι系陌准埳嫌∩纤麄兊闹讣y和掌紋，看到他們興奮的樣子，我趕緊趁熱打鐵，故作得意地對(duì)他們說(shuō)：“我可以把我印制的指紋添畫(huà)成一只小鴨子?！睂W(xué)生的注意力馬上被吸引過(guò)來(lái)，我用彩筆簡(jiǎn)單添畫(huà)兩筆，一只小鴨子就出現(xiàn)在畫(huà)面上。“誰(shuí)來(lái)添畫(huà)小鴨子的朋友？”學(xué)生們的小手爭(zhēng)先恐后地高高舉了起來(lái)，很快，一幅生趣盎然的小鴨子找朋友就躍然紙上了。在這堂課上，學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得生動(dòng)，想象力得到極大的發(fā)揮。二、文學(xué)故事，誘發(fā)想象孩子越小，他的天地越大。根據(jù)心理學(xué)的角度來(lái)看，五歲左右的孩子想象力最發(fā)達(dá)，一二年級(jí)的小學(xué)生正處于這個(gè)時(shí)期，對(duì)于他們可通過(guò)故事、詩(shī)歌、兒歌的敘說(shuō)，激發(fā)好奇心和興趣，從而促進(jìn)想象力的發(fā)展。學(xué)生來(lái)說(shuō)，把想象變成圖畫(huà)，差不多是每一個(gè)學(xué)生都愿意做的事情，在他們的畫(huà)面上，人可以比山大，一棵樹(shù)上可以同時(shí)長(zhǎng)出蘋(píng)果和香蕉，在我們看來(lái)一條破舊的板凳也會(huì)成為他們手中開(kāi)動(dòng)的汽車(chē)。課堂上用來(lái)啟迪學(xué)生思維的語(yǔ)言要通俗易懂，描繪情景時(shí)講述速度要適當(dāng)放慢一些，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成一種新的形象。比如在《海底世界》一課中，先讓學(xué)生觀看一些海洋小動(dòng)物的圖片，然后用緩慢而有節(jié)奏的語(yǔ)言給學(xué)生描繪了一個(gè)夢(mèng)幻般的情景：海水閃爍著朦朦朧朧的藍(lán)光，成群結(jié)隊(duì)的小魚(yú)和慢悠悠的大魚(yú)穿插交錯(cuò)，游來(lái)游去，溫柔美麗的魚(yú)和兇猛怪誕的魚(yú)在水中共同生活著，海底有地殼裂縫，有平坦的沙灘，還生長(zhǎng)著美麗的珊瑚、碩長(zhǎng)的海草……語(yǔ)言的描述開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，打開(kāi)了想象的閘門(mén)，文字的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中自然而然地形成一幅畫(huà)面，吸引學(xué)生一步步邊想邊畫(huà)，用稚拙的筆表現(xiàn)他們體會(huì)到的美麗多姿的海底世界。三、發(fā)現(xiàn)自然美，啟迪思維自然界的美對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)展也產(chǎn)生著深刻的影響。大自然即是一個(gè)天然的大課堂，它不僅開(kāi)闊心靈，陶冶人的性格情操，還能增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探索精神。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美，不但要欣賞，不但要領(lǐng)略，還必須要通過(guò)想象和聯(lián)想產(chǎn)生審美過(guò)程中的“再創(chuàng)造階段”。正如康德所說(shuō)：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能，它有本領(lǐng)能從真正的自然界所提供的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)相像的自然界?！睂W(xué)生創(chuàng)作熱情源于美的啟迪。風(fēng)景優(yōu)美的大自然更是激發(fā)想象力的搖籃。我們可以利用小學(xué)生好奇好問(wèn)的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，做到多看多問(wèn)多想，抓住事物的整體特征，琢磨局部與整體的關(guān)系，品味不同的美感，加深記憶。這時(shí)只要給他們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，想象就象長(zhǎng)了翅膀一樣，他就會(huì)把一個(gè)普普通通的小樹(shù)林變成一座美麗的莊園，天空中飄動(dòng)的白云，他們可以看作小鳥(niǎo)、大象、小羊等各種形象，充滿詩(shī)情畫(huà)意。四、音樂(lè)熏陶、啟發(fā)想象俗話說(shuō)：“音美不分家”。美術(shù)課上我們也可以用音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生，誘發(fā)想象力。音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，不能象繪畫(huà)和文學(xué)一樣直接描繪出事物的具體形象，音樂(lè)既有形象思維，也包含著抽象思維，它對(duì)反映人的思想感情、心理活動(dòng)和精神境界方面都有獨(dú)到之處，可以喚起人們對(duì)生活回憶的聯(lián)想，誘發(fā)想象，同時(shí)也間接反映一些生活現(xiàn)象。比如在《小鳥(niǎo)的樂(lè)園》一課中，我先給學(xué)生講述小鳥(niǎo)的體形特點(diǎn)之后，播放了一段悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓每個(gè)孩子閉上眼睛邊聽(tīng)邊想，隨著音樂(lè)做一個(gè)“夢(mèng)”。一個(gè)學(xué)生告訴我說(shuō)，他看到了一片翠綠的小樹(shù)林，清清的小河里魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，各種各樣的小鳥(niǎo)和睦相處，有輕巧的百靈、長(zhǎng)嘴巴的翠鳥(niǎo)，還有森林醫(yī)生――啄木鳥(niǎo)……真美啊！音樂(lè)中的聽(tīng)覺(jué)形象只能引導(dǎo)學(xué)生去感受，畫(huà)面上的具體物象是學(xué)生們通過(guò)想象來(lái)完成的。五、作品評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！毙W(xué)生更不例外。作為一名教師，在引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)中應(yīng)該充分理解他們單純、幼稚、好動(dòng)、愛(ài)幻想的天性，絕不能用成人的眼光來(lái)規(guī)范評(píng)判他們的畫(huà)，他們有自己的年齡特點(diǎn)和個(gè)性。當(dāng)然，學(xué)生的作品不一定每一幅都成功，但卻凝聚著學(xué)生的思維和勞動(dòng)，代表著學(xué)生的不同個(gè)性。當(dāng)他們滿懷信心地創(chuàng)作出自己的作品之后，美術(shù)課上應(yīng)給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性和潛能的舞臺(tái)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，有利于樹(shù)立成就感，挖掘潛力。學(xué)生的幻想俯首皆是，有時(shí)讓人吃驚，花草、樹(shù)木、小河、藍(lán)天都可以讓他們插上想象的翅膀，給他們大一些的繪畫(huà)紙，去掉束縛想象思維的邊邊框框，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，用筆大膽豪放，讓他們毫無(wú)顧忌地涂抹出自己的世界。記得一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“想象對(duì)于孩子，比擁有萬(wàn)貫家財(cái)更為重要?！焙⒆邮翘煺鏌o(wú)邪的，想象是他們生活中不可缺少的一部分，他們是用心在畫(huà)，是真與幻、虛與實(shí)、大膽與幼稚交織而成的畫(huà)面，愿我們的教師都能理解孩子們的想象力，并盡所能給他們充分的想象空間，促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展?！?2.3高壓氧在神經(jīng)內(nèi)科的應(yīng)用朱雙羅高壓氧治療在神經(jīng)科方面的應(yīng)用也越來(lái)越廣,特別是對(duì)急性腦缺氧、一氧化碳中毒、腦外傷、腦炎、腦血管病有較好的療效。十多年來(lái)的醫(yī)療實(shí)踐還證明高壓氧對(duì)老年性疾病的治療亦有一定的療效,具有一定的抗衰老作用腦水腫腦水腫(brainedema)是指腦實(shí)質(zhì)液體增多導(dǎo)致腦容積増加,或腦組織內(nèi)液體的異常積聚使腦體積増加,當(dāng)超過(guò)生理調(diào)節(jié)的限度時(shí)可導(dǎo)致顱內(nèi)壓增高。腦水腫是腦組織對(duì)各種有害刺激產(chǎn)生的一種非特異性反應(yīng)也是血腦屏障通透性障礙所致的一種主要病理狀態(tài),常是顱內(nèi)高壓癥的主要原因。病因】(一)感染性疾病1.顱內(nèi)感染2.全身感染(二)中毒性疾病(三)顱腦外傷(四)急性腦血菅病(五)息性腦缺血(六)腦部腫瘤(七)全身性疾病臨床表現(xiàn)與診斷】(一)顱內(nèi)高壓三聯(lián)癥頭痛、嘔吐、視乳頭水腫。(二)生命機(jī)能改變(三)腦疝(四)神經(jīng)系統(tǒng)受損體征(五)內(nèi)臟合并癥(六)主要輔助檢查1.頭顱X線片2.腦電圖3.頭顱CT掃描4.眼底檢查常規(guī)治療】(一)一般治療(二)嚴(yán)格控制入水量(三)對(duì)高血壓與低血壓均應(yīng)糾正。(四)觀察瞳孔(五)糾正酸中毒,糾正電解質(zhì)紊亂。(六)脫水降顱內(nèi)壓治療l.甘露醇2.速尿3.甘油4.尿素5.人血白蛋白和濃縮血漿(七)護(hù)腦治療(八)病因治療(三)治療方法一般選用0.2~0.25MPa,吸氧40min×2,中間休息換氣10min,治療次數(shù)視病情而定,一般未清酲前一日治療2次,清酲后每日1次,治療次數(shù)不少于20次。長(zhǎng)者可達(dá)60次上(四)療效1978年上海俞麗萍報(bào)道。用高壓氧治療急性腦缺氧、腦水腫91例,其中72例有意