《赤壁賦》（第二課時）教學設計【指導思想】以翻轉課堂的理論思想為指導，深入貫徹“教學內容生活化、組織形式活動化、教學評價多元化”的課改要求，把學習的主動權還給學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?！窘滩姆治觥恳?、教材地位及作用：《赤壁賦》是魯人版必修二第一單元中的一篇課文。所處單元的單元主題是“山水神韻”，重在引導學生通過對自然山水的欣賞和感悟，全方位多角度的認識自然，進而從自然中感受到人生的哲理。二、教材內容分析：《赤壁賦》是蘇軾于“烏臺詩案”獲釋之后，被貶為黃州團練副使后所作。蘇軾在文章中借赤壁的高山，流水，清風，白露，月色，天光之美，以主客問答的形式，表達了樂觀通達的人生觀和積極向上的人生態(tài)度。作為一篇千古美文，《赤壁賦》一直受到了很高的評價，如余秋雨先生就在《蘇東坡突圍》中說，《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。從整體上來看，蘇軾的《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間闡述哲理。文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。因此，這是本單元的重點講讀課文，可以說，它既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。【學情分析】學生由初中升入高中，學習壓力增大，很多學生，過早的品嘗到了人生的挫敗感，缺乏高遠的理想。在日常的學習生活中，甚至表現(xiàn)出消極喪氣，得過且過等不良情緒。但是，他們的內心深處還有理想，還有強烈的自尊。他們的生命狀態(tài)與處于人生低谷的蘇軾相比，有諸多類似之處。從多年的教學經(jīng)驗來看，高一的很多學生，并不喜歡讀古文。他們的文言文鑒賞水平并不是很高，沒有形成系統(tǒng)的鑒賞理論。此次教學的重點，也是難點，就是要設法實現(xiàn)學生與作品的心靈碰撞，讓他們感覺自身與高雅文學、嚴肅文學并不遙遠。尤其是要讓他們體悟到：挫折總是難免的，但時刻保持樂觀向上，這才是一個人面對生命挫敗時的良藥?！緦W習目標】1、復習回顧文中重要字詞句的釋義，掌握一些特殊句式；2、品味鑒賞，了解蘇軾與客的感情變化過程；3、知人論世，體會作者表達的情感，培養(yǎng)學生學習蘇軾曠達樂觀、勇于面對坎坷戰(zhàn)勝困難的精神?！局攸c難點】學習目標2、3為重難點【教學策略與手段】科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統(tǒng)一?；诖耍以诮谭?、學法上突出“導”與“讀”?！皩А保喝~老曾說過：“教師當然必須教，而尤宜致力于導?！彼越虒W中必須在“導”字上下功夫，導的好，事半功倍，柳暗花明；導的不好，將是一潭死水，寸步難行?！白x”：蘊含著人生哲理的古文，只有通過反復的誦讀才能領略其內涵。本節(jié)課我將強調讀的作用，引導學生從讀中品、悟?！窘虒W流程：】復習回顧——整體感知——研讀文本——課堂小結——拓展延伸（一）、【復習回顧】字詞釋義：既望：舉酒屬客：少焉：縱一葦之所如：馮虛御風：渺渺兮予懷：蘇子愀然：正襟危坐：山川相繆：而吾與子之所共適：不絕如縷：滄海一粟：句子翻譯：清風徐來，水波不興：白露橫江，水光接天：浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙：舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟：特殊句式：蘇子與客泛舟游于赤壁之下：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間：此非孟德之困于周郎者乎：固一世之雄也：而今安在哉：（設計意圖：上節(jié)課學生已經(jīng)學習過了《赤壁賦》的文本釋義，了解到了本文的相關知識。通過復習回顧，讓學生很容易回到這篇文章的學習情境中來，更好的進入第二課時的學習。）（二）、【整體感知】作者在與客泛舟赤壁時的感情有什么變化？在文中標劃出相應的表現(xiàn)作者情感變化的詞句，并據(jù)此給文章劃分層次。（設計意圖：本節(jié)課重在梳理文章中所體現(xiàn)的內蘊。而從蘇軾與客人的感情變化入手，會更加容易理清思路。）、【研讀文本】一、研讀第一段——夜游之樂1、概括本段主要內容：良辰：美景：樂事：賞心：拓展延伸：請運用想象，用散文化的語言將作者筆下的赤壁美景描述出來（設計意圖：作文寫作一直是許多學生學習語文的一個軟肋。作文練習要滲透到平時的每一堂課中。此處讓學生用散文化的語言再現(xiàn)場景，即是學生寫作的一次練筆。）二、研讀二三段——樂極悲來思考：歌中“美人”的意象指代什么？歌詞代表了詩人怎樣的情懷？簫聲起，悲意生。文中簫聲有什么特點？過渡問題：第二段在結構上的作用：（設計意圖：抓住蘇軾與客人的情感變化，即由樂轉悲，這是本文學習的一個重點。從良辰美景到簫聲起悲意生。理解中間這一段的作用至關重要。）在茫茫月色中，與蘇軾同游的客人觸景生情，產生幽怨悲涼之感，那么客之悲主要體現(xiàn)在哪幾個方面呢？（客人因何而悲？）拓展延伸：你學過哪些體現(xiàn)人生短暫或者英雄成為歷史積淀的感慨的詩句？三、研讀第四段——因悲生悟1、同行的客人感到人生的悲哀，對此，蘇軾是如何開導勸慰的呢？2、拓展延伸：有人認為，蘇軾的某些觀點容易被理解為及時行樂，帶有一定的消極意義，你是如何看待蘇軾的這種人生觀的？（設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的設計完成情感價值目標的正確引導。這一環(huán)節(jié)讓學生在交流合作中完成。這樣蘇軾在本文中所要表達的情感得以凸顯，學生在合作中得以突破教學難點，使感性的認知上升為理性的認識。）（四）、【課堂小結】面對人生的低谷，蘇軾沒有一味抱怨，在逆境中就此沉淪，而是以達觀的心態(tài)來積極的面對現(xiàn)實、適應現(xiàn)實。正如古人所說：窮則獨善其身，達則兼濟天下。面對逆境，我們要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。（五）、【拓展延伸】被貶黃州是蘇軾人生中一個不可回避的經(jīng)歷，固然是朝廷放逐了詩人，又何嘗不是詩人放逐了朝廷。貶謫是詩人的不幸，卻也是詩人的大幸。結合本文，談談你對這句話的理解。（設計意圖：學生從小學到高中以來，已經(jīng)學過蘇軾的不少詩歌文章，學習完這篇文章后，應該對蘇軾有了一個更為全面深刻的認識。談一下如何認識蘇軾，進一步理解從本文中學到的蘇軾的那種樂觀曠達的情感態(tài)度。）學情分析《赤壁賦》是必修二中的一篇文章，學習的對象是高一的學生。他們的情況是：學生學習文言文始終是一個難點。很多學生在以往的學習文言文中已經(jīng)積累了一定的文言基礎知識，但是以往學習文言文時，強調文言基礎知識的內容較多，對文言文整體閱讀和感悟的較少，學生把文言文看成枯燥語言知識的積累，缺乏對文言文，尤其是優(yōu)秀的古代散文的美感認知和情感體悟，所以要在這些方面加以強化。2、學生由初中升入高中，學習壓力增大，很多學生，過早的品嘗到了人生的挫敗感，缺乏高遠的理想。在日常的學習生活中，甚至表現(xiàn)出消極喪氣，得過且過等不良情緒。但是，他們的內心深處還有理想，還有強烈的自尊。他們的生命狀態(tài)與處于人生低谷的蘇軾相比，有諸多類似之處。從多年的教學經(jīng)驗來看，高一的很多學生，并不喜歡讀古文。他們的文言文鑒賞水平并不是很高，沒有形成系統(tǒng)的鑒賞理論。此次教學的重點，也是難點，就是要設法實現(xiàn)學生與作品的心靈碰撞，讓他們感覺自身與高雅文學、嚴肅文學并不遙遠。尤其是要讓他們體悟到：挫折總是難免的，但時刻保持樂觀向上，這才是一個人面對生命挫敗時的良藥?！冻啾谫x》效果評價1、學生復習回顧文言文知識點效果達到。從檢查學案和課堂上第一環(huán)節(jié)的交流展示可以看出，學生對文言文基礎知識的掌握還可以，文言文知識是學生學習的薄弱點，從課內延伸到課文，這是文言文學習的必經(jīng)之步。2、學生從不同的角度研讀課文，很深入，并形成了自己的看法。課堂上學生說出了自己的情感體驗，對蘇軾的情感態(tài)度提出了自己的見解，注重了《課標》中“注重學生個性閱讀體驗”的要求。3、情感價值觀目標達成。葉圣陶先生早說過：“作為一個教師，只把功課教好還遠遠不夠，最主要的是關心學生健康成長?！苯處煵粌H要傳授知識，培養(yǎng)學生的能力，更要陶冶學生情感、凈化學生思想、完善學生品格，使學生身心得到和諧健全地發(fā)展，使學生既具有誠信、寬容、堅韌等傳統(tǒng)美德，又具有樂觀、進取、開拓、創(chuàng)新等時代精神。課堂上的不同環(huán)節(jié)都滲透了這一思想?！冻啾谫x》教材分析一、教材地位及作用：《赤壁賦》是魯人版必修二第一單元中的一篇課文。所處單元的單元主題是“山水神韻”，重在引導學生通過對自然山水的欣賞和感悟，全方位多角度的認識自然，進而從自然中感受到人生的哲理。二、教材內容分析：《赤壁賦》是蘇軾于“烏臺詩案”獲釋之后，被貶為黃州團練副使后所作。蘇軾在文章中借赤壁的高山，流水，清風，白露，月色，天光之美，以主客問答的形式，表達了樂觀通達的人生觀和積極向上的人生態(tài)度。作為一篇千古美文，《赤壁賦》一直受到了很高的評價，如余秋雨先生就在《蘇東坡突圍》中說，《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。從整體上來看，蘇軾的《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理并茂。將對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間闡述哲理。文章“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。因此，這是本單元的重點講讀課文，可以說，它既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任?！冻啾谫x》評測練習一、復習回顧：字詞釋義：既望：舉酒屬客：少焉：縱一葦之所如：馮虛御風：渺渺兮予懷：蘇子愀然：正襟危坐：山川相繆：而吾與子之所共適：不絕如縷：滄海一粟：句子翻譯：清風徐來，水波不興：白露橫江，水光接天：浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙：舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦：寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟：特殊句式：蘇子與客泛舟游于赤壁之下：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間：此非孟德之困于周郎者乎：固一世之雄也：而今安在哉：二、整體感知：作者在與客泛舟赤壁時的感情有什么變化？在文中標劃出相應的表現(xiàn)作者情感變化的詞句，并據(jù)此給文章劃分層次。三、研讀文本：研讀第一段——夜游之樂1、概括本段主要內容：良辰：美景：樂事：賞心：2、拓展延伸：請運用想象，用散文化的語言將作者筆下的赤壁美景描述出來研讀二三段——樂極悲來思考：歌中“美人”的意象指代什么？歌詞代表了詩人怎樣的情懷？簫聲起，悲意生。文中簫聲有什么特點？第二段在結構上的作用：在茫茫月色中，與蘇軾同游的客人觸景生情，產生幽怨悲涼之感，那么客之悲主要體現(xiàn)在哪幾個方面呢？（客人因何而悲？）拓展延伸：你學過哪些體現(xiàn)人生短暫或者英雄成為歷史積淀的感慨的詩句？研讀第四段——因悲生悟1、同行的客人感到人生的悲哀，對此，蘇軾是如何開導勸慰的呢？2、拓展延伸：有人認為，蘇軾的某些觀點容易被理解為及時行樂，帶有一定的消極意義，你是如何看待蘇軾的這種人生觀的？小結被貶黃州是蘇軾人生中一個不可回避的經(jīng)歷，固然是朝廷放逐了詩人，又何嘗不是詩人放逐了朝廷。貶謫是詩人的不幸，卻也是詩人的大幸。結合本文，談談你對這句話的理解。《赤壁賦》課后反思《赤壁賦》是高中語文的一篇必學課文。作為經(jīng)典中的經(jīng)典，有過無數(shù)次的被解讀：本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊；本文以賦為體，主課問答，應突出誦讀；本文又是以文言文為載體，應強化理解。在如何開展教學上，一開始我是千頭萬緒，不知從何入手，不免畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學生與文本。從整體課堂表現(xiàn)來看，實現(xiàn)了一些既定的教學目標，但確實也有諸多遺憾。考慮到本文文體特征，我在教學之初先定下了誦讀這條主線，為幫助學生誦讀，我將課前自主學習的設計精細化，更有針對性的幫助學生逐層深入理解文本。課堂主要以引導，幫助為主，讓學生逐漸走進文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個設想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的更高目標。作為文化經(jīng)典，蘇軾不可復制，如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣，我總覺得是一種遺憾。為此，這節(jié)課我主要圍繞全文的情感變化來展開，抓住直接描寫情感變化的字詞，按照其演變推進來梳理全文脈絡。首先，在通讀全文的基礎上，要求學生找出最能體現(xiàn)作者思想情感變化的字詞，即“樂——愀然——喜”，再在此基礎上具體討論作者“因何而樂、為何而悲、喜在何處”，并結合文本具體分析討論導致這些情感變化的原因?？偟膩碚f，這節(jié)課我基本把握住了全文脈絡，使整堂課能夠圍繞教學重點“作者的情感變化”這一條主線來展開，重點較為突出，故而思路會相對清晰。此外，在各個板塊的銜接上，比較注重銜接語的設計，使課堂整體上能夠連貫自然地進行。但是，這堂課也存在了很多不足，首先是對學生的信心不足，遇到自己認為相對較難的問題，會不自覺地就開始把主動權掌握在自己手里，給予學生發(fā)揮的空間相對不足。以后在課堂上要學會適當放手，有些問題可以大膽地放手讓學生自己討論，從而得出結論，使其能更主動積極地參與到課堂中來。并且，課堂中學生回答之后，給予的點評力度不夠，