學(xué)校心理健康教育的原則演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)學(xué)校心理健康教育的原則當(dāng)前第2頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)內(nèi)容提要

陳家麟的學(xué)校心理健康教育原則

家庭案例分析二.主體性原則：核心三.積極性原則：策略四.全體性原則：方向當(dāng)前第3頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)二、主體性原則

（一）主體性原則的界定：

心理健康教育過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

主體性原則的必要性

1.學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體；

2.青少年學(xué)生特有的心理特征；

3.心理健康的本質(zhì)屬性。社會(huì)和教育向青少年兒童提出的要求所引起的新的需要和原有心理發(fā)展水平的內(nèi)部矛盾，是心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。這就是說(shuō)，心理健康教育的影響只有通過(guò)青少年兒童主體心理的自我矛盾運(yùn)動(dòng)，才能起作用。他曾明確的指出，傳統(tǒng)教育方法與新的教育方法的對(duì)立，乃是被動(dòng)性和主體性的對(duì)立。新的教育方法則要考慮兒童本身的特性，并且要利用個(gè)人心理結(jié)構(gòu)的規(guī)律和關(guān)于個(gè)人發(fā)展的規(guī)律。心理教育的基本功能是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展，而成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程是一種自覺和主動(dòng)的過(guò)程。青少年時(shí)期是學(xué)生自我意識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期，其獨(dú)立性和成人感非常強(qiáng)烈，對(duì)外界的壓力和成人的過(guò)度關(guān)心照顧往往感到反感和厭倦；他們渴望通過(guò)自己的獨(dú)立思考核主動(dòng)探索來(lái)獨(dú)立的解決問(wèn)題。當(dāng)前第4頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)二、主體性原則

（二）貫徹主體性原則的原則

1.

教育者一方面切不可因循“我教你學(xué)，你不得不學(xué)”的舊的教學(xué)模式，以免使他們感到人格得不到尊重而產(chǎn)生心理抗拒。

2.另一方面，要注意既給他們以一定的幫助，又使他們的獨(dú)立需要得到滿足，從而使其主體作用得以發(fā)揮。當(dāng)前第5頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)二、主體性原則

（三）如何貫徹主體性原則？

1.要從滿足學(xué)生的正常需要入手。需要是人行為的基本動(dòng)力和源泉。學(xué)校心理健康教育的要求要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要和行為。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生主體的主動(dòng)性和積極性至關(guān)重要。

2.要注意發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，不可事事包辦代替；

3.教師要盡其所能，全面了解學(xué)生；而且要了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處。

蘇聯(lián)心理學(xué)家彼德羅夫斯基的觀點(diǎn)：任何方法如果不是以兒童現(xiàn)有的需要為基礎(chǔ)的，那么它不會(huì)達(dá)到目的

杜威的話說(shuō)，教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生用力把船劃向前方。1、尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)2、尊重學(xué)生的選擇3、對(duì)學(xué)生一視同仁當(dāng)前第6頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)三、積極性原則

（一）積極性原則的界定

在心理健康教育過(guò)程中，要注意以發(fā)展變化的觀點(diǎn)，堅(jiān)持正面教育，積極地促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。當(dāng)前第7頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)三、積極性原則

（二）如何貫徹積極性原則？

基本策略一：堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)

1.教育者要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生及其問(wèn)題；

2.要使心理健康教育走在發(fā)展的前面；

3.要注意“三早”

a.早早進(jìn)行b.早作準(zhǔn)備c.早期干預(yù)當(dāng)前第8頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)三、積極性原則

基本策略二：堅(jiān)持成功教育原則4、要讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功3、要幫助學(xué)生正確對(duì)待失敗2、幫助學(xué)生樹立適合自己特點(diǎn)的抱負(fù)水平1、心理健康教育的要求必須是恰當(dāng)?shù)漠?dāng)前第9頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)四、全體性原則

全體性原則的界定

心理健康教育必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生服務(wù)。當(dāng)前第10頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)全體性原則

心理健康教育為什么針對(duì)全體學(xué)生？

4.心理健康教育是發(fā)展性教育3.青少年兒童容易出現(xiàn)許多適應(yīng)困難問(wèn)題2.心理健康教育的目標(biāo)1.心理健康教育在教育體系中的地位當(dāng)前第11頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)全體性原則

如何貫徹全體性原則？

1.在制定心理健康教育計(jì)劃時(shí)要著眼于全體學(xué)生，在確定教育內(nèi)容時(shí)要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要及普遍存在的問(wèn)題；

2.要注意給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)；

3.注意學(xué)生的特殊需求并給予實(shí)際幫助。當(dāng)前第12頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)家長(zhǎng)通訊咨詢案例如何管教孩子

咨詢員同志：我是一個(gè)十歲孩子的父親，懷著十分苦惱的心情向您求教，對(duì)于我的孩子，我該怎樣管教？我的孩子是一個(gè)還算聰明的男孩，孩子小時(shí)，是那樣的機(jī)靈，可愛，使我這做父親的把滿腔熱情的希望寄予了他，我想，孩子的未來(lái)應(yīng)比我強(qiáng)，孩子應(yīng)有所作為。當(dāng)前第13頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)

可是，等孩子長(zhǎng)大上學(xué)，他的表現(xiàn)卻是那樣令我失望。已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生了，成績(jī)逐年下降了，數(shù)學(xué)竟然不及格了。孩子的心變得越來(lái)越野了，每天不到我和他母親逼他，絕不會(huì)自己去做作業(yè)，而且即使做了，也是應(yīng)付，搪塞，望著他作業(yè)本上的那些“X”，我真是恨鐵不成鋼??！我哄他，罵他，打他都用過(guò)了，可最終僅僅是引起孩子對(duì)我的疏遠(yuǎn)和冷漠。當(dāng)前第14頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)

我是孩子的父親，我愛孩子，也多么希望孩子愛我呀！可我怎能忍心看著孩子這般沒出息，這般無(wú)能呢？我已經(jīng)無(wú)計(jì)可施了，孩子的頑劣已經(jīng)使我痛苦不堪。我的孩子還能變好嗎？我該怎么辦？咨詢員同志，請(qǐng)您給我出點(diǎn)主意吧！一位苦惱的父親劉明當(dāng)前第15頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)劉明同志：

您的來(lái)信我已看過(guò)，可以看出您是一位深愛孩子的父親。對(duì)您的苦惱，我深表理解。對(duì)此，我想談以下幾點(diǎn)看法供您參考。您的孩子很頑皮，也很聰明，要求被別人尊重的欲望也一定很強(qiáng)。要培養(yǎng)孩子，必須了解孩子發(fā)展的需要，提供發(fā)展的條件，并加以引導(dǎo)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，管教本身便是一個(gè)錯(cuò)誤的概念。管教的淵源或許可以追溯到封建的三綱五常，其實(shí)質(zhì)是家長(zhǎng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與愿望，固定孩子的發(fā)展的模式（主體性原則），而不考慮孩子的特點(diǎn)。當(dāng)前第16頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)

現(xiàn)在的孩子成熟早，發(fā)育快，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的欲望很強(qiáng)，但思考的能力卻比較弱（針對(duì)性原則）。因而，管教造成的是一味盲目的的抵抗，是對(duì)家庭的疏遠(yuǎn)和所謂“心越來(lái)越野”。孩子往往通過(guò)玩，甚至無(wú)聊的耗時(shí)間，尋找一種對(duì)強(qiáng)制的解脫。孩子是富有個(gè)性的人，對(duì)知識(shí)的接受需要孩子的熱情，孩子的主動(dòng)，孩子的探索。對(duì)孩子的教育應(yīng)該是尊重，平等，以及類似朋友的交流。當(dāng)前第17頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)

比如，晚上叫孩子做作業(yè)，學(xué)習(xí)這件平常的事吧。

‘XX，你該學(xué)習(xí)了！”這種要求往往是一種命令。命令的結(jié)果，，不僅家長(zhǎng)把命令孩子作為了一種負(fù)擔(dān)或任務(wù)，而且孩子的學(xué)習(xí)也成了為父母而完成的任務(wù)。為父母而完成任務(wù)，自然很容易成為一種應(yīng)付，一種搪塞。但如果說(shuō)：”XX，你今晚有什么打算嗎？“一種商量的口吻，那么孩子就往往樂于接受，（主體性原則）并且往往首先想到的是學(xué)校的任務(wù)。當(dāng)前第18頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)

“管教”孩子的父母，常常是看不起孩子的，認(rèn)為孩子對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)沒有責(zé)任心，而需要他們?yōu)楹⒆佑涀?，而斷下命令。其?shí)，學(xué)習(xí)作為孩子生活中的中主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)的任務(wù)不可能記不住，只是如果家長(zhǎng)常常“‘操勞”，替孩子記住，下命令，那么孩子便會(huì)習(xí)以為常適應(yīng)家長(zhǎng)的命令，而削弱自己的責(zé)任心。責(zé)任心對(duì)孩子是重要的，對(duì)還孩子使用商量的口吻進(jìn)行引導(dǎo)，平等地征求孩子的意見，不僅能夠滿足孩子“獨(dú)立”的欲望，而且使孩子的自我意識(shí)增強(qiáng)，使得孩子的自己的時(shí)間，對(duì)自己的生活與學(xué)習(xí)得好好想一想，學(xué)會(huì)自己成熟地主宰自己地生活。當(dāng)前第19頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)

管教型的家長(zhǎng)總是提出學(xué)習(xí)的要求而忽視造成學(xué)習(xí)的氣氛。事實(shí)上，如果孩子有幾個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的伙伴，如果孩子的生活感興趣，如果家長(zhǎng)能夠經(jīng)常抽空與孩子談?wù)劵锇?，談?wù)剬W(xué)校的生活，談?wù)劙嗉w，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響無(wú)疑是積極的（主體性原則）。感覺到被人所注意，往往能激起人的積極性，激起人的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)孩子更是如此。

應(yīng)該意識(shí)到，孩子畢竟是孩子，應(yīng)該盡可能滿足孩子的需要（主體性原則），允許孩子犯錯(cuò)誤，對(duì)孩子應(yīng)該有足夠的耐心。當(dāng)前第20頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)

管教型的家長(zhǎng)常常并非如此，對(duì)于孩子的錯(cuò)誤，他們信奉的是懲罰。心理學(xué)的研究表明，懲罰不可能帶來(lái)孩子的行為的根本變化，只能帶來(lái)表面的變化而引起較大的副作用，因而懲罰的教育方式是被動(dòng)的，消極的。對(duì)孩子的真正培養(yǎng)應(yīng)該是關(guān)注孩子的行為始終，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)與積極方面，及時(shí)，真誠(chéng)地予以表?yè)P(yáng)，并幫助孩子面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)借鑒他人，面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題?？傊?，兒童的世界與成人的世界一樣是豐富而復(fù)雜的。我們應(yīng)該從孩子的角度去培養(yǎng)孩子，而不是用自己的模式去管教孩子（針對(duì)性原則）。當(dāng)前第21頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)

所以，劉明同志，對(duì)您的孩子，您不必失望，您的孩子并不是怎樣的壞孩子，您的孩子依然是機(jī)靈的，可愛的，只是您太過(guò)分地孩子的學(xué)習(xí)，而忽視了孩子的特點(diǎn)，忽視了孩子許多美好的，可愛的地方。您可以嘗試著從孩子的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些可愛的東西，并予以贊揚(yáng)（積極性原則），嘗試著成為孩子的朋友。這樣，我想，您的孩子會(huì)改變的，最終會(huì)看到孩子滿意的成績(jī)。當(dāng)前第22頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)思考題

1、學(xué)校心理健康教育的原則有哪些？

2、針對(duì)性原則的含義及貫徹要求？

3、主體性原則的含義及貫徹要求？

4、發(fā)展性原則的含義及貫徹要求？

5、尊重性原則的含義及貫徹要求？當(dāng)前第23頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)成功性原則

成功性原則的界定

在心理健康教育工作中,要盡量使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快體驗(yàn),減少失敗的不愉快體驗(yàn)。

成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)，尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降。

當(dāng)前第24頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)成功性原則

現(xiàn)代腦科學(xué)的證據(jù)

由成功產(chǎn)生的自我滿足感和積極情緒體驗(yàn)可產(chǎn)生一種良性循環(huán)效應(yīng)，而失敗正好相反。

教育實(shí)踐的證明

有許多學(xué)生成績(jī)不好，甚至厭學(xué)、逃學(xué)，究其原因，不能說(shuō)跟他們很少甚至從未體驗(yàn)過(guò)成功的快樂無(wú)關(guān)。當(dāng)前第25頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)成功性原則

如何貫徹成功性原則？4、要讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功3、要幫助學(xué)生正確對(duì)待失敗2、幫助學(xué)生樹立適合自己特點(diǎn)的抱負(fù)水平1、心理健康教育的要求必須是恰當(dāng)?shù)漠?dāng)前第26頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)

一方面，要求不能過(guò)低，過(guò)低會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用；另一方面，要求亦不能太高，過(guò)高會(huì)使學(xué)生因頻頻失敗而卻步，并導(dǎo)致自暴自棄的消極自我觀。恰當(dāng)?shù)囊髴?yīng)根據(jù)學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)確定，即盡管有一定難度，但經(jīng)過(guò)努力又可以達(dá)到。這樣，學(xué)生便能“跳一跳，吃果果”的努力中體驗(yàn)到成功的喜悅。心理健康教育的要求必須是恰當(dāng)?shù)漠?dāng)前第27頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)最近發(fā)展區(qū)當(dāng)前第28頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)幫助學(xué)生樹立適合自己特點(diǎn)的抱負(fù)水平

抱負(fù)水平是一種對(duì)自己的行為將要達(dá)到什么程度的心理需要，它從屬于人的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，支配著行為朝向所要達(dá)到的目標(biāo)。抱負(fù)水平是否適當(dāng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展影響頗大。抱負(fù)水平太低，此種成功久之也會(huì)失去激勵(lì)性。反之，抱負(fù)水平太高，便會(huì)使人充滿失敗感。如果學(xué)生累遭失敗，長(zhǎng)期沉淪在失敗的消極情緒之中，就會(huì)損害其心理健康。當(dāng)前第29頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)要幫助學(xué)生正確對(duì)待失敗

一方面，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“失敗乃成功之母”，沒有失敗就沒有成功，因而對(duì)失敗有足夠的心理準(zhǔn)備；另一方面，也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到失敗并不可怕，可怕的是害怕失敗，喪失自信，這種心理上的失敗是真正的失敗。當(dāng)前第30頁(yè)\共有32頁(yè)\編于星期二\6點(diǎn)要讓