學生的年齡特征及教育對策王瑞朋當前第1頁\共有103頁\編于星期三\1點一、年齡特征概述（一）年齡特征的含義年齡特征是指個體在一定社會和教育條件下，在不同年齡階段形成的，一般的、典型的身心特征。年齡特征是從同齡群體中普遍存在的發(fā)展事實中抽象出來的，包括生理與心理兩個層面，兩者彼此關(guān)聯(lián)，互有影響。當前第2頁\共有103頁\編于星期三\1點弗洛伊德說過，人性深處最渴望的就是自尊。如果你想幫一個人，那么，請給他自尊。曾有這么一個故事：一個商人看到一個衣衫襤褸的鉛筆推銷員，頓生一股憐憫之情，不假思索將10元錢塞到推銷員手中，然后頭也不回地走開了。但走了幾步，忽覺不妥，連忙返了回來，并抱歉地解釋說忘了拿鉛筆，希望不要介意。最后，他鄭重其事地說，“您和我一樣，都是商人?！碑斍暗?頁\共有103頁\編于星期三\1點一年以后，在一個商賈云集、熱鬧隆重的社交場所，一個西裝革履、風度翩翩的年輕人迎上這位商人，不無感激地自我介紹說，“您可能早已不記得我，而我也不知道您的名字，可我永遠不會忘記您。您就是那位給了我自尊和自信的人。我一直覺得自己是推銷鉛筆的乞丐，直到您親口對我說，您和我一樣都是商人為止?！碑斍暗?頁\共有103頁\編于星期三\1點家長和教師應該根據(jù)學生的心理特點進行相應的教育。在學校里面，師生之間、學生之間應該相互尊重，建立良好的人際關(guān)系。教師應該幫助學生樹立自尊自信的心理與克服困難的意志品質(zhì)，以使學生取得事業(yè)上的成功。當前第5頁\共有103頁\編于星期三\1點（二）學生年齡特征的特點在教育教學實踐與研究中，個體的年齡特征往往被具體化為學生的年齡特征。一般說來，學生的年齡特征具有以下三個特點：當前第6頁\共有103頁\編于星期三\1點1、學生的年齡特征是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。學生的身心發(fā)展不是一蹴而就的，而是循序漸進的。各發(fā)展階段之間既存在著內(nèi)在的連續(xù)性，又在童年期、少年期、青年期等不同年齡階段，表現(xiàn)出與前后階段相區(qū)分的典型特征，呈現(xiàn)出一定的階段性。當前第7頁\共有103頁\編于星期三\1點2、學生的年齡特征是相對穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。相對穩(wěn)定性表現(xiàn)在兩個方面：在生理發(fā)展方面，大腦的發(fā)育在很大程度上制約著學生的身心發(fā)展過程和水平，從而使處在不同年齡階段的學生的身心發(fā)展具有相對穩(wěn)定性。在認知發(fā)展方面，學生在學習與掌握知識時必定是循序漸進的。這就使得處于同一年齡階段的學生在學習與掌握知識的水平上大致相當。當前第8頁\共有103頁\編于星期三\1點其可變性主要表現(xiàn)在：隨著社會、教育和生活條件的改變，學生身心發(fā)展的速度可能加快或延緩，其最終可達到的發(fā)展水平也有可能發(fā)生變化。當前第9頁\共有103頁\編于星期三\1點3、學生的年齡特征是一般性與個別性的統(tǒng)一。學生的年齡特征所反映的是處在同一年齡階段的絕大多數(shù)學生身心發(fā)展的普遍性與共性。同時，由于先天遺傳素質(zhì)及后天社會生活環(huán)境、教育環(huán)境等的不同，決定了每一位學生在身心發(fā)展中必然存有一定的個體差異。當前第10頁\共有103頁\編于星期三\1點學生的年齡特征，反映的是同一年齡階段學生身心發(fā)展的規(guī)律，它是我們開展教育工作的重要依據(jù)。只有遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，并處理好學生身心發(fā)展過程中的連續(xù)性與階段性、穩(wěn)定性與可變性、一般性與個別性的關(guān)系，才能處理好教育與學生發(fā)展的關(guān)系。當前第11頁\共有103頁\編于星期三\1點二、學生階段年齡特征及教育對策一般來說，人的發(fā)展從出生到成熟大致要經(jīng)歷如下幾個階段：①嬰兒期（相當于托兒所階段）——出生至三歲；②幼兒期（相當于幼兒園階段）——三歲至六、七歲；③童年期（相當于小學階段）——六、七歲至十一、十二歲；④少年期（相當于初中階段）——十一、十二歲至十四、十五歲；⑤青年初期（相當于高中階段）——十四、十五歲至十八歲左右。了解學生在不同時期的年齡特征，對于做好學生工作具有重要的意義。當前第12頁\共有103頁\編于星期三\1點（一）嬰兒期個體的年齡特征及教育對策

1、嬰兒期個體的生理特征嬰兒自出生起便處在襁褓中，身體孱弱，仰賴于父母或其他養(yǎng)育者的精心養(yǎng)護。其與環(huán)境的互動關(guān)系帶有較強的被動應答色彩。在這一時期，嬰兒身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育非常迅速，其中以腦的發(fā)育與體重的增加最為突出。但就體質(zhì)而言，嬰兒期還較為脆弱，是易發(fā)病時期。

當前第13頁\共有103頁\編于星期三\1點2、嬰兒期個體的心理特征（1）在認知方面，嬰兒只考慮自己的動作所接觸的事物，只能在動作中思考，而不能在動作之外進行，更不能考慮自己的動作，計劃自己的動作，以及預見動作的后果。當前第14頁\共有103頁\編于星期三\1點（2）在情感方面，嬰兒的情感（或情緒）具有直露性的特點。當其生理需要得到滿足時、遇到自己所依戀的養(yǎng)育者時，或者對某些環(huán)境刺激抱有興趣時，他們往往表現(xiàn)出積極的情感（或情緒）。相反，當其生理需要未能得到滿足，身處陌生環(huán)境感到恐懼與緊張時，或者對某項活動或玩具厭倦時，他們又往往會表現(xiàn)出消極的情緒。當前第15頁\共有103頁\編于星期三\1點有些關(guān)于小孩子的游戲與風俗，也利用了小孩子情感的直露性。比如，抓周。當前第16頁\共有103頁\編于星期三\1點新生兒周歲時，由大人將小孩抱來，將各種物品擺放在小孩面前，令其端坐，不予任何誘導，任其挑選，視其先抓何物，后抓何物。以此來測卜其志趣、前途和將要從事的職業(yè)。當前第17頁\共有103頁\編于星期三\1點書：會讀書，適合做學者、專家；印章：有權(quán)勢，做大官；雞腿：有福氣，表示一生將不愁吃穿；蔥：代表聰明；蒜：代表善于計算；芹菜：代表勤勞；稻草：適合農(nóng)事工作。現(xiàn)在也有些會放鼠標、牙刷等現(xiàn)代物品。當前第18頁\共有103頁\編于星期三\1點錢鐘書抓周：抓到一本書，因而取名為鐘書?！叭松拖褚徊繒薄．斍暗?9頁\共有103頁\編于星期三\1點（3）在意志方面，嬰兒意志的發(fā)展呈現(xiàn)出一定順序性。從控制自己的身體和動作的角度看，嬰兒從控制自己身體的姿勢開始，再到控制動作的協(xié)調(diào)，而后再發(fā)展到對某些生理機能的控制，如進食、排泄等在時間和場合上的一定程度的控制。當前第20頁\共有103頁\編于星期三\1點3、嬰兒期個體的教育對策嬰兒期教育的首要任務(wù)是養(yǎng)育。這一時期的養(yǎng)育工作重在于創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，激發(fā)與順應嬰兒自我探索、自我發(fā)展的天性。當前第21頁\共有103頁\編于星期三\1點在創(chuàng)設(shè)良好生活環(huán)境時要著重注意以下兩點：一是要使生活環(huán)境刺激豐富化，為其大腦發(fā)育及智力發(fā)展創(chuàng)造有利的外部條件；二是要經(jīng)常有意識地、適度地訓練嬰兒的運動器官與其他器官，使之充分發(fā)展。當前第22頁\共有103頁\編于星期三\1點撥浪鼓：刺激嬰兒的情緒，使孩子處于積極的情緒狀態(tài)中。當前第23頁\共有103頁\編于星期三\1點（二）幼兒期個體的年齡特征與教育對策

1、幼兒期個體的生理特征幼兒期的生理發(fā)展相對緩慢，但變化依然十分顯著，大腦重量已達到1000—1300克（成人為1400多克）。他們逐漸成為能直立行走，廣泛操作物體，進行初步語言交流，且能從事一些簡單游戲的個體。他們逐漸承擔起吃飯、穿衣以及收拾玩具等一些簡單的任務(wù),獨立生活能力逐漸增強。當前第24頁\共有103頁\編于星期三\1點2、幼兒期個體的心理特征與生理發(fā)展相比，這一時期的心理發(fā)展較為顯著。（1）在認知方面，幼兒心理發(fā)展非常顯著的方面便是語言的獲得，確切的說是口語的發(fā)展，即主要指對母語口語聽說能力的發(fā)展。當前第25頁\共有103頁\編于星期三\1點（2）在情感方面，幼兒的情感較嬰兒相對穩(wěn)定，但其對情感的調(diào)控能力仍然較低。（3）在意志方面，幼兒雖具有了初步控制自己社會行為的能力，但仍相對不穩(wěn)定，他們或多或少地存在依賴性強的弱點。當前第26頁\共有103頁\編于星期三\1點《三字經(jīng)》中有“融四歲，能讓梨”之語。融四歲，與兄食梨，輒引小者。人問其故。答曰：“小兒，法當取小者。”這個故事說明了幼兒的情感較嬰兒時期已經(jīng)豐富很多了。當前第27頁\共有103頁\編于星期三\1點現(xiàn)代版的“孔融讓梨”：年輕的媽媽手拿兩個蘋果，問五歲的兒子：“你吃哪個?”兒子毫不猶豫地用他幼稚的聲音說：“每個都咬一口?！眿寢屻等?，又不甘心地問：“為什么?”兒子仰起蘋果般的笑臉，答道：“我要把甜一點的那個給媽媽呀!”前一刻還心中憤然的母親，此時把孩子緊緊摟在懷里，熱淚盈眶。當前第28頁\共有103頁\編于星期三\1點3、幼兒期學生的教育對策幼兒期的核心任務(wù)是做好早期教育，具體而言，應注意以下幾個方面：（1）要幫助孩子掌握好兩種基本的工具，一種是語言，主要是口頭語言；另一種工具則是日常生活中所使用的各種器具。（2）要幫助孩子形成兩種重要的社會交往模式，即與人合作、理解與遵從規(guī)則。這些模式主要形成于日常生活之中。作為家長或教育工作者，在此過程切忌溺愛或遷就孩子，以免貽誤終生。

當前第29頁\共有103頁\編于星期三\1點在培養(yǎng)動手能力與使用器具的能力方面，可以給孩子買些積木玩具等，以促進孩子思維的發(fā)展。當前第30頁\共有103頁\編于星期三\1點積木玩具：倫敦的塔橋。當前第31頁\共有103頁\編于星期三\1點簡單的積木：游樂園。當前第32頁\共有103頁\編于星期三\1點（3）還要幫助孩子初步形成兩種對自己的積極態(tài)度：積極要求自己與相信自己的能力。對于孩子力所能及的事情，家長與教育工作者切莫越俎代庖，一定要鼓勵他們?nèi)オ毩⑼瓿?。當然，孩子畢竟年幼，生活?jīng)驗與獨立生活能力相對欠缺，他們還需要家長與教育工作者耐心的指導。當孩子犯錯時，不要去奚落嘲諷；當孩子表現(xiàn)良好時，則不要吝惜表揚。當前第33頁\共有103頁\編于星期三\1點當學生處于幼兒期的時候，可以給他們講一些有教育意義的寓言或者童話，以培養(yǎng)孩子的語言能力與正確的生活態(tài)度。當前第34頁\共有103頁\編于星期三\1點比如，《格林童話》，其中包括經(jīng)典童話《白雪公主》、《小紅帽》、《青蛙王子》與《灰姑娘》等。也可以讓孩子們觀看動畫片，比如《獅子王》、《葫蘆娃》與《龍貓》等。當前第35頁\共有103頁\編于星期三\1點（三）童年期學生的年齡特征與教育對策

1、童年期學生的生理特征在這一時期，兒童身體發(fā)展緩慢而相對平穩(wěn)，主要是身體外形、體內(nèi)機能及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。其中，大腦的重量已趨近成人水平，腦葉的發(fā)展十分迅速。當前第36頁\共有103頁\編于星期三\1點2、童年期學生的心理特征（1）兒童的思維正從以具體形象思維為主要形式逐漸向以抽象思維為主要形式過渡，但抽象邏輯思維在很大程度上仍是與感性經(jīng)驗直接聯(lián)系。

當前第37頁\共有103頁\編于星期三\1點（2）在情感方面，隨著社會生活范圍的擴大，兒童情感的內(nèi)容在不斷豐富；兒童情感的深刻性在不斷增強；兒童情感的穩(wěn)定性在逐步提高，其對情感的內(nèi)化與調(diào)控能力有較大提升。（3）在意志方面，童年期的意志品質(zhì)——自覺性、果斷性、自制性發(fā)展顯著，但還不夠穩(wěn)定。當前第38頁\共有103頁\編于星期三\1點體現(xiàn)童年期學生情感的案例：主持人問：“如果你駕駛的飛機載滿了乘客，偏偏在飛行中沒油了，而降落傘數(shù)量又不夠，你怎么辦?”一個剛上小學的六歲小男孩，立刻睜圓了眼睛回答：“先讓乘客們別動，我趕快跳傘!”觀眾席上的老師和家長們頓時哄堂大笑。當前第39頁\共有103頁\編于星期三\1點小男孩聽著大人們的笑聲，有點惶然，終于忍不住“哇”的一聲哭出來：“我是去取機油!取了馬上回來的!”笑聲在哭聲中戛然而止。（《班主任之友》2005年第2期）當前第40頁\共有103頁\編于星期三\1點3、童年期學生的教育對策（1）童年期教育（或小學教育）的核心任務(wù)是培養(yǎng)兒童對學習及學校的積極態(tài)度，即幫助兒童學會學習，并熱愛學習；學會在學校教育環(huán)境中生活，并熱愛學校及其所在的集體，做學校、集體的小主人。當前第41頁\共有103頁\編于星期三\1點學校教育要注意從小培養(yǎng)學生樂觀曠達、積極向上的心態(tài)。可以通過講故事、做游戲等方式培養(yǎng)學生的心態(tài)，同時增加學校對兒童的吸引力。當前第42頁\共有103頁\編于星期三\1點小故事：“真的好喜歡美國爺孫的這段對話”當前第43頁\共有103頁\編于星期三\1點美國加州有位剛畢業(yè)的大學生，在2003年的冬季大征兵中他依法被征，即將到最艱苦也是最危險的海軍陸戰(zhàn)隊去服役。這位年輕人自從獲悉自己被海軍陸戰(zhàn)隊選中的消息后，便顯得憂心忡忡。在加州大學任教的祖父見到孫子一副魂不守舍的模樣，便開導他說：“孩子啊，這沒什么好擔心的。到了海軍陸戰(zhàn)隊，你將會有兩個機會，一個是留在內(nèi)勤部門，一個是分配到外勤部門。如果你分配到了內(nèi)勤部門，就完全用不著去擔驚受怕了。當前第44頁\共有103頁\編于星期三\1點年輕人問爺爺：“那要是我被分配到了外勤部門呢？”爺爺說：“那同樣會有兩個機會，一個是留在美國本土，另一個是分配到國外的軍事基地。如果你被分配在美國本土，那又有什么好擔心的。”年輕人問：“那么，若是被分配到了國外的基地呢？”爺爺說：“那也還有兩個機會，一個是被分配到和平而友善的國家，另一個是被分配到維和地區(qū)。如果把你分配到和平友善的國家，那也是件值得慶幸的好事。”當前第45頁\共有103頁\編于星期三\1點年輕人問：“爺爺，那要是我不幸被分配到維和地區(qū)呢？”爺爺說：“那同樣還有兩個機會，一個是安全歸來，另一個是不幸負傷。如果你能夠安全歸來，那擔心豈不多余?！蹦贻p人問：“那要是不幸負傷了呢?！睜敔斦f：“你同樣擁有兩個機會，一個是依然能夠保全性命，另一個是完全救治無效。如果尚能保全性命，還擔心它干什么呢?！蹦贻p人再問：“那要是完全救治無效怎么辦？”爺爺說：“還是有兩個機會，一個是作為敢于沖鋒陷陣的國家英雄而死，一個是唯唯諾諾躲在后面卻不幸遇難。你當然會選擇前者，既然會成為英雄，有什么好擔心的?！碑斍暗?6頁\共有103頁\編于星期三\1點無論人生遇到什么樣的際遇，都會有兩個機會。一個是好機會，一個是壞機會。如果用樂觀曠達、積極向上的心態(tài)去看待，那么壞機會也會成為好機會。如果用消極頹廢、悲觀沮喪的心態(tài)去對待，那么，好機會也會看成是壞機會。人生的際遇中，始終存在著兩個機會。對那些樂觀曠達、心態(tài)積極的人而言，兩個都是好機會。對那些悲觀沮喪、心態(tài)消極的人而言，則兩個都是壞機會。當前第47頁\共有103頁\編于星期三\1點這個故事也是要告訴大家，人生需要有樂觀、開放的態(tài)度，并用這樣的態(tài)度去生活。不用做杞人憂天的事情。當前第48頁\共有103頁\編于星期三\1點（2）教師在使學生獲取知識的同時，也要發(fā)展其良好的心理素質(zhì)。兒童期的心理教育一般包括三個部分，即生活輔導、學習輔導與人格輔導。從現(xiàn)有的相關(guān)教材的編排來看，生活輔導囊括了基本生活常識普及、安全教育及生命教育等方面的內(nèi)容，其旨在促進兒童對社會生活的良好適應，提高他們的自我保護意識及能力。當前第49頁\共有103頁\編于星期三\1點櫻桃劫：小孩吃櫻桃時，不小心被櫻桃卡住肺部氣管，導致嚴重后果。小孩的父親為了救他，被迫去搶銀行，結(jié)果被抓入獄。當前第50頁\共有103頁\編于星期三\1點學習輔導主要是圍繞著學習的認知過程、學習風格及創(chuàng)造性思維來展開的，其目的在于幫助兒童了解學習的基本認知過程和自己所特有的學習風格，以及創(chuàng)造性思維的特征、一般展開過程和進行創(chuàng)造性思維的常用路徑。當前第51頁\共有103頁\編于星期三\1點人格輔導則重在發(fā)展兒童的自我意識及其社會性，提升其耐挫力。兒童期的心理教育要依據(jù)兒童的心理發(fā)展特征來展開，使他們在生動活潑的教育活動中提升其心理素質(zhì)。當前第52頁\共有103頁\編于星期三\1點案例：小畫家在小學低年級的一節(jié)語文課上，老師正在帶學生學習《小畫家》一課，該課的主要內(nèi)容是說，冬天下雪了，大雪將整個原野都覆蓋起來。當前第53頁\共有103頁\編于星期三\1點清晨，小鹿、小雞等小動物們都出來了，紛紛用自己的足和爪子在雪地上畫出了美麗的圖畫。老師完成教學任務(wù)以后，向?qū)W生們提出了一個問題：為什么“青蛙”和“蛇”沒有出來？當前第54頁\共有103頁\編于星期三\1點不一會兒，有一個學生站起來回答說：“老師，因為青蛙和蛇沒有毛衣服，怕冷，所以呆在家里沒出來?！崩蠋熉犃艘院蠛懿桓吲d，用嚴厲的口吻說：“不知道就不要亂說！”在讓這個學生坐下后，老師又問全班同學：“誰知道？誰能告訴大家正確的答案？”這時候，教室里靜極了，再也沒有人起來回答?？吹竭@種情形，老師說：“我告訴你們，青蛙和蛇是冷血動物，冬天需要冬眠，所以不可能出來。這個道理等你們上初中以后就明白了?！碑斍暗?5頁\共有103頁\編于星期三\1點啟示：小學的教育要注重培養(yǎng)學生的情感，陶冶其情操，而不是只教死板的知識。同時，應該依據(jù)學生的思維特點，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。當前第56頁\共有103頁\編于星期三\1點（3）在小學教育中，除了對兒童進行讀、寫、算基本技能訓練之外，還要適當?shù)卦O(shè)置一些手工操作的課程或活動。因為手工操作對發(fā)展兒童智力而言，同樣具有重要意義，具有發(fā)明創(chuàng)造能力的人一般在童年期就會有所表現(xiàn)。動手能力的訓練一旦錯過了這一關(guān)鍵期，就很難有較大發(fā)展。

當前第57頁\共有103頁\編于星期三\1點（4）教育工作者還應該給兒童創(chuàng)設(shè)一個健康的成長環(huán)境。作為兒童眼中“重要他人”的小學教師，在教育教學實踐中要謹言慎行，以免因自己的言行不當，對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響。當前第58頁\共有103頁\編于星期三\1點兒童是善于模仿的；家長、教師的行為對兒童具有示范性。當前第59頁\共有103頁\編于星期三\1點（四）少年期學生的年齡特征與教育對策1、少年期學生的生理特征在這一時期，少年的身體迅速生長，出現(xiàn)了人體生理發(fā)展的第二個突增階段。隨著生殖系統(tǒng)的發(fā)育及第二性特征的出現(xiàn)，男女身體形態(tài)均發(fā)生了顯著變化，并最終完成了真正的兩性分化。就身體素質(zhì)的發(fā)展而言，速度、力量、耐力等素質(zhì)都得到了迅速提高。少年期身體素質(zhì)的迅速提高與身體形態(tài)的迅速生長發(fā)育具有高度的一致性。當前第60頁\共有103頁\編于星期三\1點2、少年期學生的心理特征

（1）在認知方面，少年認識活動中的各項基本素質(zhì)逐漸趨于穩(wěn)定，認知能力的各個要素不斷完善，其抽象思維能力逐漸成熟，智力水平顯著提高。當前第61頁\共有103頁\編于星期三\1點2、少年期學生的心理特征（1）在認知方面，少年認識活動中的各項基本素質(zhì)逐漸趨于穩(wěn)定，抽象思維能力逐漸成熟，智力水平顯著提高。

當前第62頁\共有103頁\編于星期三\1點（2）在情感方面，初中生的情感也日益豐富深刻，對未來抱有美好的憧憬與幻想。初中生的情感發(fā)展呈現(xiàn)出逐漸內(nèi)傾的特征，他們在這一時期往往會深藏心事，而較少向他人傾訴?？傊?，在情感方面，少年是敏感的、強烈的。

（3）在意志方面，初中生意志的目的性及自制性也得到了不斷提高，但他們往往會在激動時容易失去自我控制。當前第63頁\共有103頁\編于星期三\1點學生沖動的案例：王老師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實?！痹捯魟偮?，一位學生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準備，不耐煩地說：“你總愛鉆牛角尖，學習成績會好嗎？”當前第64頁\共有103頁\編于星期三\1點這時，學生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時，這個學生又站起來頂撞老師說：“這樣的老師教學水平太差，不配當我們的老師！”

當前第65頁\共有103頁\編于星期三\1點3、少年期學生的教育對策少年期是學生開始向成熟期過渡的一個重要階段。隨著身心發(fā)展的急劇變化，少年期的年齡特征更為鮮明，在走向成熟的同時又不失幾分童稚，在走向獨立的同時又不失幾分依賴。在這個充滿矛盾的發(fā)展期，我們應著力采用以下教育對策：當前第66頁\共有103頁\編于星期三\1點（1）針對少年期生理急劇變化的特點，加強青春期教育。目的在于讓少年懂得青春期生理變化的必然性及其重要意義，設(shè)法幫助他們直面生理上的陡變，由此減少成長的煩惱。

（2）豐富精神生活。發(fā)展愛好、特長，多參加有積極社會意義的活動，是發(fā)揮好少年旺盛精力和充沛體力的重要教育對策。（3）鼓勵獨立判斷、獨立思考。教育者要利用好少年在學習上已有的基本能力，發(fā)展其思維能力，鼓勵學生獨立判斷、獨立思考。當前第67頁\共有103頁\編于星期三\1點分享一個阻礙獨立思考的錯誤行為。當前第68頁\共有103頁\編于星期三\1點某教師在講《烏鴉喝水》時，組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子?！碑斍暗?9頁\共有103頁\編于星期三\1點教師一愣，隨之付之一笑：“坐下，再仔細讀讀課文。”學生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫?！北淮驍嘟虒W的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學生按在座位上……當前第70頁\共有103頁\編于星期三\1點分析：用任何方式——不管是政治手段或教育方式，不管是有意或無心——去禁止置疑、阻礙思考，就是制造心靈障礙。當前第71頁\共有103頁\編于星期三\1點（4）重視學生自我教育能力的培養(yǎng)。少年期是個體認知傾向和道德品質(zhì)初步形成，并被自己意識到的時期。教育者要幫助學生形成正確的自我認識，并使學生形成自我完善的信心和欲望。可以通過與教師、學生互評，相互交換看法等方式，培養(yǎng)學生的自我教育能力。當前第72頁\共有103頁\編于星期三\1點（5）加強少年期學生的情感、品德和理想教育。在少年期，由于對未來，包括自己未來人生與人格的憧憬，學生對各種進入自己視野，并由自己選擇的心目中的英雄充滿了崇敬，情感變得豐富、細膩起來。為此，教育者應為少年提供豐富的精神食糧，組織好學生的課外閱讀和文化生活。通過閱讀，汲取民族英雄、世界偉人、革命先烈等英雄身上的精神力量，從而形成正確的人生觀、世界觀，樹立為祖國、民族、人類的發(fā)展和幸福做出自己貢獻的高尚理想。當前第73頁\共有103頁\編于星期三\1點（五）青年初期學生的年齡特征與教育對策

1、青年初期學生的生理特征青年初期的個體，身體已趨于成熟并進入緩慢發(fā)展階段，各項形態(tài)指標的增長速度放緩。這一時期的生理發(fā)展可概括為以下三個方面：

當前第74頁\共有103頁\編于星期三\1點（1）身體發(fā)育已基本完成，接近成人水平。

（2）機能發(fā)育已趨于成熟，各項生理指標接近成人標準。

（3）神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育特別是腦皮層的結(jié)構(gòu)與機能在不斷地進行著發(fā)展與完善，從而為聯(lián)想、概括、抽象思維的發(fā)展提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。當前第75頁\共有103頁\編于星期三\1點2、青年初期學生的心理特征（1）在認知方面，其認知能力發(fā)展達至高峰期。其認知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，認識能力的各個要素不斷完善，其核心成分——思維能力更加成熟，抽象邏輯思維已占優(yōu)勢地位，辨證思維與創(chuàng)造性思維發(fā)展較為顯著，智力水平已接近高峰。當前第76頁\共有103頁\編于星期三\1點（2）在情感方面，高中生的情感日益深厚而穩(wěn)定。他們的情感體驗要比初中生豐富、深刻，社會情感如集體感、友誼感、責任感、義務(wù)感都有了顯著的發(fā)展。另外，高中生情感的自我調(diào)控能力不斷增強，他們能夠根據(jù)不同的情景適時、適度地表達與之相應的情感。

（3）在意志方面，其自我調(diào)控的能力與水平也有了很大的提高。他們能克服意志行動過程中的種種困難，使意志行動具有更大的自制性和堅持性。當前第77頁\共有103頁\編于星期三\1點青年初期，也就是高中生階段，學生的情感已經(jīng)很豐富了，也出現(xiàn)了對異性的追求心理。如何對待孩子的早戀，成為家長和教師關(guān)注的話題。有個青年問禪師的故事，供分享。當前第78頁\共有103頁\編于星期三\1點青年問禪師：“為什么我是優(yōu)秀的清華工科男，卻找不到女朋友？”當前第79頁\共有103頁\編于星期三\1點青年問禪師：“我又紅又專，全面發(fā)展，上得了房梁，下得了廚房，跑得下三千米，哄得住丈母娘，是傳說中女生最喜歡嫁的清華工科男，為什么卻一直找不到女朋友呢？”當前第80頁\共有103頁\編于星期三\1點禪師一言不發(fā)，把他領(lǐng)到院里的梅樹前?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼鼻嗄晖蝗活I(lǐng)悟了：“大師！您是想告訴我，只要不斷努力就能得償所愿嗎？”禪師搖了搖頭：“梅前你說個屁。”當前第81頁\共有103頁\編于星期三\1點這個段子是清華經(jīng)管學院一次投資講座的宣傳語，號召大學生們要學會理財。當前第82頁\共有103頁\編于星期三\1點3、青年初期學生的教育對策高中生在身心發(fā)展上已趨近成人水平，并在相當程度上具備了獨立生活的能力。那么，在這一趨近成熟而未完全成熟的發(fā)展時期，可采取如下教育對策：當前第83頁\共有103頁\編于星期三\1點（1）對待高中生由于不成熟導致的過激行為或偏頗行為，以原諒與說理指導為主。當代高中生的一個顯著特征就是由盲目接受轉(zhuǎn)向批判性思考，從閉鎖轉(zhuǎn)向開放，從一心關(guān)注書本轉(zhuǎn)向放眼社會。但由于知識經(jīng)驗不足，社會閱歷膚淺，一些辯證思維水平還不夠高的學生往往會以自己的一孔之見與零碎的感性經(jīng)驗去評價復雜的社會現(xiàn)象，這種孤立、片面、靜止的看問題的方式很容易導致某些偏執(zhí)的觀點。當前第84頁\共有103頁\編于星期三\1點對此，家長與教育工作者應有充分認識，既不能把他們當什么事也不懂的小毛孩，也不能把他們看得太復雜。正確做法應是一要原諒，二要通過充分說理，予以教導。當前第85頁\共有103頁\編于星期三\1點（2）尊重學生，以誠相待，建立民主平等的新型關(guān)系。在青年初期，高中生的獨立意識已經(jīng)達至一個前所未有的水平，他們希望能與老師、父母平等交流，能跟老師、父母像朋友一樣敞開心扉，暢所欲言。對此，家長與教育工作者應順應這一特點，在真誠且平等的溝通中化解沖突，引導孩子健康地成長。相反，濫用權(quán)威并不能取得理想的教育效果。只靠壓服反而會激起孩子強烈的逆反心理和反抗行為，其結(jié)果，不僅是壓而不服，而且會激化矛盾、傷害感情，阻礙孩子身心健康發(fā)展，最終事與愿違。當前第86頁\共有103頁\編于星期三\1點案例：跟媽媽頂牛當前第87頁\共有103頁\編于星期三\1點一位高中生在作文《難忘的一件事》中寫道：放學后，我拿著好不容易借到的一本《紅樓夢》回到了家，想盡快看望還給人家。但我正看得津津有味時，不知什么時候媽媽站到了我的身后，將書迅速的搶了過去，我想要要回，誰知媽媽將書一撕兩半，還罵聲不斷：“都讀高中了，不看教材卻看小說，下次發(fā)現(xiàn)了，我要打斷你的腿……”當前第88頁\共有103頁\編于星期三\1點我好聲好氣，不知怎樣向她解釋，我知道我是難以向她說清楚的，但我要抗議，我要向媽媽表示不服從。這之后，媽媽叫我這樣，我偏偏那樣；要我學習，我偏不學習；要我看教材，我偏偏坐著不動。我要讓媽媽知道：我不是三歲小孩，可以隨便使喚和擺布。當前第89頁\共有103頁\編于星期三\1點啟示：學生在中學時代，已經(jīng)產(chǎn)生了比較強的自我意識，對學生濫用權(quán)威和隨意指責，不僅不能說服學生，而且會阻礙孩子的心理發(fā)展。家長和教師不僅要教孩子聽話，更要教孩子明白事理，學會說理。當前第90頁\共有103頁\編于星期三\1點

（3）針對高中生在個性發(fā)展進程中所可能存在的局限——獨立性差、自卑及“理想我”與“現(xiàn)實我”分離等問題，家長與教育工作者應以平等的姿態(tài)進入孩子的生活當中，以朋友的角色幫助孩子、與孩子進行交流。一是要在給予孩子所需安全感和必要的幫助的同時，放手讓孩子逐步建立起自強自立的心理與行為，為其步入社會做好前期工作；當前第91頁\共有103頁\編于星期三\1點二是要幫助高中生建構(gòu)正確且完善的自我評價體系，以此來提高其自信力，縮減“理想我”與“現(xiàn)實我”的分離程度。作為學校，應配備足量足質(zhì)的專業(yè)心理健康教育師資，在面向全校學生開設(shè)心理教育課程的同時，向在個性發(fā)展上存有嚴重局限的個別學生提供有針對性的心理輔導，以期幫助高中生平穩(wěn)度過成熟波動期。當前第92頁\共有103頁\編于星期三\1點教師與家長