翻轉(zhuǎn)課堂提升幼兒科學(xué)探究能力的實踐研究摘要：家園共育、信息技術(shù)賦能教育教學(xué)已然成為當(dāng)今社會的共識，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多家長在育兒方面方法單一、粗暴，表現(xiàn)為過渡保護(hù)和包辦代替，在不經(jīng)意之間打擊了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，剝奪了幼兒在生活中學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會，禁錮了幼兒的發(fā)展。本文以具體案例《植物的向光性》為抓手，充分發(fā)揮微信云上溝通的便捷功能，利用微課的教育智能化作用，通過家園攜手共同構(gòu)建課程的模式，論證了“一看二驗三交流”三步法的協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂模式的幼兒園科學(xué)探究策略的可行性。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂家園協(xié)作式科學(xué)探究正文：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致?！睆募覉@協(xié)作入手，以科學(xué)游戲為抓手，在親子游戲中提升家長科學(xué)育兒理念，掌握家庭教育方法，通過微課、微信群等數(shù)字化媒體，讓家園協(xié)作更加便捷高效。通過“一看二驗三交流”三步法的協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂模式的幼兒園科學(xué)探究策略：教師結(jié)合幼兒生活，選擇適合幼兒的教材，錄制微課，激發(fā)興趣；幼兒在課外觀看微課，自主學(xué)習(xí)，家長為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲環(huán)境，支持幼兒自主探究；課堂變成師幼和幼幼間互動的場所，達(dá)到更好的教育效果。本文通過大班科學(xué)活動《植物的相關(guān)性》為例，論證“家園協(xié)作式翻轉(zhuǎn)課堂提升幼兒科學(xué)探究能力的實踐研究”可行性。一、一看——家長和幼兒觀看微課，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法陶行知的“生活即教育”理論指出：“教育通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”，幼兒科學(xué)教育生活化，從幼兒的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)幼兒通過自主探究，建構(gòu)科學(xué)知識體系，激發(fā)幼兒對于周圍世界和科學(xué)的探索興趣，提高科學(xué)探究能力。（1）從生活中挖掘教材繪本《媽媽，買綠豆》是幼兒閱讀區(qū)的繪本，幼兒在閱讀過程中，對于文末小男孩精心照顧一顆綠豆，最后綠豆苗鉆出了瓶口這一現(xiàn)象，產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家積極發(fā)表自己的觀點。基于幼兒對綠豆長勢的興趣，教師決定帶領(lǐng)幼兒種植綠豆，選擇探究植物的向光性這一科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，也是在幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展的引領(lǐng)。（2）多感官觀察綠豆活動初，教師為幼兒提供真實的綠豆，幼兒通過看一看、摸一摸、捏一捏、聞一聞、比一比……調(diào)動多感官的方法進(jìn)行觀察，了解到綠豆是綠色的、硬硬的、圓圓的、沒有味道，還有幼兒發(fā)現(xiàn)綠豆的上面有一個白色的點，向老師尋求幫助的時候，老師把問題拋給幼兒，幼兒通過猜測——查閱資料（在父母的幫助下）——記錄交流（采用圖畫表征的形式記錄查閱結(jié)果，集體分享交流），對綠豆的習(xí)性了解更多之后，孩子們對綠豆的興趣更濃了。（3）錄制微課，指導(dǎo)家長掌握科學(xué)的方法教師采用語言的形式，為家長提供科學(xué)陪伴的方法；錄制制作“植物迷宮”教具視頻，為家長解決動手能力差的后顧之憂；通過視頻與幼兒親密互動，再次激發(fā)幼兒種植綠豆的興趣和耐心照顧綠豆的決心。二、二驗——家長科學(xué)陪伴幼兒開展實驗游戲南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師虞永平教授在《家長參與幼兒園課程的八個層次》一文中通過中西家長參加課程的現(xiàn)狀對比，提出“只有當(dāng)家長真正成為課程的參與者，家長才能從中獲益，即得到發(fā)展。也就是說，幼兒園的課程不只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的，不只是促進(jìn)教師發(fā)展的，也是促進(jìn)家長發(fā)展的?！蓖ㄟ^教師的講解，令家長了解科學(xué)陪伴幼兒的重要性，為家長鷹架實踐的可行性方案，幫助家長在實踐中踐行理論，將方法真正做到知行合一。家長和幼兒在觀看微課后，按照教師的指導(dǎo)和示范，和孩子一同種植綠豆，引導(dǎo)幼兒觀察綠豆的長勢、記錄綠豆的變化，在親身實踐中科學(xué)探究的方法。三、三交流——幼兒在幼兒園與老師、同伴進(jìn)行分享、交流、答疑或共同實驗皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識的習(xí)得不是行為主義所說的從教師到學(xué)生的簡單"刺激-反響"的過程，而是一個由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程。”認(rèn)為學(xué)習(xí)者掌握知識是在一定社會生活、社會背景下，由教師和學(xué)習(xí)伙伴幫助獲得的。這在翻轉(zhuǎn)課堂上體現(xiàn)為課上的作業(yè)答疑和問題集體討論。幼兒在每日的觀察中，梳理自己的經(jīng)驗、串聯(lián)提煉成自己的研究成果，再通過集體教育活動，進(jìn)行交流分享?；顒又泻⒆觽兺ㄟ^比較發(fā)現(xiàn)，每個孩子的綠豆長勢都不同：有的苗苗已經(jīng)通過了第一層迷宮，有的苗苗鉆出了出口，還有的孩子把“植物迷宮”設(shè)計了兩個出口。在發(fā)現(xiàn)的一個又一個的不同中，幼兒的思維迸發(fā)出更多的疑問，這些疑問就是幼兒科學(xué)探究的火種，幫助幼兒在預(yù)測與推斷中，慢慢的積累豐富的科學(xué)探究方法，發(fā)展探究能。“一看二驗三交流”協(xié)作