幼兒園大班觀察記錄大(2)班陳昌鳳地點(diǎn)：大二班案例背景：我們班有個(gè)幼兒名叫李勝軒，他身材嬌小比同齡的孩子個(gè)頭矮了一截，他性格比較內(nèi)向，很少說(shuō)話(huà)，膽很小。這一點(diǎn)從他剛?cè)雸@是從他媽媽口中就知道。還知道了有許多他這個(gè)年齡不該有的特點(diǎn)。他性格孤僻、懦弱、愛(ài)哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)班里好象根本沒(méi)有他喜歡或喜歡跟他玩的人?？偸且粋€(gè)人蜷縮在座位上，怯生生地看著周?chē)囊磺?。下樓梯時(shí)，他自覺(jué)地退到最后，等別的小朋友走完后，一個(gè)人慢慢地扶著欄桿下，對(duì)于教師的主動(dòng)接近，他總是顯得恐慌、緊分析反思：通過(guò)與小勝軒母親的交談，我了解到小勝軒入園前這種情況不很明顯。入園后，由于到了一個(gè)陌生的環(huán)境更加的膽小事事都很謹(jǐn)慎。就連感冒了媽媽叫他在來(lái)幼兒園多喝水自己也不敢告訴老師還是拉著媽媽一起來(lái)說(shuō)的。他媽媽經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)耳朵，一只手去擰開(kāi)關(guān)，擰一下就跑出老遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)我自己觀察、和家長(zhǎng)反應(yīng)及側(cè)面了解，我認(rèn)為小勝軒怯懦、畏縮性格形成的原因有以下幾種可能：首先是心理承受能力弱。因?yàn)榭吹酵樯险n不認(rèn)真聽(tīng)被老師批評(píng)叫到身邊坐著產(chǎn)生了心理壓力，害怕自己也受罰，所以時(shí)時(shí)處處小心。其次家長(zhǎng)對(duì)孩子表現(xiàn)出的特殊性格沒(méi)有正面的積極的引導(dǎo)、教育，而是消極地用“他就是膽子小”、“什么也不敢”來(lái)評(píng)價(jià)孩子，使孩子自覺(jué)不自覺(jué)地形成思維定勢(shì)——我不敢。另外，被家長(zhǎng)過(guò)度嬌慣、保護(hù)著的小勝軒來(lái)幼兒園前缺少與同伴交往體驗(yàn)，入園后面對(duì)集體生活中不免要發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)、矛盾，無(wú)力處理，就干脆逃避、退集體，變得勇敢起來(lái)。搭班教師之間、教師與家長(zhǎng)之間要及時(shí)溝通，保持聯(lián)系，達(dá)成一致的教養(yǎng)共識(shí)和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。)去年冬天的一個(gè)下午起床后勝軒因?yàn)闆](méi)來(lái)得及上廁所，小便小到了褲子里。我生怕孩子穿著濕褲子會(huì)著涼，就要他把褲子換下來(lái)，可哭得眼淚汪汪的他卻使勁提著褲腰，不讓我靠近他。我沒(méi)有再猶豫，一把把他攬?jiān)趹牙?，撫著他的頭安慰他：“不要怕，先把濕褲子換下來(lái)，要不會(huì)感冒的……”漸漸地，他的情緒平靜了下慢慢松開(kāi)了。從這以后，李勝軒開(kāi)始跟我講話(huà)。盡管他說(shuō)話(huà)很慢，可每次我都會(huì)耐心地聽(tīng)完他講的每一個(gè)字。(一)抓住時(shí)機(jī)、及時(shí)表?yè)P(yáng)每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處、缺點(diǎn)，行為懦弱的孩子也不例外。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件深入挖掘他們的潛能，使其體驗(yàn)成功，獲得自尊?！敖裉斓膬杉?jí)臺(tái)階沒(méi)有墻，你進(jìn)步了！”“李勝軒原來(lái)認(rèn)識(shí)這么多字，你真棒。你能大聲讀給老師和小朋友聽(tīng)嗎？”為了使李勝軒能像其他孩子一樣獨(dú)立地走下樓梯，我和他約定了一個(gè)“秘密協(xié)議”：只要能不墻走下樓梯，就可以得到一顆“五角星?！庇幸淮挝铱吹剿伦詈髢蓚€(gè)臺(tái)階時(shí)，試探性地松開(kāi)了手，一步一步地挪著走了下去，等他站定之后，我急忙走過(guò)去，對(duì)他豎了豎大拇指說(shuō)：你可以得到“五角星”了。就是這顆小小的“五角星”讓李勝軒邁出了不敢的第一步。(二)參加力所能及的勞動(dòng)，體驗(yàn)“我能行”同伴的平等對(duì)待，集體的尊重認(rèn)可，是幫助膽小、怯懦兒童正確評(píng)價(jià)自己的關(guān)鍵。教師要給孩子提供為他人服務(wù)，展示自我的機(jī)會(huì)。讓他有信心地說(shuō)“我能行”、“我也會(huì)”。發(fā)現(xiàn)李勝軒總是用很向往的眼神看著值日生分碗，就請(qǐng)他來(lái)試一試，會(huì)?！薄澳銜?huì)。來(lái)，試試看”。當(dāng)他搖搖晃晃地抱著碗向我走過(guò)來(lái)時(shí)，我看見(jiàn)閃在他眼里的興奮?？赏?yún)s在半路上灑落一地，他害怕地愣在了那里，臉一下子漲得通紅?！皼](méi)事?lián)炱饋?lái)就可以了”我用極為平靜的口吻對(duì)他說(shuō)，并走過(guò)去與他一起收拾。在吃飯前，我特意提到了今天的值日生是李勝軒，孩子們給李勝軒鼓起了掌，李勝軒的臉上露出了一抹笑容。我的體會(huì)：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力與嘗試，小勝軒膽小、怯懦性格有了明顯的轉(zhuǎn)變。與小勝軒同行的日子里，我的腦海中保留了他許多的“第一”：第一次不扶墻走下了樓梯；第一次早上和老師說(shuō)“老師早上好”；第一次主動(dòng)跟老師說(shuō)“再見(jiàn)”；第一次能在離園活動(dòng)中主動(dòng)要求講述……相信這一切都僅僅是開(kāi)始。只要我們努力創(chuàng)設(shè)一切條件滿(mǎn)足他們渴望安全、尊重、信任的需求，膽小、怯懦兒童就回早日走出陰霾，擁有自己的一片晴空。情景描情景描述幼兒觀察記錄表幼兒姓在農(nóng)場(chǎng)里艾宇浩幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的軒軒興奮得叫起來(lái)：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！”邊說(shuō)軒軒邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小羽看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，孩子們比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖分析考反思由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程;能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料,〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和兒觀察