八年級下冊語文主題學習語言品味課之“雪韻飛舞”謎語導入：1、師：我知道同學們都很喜歡猜謎語，今天我也出一個謎語讓大家猜一猜，請看大屏幕：（ppt1）小小白花天上栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。同學們，想一想這是哪一種自然現象？哪位同學知道？生：雪2、師：是的（出示ppt2），下面我們回顧一下，我們都學過哪些有關“雪”的詩句？誰想起來了？生1生2（表揚，你記得真清楚，很好----）3、齊讀古詩句ppt3師：讀得非常棒，是的，自古以來文人墨客們一直沒有停止對雪的詠吟與贊嘆，因為雪是天仙揉碎的白云，是離開枝頭隨風飄落的梨花，她潔白晶瑩，如夢如幻，今天我們學習的主題就是——雪韻飛舞ppt4首先，讓我們一起走近散文詩集《野草》中的《雪》，欣賞一下魯迅先生筆下雪的風姿！初讀課文，整體感知師：請同學們打開課本翻到49頁，請女生讀1至3小節(jié)，男生讀4至6小節(jié)。出示PPT背景音樂師：請大家想想看，老師為什么要作這樣的角色分配呢？生：因為1-3小節(jié)寫的是南方的雪景，4-6小節(jié)寫的是北方的雪景。師：很好，你關注到了課文的內容。請坐。生：南方的雪強調的是南方雪的美艷，北方的雪強調的是旋轉升騰，男生適合讀剛強的，女生適合讀柔美的。師：真不錯，你關注到了課文的語言風格。接下來，我請一位男同學來讀第一小節(jié)，也要讀出柔美的味道來。其他同學做一件事，劃出這段話里的主句。何為主句呢？主句就是可以支撐整個段落的中心句、總起句或總結句。請拿起筆。（一生讀第一小節(jié)）師：你按照要求劃出了這個小節(jié)的主句了嗎？生：暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。師：你覺得，這個小節(jié)就是為了寫暖國的雨嗎？（其他學生搖頭表示否認）生：江南的雪可謂滋潤美艷之至了。師：很好。這句話是這一小節(jié)要寫的主要內容。師：下面請同學們默讀第二小節(jié)，找出第二小節(jié)的主句，看看哪句話可以用來概括第二小節(jié)的主要內容。（學生讀書，1分鐘后交流）生：孩子們呵著凍得通紅，像子芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。師：他找的是一句總起句，對不對？不過呢，這個句子稍微長了些，我們?yōu)樗菔萆恚堰@個句子當中最關鍵的詞語提取出來。變成一句更簡潔的話來。生：七八個孩子一齊來塑雪羅漢。師：不錯，你提煉得很準確。師：下面我們來看第三小節(jié)，聽老師來讀，請同學們用這一節(jié)中的一個詞來概括本段的主要內容。（教師朗讀）生：是獨自。師：有不同意見嗎？生：消逝。師：消逝是什么意思？生：消耗，毀滅。師：你的解釋不是很準確，“消逝”在本文中是一個生詞，查字典，是“消融”的意思（師板書），請同學們記錄下來。同學們已經找到了關鍵詞“消釋”，但這個詞還不能完整概括這段話的主要內容。這時候我們要使這個詞變得胖一點，增加一些內容，通過擴句，使它成為一句完整的話。誰來試一試？生：孩子們塑的雪羅漢消融了。師：可以嗎？生齊：可以。師：好，我們就是通過這些方法來提煉三個段落的主要內容的。我想你們對江南的雪的特點已經很明確了，誰勇敢的上來板書出來？（柔美并且短暫）

老師把4--6小節(jié)的內容進行了提煉，成為一篇演讀的文稿。請同學們先自由地朗讀，熟悉各自角色的朗讀內容。（學生推薦男領、女領）出示投影（女領）朔方的雪，永遠如粉，如沙。（男領）旋風忽來，便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。（眾合）如包藏火焰的大霧，閃爍！旋轉！升騰……（男領）在無邊的曠野上。

（女領）在凜冽的天宇下。（男女合）閃閃的、旋轉的、升騰的……（眾合）是雨的精魂?。ㄅI）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?。蓄I）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?。ū姾希┦堑?，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—?。▽W生激情演讀）師：老師提一點建議，慷慨激昂是不是一定要像連珠炮一樣讀出來呢？我們可以讀得慢一點，比如說“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！”（師范讀）要讀出畫面感，一定要注意讀出重音和停頓。我們再來一遍好嗎？（生掌握要領后重新演讀）師：從朗讀當中，你感受到了朔方的雪具有怎樣的特點呢？生：堅強，頑強。生：蓬勃的。生：無所畏懼，具有拼搏精神的。師：相對于南方的雪，朔方的雪具有剛強的美，我們也稱為壯美。（板書：壯美）我覺得剛強、壯美還不足以概括朔方雪的特點，同學們看，江南雪的特點是柔美但短暫的，朔方的雪呢？生：永遠，永恒。師：朔方的雪是壯美且永恒的。（板書：壯美且永恒）三、合作探究品味語言課文就是這樣向我們展示了兩幅不同的畫面，作者為了表現這兩種雪的特點，他在寫法上也運用了多種的手法，你能結合課文內容具體說說嗎？提示：可以從文章的修辭、寫景的角度、運用的句式、包含的情感……等角度進行賞析。你可以采用這樣的句式回答：我很喜歡（欣賞）第小結中的有感情的讀出一句，因為這句采用了（）修辭手法／從（）角度／運用了什么句式寫出了……，表達了……師：這一次要求默讀，這是一個靜思默想的過程。請同學們不斷地對前三段和后三段進行對比分析。（生默讀思考3分鐘）生：本文前三段主要運用長句寫了南方雪的柔美，后三段主要用了短句。師：他關注到了句式，短句是急促的，有力的，這與北方雪的特點是相應的。生：前三段選取了雪景中的花，血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的罄口的臘梅花，冷綠的雜草……這些斑斕的色彩，非常明艷。師：她關注到了前三段是寫色彩，寫了5種色彩。在這樣一種潔白明艷的背景下，滋潤美艷就表現出來了；那么，后三段呢？著重寫的是形態(tài)、動感。還有嗎？生：還寫了蜜蜂，是通過想象來寫的，是虛寫。師：太好了，你真是一個目光敏銳的同學，前三段虛實相映，后三段都是寫實。生：前三段是通過孩子們堆雪人來側面表現江南雪的柔美，后三段是直接寫朔方的雪的特點。師：你這是從內容和角度來說的，其實還可以從包含的情感來看，你讀出作者的情感來了嗎？生：前三段里作者感到有點惋惜，后三段通過寫朔方的雪的壯美而永恒，表現作者對朔方雪的贊美。師：你的回答用詞真準確，“有點”惋惜，表達了惋惜的程度。

四、叢書拓展閱讀主題叢書p6--12魯彥的《雪》1、找出文中優(yōu)美的句子賞析。2、抒發(fā)了作者怎樣的情感？五、課下作業(yè)課文中寫了塑雪羅漢,《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥,描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫一段文字描述出來。 學情分析我班共有32人，女生18人，男生15人?，F在就對本班情況做一個初步分析。學生語文素質分析：

1、該班學生表面上看紀律很好，上課時個個正襟圍坐，但能真正傾聽的學生不多，多數學生在課堂上對于他人的發(fā)言總會表現出“事不關己，高高掛起”的態(tài)度。2、大部份女同學都能用普通話正確流利地表達自己的所感所想，而男同學表現較差些，甚至是張口結舌，結結巴巴、語無倫次。3、這個班的朗讀能力一般，只有少數學生能做到有感情地朗讀文章，有個別學生甚至連一句話都讀不通順。4、有少部分學生能將自己的所見所聞、真情實感表達出來，而大部分同學別說習作，就是寫幾句話，也是錯字連篇，詞不達意。效果分析從教學展示的效果看，應該說已經較好地得到了落實，尤其是學生在課堂上的表現讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設得低，大家都覺得有話說，有話想說。學生學習的熱情高，小組合作積極。朗讀聲音洪亮，有感情。課堂預設的少，生成多。課上閱讀面廣，叢書應用的恰當。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在，不是現在一堂課所能夠涵蓋的。教材分析

選入人教版語文八年級下冊第二單元第六課的《雪》，是一首優(yōu)美的詠物詩，更是一首壯美的抒情詩。壯美的雪景、美妙的想象、飽滿的情懷、深邃的思想，凝成了這篇飽含著作者的溫情與豪情的散文詩，是極其適合學生朗讀的。它是魯迅作品中為數不多的色彩明麗的文章之一，文中用較有華彩的語言對照“江南的雪”與“朔方的雪花”，在“江南的雪”中又有自然的雪景與人工的雪景的對照，直到篇末才寫到“孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精靈”，才隱約透露出《野草》那種“荷戟獨彷徨”的韻調。好的散文就是一首詩?！堆肥且皇讋尤说脑佈┰?，是一幅美妙多姿的雪景圖，達到了詩中有畫，畫中有詩的藝術境界。它是魯迅《野草》集里的佳作，也是現代文學史上的名篇。整個第二單元就是散文詩單元，本單元要求學生加強誦讀，在朗讀中體驗作者的情感，品味作品中富于表現力的語言，感悟作品深層底蘊。測評練習【練習一】魯迅先生在本文中也運用了多種的巧妙的寫作手法，你能結合課文內容具體說說你喜歡的語句嗎？（提示：可以從選取的內容、寫景的角度、運用的句式、包含的情感……等角度進行賞析）你可以采用這樣的句式回答：我很喜歡（欣賞）第小結中的有感情的讀出一句，因為這句采用了（）修辭手法／從（）角度運用了什么句式寫出了……，表達了……【練習二】課文中寫了塑雪羅漢,《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥,描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫一段文字描述出來。教后反思之所以選擇《雪》這篇課文，其實有一種偷懶的想法，因為文章比較短，應該容易上。沒想到的是，越備課就越覺得難。知難而退也許是明智之舉，但那不應該是我的選擇，想想，就干脆把它作為對自己課堂教學的一種挑戰(zhàn)來嘗試，希望能夠通過這次歷練來提升自我。對語文教學，我也有著自己的理解，我認為語文教學的本真應該是語言教學，只有基于語言品味的領悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學設計則定位在讓學生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過程中領悟文章內涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。緊扣文字進行“細讀”，也許有點老學究，但我認為在初中階段培養(yǎng)學生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉身就看到已經有十幾位同學舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)。自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷總結經驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩(wěn)健。課標分析

《語文課程標準》在“課程性質”中開門見山地指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！庇衷谡n程“基本理念”中提到“應該讓學生多讀多寫。”這就是說，語文是一門實踐性課程，而不僅是一門知識性課程，語文課應該是學生自己進行語言實踐即聽說讀寫的過程，而不能變成單純的“聽講課”或“問答課”。以本節(jié)課《雪》的閱讀教學為例，課堂上就應該有更多的時間讓學生自己讀書、涵泳、體驗、感受、思考、練習。一定要多讀：讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶；既是規(guī)范的書面語言的內化過程，又是學生心靈凈化、習性養(yǎng)成過程。讀既是一種語文能力，也是一種語文手段。作為能力，要求做到“正確、流利、有感情”；作為手段，要求做到把死的文本讀“活”。

《語文課程標準》在“第四學段（7至9年級）”中要求“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生