《愚公移山》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.積累文中重要的詞義和句式2.根據(jù)故事情節(jié)把握人物形象，感受愚公精神的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重點(diǎn)：1.積累文中重要的詞義與句式，把握人物形象教學(xué)難點(diǎn)：2.體會(huì)對(duì)比、襯托手法的表達(dá)效果；感受愚公精神的意義。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入（一）由江濤的歌曲《愚公移山》導(dǎo)入新課。這首歌源于一個(gè)古老的寓言故事——《愚公移山》，“聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談”，卻昭示我們沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)千百年來(lái)讓炎黃子孫為之“感嘆”的愚公，見(jiàn)識(shí)他的移山壯舉。二、示標(biāo)1.學(xué)生讀教學(xué)目標(biāo)。（多媒體）2.資料助讀：（多媒體）三、釋詞通義。（一）抽查朗讀課文情況。1.找三名學(xué)生，一人讀一段。（請(qǐng)同學(xué)們拿起筆認(rèn)真聽(tīng)，標(biāo)出你認(rèn)為讀的不準(zhǔn)的字音和句子。）2.糾錯(cuò)點(diǎn)評(píng)。（剛才三位同學(xué)讀的很認(rèn)真，同學(xué)們聽(tīng)得也很認(rèn)真，你認(rèn)為有讀的不準(zhǔn)的字和句子嗎？）(如沒(méi)有,,提問(wèn):你覺(jué)得有哪個(gè)地方提醒大家注意)3.全班齊讀。（請(qǐng)同學(xué)們注意字音和停頓）（二）釋疑解惑1.小組互譯。師：現(xiàn)在同位兩個(gè)對(duì)譯課文，1-3,2-4。要求：一人翻譯一句，3.4號(hào)先說(shuō)給1.2號(hào)聽(tīng)，對(duì)照注釋?zhuān)鹱种鹁浞g全文。（講解時(shí)要給對(duì)方提示一下重點(diǎn)）。有難理解的字詞句先同位互相解決，然后小組內(nèi)解決，組長(zhǎng)用筆圈畫(huà)出或整理出都不會(huì)的疑難問(wèn)題）2.全班交流疑難問(wèn)題。（注意滲透翻譯方法的指導(dǎo)）師：大家在小組交流中，還有哪些詞語(yǔ)不會(huì)解釋?zhuān)磕男┚渥痈杏X(jué)比較難翻譯？誰(shuí)會(huì)解答?誰(shuí)能幫助他？你是怎樣知道答案的？你有什么竅門(mén)、方法、規(guī)律？3.展示字詞，搶答.（提問(wèn)3號(hào)和4號(hào),為了展示大家的互助學(xué)習(xí)的效果，現(xiàn)在搶答）。4.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們還要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)有這些：1.通假字2.句式：兩個(gè)固定句式一個(gè)倒裝句式。我們明白了在閱讀文章的過(guò)程中如過(guò)遇到困難，可以結(jié)合課下注釋加深理解，如果注釋中沒(méi)有，可以采用查字典的方法，同時(shí)根據(jù)上下文憑借語(yǔ)感進(jìn)行判斷。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，總結(jié)歸納，長(zhǎng)此以往，你會(huì)有很多收獲。四、把握人物形象，理解故事寓意。（一）愚公之愚師：記得我在上中學(xué)的時(shí)候，就學(xué)過(guò)這篇文章。當(dāng)時(shí)，初讀此文后，我的第一感覺(jué)就是作者給愚公取得名字還是很恰當(dāng)?shù)?。為什么這樣說(shuō)呢/咱們來(lái)看一看他在搬山的過(guò)程中遇到的困難就知道了，大家試著找一找看他都遇到了哪些困難？師引導(dǎo)學(xué)生找出移山之難。師：由此看來(lái)，愚公還真是愚蠢之極。他以九十高齡，拖疲弱之軀，領(lǐng)三人一童，憑簡(jiǎn)陋工具，靠手腳叩墾，想移走太行、王屋兩座大山。依我看，這愚公真有些愚笨?。ǘ┯薰挥?.師：愚公既然如此之愚笨，那我們來(lái)看看愚公周?chē)娜硕加心男┠男B(tài)度呢？）生：有支持派，有反對(duì)的。支持的是……反對(duì)的是……師：其他人，我沒(méi)有疑惑。只有兩個(gè)人，我存在疑惑：愚公妻子，智叟。我覺(jué)得這兩個(gè)人說(shuō)的話很相似。3.品析：大家找找看，兩句話在那些地方有不同？不同之處又說(shuō)明了什么？（同位對(duì)學(xué)，要求：3號(hào)先給1號(hào)說(shuō)，4號(hào)先給2號(hào)說(shuō)，然后互換；3號(hào)4號(hào)要找到至少兩個(gè)不同點(diǎn)，1號(hào)2號(hào)要找到至少四個(gè)不同點(diǎn)）提問(wèn)1號(hào)和2號(hào)生生討論通過(guò)問(wèn)答，要求學(xué)生明確：A.“甚矣，汝之不惠?！边@句話是只有智叟講的。倒裝句式的運(yùn)用（謂語(yǔ)“甚矣”提前），強(qiáng)調(diào)了愚公不聰明的程度.(說(shuō)明對(duì)愚公的輕視，愚妻是不會(huì)這樣講的。B.”且焉置土石“只有妻子講，她有疑問(wèn)，說(shuō)明更多的是對(duì)丈夫的關(guān)心和擔(dān)心，不同于智叟的根本否定，智叟也不會(huì)提的。C.再?gòu)姆Q(chēng)謂看，“君”和“汝”的區(qū)別透出兩人的態(tài)度。（“君“是比較客氣，”汝“在文言文中是輕賤的稱(chēng)呼。）D.有兩句話，句式相同，內(nèi)容相近，但表達(dá)的語(yǔ)氣、感情卻很不相同。E.點(diǎn)出“其”加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用?！捌淙缤潦巍迸c“如太行、王屋何”句式相同，但智叟話中多一“其”，同“豈”，加強(qiáng)了反問(wèn)的語(yǔ)氣。這些都說(shuō)明了智叟對(duì)愚公移山的態(tài)度是反對(duì)和嘲笑，跟愚公的妻子的“獻(xiàn)疑”有所不同。3.同位兩個(gè)分角色品讀交流）.指導(dǎo)讀的語(yǔ)氣，一個(gè)要讀出合情理的詢(xún)問(wèn)，一個(gè)是說(shuō)的有些夸張和諷嘲的意味，點(diǎn)出“其”加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。4.提問(wèn)2號(hào)和4號(hào)5..通過(guò)兩位同學(xué)的對(duì)比閱讀，我們能夠聽(tīng)出愚公的妻子滿心都是對(duì)丈夫的心疼和支持，提出的問(wèn)題也是有建設(shè)性的意見(jiàn)。我們還發(fā)現(xiàn)，反對(duì)愚公的只有智叟一個(gè)，支持的人卻比較多。愚公這樣一個(gè)愚蠢的做法，為什么還會(huì)得到這么多人的支持呢？預(yù)設(shè)：1.遠(yuǎn)大抱負(fù)，高尚的理想造福子孫后代的好事。為了誰(shuí)？（“指通豫南，達(dá)于漢陰”）2.你怎樣看出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生讀愚公反駁的話語(yǔ)）師：一個(gè)笨的人能這樣考慮問(wèn)題嗎？”大家這樣一說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)愚公的形象一下子就高大起來(lái)了。這個(gè)九十高齡的老人，那里是愚笨的，他有的是大智慧??！愚公不“愚”，大智若愚。智叟不“智”，目光短淺。兩者形成鮮明的對(duì)比，更加突出了愚公的高大形象。（三）襯托手法愚公的做法甚至還得到了——山神的支持。1.山神“懼”，天帝“感”。更加襯托愚公形象。（四）總結(jié)寓意。師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，讀到這里，愚公移山就是一則人生的寓言。你從這位九十高齡的老人身上，從他移山的壯舉中，又得出了什么啟示呢？五.課堂總結(jié)：無(wú)論大家得到什么樣的啟示，相信學(xué)完這篇課文后，這位不畏困難、執(zhí)著果敢的智者形象都會(huì)佇立在我們的精神世界中。希望同學(xué)們，在面對(duì)自己人生中的高山時(shí)，能夠如愚公一樣堅(jiān)定執(zhí)著，自信頑強(qiáng)！板書(shū)：愚公移山妻子子孫愚公智叟孀妻弱子山神學(xué)情分析經(jīng)過(guò)兩年半的初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和文言句式，并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，給予方法上的點(diǎn)撥。學(xué)生進(jìn)入初三階段，兩級(jí)分化的現(xiàn)象更加明顯。分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，無(wú)疑與學(xué)生智力差異有關(guān)，但更與他們后天形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)精神有關(guān)。本文對(duì)學(xué)生樹(shù)立良好的品質(zhì)和克服困難的精神，無(wú)疑起到了較好的榜樣的作用。效果分析《愚公移山》是篇傳統(tǒng)的老課文，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，大概的內(nèi)容學(xué)生早知，經(jīng)典的教法也有很多。一節(jié)課上完，效果大致如下:1、營(yíng)造良好的氣氛。在學(xué)習(xí)之前，我播放江濤所唱的“愚公移山”的歌曲，以此導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)中。幾乎所有的同學(xué)能夠馬上進(jìn)入狀態(tài)，部分學(xué)生學(xué)生還慢慢伴唱。我覺(jué)得這一點(diǎn)能很好第激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言的興趣。2、采用小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在授課之前，我讓學(xué)生做了很好的預(yù)習(xí)，主要是針對(duì)文言字詞，梳理文章內(nèi)容，嘗試進(jìn)行翻譯。學(xué)生先結(jié)合文下注解獨(dú)立學(xué)習(xí)，把不懂的問(wèn)題做上記號(hào)，然后小組討論，若還有疑難問(wèn)題，則在課堂上向老師提出來(lái)，共同分析理解。我覺(jué)得這比單純的老師串講要好一些，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。3、采用提問(wèn)教學(xué)法。教這篇課文時(shí)，我提出了幾個(gè)問(wèn)題。這則寓言一共寫(xiě)了哪些人物?老愚公有多大年紀(jì)了?智叟是個(gè)年輕人嗎?那個(gè)“遺男”姓什么?有幾歲了?他去移山，他的爸爸肯嗎?參加移山的一共有多少人?“移山”這件事做起來(lái)困難嗎?他們的勞動(dòng)艱苦嗎?這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也對(duì)文章既對(duì)重點(diǎn)字詞做了強(qiáng)調(diào)，也對(duì)課文有了更深入的理解。4、重視學(xué)生的讀。讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的法寶。在對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)，我主要分析了兩個(gè)具有代表性的人物，愚公的妻子和智叟。從感情，語(yǔ)氣，稱(chēng)謂等各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩者的不同。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們模仿其口吻來(lái)朗讀，學(xué)生興趣較高。5、鼓勵(lì)學(xué)生自由和有創(chuàng)意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。寓言故事淺顯易懂，情節(jié)吸引人，中心人物是愚公，中心事件是移山。在文中對(duì)愚公的移山壯舉早有爭(zhēng)論，最反對(duì)的人物是智叟，智叟認(rèn)為愚公移山是一件極為愚蠢的行為。在授課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，一是愚公愚嗎?二是作為畢業(yè)班的我們不要愚公精神。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲、鼓勵(lì)創(chuàng)新。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、有條理，不偏離話題，發(fā)表意見(jiàn)有針對(duì)性，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和圍繞中心說(shuō)話的能力。當(dāng)然在授課中也有一些需要改進(jìn)的地方。1、教學(xué)中沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生明確寓言的特點(diǎn)及作用。寓言是一種文學(xué)體裁，它用夸張的手法描寫(xiě)人或其他生物，寓深?yuàn)W的道理于簡(jiǎn)短的故事中。好的寓言，給人以有益的啟示和深刻的教育，《愚公移山》是一則長(zhǎng)期在人們中流傳的好寓言，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確寓言特點(diǎn)及作用。而在本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中知識(shí)蜻蜓點(diǎn)水，這是不夠的。2、在分析愚公的形象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愚公愚嗎”這一問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。大部分學(xué)生能較好地發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，氣氛也比較活躍。但我比較急于將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，所以討論得還不夠深入。3、朗讀是學(xué)習(xí)文言文非常的一種方式。在授課中，雖然有學(xué)生的朗讀，但還不夠。愚公反駁智叟的一段很有氣勢(shì)的話，可以嘗試同學(xué)模仿這種堅(jiān)定的口吻來(lái)朗讀，另外由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生的齊讀這個(gè)環(huán)節(jié)也就刪掉了?？傮w來(lái)說(shuō)，這堂課基本上完成了本課的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)效果較好，大部分都很積極主動(dòng)，課堂上能踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣濃厚。對(duì)于欠缺的地方，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。教材分析《愚公移山》選自人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元中的課文。在這篇寓言課文中，作者以生動(dòng)的故事情節(jié)，和具有神話色彩的人物形象，反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。愚公的偉大精神，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生樹(shù)立人生信念，將起到熏陶、感染和鞭策作用?！具_(dá)標(biāo)測(cè)試】1.給下列加點(diǎn)字注音：（10分）始齔（）荷擔(dān)（）孀妻（）箕畚（）2.解釋下列句中加點(diǎn)的詞（10分）⑴曾不能毀山之一毛毛：⑵河曲智叟亡以應(yīng)亡：⑶懼其不已也已：⑷無(wú)隴斷焉斷：3.對(duì)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞的解釋,不正確的一項(xiàng)是（）（10分）A.雜然相許許:贊同B.遂率子孫荷擔(dān)者三夫荷:扛C.寒暑易節(jié)易:交換D.何苦而不平苦:勞苦4.11.下列各組中加點(diǎn)字的意思和用法相同的一項(xiàng)是（）A、且：北山愚公者，年且九十且焉置土石B、以：以君之力，曾不能損魁父之丘俯身傾耳以請(qǐng)（《送東陽(yáng)馬生序》）C、其：其妻獻(xiàn)疑曰既出，得其船……處處志之《桃花源記》D、之：投諸渤海之尾得之心而寓之酒也（《醉翁亭記》）5.《愚公移山》選自，體裁是，本成語(yǔ)故事說(shuō)明了的道理。文章描寫(xiě)大山的高峻和運(yùn)土石路程的遙遠(yuǎn)是為了愚公移山的堅(jiān)定決心。（20分）6.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。（20分）①寒暑易節(jié)，始一返焉。②甚矣，汝之不惠！7.讀了這則寓言故事后，你從中得到了什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際簡(jiǎn)要談?wù)勀愕目捶ā＃?0分）【課堂小結(jié)】【課后反思】教學(xué)反思《愚公移山》是一篇傳統(tǒng)的老課文，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，大概的內(nèi)容學(xué)生早知，經(jīng)典的教法也有很多，因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)決定引導(dǎo)學(xué)生從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面去感受課文。寓言故事情節(jié)簡(jiǎn)單，揭示的寓意是深刻的，從寓意中獲得人生的啟迪，也是優(yōu)秀寓言的魅力所在。引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在的眼光客觀評(píng)價(jià)愚公，對(duì)此展開(kāi)辯論，最后得出結(jié)論:崇尚愚公移山的精神，辦事要有勇。教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片過(guò)程當(dāng)中我自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中質(zhì)疑、爭(zhēng)辯……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，從不同的角度發(fā)表了自己的