研討發(fā)言：培養(yǎng)國際化人才助力實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化隨著中國日益走近世界舞臺中央，中國與世界的聯(lián)系愈加緊密，需要更多具有國際視野與家國情懷的國際化人才，在國際舞臺講好中國故事、傳播好中國聲音、傳達好中國方案，幫助提升中國的軟實力與塑造中國的國家形象。黨的二十大報告提出“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”，并將教育、科技、人才一體統(tǒng)籌，作為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。中國特色世界一流大學建設作為教育、科技、人才的高度結合點，應將培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才，為科技強國和人才強國貢獻力量作為重要使命與目標。黨的二十大報告強調(diào)“堅持為黨育人、為國育才”“必須堅持胸懷天下”。因此，中國特色世界一流大學應將培養(yǎng)胸懷天下的國際化人才作為堅定的政治自覺與政治擔當，以培養(yǎng)高質量的國際化人才為中國式現(xiàn)代化道路提供強有力支撐。第一，培養(yǎng)國際化人才是全球化時代高等教育發(fā)展的重要趨勢。全球人才流動、全球人才競爭是全球化時代人才培養(yǎng)的重要特征。全球化在影響世界經(jīng)濟、政治和文化的同時，也在一定程度上塑造和改變了世界高等教育的發(fā)展模式，使其在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出新的特點。隨著全球化進程的加速，高等教育培養(yǎng)的國際化人才應該具有國際理解的胸懷、廣闊的國際視野和進行國際溝通的能力。美國為應對全球化時代高等教育國際化的挑戰(zhàn)，提出了“全面國際化”的辦學理念，從全校層面系統(tǒng)思考國際化發(fā)展，將國際化理念滲透到學校的發(fā)展戰(zhàn)略、價值體系與學校定位中，進而影響其國際化人才的培養(yǎng)。*于19*年在《*》中提出大力推進大學的國際化，并在*官方國家教師網(wǎng)指出“政府將要求所有學校都采用全球公民的培養(yǎng)模式”。19*年，歐盟制定了鼓勵歐洲學生走向世界的“*計劃”，到19*年，*國家又提出“*進程”，旨在消除歐洲國家之間學生流動的障礙。俄羅斯積極加強與亞太地區(qū)和歐洲地區(qū)的高等教育合作，推動一系列高等教育國際化改革，努力提升其國際化人才競爭力。非盟提出“一體化戰(zhàn)略”，鼓勵高等教育機構間加強合作，推動成員國學生的國際流動。印度通過開設區(qū)域教育研究中心，利用英語語言優(yōu)勢，促進跨學科跨文化研究。泰國與多個具有世界影響力的國際組織建立聯(lián)系，為泰國高等教育向這些國際組織培養(yǎng)和輸送國際化人才創(chuàng)造了可能。日本在19*年提出了國際化人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)有寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創(chuàng)造力，具有自由、自律與公共精神，能夠面向世界的日本人。韓國在向美國等發(fā)達國家輸送國際學生的同時，也積極發(fā)揮國際學生在政治和經(jīng)濟領域的重要作用，于19*年提出培養(yǎng)“引導國際化潮流的人”。除了主權國家以外，國際組織也從全球公民教育的角度提出要培養(yǎng)國際化人才。聯(lián)合國教科文組織在20*年就全球公民教育問題發(fā)布第一本教學指南《全球公民教育：話題與學習目標》，該指南能夠幫助成員國確保不同年齡層和背景的學習者發(fā)展成為有信息獲取能力、批判認知能力，能深入社會，具有倫理意識和懂得參與的全球公民。第二，培養(yǎng)具有全球競爭力的國際化人才是世界一流大學的全球使命。高等教育國際化的終極使命是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和國際競爭力的國際化人才。只有培養(yǎng)和吸引足夠多具備跨文化領導力的創(chuàng)新型國際化人才，一個國家才能在國際競爭中占據(jù)主動。同樣，如果一所大學培養(yǎng)不出具有國際競爭力的國際化人才，那么這所大學將很難成為世界一流大學。在全球化影響下，不同國家和地區(qū)的一流大學都將培養(yǎng)國際化人才作為首要任務。自19*年以來，世界銀行的*任行長均畢業(yè)于最頂尖的研究型大學，其中有*位畢業(yè)于*大學。這些頂尖大學在國際化人才培養(yǎng)方面有著較多共性特點，其目標都是培養(yǎng)擁有跨文化的學習與溝通能力、熟悉國際規(guī)則和慣例、具有國際化理念的國際化人才。*大學最早提出“全球性大學”的教育理念，其前校長*將“全球化素養(yǎng)”作為“大學生最重要的八個教育目標”之一。耶魯大學向全體學生提供國際經(jīng)驗，為到國外工作、學習或開展科研的本科生提供經(jīng)費支持。華盛頓大學的人才培養(yǎng)目標增加了“國際理解和交流”。加州大學伯克利分校將“擴大學生的國際參與性”作為其國際化辦學理念，讓學生能從多元視角分析國際性問題。*大學*分校通過組織學生赴海外學習獲得批判性思維，讓學生通過感受異域文化拓展全球視野，從國際視角來體驗多元文化。*大學提出培養(yǎng)“世界公民”。*大學的教育目標也是培養(yǎng)“全球公民”“全球領袖”。我國的香港科技大學將培養(yǎng)有貢獻、有擔當、具有企業(yè)家精神的全球公民作為國際化人才培養(yǎng)的目標。在高等教育國際化浪潮推動下，這些頂尖大學吸引了來自全球各地的國際學生，國際化人才培養(yǎng)成效顯著。第三，培養(yǎng)高層次的國際化人才是走中國式現(xiàn)代化道路的必然旨歸。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央基于對國內(nèi)國際形勢的戰(zhàn)略判斷，提出要增強我國參與全球治理的能力，積極推動全球治理體系變革，并提出“新型國際關系”“‘一帶一路’倡議”“構建人類命運共同體”“共商共建共享的全球治理觀”等戰(zhàn)略構想，穩(wěn)步推進亞投行、南南合作援助基金等全球治理制度建設工作。隨著以上戰(zhàn)略構想和制度建設的不斷推進，我國對外開放的格局不斷得到深化與拓展，參與和塑造全球治理體系的能力也不斷增強。國際化人才是我國參與和塑造全球治理體系的重要基礎，培養(yǎng)國際化人才需要依靠我國以培養(yǎng)高素質人才為宗旨的高等教育。通過提升國際化人才培養(yǎng)質量，增強我國參與全球性事務及問題解決的能力，加快推動我國由高等教育大國向高等教育強國轉變。在以實現(xiàn)教育現(xiàn)代化為主旋律的教育改革中，我國將培養(yǎng)具有全球競爭力和國際視野的高層次國際化人才列為教育改革的重要目標之一。20*年，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》明確提出，提升我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才。黨的二十大報告指出，“中國式現(xiàn)代化是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化”，要推動構建人類命運共同體，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)。未來，具有中國情懷的國際化人才將成為我國堅定維護世界和平與發(fā)展，推動構建人類命運共同體，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)的中堅力量。因此，國際化人才培養(yǎng)已成為新時代我國擴大教育對外開放、提升教育對外開放水平、積極參與全球治理的重要戰(zhàn)略支撐，是我國堅持走中國式現(xiàn)代化道路的必然旨歸。第四，建設中國特色世界一流大學，需要培養(yǎng)胸懷天下的國際化人才。與發(fā)達國家相比，我國高等教育的國際化人才培養(yǎng)起步較晚，國際化人才培養(yǎng)整體性和系統(tǒng)性仍有所欠缺，國際化意識和國際化素養(yǎng)的培養(yǎng)還有待提升。以到國際組織工作的國際化人才為例，培養(yǎng)主體多為國際關系學院和外語學院等院系，致使培養(yǎng)的國際化人才既缺乏專門國際組織所需的專業(yè)能力，又欠缺國際組織工作所需的國際交往能力，無法滿足全球化時代對國際化人才的需求，一定程度上影響了我國在全球治理中的國際影響力與國際話語權。國際化既是“雙一流”建設的重要遴選條件，也是“雙一流”建設任務和指標完成的重要評價標準。自“雙一流”建設實施以來，我國一流大學已經(jīng)初步具備了世界一流大學的基本樣態(tài)，國際化水平也有了顯著提升，但在國際化人才培養(yǎng)方面還存在不足。20*年，教育部、財政部和國家發(fā)展改革委印發(fā)的《*》提出，要“加大雙語種或多語種復合型國際化專業(yè)人才培養(yǎng)力度”。國際化人才培養(yǎng)是一項長遠且系統(tǒng)的工程，相信未來通過政策的實施，我國一流大學將走出培養(yǎng)具有全球競爭力國際化人才的困境。一方面，將培養(yǎng)“全球領導者”“世界領袖”作為大學發(fā)展的愿景與使命。另一方面，增加國際交往經(jīng)驗，將課程與國際熱點問題聯(lián)系起來。中國特色世界一流大學建設應將培養(yǎng)胸懷天下的國際化人才作為重要方向。具體而言，“雙一流”建設背景下，中國特色世界一流大學作為國際化人才培養(yǎng)的主陣地，亟須加強具有全球視野、世界眼光與人類情懷的高層次國際化人才培養(yǎng)，通過增強我國