信息化助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實問題與對策摘要：教育是鄉(xiāng)村的支柱，是鄉(xiāng)村煥發(fā)生機的根本源泉。智能時代的來臨和信息技術(shù)的革新催生了新型發(fā)展生態(tài)，建設(shè)信息化鄉(xiāng)村勢在必行。中國鄉(xiāng)村的振興及現(xiàn)代化離不開教育的現(xiàn)代化與信息化。加強農(nóng)村信息化發(fā)展，實現(xiàn)資源共享，對于縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距具有重要意義，將為農(nóng)村教育帶來新的發(fā)展契機。本文分析了鄉(xiāng)村教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實問題，并提出了合理建議。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；信息化；數(shù)字化資源；信息共享前言：智能化時代為鄉(xiāng)村教育信息化提供了發(fā)展機遇，信息技術(shù)在鄉(xiāng)村的逐漸普及，讓鄉(xiāng)村教育在教學(xué)、管理、科研等領(lǐng)域有了較為明顯的進(jìn)步。必須加強農(nóng)村信息化教師隊伍建設(shè)，組建城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)鄉(xiāng)村信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善鄉(xiāng)村教育信息化體系。一、信息技術(shù)助力鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢（一）實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言，在信息技術(shù)的助力下所推動的教育模式和教學(xué)方法，使鄉(xiāng)村學(xué)生能基于自己的能力和愛好“自定步調(diào)”地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度看，信息技術(shù)拓展了鄉(xiāng)校學(xué)生獲得知識的途徑，使其在學(xué)習(xí)中擁有更多自主權(quán)，成為學(xué)習(xí)活動的中心。表現(xiàn)在以下三個方面：一是在時間安排上，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身需求選擇是否進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；二是在學(xué)習(xí)地點上，學(xué)習(xí)范圍由校內(nèi)延伸至校外；三是在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生可以通過信息技術(shù)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，或與同伴進(jìn)行雙向或多向交流。有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高知識的掌握程度并習(xí)得“終身學(xué)習(xí)”的能力，對趕超優(yōu)勢學(xué)校學(xué)生發(fā)展水平有極大助益。（二）實現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的共享由于人們對教育要求的不斷提高，有的農(nóng)村家庭把子女送往城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，導(dǎo)致鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量不斷下降。鄉(xiāng)校教師在前沿技術(shù)的支持下，將國家智慧平臺已有教育資源作為教學(xué)的“著力點”，對在線教育資源進(jìn)行篩選和整合，以此作為鄉(xiāng)校課程設(shè)計的基點，對現(xiàn)有課程二次開發(fā)，使課程設(shè)計在不斷的改進(jìn)中找到真正適合鄉(xiāng)校學(xué)生精神和認(rèn)知發(fā)展水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的有效流動，最大程度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的使用價值。縣域建立資源庫，旨在將同一區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校的所有教育資源都納入統(tǒng)一管理范疇，讓該區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校的師生在不改變教育資源總量的供給情況下，都享有支配這些教育資源的權(quán)利。爭取在新技術(shù)和新工具的助力下，使鄉(xiāng)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)、班級化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獙W(xué)習(xí)，不斷完善校園動態(tài)管理機制，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。二、鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實與困境（一）師資力量薄弱與學(xué)生生源不均衡一是鄉(xiāng)村教育存在資源少、學(xué)校少、教師少等問題，即教師缺失、學(xué)生流失、教學(xué)資源匱乏等。尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)教育質(zhì)量提升問題。通過撤合并靠，鄉(xiāng)村學(xué)校不斷萎縮，有的村莊沒有小學(xué)，學(xué)生要到鎮(zhèn)上或更遠(yuǎn)的地方上學(xué)，不僅上學(xué)不方便，家長物質(zhì)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)較重。同時，不少鄉(xiāng)村學(xué)生的家長在城里務(wù)工，孩子留在鄉(xiāng)村，而且年齡普遍較小，缺少父母陪伴。由于缺乏家庭教育的監(jiān)督和環(huán)境影響，低年級的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自控能力，不會自主完成作業(yè)，不愿學(xué)習(xí)，甚至厭倦學(xué)習(xí)。這一系列客觀原因?qū)е潞⒆釉谛愿耩B(yǎng)成時期得不到家長及時引導(dǎo)。因此，不少鄉(xiāng)村教師不但肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)，還需要看管孩子并在心理方面進(jìn)行疏導(dǎo)，教師集中教學(xué)和管理的時間相對減少。二是鄉(xiāng)村留守兒童在家多半是由爺爺奶奶看管，在管教過程中要么是過度溺愛，要么是疏于管教，只知道盡可能地滿足孩子的要求。孩子的父母往往一年半載才能回家一趟，缺少對孩子的關(guān)愛和溝通，致使不少孩子形成了性格方面的缺陷：或是散漫、貪玩、不愛學(xué)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲；或者孤僻、自卑、偏執(zhí)、叛逆，成了人們普遍印象中的“野孩子”。三是鄉(xiāng)村教師待遇普遍較低，有的甚至無法按時發(fā)放工資。為了謀求好的工作環(huán)境，鄉(xiāng)村教師流失嚴(yán)重，致使優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏，出現(xiàn)了不少偏遠(yuǎn)山區(qū)是代課老師上課，還有一部分地區(qū)則依托支教老師上課的情況。四是教師師資力量和隊伍建設(shè)滯后。一名教師有時既教高年級課程，又教低年級課程，往往要承擔(dān)多項教學(xué)課程及任務(wù)，教育教學(xué)管理不夠規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量難以保證。（二）學(xué)校信息化應(yīng)用水平不高隨著國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋項目、義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造項目等的開展實施，鄉(xiāng)村學(xué)校也在不斷加強信息化環(huán)境建設(shè)，開展教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，促進(jìn)數(shù)字教育資源應(yīng)用。但信息化是不斷發(fā)展的，教育信息化也需要隨著技術(shù)的發(fā)展不斷更新完善，然而依靠鄉(xiāng)村當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟條件，難以同步實時更新信息化環(huán)境和數(shù)字資源。三、信息化助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的方略（一）提升鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化建設(shè)應(yīng)用水平發(fā)展信息化教育，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的深度融合，首先需要在鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)完善的信息化環(huán)境，接入并提升互聯(lián)網(wǎng)帶寬，配備先進(jìn)的信息化終端設(shè)備，建設(shè)智慧教室和移動學(xué)習(xí)終端，形成智慧校園;還需要建設(shè)豐富適用的數(shù)字資源供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，培訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力以及應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)的能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師信息素養(yǎng)，從而不斷提升鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化建設(shè)應(yīng)用水平，消除城鄉(xiāng)數(shù)字教育鴻溝，提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量。完善鄉(xiāng)村學(xué)校信息化建設(shè)，提升信息化建設(shè)應(yīng)用水平，可以充分開展“雙師課堂”的教學(xué)應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教育教學(xué);建立基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的城鄉(xiāng)教師共同體，能夠讓鄉(xiāng)村教師充分了解外面的世界，了解優(yōu)秀學(xué)校優(yōu)秀教師的教育理念教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自身差距，促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式調(diào)整、教學(xué)方法變化以及教學(xué)研究深化，激發(fā)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，最終促進(jìn)帶動鄉(xiāng)村教師發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。（二）構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)網(wǎng)，更新家長觀念，促進(jìn)信息化教育穩(wěn)步發(fā)展1.教師可以利用便捷的通信工具，如QQ、微信等App，實現(xiàn)家校共享學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況等方面信息，構(gòu)建家校合一、共同培育學(xué)生的信息網(wǎng)絡(luò)，讓家長即使遠(yuǎn)在千里之外也可以實時關(guān)注到自己孩子的最新動態(tài)，實現(xiàn)更好、更有效的家校信息管理。2.對家長的信息化教育要因地制宜，通過多種途徑和方式，借助媒體對家長進(jìn)行宣傳和教育活動，向廣大家長宣傳國家的教育方針和正確的教育思想、方法。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦“家長學(xué)校共讀”“家長學(xué)校專題講座”等，以線下與線上相結(jié)合的教育形式開展家庭教育培訓(xùn)，提升家長素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量，改變舊觀念，使他們認(rèn)識到子女學(xué)習(xí)信息技術(shù)不是荒廢學(xué)業(yè)，合理地學(xué)習(xí)信息技術(shù)不僅讓孩子有更多的機會接觸更多更新的知識，開闊視野，還能為子女以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、結(jié)束語：綜上所述，鄉(xiāng)村教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要堅持在優(yōu)化鄉(xiāng)村環(huán)境的同時轉(zhuǎn)變發(fā)展思路。鄉(xiāng)村教育信息化能為鄉(xiāng)村教育搭建數(shù)字化的教育平臺，補足鄉(xiāng)村教育短板，加速縮小城鄉(xiāng)信息化差距，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興新提升、新跨越，讓教育滿足人民對教育過程及優(yōu)質(zhì)教育效果的需求。參考文獻(xiàn)：[1]王雪寧，吳燕，浦世強.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村信息化建設(shè)優(yōu)化路徑研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2019，30(8)：203-204.[2]當(dāng)智吉.基