-7-小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)狀況與實(shí)踐提升研究摘要：小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)是他們高效運(yùn)用數(shù)字和信息資源、提升小學(xué)生教育水平的一項(xiàng)基礎(chǔ)性措施。本文以A縣小學(xué)教師為研究對(duì)象，采取問卷調(diào)查法對(duì)他們目前的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行研究得出的結(jié)論是：A縣小學(xué)教師特別是農(nóng)村小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)總體水平偏低，重點(diǎn)體現(xiàn)在專業(yè)參與、課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的能力等方面。有鑒于此，A縣各小學(xué)必須要適應(yīng)新時(shí)代新要求，高度重視教師數(shù)字素養(yǎng)工作，通過加強(qiáng)專業(yè)能力培訓(xùn)、提供數(shù)字資源支持等手段，提高小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)，提升整體教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；A縣；小學(xué)教師提升教師數(shù)字素養(yǎng)，是順應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求，提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師的全面發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！?021年，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，強(qiáng)調(diào)：“開展教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)中小學(xué)、職業(yè)院校和普通高校專業(yè)教師的教學(xué)能力，持續(xù)壯大高水平數(shù)字技能師資力量?！?2020年3月以來，由新冠肺炎疫情引發(fā)的重大危機(jī)席卷世界。據(jù)聯(lián)合國教科文組織提供的數(shù)據(jù)表明，全球有1.5億多名學(xué)生受到影響。教學(xué)形式由原來的線下講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，這也就要求教師必須熟悉數(shù)字技術(shù)，意味著對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。當(dāng)前，A縣小學(xué)教育已經(jīng)逐步進(jìn)入信息化，但與秦皇島市區(qū)相比，仍然存在不小的短板和不足，其中一點(diǎn)就是教師之間的數(shù)字素養(yǎng)和技能之間的差距。本文以A縣小學(xué)教師為例，對(duì)目前他們的數(shù)字素養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，旨在發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)方面的進(jìn)步空間，并提出相應(yīng)提升對(duì)策，目的是更好為A縣小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展提供參考依據(jù)。一、深刻認(rèn)識(shí)數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵(一)數(shù)字素養(yǎng)的含義1994年，以色列學(xué)者YoramEshet-Alkalai首次提出數(shù)字素養(yǎng)概念，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)該包括圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會(huì)情感素養(yǎng)等5個(gè)領(lǐng)域。1997年，保羅·吉爾斯特出版《數(shù)字素養(yǎng)》一書，對(duì)數(shù)字素養(yǎng)作出了更加深刻的闡述，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是一種理解及使用通過電腦顯示的各種數(shù)字資源及信息的能力。2他還強(qiáng)調(diào)了批判性思維在數(shù)字環(huán)境中的重要性，并將該思想作為數(shù)字素養(yǎng)的核心技能。2004年，Alkalai將數(shù)字素養(yǎng)視作數(shù)字時(shí)代的生存技能，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是關(guān)乎全民基本生活能力、具有整合性以及跨學(xué)科特點(diǎn)的重要技能。32012年，歐盟將數(shù)字素養(yǎng)定義為“在學(xué)習(xí)、工作以及社會(huì)參與中，自信、批判和創(chuàng)新地使用信息技術(shù)的能力”。教科文組織則將數(shù)字素養(yǎng)定義為“以就業(yè)、體面工作和創(chuàng)業(yè)為目的的數(shù)字技術(shù)，能夠安全、適當(dāng)?shù)卦L問、管理、理解、整合、交流、評(píng)估和創(chuàng)建信息的能力”。2013年，國內(nèi)學(xué)者王佑鎂等人介紹了數(shù)字素養(yǎng)的概念演變，將其與信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)素養(yǎng)等概念進(jìn)行比較分析后，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是最廣泛的概念，包含了其他相關(guān)概念的主要方面。4(二)教師數(shù)字素養(yǎng)的含義2008年，挪威學(xué)者RuneJohanKrumsvik認(rèn)為教師數(shù)字素養(yǎng)是指“教師在專業(yè)環(huán)境中使用ICT（信息通信技術(shù)）的熟練程度，教師具有良好的教學(xué)判斷，意識(shí)到其對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)生數(shù)字成長的影響，包括在教育環(huán)境中使用ICT的一種復(fù)雜和全面的能力”，將教師數(shù)字素養(yǎng)的重點(diǎn)放在4個(gè)核心組成部分上：基本ICT能力、教學(xué)ICT能力、學(xué)習(xí)策略以及數(shù)字成長。其中，自我意識(shí)和實(shí)踐能力都被劃分為由低到高的四個(gè)維度，逐步體現(xiàn)了教師在數(shù)字素養(yǎng)上的完善。52017年，歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心研制出一套集教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架、發(fā)展模型和評(píng)估工具于一體的教師數(shù)字素養(yǎng)理論體系?！稓W盟教師數(shù)字素養(yǎng)框架》主要從教師專業(yè)能力、教學(xué)能力和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)三個(gè)方面，構(gòu)建了由專業(yè)參與、數(shù)字資源、教與學(xué)、評(píng)價(jià)、賦能學(xué)習(xí)者和提升學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)6個(gè)素養(yǎng)域22個(gè)素養(yǎng)要素組成的教師數(shù)字素養(yǎng)框架指標(biāo)體系，突顯了教師與普通公民數(shù)字素養(yǎng)之間的差異。二、科學(xué)開展調(diào)查問卷研究(一)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)本文研究主要采用《歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)框架》的相關(guān)內(nèi)容，從6個(gè)素養(yǎng)領(lǐng)域22種能力的方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，包含22道選擇題，分別對(duì)應(yīng)A縣小學(xué)教師的22項(xiàng)數(shù)字素養(yǎng)，其中每個(gè)選擇題都是由5個(gè)選項(xiàng)組成，分值分別為從4分到0分遞減。需要說明的是，在這22項(xiàng)數(shù)字素養(yǎng)中，涵蓋了小學(xué)教師的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等6個(gè)領(lǐng)域，并且在最終報(bào)告中，這6個(gè)領(lǐng)域的得分會(huì)直接對(duì)應(yīng)顯示小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的6個(gè)層次，即先鋒、領(lǐng)導(dǎo)者、專家、整合者、探索者、新手6類。(二)調(diào)查樣本的選擇為了確保本次調(diào)查研究樣本的代表性，本研究選取了A縣的肖營子鎮(zhèn)、青龍鎮(zhèn)、馬圈子鎮(zhèn)、雙山子鎮(zhèn)、祖山鎮(zhèn)、土門子鎮(zhèn)、隔河頭鎮(zhèn)的小學(xué)教師為研究對(duì)象，對(duì)其數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。這樣既有縣城小學(xué)，又有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，既有縣域西區(qū)小學(xué)，也有東區(qū)小學(xué)，保證樣本從縣鄉(xiāng)、地域等方面進(jìn)行全涵蓋。(三)調(diào)查問卷的發(fā)放與回收本調(diào)查問卷通過電子形式發(fā)送給樣本選擇的各小學(xué)教師，最終發(fā)放并回收問卷120份，有效率100%。之后運(yùn)用Excel軟件，對(duì)120份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，再通過SPSS20.0版軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。三、辯證看待小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀(一)整體數(shù)字素養(yǎng)有待提高本研究主要從A縣小學(xué)教師的專業(yè)參與、教學(xué)、數(shù)字化資源、課堂評(píng)價(jià)、為學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)以及培養(yǎng)學(xué)生的能力六個(gè)方面展開，均值依次為6.8、5.2、6、4.4、4.6、7.5。依據(jù)歐盟數(shù)字教師數(shù)字素養(yǎng)框架，可以看出，A縣小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平總體偏低，屬于探索者的級(jí)別。也就是說，A縣小學(xué)教師現(xiàn)在已經(jīng)開始在某些領(lǐng)域使用數(shù)字技能，但還不能有效將數(shù)字資源與教育教學(xué)整合，不能將數(shù)字技術(shù)在課堂評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來，在教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)以及培養(yǎng)學(xué)生的能力等方面需要提高。(二)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展交流合作不足研究結(jié)果顯示，樣本的50%教師依靠微信、QQ等媒介與同事進(jìn)行溝通交流，60%的教師表示自己很少有機(jī)會(huì)與校外的教師合作交流。這說明A縣小學(xué)教師對(duì)于如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中與校外教師開展深度有效在線協(xié)作，缺少深入了解。大部分教師之間雖然能夠進(jìn)行在線溝通與交流，但僅限于使用微信、QQ等傳遞材料或發(fā)送消息，缺乏有效利用在線協(xié)同工具開展深度合作的意識(shí)和能力。(三)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深入融合不夠教師對(duì)數(shù)字技術(shù)和課堂的融合度越高，就表示該教師利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)的能力越強(qiáng)。在本次調(diào)查中，A縣小學(xué)大部分教師能夠在課堂上使用多媒體設(shè)備或電子白板進(jìn)行教學(xué)，但很少有教師能夠創(chuàng)新地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)改善教學(xué)；大部分教師能夠采用傳統(tǒng)方式組織學(xué)生開展自我反思學(xué)習(xí)，但缺乏對(duì)使用數(shù)字工具支持學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)和成長過程的認(rèn)識(shí)和了解。也就是說，目前A縣小學(xué)教師將數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)相融合的能力和水平還有待提高。(四)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不夠多元從調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)樣本的A縣小學(xué)教師能夠采用紙質(zhì)測(cè)試或在線測(cè)試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并能根據(jù)其表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)。但對(duì)于綜合使用數(shù)字技術(shù)實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方面還不足，比如40%的教師表示自己在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中觀察過學(xué)生的活動(dòng)，而另外50%的教師表示只分析學(xué)生的成績，很少會(huì)關(guān)注學(xué)生在線上教學(xué)的表現(xiàn)。所以說，小學(xué)教師關(guān)注教學(xué)結(jié)果的程度大于教學(xué)過程，也就會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的整體情況了解不夠全面，進(jìn)而影響到對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。四、提升小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的建議(一)增強(qiáng)主觀能動(dòng)教師主體意識(shí)是保障本身提升數(shù)字素養(yǎng)的首要條件，所以必須要先行激發(fā)教師數(shù)字主動(dòng)提升數(shù)字素養(yǎng)的意識(shí)。首先，學(xué)校要注重引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的數(shù)字化、信息化趨勢(shì)不可避免，教師只有主動(dòng)適應(yīng)這種趨勢(shì)才能更好適應(yīng)教學(xué)工作。其次，學(xué)校要幫助教師樹立與學(xué)校共同發(fā)展、共同進(jìn)退的愿景，提升教師的歸屬感、獲得感、安全感，讓教師意識(shí)到提升數(shù)字素養(yǎng)既關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校，也與個(gè)人發(fā)展緊緊相連。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)賦予教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的權(quán)利，鼓勵(lì)教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去打造數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境。(二)加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)可以提高教師快速掌握應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力。所以，本文建議把對(duì)A縣小學(xué)教師的理論培訓(xùn)作為首要任務(wù)，讓教師了解基于數(shù)字技術(shù)教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制和重要作用，從而提高本人的思想認(rèn)識(shí)和覺悟。同時(shí)，要進(jìn)行技術(shù)運(yùn)用培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家對(duì)教師利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)開展指導(dǎo)，幫助全面了解分析學(xué)生的表現(xiàn)。此外，要加強(qiáng)培訓(xùn)頻次，一方面每年為教師提供一次到其他先進(jìn)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面每半年在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行一次經(jīng)驗(yàn)交流，雙管齊下提升教師數(shù)字素養(yǎng)。(三)強(qiáng)化資源支持自2000年起，我國不斷加大對(duì)基礎(chǔ)教育數(shù)字化硬件設(shè)施建設(shè)，通過“校校通”“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“班班通”“三通兩平臺(tái)”計(jì)劃部署校園數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，預(yù)期到今年實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園全覆蓋。7特備是