第頁共頁黃河頌教學(xué)反思黃河頌教學(xué)反思黃河頌教學(xué)反思1詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情;寫景那么是借景抒情，詠物那么是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進展詩歌教學(xué)時切不可從“抽象”再次走向“抽象”?！饵S河頌》是《黃河大合唱》的第二局部。在上課一開場我向?qū)W生介紹了作品的有關(guān)背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個局部，如《黃水謠》《保衛(wèi)黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領(lǐng)會、感受，學(xué)生對這樣宏大的作品的主題有了一個根本的理解。在上課時，分析^p課文的主題，學(xué)生根本都能領(lǐng)會作者的思想感情。他們都說在朗讀這首歌詞時要表達出一種在壓迫下的呻吟，要展現(xiàn)出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現(xiàn)出全民團結(jié)____的激情。學(xué)生能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想根本可以掌握。在教《黃河頌》時，我還根據(jù)自己的見解和簡單的音樂理解給學(xué)生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓學(xué)生在宏觀的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動詳細，為下面的分析^p課文奠定的根底，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學(xué)效果上卻獲得了事半功倍的效果。黃河頌教學(xué)反思2本文是一首抒情性很強的詩歌。我在本課教學(xué)中希望調(diào)動學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學(xué)生，渴望借助自由誦讀來讓學(xué)生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對于學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生進展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位確實定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點是老師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但我的某些教學(xué)環(huán)節(jié)老師主導(dǎo)性強，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)表達并不非常充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進課堂教學(xué)。評課中，我認真聽了諸位老師的點評，反思之后，確實令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對于課文的重點詞語解析點撥的深度不夠，鼓勵性語言運用偏少，多媒體與課堂教學(xué)的結(jié)合點等許多方面皆有缺乏之處。最后，衷心感謝區(qū)教研室給了我們這次學(xué)習(xí)與展示的時機!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導(dǎo)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師!衷心感謝各位專家、前輩和朋友們的意見和建議。黃河頌教學(xué)反思3《黃河頌》節(jié)選自《黃河大合唱》，是著名詩人、評論家光未然為配合音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩，在1939年春在延安創(chuàng)作而成，我從以下幾個方面展開教學(xué)：一、導(dǎo)入新課中華兒女又稱炎黃子孫，發(fā)于黃河流域，從而黃河被稱作母親河，保衛(wèi)黃河就是保衛(wèi)中華民族，贊頌黃河就是贊頌中華民族，今天我們學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》【板書課題】二、理解作者光未然〔1913——20xx〕，原名張光年，1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。三、朗讀詩歌1、生齊讀課文2、師指導(dǎo)朗讀注意重音，停頓3、生齊讀課文四、研讀課文〔一〕朗讀序曲局部，模擬課文中的批注，自由批注。學(xué)生自由批注，寫出自己的理解、感悟。知識鏈接：做批注是一種非常好的讀書方法，閱讀時把自己的閱讀感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言標注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評點課文形式非常自由，可以是對詞的品味，也可以是對句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。找學(xué)生發(fā)言，談感悟〔二〕朗讀主體局部1、首先讀“望”字統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，一直統(tǒng)領(lǐng)到“把中原大地/劈成南北兩面”。指導(dǎo)朗讀：〔1〕把“滾滾”、“澎湃”、“萬丈狂瀾”重讀，突出表現(xiàn)了黃河的什么特點？〔2〕把“掀”、“奔”、“劈”動詞重讀，突出黃河的什么特點？〔3〕作者“望”的角度分別有什么不同？先是近鏡頭特寫——“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”——再是俯瞰全景式的特寫——“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”；然后是縱向描寫黃河的流向——“從昆侖山下、奔向黃海之邊”；最后橫向展開到黃河流域兩岸——“把中原大地、劈成南北兩面”。2、朗讀“頌”黃河局部，體會作者的感情。〔1〕分為幾個層次？標志性詞語是什么？“??！黃河！”反復(fù)出現(xiàn)，把從“??！黃河！/你是中華民族的搖籃！”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長！”分為三個層次，歌頌黃河養(yǎng)育了中華民族?！?〕找出詩歌中的修辭，并賞析修辭的作用。批注在文章空白處?！?〕學(xué)生齊讀詩歌，體會作者的感情。3、朗讀結(jié)尾，體會作者感情結(jié)尾局部號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河精神。五、朗讀詩歌，體會語言本首歌詞寫得明快雄健，節(jié)奏鮮明，音節(jié)洪亮，具有以下特點：1、句式：以短句為主，兼以長句。長短結(jié)合，自由奔放并且錯落有致。2、韻腳上：隔二三句押韻，形成了自然和諧的韻律。3、畫面感：本文非常注意刻畫黃河形象，注意營造歌詞的畫面美：“黃河滾滾”“驚濤澎湃”，“掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”等句，在讀者面前展開一幅波瀾壯闊的宏偉圖畫。六、課堂小結(jié)教學(xué)反思：本課《黃河頌》是七年級下冊第二單元的課文，第二單元主要是培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，熱愛祖國的大好河山，激發(fā)學(xué)生的愛過情感。本課是一節(jié)隨堂課，有得有失，我認為有以下幾點：本課我認為處理的比擬好的成功之處有：一、本課的導(dǎo)入自然而又貼切。本課從炎黃子孫，從中華民族的發(fā)地——黃河流域談起，從而談到黃河是母親河，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼切而又自然的導(dǎo)入新課。二、本課的朗讀指導(dǎo)到位，學(xué)生的朗讀效果較好。本課主體局部，我采用邊讀邊品，在讀中品味，在讀中感悟感情。通過對關(guān)詞“滾滾”、“澎湃”、“萬丈狂瀾”重讀，突出表現(xiàn)了黃河的什么特點？通過把“掀”、“奔”、“劈”動詞重讀，突出黃河的什么特點？通過這些詞語重讀的朗讀體會，讓學(xué)生感受到黃河的力量之美，黃河的勇往直前，勢不可擋的氣勢和作者面對祖國大好河山的沖動自豪之情，學(xué)生用自己的感悟，自己的體會，用朗讀聲表達出來。俗話說：“功夫靠練，文章靠念?！惫湃嗽疲骸白x書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！闭Z文教學(xué)的根底是讀，這是最常用的一種教學(xué)手法。也是教學(xué)中最為見效快的方法，因此本節(jié)課我注重朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生能聲情并茂的朗讀好課文，就為理解課文奠定了堅實的根底。三、教給學(xué)生批注的方法。本節(jié)課我在兩個地方指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。第一處在序曲局部，模擬課文內(nèi)的批注，寫出自己的閱讀感悟，批注在文章空白處。學(xué)生能根據(jù)自己的理解，寫出自己的感悟，理解的內(nèi)容。第二處在“頌黃河”局部，主要指導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的角度批注，理解賞析修辭的作用。做批注是一種非常好的讀書方法，閱讀時把自己的閱讀感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言標注在文章的空白處，就是做批注；以批注的形式評點課文形式非常自由，可以是對詞的品味，也可以是對句、段的賞析，還可以就課文談閱讀感受。本節(jié)課我注意批注方法的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中可以談?wù)勛约旱母惺?。本課的缺乏之處一、我認為本文時代背景的介紹不夠詳實。原因在于我對本課的時代背景掌握的不夠扎實，今后在教學(xué)中我一定多讀歷史方面的書籍，常言說：“文史不分家”，語文與歷史有這嚴密的聯(lián)絡(luò)，只有理解時代背景，故事發(fā)生的社會環(huán)境，學(xué)生才能很好的理解作者的感情，寫作目的、主旨，才能更好的理解課文。今后我一定在閑暇之余多讀書，多理解歷史，講有助于精彩的上好每一節(jié)課。二、本文的作者簡介過于簡單。對作者光未然生活的戰(zhàn)爭年代，理解甚少，尤其是對生活中繁榮興盛的新時代的少年，對祖國那一段被____侵略的歷史，對____在中國的粗暴侵略踐踏的歷史沒有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情。本課對作者只是常規(guī)的介紹，內(nèi)容簡單。總而言之，本節(jié)課是一節(jié)隨堂課，沒有經(jīng)過精雕細琢，沒有經(jīng)過精心打磨，是一節(jié)實實在在的課堂，是一節(jié)有優(yōu)點也有缺點的課，備課過程也沒有面面俱到，也有設(shè)計不合理的地方，但是細細想來，還是優(yōu)點大于缺點，成功多于失敗，總結(jié)出來，以便今后汲取經(jīng)歷，彌補缺乏。黃河頌教學(xué)反思4《黃河頌》光未然創(chuàng)作于1939年，硝煙彌漫，烽火燃遍我中華大地……那個特殊的時代，距如今的學(xué)生較遠，因此在備課時設(shè)計了四大板塊：感性認識黃河〔圖片、視頻的形式激發(fā)學(xué)生的初步感受〕；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神〔讀中感，讀中悟，讀中品〕；拓展延伸〔三個小題開拓學(xué)生視野〕；當堂檢測。重難點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會作品傳達的情感。一節(jié)課倉促完畢后，發(fā)現(xiàn)有兩個方面的缺乏：1.詩歌教學(xué)中“讀”的作用沒有發(fā)揮出作用。盡管授課過程中有范讀的引領(lǐng)，也有學(xué)生的自由讀，可是學(xué)生的自由讀展示時寥寥無幾，雖然給學(xué)生指導(dǎo)怎樣朗讀，但學(xué)生的讀被老師為了完成教學(xué)任務(wù)故在執(zhí)行時大打折扣。2.課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體地位”沒有凸顯。整個課堂教學(xué)中老師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生明確，顯得學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，因此課堂的氣氛比擬死板，學(xué)生只是在課堂中被動承受，其學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)思維等均為得到培養(yǎng)，故課堂效率低下。面對本節(jié)課的課堂教學(xué)，自己認識到在教學(xué)中存在的陋習(xí)，故以后的教學(xué)打算從以下改良：1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，因此在課堂上老師要從多種渠道入手，調(diào)動學(xué)生的參與意識。如一班授課時進展改良，朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計了比賽，個人比賽；小組比賽；男、女生誦讀比賽。這樣一來學(xué)生紛紛參與其中，在朗讀中體驗詩歌內(nèi)容，那么下面的環(huán)節(jié)自然迎刃而解。所以說，只要注意到就能想到，能想到就能做到。2.詩歌教學(xué)中要專注“讀”的靈魂作用。好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩歌教學(xué)，“讀”應(yīng)該貫穿整個課堂。徜徉在文字的世界中，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。同樣的調(diào)整后在一班上《黃河頌》一文，夯實了“讀”，學(xué)生在讀中一下子感受到歌詞局部統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵字是“望”，對于文中三次反復(fù)出現(xiàn)的“啊，黃河”其作用學(xué)生也能知曉。當然，課堂中還有很多的缺乏，感謝同組成員對我本節(jié)課的缺乏能毫無保存的指出，以便我更好的努力學(xué)習(xí)。一節(jié)遺憾的課！但，誰又能說教學(xué)不是一門遺憾的藝術(shù)呢？只是希望自己可以在這一節(jié)課中，更清醒地反思教學(xué)，認識自我，完善自我。黃河頌教學(xué)反思5重視情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強的詩歌。調(diào)動學(xué)生的情感體驗。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保護母親河的情感音樂電視的情境。老師飽含感情的誦讀感染，學(xué)生自由誦讀的情感體驗無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。假如每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對于學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。老師、學(xué)生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住【關(guān)鍵詞】：^p，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標準指出：“老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”學(xué)生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等【關(guān)鍵詞】：^p的理解與分析^p以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深化。雖調(diào)動了學(xué)生的主觀感受和體驗，讓他們在自身的朗讀理論中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生進展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位確實定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處．很重要的一點是老師對學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)老師主導(dǎo)性強，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)表達并不非常充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進課堂教學(xué)。黃河頌教學(xué)反思6【教學(xué)流程】一、情境導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關(guān)于黃河的詩句，不知同學(xué)們準備得怎么樣了?(同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言)生：君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。生：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。生：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。生：大漠孤煙直，長河落日圓?！瓗煟和瑢W(xué)們搜集到的關(guān)于黃河的詩句可真多!看來，同學(xué)們課前一定下了不少的功夫。今天老師將帶著同學(xué)們一起走進光未然的《黃河頌》。(板書課題。齊讀課題)師：《黃河頌》這個課題中的關(guān)鍵字眼是什么?(生異口同聲地答出：頌!)師：那“頌”有什么含義，“頌”什么呢?生：“頌”是歌頌，贊頌的意思，《黃河頌》就是歌頌黃河，贊頌黃河。師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學(xué)了課文以后就會明白的。請問我們同學(xué)當中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走。以誦讀有關(guān)黃河詩句為序曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;抓住主題的關(guān)鍵字眼，意在喚起學(xué)生對黃河的求知欲，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。二、感性認識(出示八幅黃河的有關(guān)圖片，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學(xué)生看圖片，聽音樂，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖，第二幅是黃河夕照圖，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片)、師：欣賞黃河的美麗壯觀，驚濤澎湃以后，請同學(xué)們談?wù)勀銓S河的感受。(大家紛紛舉手)生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾。生：我感受到了黃河濁流滾滾，一瀉千里的魄勢。生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神。生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛，渾身的熱血在沸騰?！@一環(huán)節(jié)，以強烈的氣勢感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。三、感悟詩歌師：下面請同學(xué)們自由朗讀詩歌，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?通讀全文，是理解課文深化內(nèi)涵的前提。問題的設(shè)計，意在引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使提問成為學(xué)生求知欲的“催化劑”，促使學(xué)生去探究去考慮，從而引導(dǎo)學(xué)生在自讀中求得對詩歌的初步理解。(生讀，師巡視指導(dǎo))生：我認為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾，奔向東南。師：你認為這句詩應(yīng)該怎樣讀呢?(生讀。)師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?生：因為詩人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾，奔向東南”是“望”統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時候應(yīng)該把聲音拉長一點。師：還有沒有要補充的同學(xué)?(生舉手)生：驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。師：讀這句詩的時候，應(yīng)該抓住哪個【關(guān)鍵詞】：^p來讀?誰來試試?生：“掀”字應(yīng)重讀。因為“掀”字不僅寫出了黃河奔流的動態(tài)：掀起萬丈狂瀾，而且寫出了它的氣勢驚人，所以讀的時候要讀出黃河奔流的上下起伏。(生齊讀)(師引導(dǎo)學(xué)生朗讀)(生舉手要求補充黃河英雄氣魄的詩句)生：從昆侖山下，奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。師：誰來為大家讀一讀這句詩?指名讀。師：同學(xué)們，你們聽出這位同學(xué)剛剛讀這句詩的時候，重讀了哪個詞?生：劈!(師指導(dǎo)朗讀、齊讀)師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)詩歌不僅要理解它的內(nèi)容，而且要抓住【關(guān)鍵詞】：^p來揣摩體會作者的情感。如今我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句，注意體會詩人的情感。(師生齊讀)師：接下來請大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句。(生讀)生：三個“啊!黃河!”的內(nèi)容。師：哪位同學(xué)來為大家朗讀第一個“啊!黃河!”的內(nèi)容?(指名讀，生讀得舒緩、深沉)師：你為什么這樣讀呢?生：因為詩人從歷史奉獻這一角度來贊美黃河，既然是搖籃，那么讀的時候就應(yīng)該讀出舒緩與深沉之情。師：好一個舒緩深沉之情!師：第二個“啊!黃河!”呢?誰來試一試?(生讀。不等老師問個為什么，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢出發(fā)把黃河比作巨人，巨人高大威猛，讀的時候，應(yīng)把巨人的偉大堅強讀出來)師：你還能為同學(xué)們再表演一次嗎?(生讀，讀得有聲有色，還真有點韻味。生鼓掌鼓勵)(第三個“啊!黃河!”還沒等老師說完，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了。其中一個學(xué)生以飽滿沖動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫，這是詩人抒發(fā)感情的高潮，所以他認為讀的時候，感情越讀越激昂。)(師及時表揚了他)師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩，讀的時候要注意體會詩人的感情由舒緩到激昂的變化。小組合作，探究朗讀(三個“啊!黃河!”的內(nèi)容)全班齊讀(配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，增強氣氛)師生分角色朗讀全文。朗讀，是學(xué)生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進展心靈碰撞的過程，是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言根本訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學(xué)生熏陶、感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)歷對課文做出多元反響。因此，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，開展語感。在整個教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容，感受詩人情感的變化，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好詩歌。四、課外延伸師：這節(jié)課我們領(lǐng)略了黃河宏偉壯觀的風(fēng)采，感受了詩人筆下民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學(xué)習(xí)并沒有完畢，下面請同學(xué)們從以下幾個活動中選擇自己感興趣的一個進展研究，也可以幾個人合作，必要時可請老師幫助指導(dǎo)。1、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?”你能否詳細地說出黃河是從哪兒發(fā)，流到哪里的?黃河有多長，流經(jīng)哪幾個省區(qū)?2、欣賞《黃河大合唱》音樂，學(xué)習(xí)《黃河頌》局部，并進展表演唱。3、以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發(fā)你對黃河的感情。下課鈴響了，并不意味學(xué)習(xí)的完畢，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的天地，學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)拓展到課外，打通了學(xué)科的界限，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)?！菊n后反思】本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪。在教學(xué)活動中，老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，表達了師生角色轉(zhuǎn)變，師生互動的新理念。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學(xué)生，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解。另外，小組活動不夠充分，團體合作意識不強，這些都有待改良。黃河頌教學(xué)反思7《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河，激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心，從而來保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)全中國?！饵S河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中讀出感情，讀出感悟，讀出黃河磅礴洶涌的氣勢。因此在上這節(jié)公開課時，我做到了以下幾點：一、多方面的展開朗讀誦讀是學(xué)習(xí)抒情詩歌最主要的教學(xué)方法。在教學(xué)中我展開多種形式的朗讀，以激起學(xué)生對課文的理解。有個別學(xué)生的朗讀，有集體形式的朗讀，有分組朗讀，有男女生比賽朗讀，同時給這些朗讀加以適當?shù)脑u價和指導(dǎo)，讓學(xué)生既能會讀，又加深了對詩歌感情的理解。二、飽滿的激情帶動學(xué)生要使整節(jié)課激情高漲，老師就必需要有飽滿的激情帶動學(xué)生。這節(jié)課中我在做好充分準備的同時，一直帶著飽滿的激情上課。這種熱情深深的感染著學(xué)生，鼓勵著學(xué)生，因此課堂氣氛特別活潑，主動、積極參與的學(xué)生很多，連平時從來不舉手的學(xué)生〔王新〕都能主動來答復(fù)下列問題。三、兩處精彩稱贊不絕這節(jié)公開課上令評委老師稱贊的是這樣兩處設(shè)計：﹝1﹞導(dǎo)入精彩。導(dǎo)入是在學(xué)生歌唱的《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入開場的，接著是一段對黃河激昂贊頌的導(dǎo)入語，這樣很自然的就導(dǎo)入到了《黃河頌》這篇課文。﹝2﹞配音朗讀精彩。在整體感知課文時，我采用的是動畫配音朗讀，既能讓學(xué)生直觀的欣賞到一幅幅雄奇壯觀的黃河圖片，又能讓學(xué)生聽到朗讀人富于激情雄健的朗讀。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是這堂公開課最大的亮點。但教學(xué)中仍然存在著許多缺乏：﹝1﹞這節(jié)課內(nèi)容設(shè)計較多，總有一種趕著上課的感覺，而留給學(xué)生考慮的時間，空間太少。﹝2﹞幻燈片制作中，黃河背景缺乏動感美，假設(shè)能搜集壺口瀑布做主背景，那么收效可能會更好。﹝3﹞時間分配還欠合理，出現(xiàn)了拖堂?？傊Z文課是知識綜合的一門大課，在求知的道路上只有永不知足，不斷學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)，迎難而上，才能不斷跨越前進！黃河頌教學(xué)反思8一堂課就這樣完畢了，學(xué)生既積極主動的學(xué)習(xí)解決了課堂重難點問題，老師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進展通俗有效的解釋。讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。又表達了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)形式。課堂的主要活動形式是學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立考慮——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)歷。這種教學(xué)形式，課后少留作業(yè)，減輕學(xué)生的課外作業(yè)負擔〔讓學(xué)生多閱讀課外書籍〕，學(xué)生在課堂上加大自我解決、當堂消化的力度。我教的原那么是：學(xué)生會的不教，學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。我少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。對課堂自學(xué)考慮或檢測題，我只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探究規(guī)律。這樣，我們老師真正從一線退到了二線，只為學(xué)生自學(xué)、考慮、答疑當好參謀，讓學(xué)生真正動起來。課堂上，每一個環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生做，自學(xué)時我不僅讓他們動眼看書，還要他們動腦考慮，動手書寫，動口交流，盡量讓學(xué)生親身感悟知識產(chǎn)生和開展的過程。我允許學(xué)生試用不同的方法與途徑，也允許學(xué)生范錯誤，但不許學(xué)生不動腦或不考慮，有學(xué)生不認真考慮或思想拋錨時，我會及時提醒他(她)。我想只要這樣長期堅持試教下去，我們的學(xué)生在自學(xué)的過程中，也能學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提問，最終也會形成自學(xué)習(xí)慣的。從總體上來看，課堂上用這種形式，充分表達了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也要求我們老師對學(xué)生學(xué)習(xí)進展必要的指導(dǎo)和補充，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和老師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合——這點好處我相信試教的老師都是有目共睹的。我做自學(xué)前的指導(dǎo)盡量詳細、明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以心中有數(shù)并增強針對性，盡量進步學(xué)習(xí)效率。我教是在學(xué)生自學(xué)的根底上，結(jié)合與別人交流中存在的問題和疑惑所進展的有針對性的教。我教的目的主要是對學(xué)生的自學(xué)進展一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也對學(xué)生的理解起一個更高層次的深化和提升作用，這對于進步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很關(guān)鍵的——我每節(jié)課在嘗試，通過上課反響和課后調(diào)查效果較佳。當然，在課堂上，時間的分配根據(jù)內(nèi)容的多少和難易應(yīng)靈敏變動，不一定非限定在分分秒秒上，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的'課堂教學(xué)形式也可以靈敏變通，分大小循環(huán)——根據(jù)學(xué)情或教學(xué)需要一節(jié)課“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”全用上或分兩三節(jié)課“先學(xué)”一節(jié)，“后教”一節(jié)，再“當堂訓(xùn)練”一節(jié)。這只是我的一點不成熟的試教體驗和看法，同事們不要見笑。黃河頌教學(xué)反思9關(guān)于要不要在公開課的時候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因為這節(jié)課沒有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來問過____師之后，____師說這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課。在備課的過程中，觀摩幾節(jié)公開課之后，心里有了講課的一個大概思路：以“讀”來貫穿整節(jié)課，聽朗讀，自己讀，展示讀，分析^p讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現(xiàn)出來；一想到要讀，要講課的班也就定了下來，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比擬合適朗讀，他們可以帶動起班級氣氛，所以定下來要在一班講這一節(jié)課。在詳細的進展教學(xué)設(shè)計的時候，發(fā)現(xiàn)會有很多問題：首先，課前的時候是不是要放一放歌曲《黃河頌》？或者是放《保衛(wèi)黃河》更適宜一些？其次，“讀”的順序如何確定下來，是先齊讀還是先范讀？學(xué)生展示的時候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個人展示？然后還有應(yīng)該在哪個過程中融入對與文章的分析^p等問題都撲面而來……實在想不通這些問題的時候，又請教了____師，____師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點一點的幫我落實下來，在講課之前我的心里也有了底氣。開場講課，學(xué)生們也很配合，他們也知道有老師聽課打起了十二分的精神。課前播放的《保衛(wèi)黃河》把學(xué)生們也帶進了激情澎湃的氣氛里，每一個環(huán)節(jié)的銜接都很嚴密，學(xué)生在課上也很配合，可以看出后面聽課的老師臉上不時地浮現(xiàn)出來的笑意。真的是經(jīng)過了一個多月的鍛煉了，在講臺上的那種緊張的感覺已經(jīng)沒有了，更多的是自信與沉著。在展示的環(huán)節(jié)，我沒有規(guī)定個人或者小組起來展示，而是讓他們自己選擇，有些小組真的很積極，讀完朗讀詞之后意猶未盡，次次我找人讀的時候他們都舉手，還特別的積極，真的很快樂。在前幾個局部都是小組展示之后，我本以為最后局部也會是小組來讀，沒想到一個男生站起來說，老師這段我自己讀吧，我知道他是真正的在這節(jié)課上放開了自己，平時是個很靦腆的小男生，這次卻主動表現(xiàn)自己了，我感到很欣慰。在這節(jié)課完畢之后，聽課的老師陸續(xù)的走出教室，而學(xué)生們卻還沉浸在《黃河頌》的激情之中，自發(fā)的吟誦起了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回，君不見高堂明鏡悲白發(fā)……”，要知道這首《將進酒》他們還沒有學(xué)過，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動了。在評課的時候，還是張老師對我們進展的點評：我與上次相比有了很大的進步，抓住了詩歌教學(xué)的重點就是要讀，在不斷的讀的過程中學(xué)生也可以體會到本文應(yīng)有的情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常嚴密，學(xué)生在課上也受到了觸動。也還存在著一些問題，比方對于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時的給予解答，“對不對”口頭語太多等等。通過這次的聽課，我的成長和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會繼續(xù)努力，爭取讓自己變得更好更優(yōu)秀。黃河頌教學(xué)反思10《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族的勇往直前?！饵S河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學(xué)以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以到達情感教育的目的，因此，教學(xué)中我注意做到以下幾點：一、我把教學(xué)重點放到了情感的朗讀上。學(xué)生可以有感情地聲情的朗讀詩歌對把握文章中心，文章的的思想主題是非常有意義的。因為在主語文新課程標準中也明確指出了情感朗讀在語文教學(xué)中的重要性。在課堂上，我非常注重喚起學(xué)生的親身感覺，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)，為了激發(fā)并強化這種感情，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗讀反復(fù)體味歌詞中激情澎湃的民族感情，學(xué)生在一次又一次地誦讀理論中，不斷豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。本課教學(xué)以誦讀為主，不宜過多講解。相信學(xué)生的理解感悟才能。最后利用對課文歌曲的欣賞浸透德育，激發(fā)了學(xué)生的愛國感情，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像音樂視覺、聽覺的沖擊下，學(xué)生感受黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體味詩人的愛國情懷，激發(fā)他們的民族自豪感與自信心。