第二節(jié)地理環(huán)境整體性課標(biāo)分析全日制普通高中地理新課程的模塊《地理1》側(cè)重于自然地理，重點(diǎn)闡述了自然地理環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ)，及其對人類活動(dòng)的影響。《自然地理環(huán)境整體性》是自然地理學(xué)的基礎(chǔ)理論之一，也是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)，同時(shí)要為人文地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以及為理解人地關(guān)系和人類活動(dòng)的合理性打下基礎(chǔ)。在日常地理教學(xué)中，應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生用整體性觀點(diǎn)歸納不同區(qū)域的環(huán)境特征，明確因地制宜地發(fā)展生產(chǎn)的重要性。表課標(biāo)要求及教學(xué)建議列表內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求（水平遞進(jìn)）教學(xué)建議舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用1．知道自然地理環(huán)境的組成要素。2．以某自然地理要素為例說明其在地理環(huán)境形成和演變中的作用。不要求系統(tǒng)介紹每一要素對地理環(huán)境的作用，舉例說明即可。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性1．通過地理環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換過程說明各要素間的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。2．舉例說明某一地理環(huán)境要素的變化會(huì)導(dǎo)致其它要素以至整體地理環(huán)境的改變，進(jìn)一步理解地理環(huán)境的整體性，樹立地理事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。組織學(xué)生收集某區(qū)域的相關(guān)資料，討論某一地理環(huán)境要素產(chǎn)生變化，會(huì)對區(qū)域中其它地理要素產(chǎn)生怎樣的影響，加深對地理環(huán)境整體性的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理事物與現(xiàn)象的能力。

《課標(biāo)》是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是教學(xué)行為的方向、目標(biāo)、效益準(zhǔn)則，所以每位教師必須熟讀課標(biāo)、研究課標(biāo)。首先對每條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，確認(rèn)其“行為動(dòng)詞──說明等”、“行為條件──舉例等”、“認(rèn)知內(nèi)容──某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用等”；然后依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞的相應(yīng)關(guān)系，確定其學(xué)習(xí)水平（知識目標(biāo)的水平要求劃分為了解、理解和應(yīng)用三個(gè)基本層次，技能目標(biāo)的水平要求劃分為模仿、獨(dú)立操作和遷移三種水平）。下一步，依據(jù)“行為條件”分析課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“學(xué)習(xí)過程與方法”的要求，精心設(shè)計(jì)課程，上好每一堂課?？偟膩碚f，兩條課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，屬于了解、理解層次的學(xué)習(xí)水平要求。需要學(xué)生首先了解自然地理環(huán)境由哪些要素組成；其次了解組成自然地理環(huán)境要素之間關(guān)系如何，核心問題在于說明各要素間是如何進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換的；第三要了解某自然要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，也即變化過程中環(huán)境的整體性?！芭e例說明”是課標(biāo)要求的教學(xué)行為動(dòng)詞，因此，能夠舉出學(xué)生經(jīng)歷或者周邊比較熟知的地理環(huán)境要素來分析比較會(huì)更加有效。對于自然地理環(huán)境整體性可以從兩個(gè)方面來理解。一是地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個(gè)整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一；二是某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。這條標(biāo)準(zhǔn)要求的也是“舉例說明”，不用面面俱到。前者可以舉西北干旱環(huán)境特征，五大要素都能體現(xiàn)“干旱”。后者舉例黃土高原水土流失過程比較確切。第二節(jié)地理環(huán)境的整體性教材分析本節(jié)內(nèi)容是魯教版高中地理必修第一冊第三單元《從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》第二節(jié)的內(nèi)容。在全球范圍或某一區(qū)域內(nèi)，地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，即地理環(huán)境整體性。根據(jù)課表要求，在學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的區(qū)域差異及地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，本節(jié)先通過分析地理環(huán)境要素間的相互作用感知地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)，通過探究地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而揭示地理環(huán)境的另一個(gè)內(nèi)在規(guī)律——整體性。第一目“地理環(huán)境要素間的相互作用”，主要說明地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。地理環(huán)境是由多種要素組成的，這些要素相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。教材以圖3—2—2:“地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系示意”說明了地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系、相互影響，使地理環(huán)境形成了一個(gè)有機(jī)整體。組成地理環(huán)境的各要素是如何相互聯(lián)系和影響而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體的？教材通過闡釋“厄爾尼諾現(xiàn)象”發(fā)生中大氣、水體和生物間的相關(guān)作用，突顯地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn)：（1）地理環(huán)境各要素在特征上保持一致，并與環(huán)境總體特征一致；（2）環(huán)境各要素之間是相互制約的，某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素的改變；（3）全球地理環(huán)境是一個(gè)整體，一個(gè)區(qū)域的變化會(huì)影響到其他區(qū)域。第二目“地球圈層間的能量交換”。能量是維持地表系統(tǒng)正常運(yùn)行的動(dòng)力，是聯(lián)系四大圈層的橋梁和紐帶。本目主要是通過地球圈層間的能量傳輸與交換過程說明圈層間的相互聯(lián)系和影響。教材首先通過圖3—2—7“地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”，讓學(xué)生認(rèn)識到地表系統(tǒng)各圈層之間存在著能量交換。然后以大氣圈與水圈之間進(jìn)行的能量交換為例，分析了圈層間的能量傳輸與交換，旨在讓學(xué)生舉一反三，認(rèn)識地球圈層間的能量交換。第三目“地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)”。物質(zhì)運(yùn)動(dòng)也是圈層間聯(lián)系的紐帶。本目主要通過圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程說明圈層間的相互聯(lián)系和影響。教材首先以植物光合作用和呼吸作用為例，分析了生物圈與大氣圈、水圈、巖石圈之間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程，說明了地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。進(jìn)而指出水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等都是圈層間物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的體現(xiàn)。以加深學(xué)生理解，教材最后安排知識窗“地球上的碳循環(huán)”，說明不同圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。第二節(jié)地理環(huán)境的整體性學(xué)情分析本節(jié)課為必修一第三單元第二節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生。通過第二單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解地理環(huán)境的圈層結(jié)構(gòu)及各圈層的主要特征，初步認(rèn)識到各個(gè)圈層在地理環(huán)境形成和演變中的作用。在此基礎(chǔ)上，本單元進(jìn)一步從圈層間相互作用的角度來探討地理環(huán)境的形成機(jī)理和分異規(guī)律，利于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)，對于高一學(xué)生而言，本單元的學(xué)習(xí)也存在著許多的困難：（1）由于學(xué)生初中生物和地理知識不夠扎實(shí)，再加上生活閱歷所限，對地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)難以理解；（2）教材以厄爾尼諾現(xiàn)象為例來歸納地理環(huán)境的整體性，但是厄爾尼諾現(xiàn)象成因復(fù)雜，牽扯到大量的大氣運(yùn)動(dòng)和洋流等基礎(chǔ)知識和基本原理，學(xué)生理解、把握氣力啊有一定難度。教學(xué)中，要再次溫顧熱力環(huán)流的有關(guān)知識，以便于學(xué)生理解厄爾尼諾現(xiàn)象的成因，并用簡單的案例說明地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，以便于學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性?！窘庾x新課標(biāo)】內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。解讀：地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成了地理環(huán)境的整體性。要真正理解地理環(huán)境的整體性，僅靠這樣的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求通過具體實(shí)例，從地理環(huán)境各要素的相互作用來加以理解。關(guān)于地理環(huán)境各要素的相互作用，義務(wù)教育階段地理課和本模塊已涉及了許多內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)只需要適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和歸納；在此基礎(chǔ)上，理解地理環(huán)境的整體性，關(guān)鍵是要落實(shí)到一定的區(qū)域，“標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“舉例”，即是指舉一定的區(qū)域（最好是學(xué)生學(xué)習(xí)過的區(qū)域）為例。地理環(huán)境整體性的概念還應(yīng)注意其“現(xiàn)狀”和“變化”兩方面的內(nèi)涵。

值得注意的是，不同空間尺度的區(qū)域，小到一個(gè)池塘、一塊田地，大到全球，其地理環(huán)境都具有整體性，并因此形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體——系統(tǒng)：系統(tǒng)與其外部環(huán)境存在著復(fù)雜的物質(zhì)和能量交換?！緲?gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)】知識與技能1、舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互作用，理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。2、運(yùn)用示意圖說明地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換。3、理解地理環(huán)境的整體性的三個(gè)表現(xiàn)。過程與方法1、掌握探究性學(xué)習(xí)的方法。2、形成地理綜合思維能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、培養(yǎng)對地理學(xué)科的興趣與信心。2、樹立正確的人地觀、科學(xué)發(fā)展觀。【教學(xué)過程】導(dǎo)入：

展開中國地圖，在幾何中心地帶分布著一個(gè)古老的高原——黃土高原。歷史上黃土高原植被繁茂，環(huán)境優(yōu)美，《詩經(jīng)》里這樣描述當(dāng)時(shí)的黃土高原：坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且漣漪。一幅山清水秀之景象。而近代的黃土高原則是一幅植被毀殆，泥沙俱下，千溝萬壑的景象，成為物產(chǎn)匱乏、土地貧瘠的代名詞。但最近幾年隨著水土保持工作的開展，黃土高原有些地區(qū)已經(jīng)呈現(xiàn)出青山綠水、生機(jī)盎然的可喜景象。在這副歷史的畫卷中，不同時(shí)期的黃土高原呈現(xiàn)出了景觀各異的整體面貌。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”。（板書課題）〖主要考慮通過一個(gè)學(xué)生都熟悉的區(qū)域，給學(xué)生一個(gè)地理環(huán)境整體性的初步概念，然后引出本節(jié)課課題〗觀察圖片，思考：組成自然地理環(huán)境的要素主要有哪些呢？〖學(xué)生說老師補(bǔ)充〗總結(jié)：其中最主要的五大要素是：水文、土壤、氣候、地貌、植被。（板書）。這些地理要素之間并不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。如果用關(guān)聯(lián)圖的形式來表達(dá)它們之間的相互關(guān)系，應(yīng)該怎么畫呢？找位同學(xué)到黑板上來畫，其他同學(xué)畫在學(xué)案相應(yīng)位置上?！鞠嗷リP(guān)系圖雖然簡單，但讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫可增強(qiáng)對知識的理解】老師給以點(diǎn)評。設(shè)問：它們之間是如何相互聯(lián)系、相互影響的呢？下面就按照我們分好的5個(gè)合作學(xué)習(xí)小組展開討論，每個(gè)小組就討論自己所代表的要素是如何影響其他要素的，舉例說明！最后每個(gè)小組要推選出一名代表展示本組的討論成果。開始討論，討論時(shí)間3分鐘。討論結(jié)束，請五個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表總結(jié)。以植被要素為例，舉例說明其與其他四個(gè)要素間是如何相互作用的。首先請水文的同學(xué)舉例說明水文是如何作用于植被的？氣候、地貌、土壤、地貌。最后請植被的同學(xué)說明。學(xué)生先講，老師補(bǔ)充歸納。答案提示：1、水文—植被：為植物生長提供水分；你比如水分充足的地方：植被茂密，以水生植物為主，你比如蓮；而干旱的地方植被稀少，以耐旱植物為主，比如仙人掌，駱駝刺。從沿海到內(nèi)陸地區(qū)，植被類型會(huì)由（森林過度為草原在過渡為荒漠），這種地域分異規(guī)律主要是什么因素造成的？水分！2、土壤—植被：《說文解字》中這樣描述：土，地之吐生物者也。主要指土壤為植物生長提供養(yǎng)分，土壤肥沃的地方植被繁茂，土壤貧瘠的地方可能寸草不生，土壤的酸堿性還會(huì)影響到植被類型。3、氣候—植被：不同氣候條件下會(huì)發(fā)育有不同的植被類型。比如熱帶雨林地區(qū)的植被類型是熱帶雨林，而亞寒帶針葉林氣候的植被類型是針葉林。主要是不同氣候條件下，給植物提供的（光熱條件和降水條件）不同。4、地貌—植被：比如高原上的植被和平原上植被，一樣嗎，不一樣。不同地貌，水熱條件不同，生長的植物就不同。5、植被—水文：根系可以（涵養(yǎng)水源），通過植物的蒸騰作用參與水循環(huán)。6、植被—土壤：有句詩：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。枯枝落葉為土壤提供有機(jī)質(zhì)，可以改造了土壤。7、植被—?dú)夂颍褐脖桓采w率越高，氣候：（空氣濕度越大，溫差越?。?、植被—地貌：植樹造林能（保持水土），而植被破壞，導(dǎo)致（地表侵蝕）。你比如黃土高原植被破壞后，地表呈現(xiàn)千溝萬壑、支離破碎的地貌，主要是受（流失侵蝕）形成的。西北地區(qū)植被破壞后，地表受風(fēng)力侵蝕嚴(yán)重，形成風(fēng)蝕地貌。從圖上找出要素相互作用過程中涉及到的物質(zhì)與能量。（圈出），然后判斷這些環(huán)境要素都存在于哪幾個(gè)圈層？生物圈、水圈、巖石圈、大氣圈?？偨Y(jié)：可見，地理要素相互作用的過程就是物質(zhì)和能量在地表四大圈層之間遷移和交換的過程（板書：途徑、物質(zhì)遷移、能量交換）（放幻燈片：這是地表系統(tǒng)各圈層之間物質(zhì)遷移和能量交換的示意圖），在這個(gè)過程中就形成了地球上的四大循環(huán)（哪四大？水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈的物質(zhì)循環(huán)〖同時(shí)展示四大循環(huán)過程圖〗），從而使得地理環(huán)境成為一個(gè)有機(jī)的整體。這就是地理環(huán)境的整體性。（板書：構(gòu)成）承轉(zhuǎn)：為了讓大家更好的理解物質(zhì)遷移和能量交換的過程，下面我們來看道活動(dòng)題。【完成活動(dòng)】〖讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，完成對特定的自然地理環(huán)境中物質(zhì)能量交換作用的學(xué)習(xí)〗活動(dòng)答案要點(diǎn)：（1）生物、土壤、大氣、水等。（2）水分通過植物根系的吸收作用進(jìn)入植物體內(nèi)，然后通過植物枝葉的蒸騰作用進(jìn)入大氣，然后在一定條件下形成降水，補(bǔ)給土壤、植物等。（3）太陽能通過植物光合作用保存到植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，植物作為動(dòng)物的食物將化學(xué)能傳遞給動(dòng)物保存在動(dòng)物體內(nèi)，植物與動(dòng)物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。承轉(zhuǎn)：前面我們通過地理環(huán)境要素間及四大圈層間的物質(zhì)遷移與能量交換，認(rèn)識了地理環(huán)境整體性的含義。地理環(huán)境的整體性主要表現(xiàn)在那些方面呢？下面我們就通過具體的區(qū)域案例來探究地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。首先看案例1：判斷這是我國什么地區(qū)？西北內(nèi)陸地區(qū)。2、該地區(qū)最突出的自然環(huán)境特征是什么？干旱。請大家思考：在該自然環(huán)境特征下，其植被、地貌、土壤及河流有何特征？學(xué)生回答，老師點(diǎn)評：植被稀少，以耐旱植物為主；多風(fēng)蝕地貌；土壤發(fā)育差，肥力低；河流少，多內(nèi)流河?？偨Y(jié)：西北地區(qū)各地理環(huán)境要素的特征和環(huán)境的總體特征是什么關(guān)系？協(xié)調(diào)一致，即一區(qū)域內(nèi)地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征是協(xié)調(diào)一致的。（板書）這是地理環(huán)境整體性的第一個(gè)表現(xiàn)。（請記錄到學(xué)案相應(yīng)的位置上）承轉(zhuǎn)：下面我們再把目光轉(zhuǎn)到那個(gè)古老的高原——黃土高原。大家結(jié)合圖文資料，思考以下3個(gè)問題。案例2：1、植被，兩個(gè)材料中都有提及。（給學(xué)生從材料中找出關(guān)鍵詞）原因可概括為：砍伐森林、過度開墾、戰(zhàn)爭、過度放牧。2、大家注意對比前后兩幅圖。水土流失加劇。水土流失加劇又會(huì)引起什么變化？（進(jìn)而又會(huì)引起當(dāng)?shù)氐乃?、地貌、土壤、植被、氣候等要素發(fā)生變化。）發(fā)生怎樣的變化呢？比如水文：（讓學(xué)生回答，教師總結(jié)）會(huì)使河流含沙量增加，徑流季節(jié)變化增大。地貌：侵蝕溝谷，溝壑縱橫。土壤：表土流失，肥力下降。植被覆蓋率下降，逐漸消失。氣候：蒸發(fā)加劇，趨于干旱。設(shè)問：那么黃土高原要素的這種變化反映了一個(gè)什么樣的規(guī)律呢？學(xué)生回答：區(qū)域內(nèi)一個(gè)要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素的改變，即牽一發(fā)而動(dòng)全身。（板書：要素間相互制約）這是地理環(huán)境整體性的第二個(gè)表現(xiàn)。（請記錄到學(xué)案相應(yīng)的位置上）近年來隨著黃土高原地區(qū)水土保持工作的開展，有些地區(qū)已經(jīng)呈現(xiàn)出了青山綠水，生機(jī)盎然的景象，那么在這個(gè)過程中，各自然地理要素又是怎樣變化的？好，大家寫在學(xué)案上。水文：含沙量減小，季節(jié)變化減??；地貌：地表趨于和緩；土壤肥力逐漸恢復(fù)；植被覆蓋率上升；氣候趨于濕潤。從而環(huán)境得到改善。那黃土高原的這種自然環(huán)境的歷史演化過程給以人們了什么啟示？學(xué)生回答，再總結(jié)。啟示人們：要認(rèn)識和尊重地理環(huán)境整體性的客觀規(guī)律，合理利用自然資源，謹(jǐn)慎開發(fā)，這對改善環(huán)境質(zhì)量、保護(hù)人類生存環(huán)境等具有重要的意義。問題3：第3個(gè)問題。說明了什么問題？（黃土高原地區(qū)環(huán)境的改變又影響到了黃河下游地區(qū)的環(huán)境。）說明：區(qū)域之間也是相互聯(lián)系的，一個(gè)區(qū)域的變化不可避免的影響到其他區(qū)域。（請記錄到學(xué)案相應(yīng)的位置上）（板書）承轉(zhuǎn)：這就是地理環(huán)境整體性的三大表現(xiàn)。以上我們通過西北地區(qū)、黃土高原的案例認(rèn)識了地理環(huán)境整體性的三大表現(xiàn)，那么這種規(guī)律在不同空間尺度的區(qū)域中都能夠體現(xiàn)，接下來我們再看一個(gè)更大空間尺度的案例：厄爾尼諾現(xiàn)象。大家把課本翻到64頁。那什么是厄爾尼諾現(xiàn)象呢？厄爾尼諾現(xiàn)象實(shí)際上是大氣、水、生物三種要素相互作用的結(jié)果。原指圣誕節(jié)前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現(xiàn)象。下面我們一塊具體來了解一下。大家看大屏幕。正常年份，受東南信風(fēng)吹拂作用，赤道太平洋表層海水向西流動(dòng)，秘魯沿岸海區(qū)形成強(qiáng)烈的上升流，上升流帶來豐富的營養(yǎng)鹽類，浮游生物繁盛，形成巨大的秘魯漁場。而有的年份，東南信風(fēng)減弱，赤道表層海水由西向東倒流，并向南入侵，導(dǎo)致秘魯附近海區(qū)上升流減弱，表層水溫升高，營養(yǎng)物質(zhì)減少，魚類大量死亡。魚類大量死亡，又導(dǎo)致以魚為食的鳥類大量死亡。與此同時(shí)，秘魯沿岸海水的異常增溫，又使得沿岸的大氣環(huán)流發(fā)生異常，上升氣流增強(qiáng)，從而導(dǎo)致沿岸暴雨洪澇成災(zāi)，這就是厄爾尼諾現(xiàn)象。下面大家結(jié)合課本64頁厄爾尼諾現(xiàn)象的有關(guān)知識，思考以下問題：1、請以關(guān)聯(lián)圖的形式，解釋秘魯漁場的形成。其反映了地理環(huán)境整體性的什么特征？2、請描述圖3-2-5中反映的地理現(xiàn)象。其反映了地理環(huán)境整體性的什么特征？厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，除秘魯沿岸會(huì)出現(xiàn)暴雨洪澇之外，還會(huì)影響到全球其他地區(qū)出現(xiàn)氣候的異常，比如澳大利亞和非洲會(huì)出現(xiàn)異常的干旱，印尼會(huì)因干旱發(fā)生森林火災(zāi)，北美出現(xiàn)暴雨洪澇等。3、厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，秘魯沿岸出現(xiàn)了哪些連鎖反應(yīng)？其反映了地理環(huán)境整體性的什么特征？1、秘魯漁場的形成過程關(guān)聯(lián)圖：（若時(shí)間允許，思考期間讓學(xué)生到黑板圖，或可用投影儀的話，展示兩位同學(xué)的成果。時(shí)間緊張，直接引導(dǎo)學(xué)生在大屏幕上給出關(guān)聯(lián)圖）營養(yǎng)鹽類上泛秘魯沿岸形成上升流赤道太平洋表層海水向西流動(dòng)?xùn)|南信風(fēng)秘魯漁場浮游生物大量繁殖營養(yǎng)鹽類上泛秘魯沿岸形成上升流赤道太平洋表層海水向西流動(dòng)?xùn)|南信風(fēng)秘魯漁場浮游生物大量繁殖秘魯漁場的形成反映了“地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征是協(xié)調(diào)一致”。2、描述：厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，除秘魯沿岸會(huì)出現(xiàn)暴雨洪澇之外，還會(huì)影響到全球其他地區(qū)出現(xiàn)氣候的異常，比如澳大利亞和非洲會(huì)出現(xiàn)異常的干旱，印尼會(huì)因干旱發(fā)生森林火災(zāi)，北美出現(xiàn)暴雨洪澇等。該現(xiàn)象反映了“區(qū)域之間相互聯(lián)系，一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域”。3、厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，秘魯沿岸將發(fā)生：沿岸暴雨洪澇成災(zāi)秘魯沿岸海水異常升溫沿岸暴雨洪澇成災(zāi)秘魯沿岸海水異常升溫赤道太平洋表層海水向東倒流并向南入侵赤道太平洋表層海水向東倒流并向南入侵東南信風(fēng)減弱東南信風(fēng)減弱沿岸上升流減弱營養(yǎng)鹽類減少魚類、鳥類大量死亡沿岸上升流減弱營養(yǎng)鹽類減少魚類、鳥類大量死亡該現(xiàn)象反映了“環(huán)境要素間是相互制約的，即牽一發(fā)而動(dòng)全身”?！九e一反三】能否舉出更多的由于人類的干擾而使自然地理環(huán)境“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的例子呢？長江中下游圍湖造田導(dǎo)致洪澇災(zāi)害熱帶雨林的破壞導(dǎo)致全球氣候變暖江南丘陵的植被破壞導(dǎo)致水土流失澳大利亞的兔子的引入導(dǎo)致土壤退化西北地區(qū)的過度墾荒導(dǎo)致土地荒漠化總結(jié)：暢想未來，我們的地球會(huì)是像電影《2012》或是《后天》中那樣出現(xiàn)滅頂之災(zāi)，還是將變的更加美好，進(jìn)入“后哥本哈根”時(shí)代呢………相信同學(xué)們心中都會(huì)有明確的答案，那就讓我們攜起手來，規(guī)范人與自然的互動(dòng)準(zhǔn)則，樹立和諧共生的理念，共同愛護(hù)我們?nèi)祟惞餐募覉@。以上就是我們這節(jié)課的所有內(nèi)容，下面做一簡要小結(jié)：自然地理環(huán)境主要有氣候、地貌等五大要素構(gòu)成，要素間通過圈層間的物質(zhì)遷移和能量交換構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，這就是地理環(huán)境的整體性，地理環(huán)境的整體性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。地理環(huán)境的整體性學(xué)案三維目標(biāo)三維目標(biāo)舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，掌握探究性學(xué)習(xí)的方法。理解地理環(huán)境的整體性的三個(gè)表現(xiàn)，形成地理綜合思維能力。樹立正確的人地觀、科學(xué)發(fā)展觀?；緝?nèi)容模塊：課堂演練基本內(nèi)容模塊：課堂演練1.合作探究：舉例說明自然環(huán)境各要素之間是如何相互作用的？地理環(huán)境要素間相互關(guān)系關(guān)聯(lián)圖植被水文 （）植被水文 （）土壤土壤 （） （）氣候 氣候 （） （）地貌 （）地貌 （）圖1圖22.活動(dòng)：讀圖思考（1）圖中有哪幾種自然地理要素？（2）水在各要素間是如何遷移的？（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？3.案例：地區(qū)，自然環(huán)境的總體特征是：植被思考：該自然環(huán)境特征下，其植被、地貌、土壤及河流有何特征？植被土壤氣候土壤氣候（）河流地貌結(jié)論：結(jié)論：4.案例：黃土高原材料一：秦漢以前，黃土高原森林茂密、山清水秀、環(huán)境優(yōu)美。但由于歷史上營造宮殿、樵采、毀林開荒，以及戰(zhàn)爭等原因，林草植被大量破壞。材料二：山丹丹花是黃土高原特有野生花，但過去的一段時(shí)期，黃土高原由于過度放牧，水土流失，連年干旱，使林草幾近滅絕。思考:1、兩則材料顯示黃土高原地區(qū)的哪一自然要素發(fā)生變化？引起變化的原因有哪些？2、這一要素的變化對黃土高原地區(qū)帶來什么影響？結(jié)論：結(jié)論：【知識深化】經(jīng)過治理，黃土高原有些地區(qū)重新煥發(fā)生機(jī)，試描述此過程中各要素發(fā)生了怎樣的變化？【知識升華】黃土高原的這種自然環(huán)境的歷史演化過程給以人們了什么啟示？3、這一要素的變化會(huì)對黃河下游地區(qū)帶來什么影響？結(jié)論：結(jié)論：基本內(nèi)容模塊：舉一反三基本內(nèi)容模塊：舉一反三拓展案例：厄爾尼諾現(xiàn)象（見課本64—65頁部分）閱讀課本圖文資料，完成以下問題：1、請以關(guān)聯(lián)圖的形式，解釋秘魯漁場的形成。其反映了地理環(huán)境整體性的什么特征？2、請描述圖3-2-5中反映的地理現(xiàn)象。其反映了地理環(huán)境整體性的什么特征？3、厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，秘魯沿岸出現(xiàn)了哪些連鎖反應(yīng)？其反映了地理環(huán)境整體性的什么特征？應(yīng)用拓展模塊用你掌握的地理知識技能認(rèn)識周圍事項(xiàng)。愿你提高更快。應(yīng)用拓展模塊你能否舉出更多的由于人類的干擾而使自然地理環(huán)境“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的例子呢？收獲平臺(tái)：關(guān)鍵詞：基本知識框架：收獲平臺(tái)：關(guān)鍵詞：基本知識框架：小結(jié)反思模塊反思：反思：地理規(guī)律的應(yīng)用方面。我的感悟。疑惑的問題。其它。第二節(jié)地理環(huán)境的整體性評測練習(xí)1．澳大利亞東北部近海分布著大片的生物礁——大堡礁。近年來，這些生物礁的締造者——珊瑚在大量死亡。據(jù)研究，這與大氣中二氧化碳濃度增大及全球氣溫升高有關(guān)，這說明了地球環(huán)境具有()A．整體性B．地域差異性C．獨(dú)特性D．表現(xiàn)復(fù)雜性下圖為陸地環(huán)境主要構(gòu)成要素的相互關(guān)聯(lián)圖，讀圖完成2～3題。2．松花江和珠江水文特征不同，關(guān)鍵是圖中哪個(gè)箭頭所起的作用()A．①B．②C．③D．④3．能表示黃土高原千溝萬壑地貌特征形成的箭頭是()A．⑤B．⑥C．⑦D．⑧4．下圖所示是綿羊引入某個(gè)島嶼后的數(shù)量變化情況(圖中小圓圈表示特定時(shí)間內(nèi)該種群的個(gè)體數(shù))。由圖可知()A．綿羊的數(shù)量呈持續(xù)增長態(tài)勢B．綿羊的數(shù)量不可能與該島嶼的環(huán)境形成一種平衡C．在自然狀態(tài)下綿羊種群的數(shù)量最后基本穩(wěn)定，證明了地理環(huán)境具有平衡功能D．綿羊種群的數(shù)量變化和該島嶼的地理環(huán)境互不相干自然地理環(huán)境要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。據(jù)此回答5～6題。5．下列關(guān)于陸地環(huán)境的整體性敘述，正確的是()A．地理環(huán)境要素由大氣、水、生物和土壤四部分組成B．地理環(huán)境各要素總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一C．某一要素的變化不會(huì)導(dǎo)致其他要素的改變D．各要素之間相互影響，形成了地域差異6．關(guān)于地理要素相互作用產(chǎn)生新功能敘述正確的是()A．生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力B．生產(chǎn)功能是指綠色植物生產(chǎn)量C．平衡功能是指自然地理環(huán)境各要素性質(zhì)保持固定不變D．平衡功能是靜態(tài)平衡讀自然環(huán)境某物質(zhì)循環(huán)的局部示意圖，完成7～8題。7．若該圖是生物循環(huán)的局部示意圖，其中矩形表示綠色植物，則下列說法錯(cuò)誤的是()A．①可以表示二氧化碳B．②可以表示化學(xué)能C．該循環(huán)對地理環(huán)境演化有重要作用D．該圖只能表示光合作用8．若該圖是巖石圈物質(zhì)循環(huán)的局部示意圖，其中矩形代表沉積巖，則①可表示()A．巖漿活動(dòng)B．變質(zhì)作用C．外力作用D．地殼運(yùn)動(dòng)下圖是某區(qū)域地理環(huán)境演變示意圖。讀圖，回答9～10題。9．引起圖中地理環(huán)境變化的原因是()A．大氣環(huán)流B．海陸位置C．植被的變化D．地形的變化10．圖示地理環(huán)境的演變過程主要體現(xiàn)了()A．地理環(huán)境的差異性B．地理環(huán)境的整體性C．經(jīng)度地帶性D．地理要素的獨(dú)立性11．根據(jù)自然地理環(huán)境整體性的有關(guān)知識，回答下列問題。(1)假若上圖表示西北內(nèi)陸地區(qū)各環(huán)境要素間的關(guān)聯(lián)性，填出相關(guān)內(nèi)容。(2)生態(tài)系統(tǒng)的變化會(huì)影響地貌。黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)是由于________________________________________________________________________形成的。(3)從以上例子看出，自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)：①________________；②____________________。12．閱讀我國某地區(qū)的自然景觀綜合標(biāo)志圖，回答有關(guān)問題。(1)圖示最有可能是我國的________地區(qū)，該地區(qū)氣候的最突出特征是________。該地區(qū)各自然要素之間相互作用、相互制約、突出反映了地理環(huán)境的________性。(2)該地區(qū)河流出現(xiàn)汛期的季節(jié)一般是在________和________，其原因分別是：____________________________________________________________________。(3)該地區(qū)沼澤眾多，試分析其形成原因。第二節(jié)地理環(huán)境的整體性評測練習(xí)答案1.【解析】大氣中二氧化碳濃度增大導(dǎo)致全球變暖進(jìn)而影響珊瑚的生存環(huán)境，這體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性?！敬鸢浮緼2.【解析】松花江和珠江的補(bǔ)給來源主要是大氣降水，所以影響其水文特征的因素是氣候?！敬鸢浮緼3.【解析】黃土高原千溝萬壑的地貌是流水侵蝕而成的?！敬鸢浮緽4.【解析】各自然地理要素通過物質(zhì)和能量的交換，可以使其與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境相協(xié)調(diào)，達(dá)到平衡狀態(tài)。在自然狀態(tài)下，最終綿羊的數(shù)量基本穩(wěn)定，這也是地理環(huán)境平衡功能的體現(xiàn)?！敬鸢浮緾5.【解析】地貌、巖石亦屬于地理環(huán)境要素，C項(xiàng)中某一要素變化會(huì)導(dǎo)致其他要素的變化，D項(xiàng)中各要素之間相互影響，相互作用，是整體性，而不是形成了地域差異。【答案】B6.【解析】B項(xiàng)綠色植物在光合作用中提供葉綠素，C項(xiàng)是保持相對不變而不是固定不變，D項(xiàng)平衡功能是相對的，動(dòng)態(tài)平衡不是靜止的平衡?！敬鸢浮緼7、8【解析】該圖可以表示光合作用，也可以表示呼吸作用。三大類巖石從成因上說，只有沉積巖是外力作用形成的。【答案】7.D8.C9、10【解析】從圖中可以看出，該處的地殼運(yùn)動(dòng)使該處的地形發(fā)生了變化，從而使得山地兩側(cè)的植被出現(xiàn)了差異。這種因地形條件的變化而導(dǎo)致的降水變化，影響到植被的發(fā)育，體現(xiàn)了地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系的整體性?！敬鸢浮?.D10.B11.【解析】地理環(huán)境的整體性是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，正確理解其含義，應(yīng)把握兩點(diǎn)：①自然地理環(huán)境各要素不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化的。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化；②某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的變化，雖然不同地區(qū)間的環(huán)境要素的具體特征不同，但環(huán)境要素之間的關(guān)聯(lián)性和制約性特點(diǎn)是相同的?！敬鸢浮?1)由上到下，由左到右；少，大；少，戈壁礫漠；有機(jī)質(zhì)含量少，稀少(2)植被多遭破壞，加速了流水的侵蝕(3)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”12.【解析】根據(jù)圖中的“三面環(huán)山、平原中開”、“冷濕的溫帶季風(fēng)氣候”、“色暗的肥沃土壤”等信息，可判斷該地為我國的東北地區(qū)；東北河流一年一般有兩次汛期。沼澤就是地表積水的地區(qū)，其形成無非水源多、不易流走或蒸發(fā)、下滲?！敬鸢浮?1)東北冬季寒冷漫長，夏季溫暖多雨整體(2)春季夏季春汛的主要原因是春季季節(jié)性積雪融化；夏汛主要是夏季風(fēng)帶來的豐沛降水(3)降水多，氣溫低，蒸發(fā)量??；地勢低洼，排水不暢；地表有不透水層的存在，使上層積水不容易下滲。第二節(jié)地理環(huán)境的整體性效果分析課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化?，F(xiàn)將本次課堂教學(xué)效果分析如下：1、教學(xué)目標(biāo)明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求。既有“識記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識；還有應(yīng)該“初步學(xué)會(huì)”或“學(xué)會(huì)”的基本技能；同時(shí)應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的情感教育，都作了具體說明。2、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)科學(xué)，無知識性錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了教學(xué)關(guān)鍵。例如采用案例教學(xué)、探究活動(dòng)的形式，讓學(xué)生分析地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系，并緊接著安排了相應(yīng)的聯(lián)系，層層遞進(jìn)，由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生不斷突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。3、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡流程，銜接緊密，時(shí)間分配合理，嚴(yán)謹(jǐn)使用地理學(xué)科語言。例如課題上引領(lǐng)學(xué)生分析“地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”，時(shí)刻注意對學(xué)科語言的運(yùn)用，強(qiáng)化了學(xué)生黨地理學(xué)科意識。4、教學(xué)方法靈活多樣，注重對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)。在教學(xué)過程中既有學(xué)生探究活動(dòng)，還有教學(xué)案例“黃土高原的水土流失”，還有身邊的案例“煤炭塌陷區(qū)的整治”。這樣使得整個(gè)課堂教學(xué)氛圍輕松活潑，教學(xué)過程處于一種和諧狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。5、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過“黃土高原的水土流失”導(dǎo)入新課并貫穿整節(jié)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；組織學(xué)生參與課題探究活動(dòng)，教與學(xué)基本達(dá)到了和諧統(tǒng)一，學(xué)生參與課堂讀較高，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。6、課堂上，通過對學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習(xí)、測試答案的準(zhǔn)確性等各方觀察和信息反饋，課獲知本節(jié)課課題信息的的傳遞基本是暢通的。百分之九十以上的學(xué)生對于基礎(chǔ)知識基本技能能夠很好的掌握，百分之七八十的學(xué)生在地理技能得以提高。對于學(xué)生情感道德方面的培養(yǎng)在課堂上也得以體現(xiàn)。例如，通過對塌陷區(qū)現(xiàn)狀的了解，幫助學(xué)生樹立的資源觀、環(huán)境觀，教學(xué)效果良好。7.在學(xué)生參與課課堂的廣度和深度上，還需要進(jìn)一步的努力協(xié)調(diào)，爭取百分之百的學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到課堂探究思考活動(dòng)中來，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。第二節(jié)地理環(huán)境整體性觀課記錄本次錄課結(jié)束后，地理教研組的彭黎、王健、吳懷國、班如君、劉連奎、夏寶軒、楊雪幾位老師觀看了我的課堂教學(xué)實(shí)錄，并且對我的課堂教學(xué)提出了寶貴意見，現(xiàn)將幾位老師的評課總結(jié)如下：優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)：1、輕松踏實(shí)。本節(jié)課給人以感性的認(rèn)知，思路構(gòu)架清晰。教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)過程中層層深入、步步為營，讓人覺得整節(jié)課的過程很踏實(shí)。讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。2、巧選案例。本節(jié)課學(xué)生都在以“案例”教學(xué)為主題的活動(dòng)學(xué)習(xí)中，段老師選用了“黃土高原”“兗州興隆莊煤礦開釆”、實(shí)驗(yàn)探究、問題討論探究等一步一步地解決“環(huán)境整體性”過程中遇到的問題。學(xué)生參與面廣，積極主動(dòng)，活動(dòng)充分。是有效課堂教學(xué)的體現(xiàn)。3、多媒體運(yùn)用恰到好處。本節(jié)課充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用得恰到好處。課件制作精美、清晰。能夠成功的把學(xué)生的注意力吸引過來。并讓學(xué)生在豐富多樣的課件中體驗(yàn)大自然的美。4、在教學(xué)過程中注重使用地理學(xué)科語言，注重對學(xué)生地理學(xué)科意識的培養(yǎng)，教學(xué)效果較好。5、教師基本功扎實(shí)，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無知識性錯(cuò)誤。教態(tài)親切、自然、文明、大方，語言準(zhǔn)確、規(guī)范，流暢、生動(dòng)。課堂較重中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。6、師生雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)，教師課堂應(yīng)變和調(diào)控能力較強(qiáng)。注重啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生參與知識的獲取過程，教與學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一，課堂氛圍活潑，教學(xué)效果較好，同時(shí)很好的滲透率對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。缺點(diǎn)和不足：1、彭黎、王健