天行健，君子以自強(qiáng)不息。地勢(shì)坤，君子以厚德載物?！兑捉?jīng)》課文備課方案14小馬過(guò)河備教材教法文本解讀這是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時(shí)候，一條小河擋住了去路。小馬去問(wèn)老牛，老牛說(shuō)河水很淺，而松鼠說(shuō)河水深得很。媽媽叫小馬試一試，小馬終于蹚過(guò)了河。這個(gè)故事告訴我們：別人說(shuō)的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。全文共8個(gè)自然段，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，順應(yīng)兒童心理，富有童趣，且能引發(fā)兒童思考。全文8個(gè)自然段可以分為四個(gè)部分。第一部分(第1、2自然段)講的是小馬答應(yīng)幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去。第二部分(第3～6自然段)講的是路上一條小河擋住了小馬的去路，老牛說(shuō)河水很淺，松鼠說(shuō)河水很深，小馬不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，于是決定回家問(wèn)問(wèn)媽媽。第三部分(第7自然段)講的是媽媽告訴小馬，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，要自己去試試。第四部分(第8自然段)講的是小馬小心地蹚過(guò)了河，最后過(guò)河時(shí)得出結(jié)論：“原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。”本文對(duì)話精彩，尤其是對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ)鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點(diǎn)。老馬、小馬、老牛、松鼠4個(gè)角色，說(shuō)話語(yǔ)氣符合自己的身份，且富有變化。由于對(duì)話內(nèi)容不同，人物說(shuō)話的語(yǔ)氣也富于變化。“你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問(wèn)的語(yǔ)氣與小馬說(shuō)話，顯得溫和、親切。老牛和松鼠說(shuō)話也富有個(gè)性特點(diǎn)。牛伯伯是一位長(zhǎng)者，見(jiàn)多識(shí)廣，說(shuō)話語(yǔ)氣十分肯定。松鼠因?yàn)橛H眼見(jiàn)到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，說(shuō)話時(shí)大喊大叫。這些語(yǔ)句都是分角色朗讀的好材料。課文角色主要圍繞“河水的深淺”展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，揭示事理。課文配有3幅插圖。前兩幅畫的是小馬來(lái)到河邊，與老牛、松鼠對(duì)話的情景，不僅照應(yīng)課文情節(jié)，還可以提示說(shuō)話的語(yǔ)氣：老牛是那樣的和藹，而松鼠攔住小馬的動(dòng)作細(xì)膩地了他緊張的心理。第三幅畫的是小馬聽(tīng)了媽媽的話，再次來(lái)到河邊，小心過(guò)河的情景。這些插圖都可以幫助學(xué)生感受人物的心情和說(shuō)話的語(yǔ)氣，進(jìn)而深入地理解課文內(nèi)容。課后練習(xí)共三道題。表現(xiàn)第一題可結(jié)合理解課文落實(shí)。在分角色朗讀前，充分練讀所有對(duì)話。教師指導(dǎo)朗讀后，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》

常將有日思無(wú)日，莫待無(wú)時(shí)思有時(shí)?！对鰪V賢文》分小組練習(xí)分角色朗讀，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中。強(qiáng)調(diào)讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，但要注意避免矯揉造作。教學(xué)中要把朗讀和感悟內(nèi)容、理解詞句有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第二題可在充分理解課文內(nèi)容并分角色朗讀之后完成。練習(xí)題提供了4組詞語(yǔ)：每組3個(gè)詞，按課文敘述的順序排列，提示了故事的一個(gè)部分。這樣編排，給學(xué)生講故事提供了支撐，減緩了坡度，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。要注意提醒學(xué)生：故事要完整，不要遺漏主要內(nèi)容，否則別人聽(tīng)不懂。講故事不是背誦課文，可用自己的話來(lái)說(shuō)。第三題列舉的每一種說(shuō)法，教師要提醒學(xué)生先思考，然后發(fā)表看法，再說(shuō)理由。第一種說(shuō)法，顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn)槔吓８叽?，河水剛沒(méi)小腿，很容易蹚過(guò)河。對(duì)于老牛來(lái)說(shuō)，河水當(dāng)然很淺。而松鼠矮小，他親眼看見(jiàn)自己的同伴淹死在河里。對(duì)于松鼠來(lái)說(shuō)，河水當(dāng)然很深。所以說(shuō)老牛和松鼠對(duì)小馬說(shuō)的話，不是撒謊。第二種說(shuō)法正確。不清楚的事應(yīng)該向別人請(qǐng)教。第三種說(shuō)法正確。因?yàn)閯e人的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)只適合別人，不一定適合自己。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文發(fā)表看法：河水到底是深還是淺，小馬只有自己嘗試后才能知道。第四種說(shuō)法錯(cuò)誤。別人說(shuō)的話是對(duì)還是錯(cuò)，要?jiǎng)幽X筋想一想。很多時(shí)候別人說(shuō)的話是對(duì)的，不能一概認(rèn)為別人說(shuō)的都不可信，也不必什么事都得親自嘗試。教法學(xué)法本課教學(xué)設(shè)計(jì)中采用“以讀促悟”的方法，通過(guò)朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)、解決疑問(wèn)，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。同時(shí)，注重語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)中多次設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀，掌握按照先后順序、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)復(fù)述故事的方法。對(duì)于課文的理解方法有以下三點(diǎn)建議：1.熟悉文本，整體把握。在學(xué)生初讀課文、認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，將課文讀正確、讀流利，在朗讀的過(guò)程中，熟悉文本。然后引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，粗淺了解故事內(nèi)容。教師可作如下指導(dǎo)：小馬為什么要過(guò)河？小馬遇到了什么問(wèn)題？他是怎樣解決的？最后結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的相關(guān)內(nèi)容思考這些問(wèn)題，師生共同討論，了解故事的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)故事主要內(nèi)容有了大致把握。2.讀悟結(jié)合，理解內(nèi)容。課文對(duì)話很多，生動(dòng)有趣，對(duì)話內(nèi)容推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。另外，對(duì)話中大量的提示語(yǔ)，能夠鮮明地體現(xiàn)人物的性格和心理。教學(xué)中，要緊扣這些重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理萬(wàn)兩黃金容易得，知心一個(gè)也難求。——《曹雪芹》

解重點(diǎn)句的同時(shí)，理解文章的內(nèi)容。同時(shí)，將朗讀和理解課文有機(jī)結(jié)合，要借助朗讀加強(qiáng)體會(huì)、感悟。理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)簡(jiǎn)單的看法是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞小馬如何解決自己遇到的問(wèn)題，對(duì)小馬的印象談?wù)勛约旱目捶ā？晒膭?lì)學(xué)生多角度進(jìn)行交流，如：你怎樣看待小馬先請(qǐng)教老牛的做法？你怎樣看待小馬回家問(wèn)媽媽這樣的做法？小馬的做法有錯(cuò)嗎？如果他什么都不問(wèn)就蹚到河里去合適嗎？他應(yīng)該怎樣動(dòng)腦筋思考過(guò)河這件事情？教師可結(jié)合課后練習(xí)第三題中的說(shuō)法讓學(xué)生談自己的看法。4.根據(jù)提示，講述故事。在充分理解課文內(nèi)容并分角色朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生講故事。指導(dǎo)講故事時(shí)，可先分部分講，再完整地講，降低難度。在《第一批異體字整理表》中，“蹚”是“趟”的異體字。在《通用規(guī)范漢字表》中，馬棚，指養(yǎng)馬的簡(jiǎn)陋房屋，出自《紅樓夢(mèng)》。別名馬廄，養(yǎng)馬或馬休息的地方，與馬