[2021年出版新教材】

教科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》全單元教案

目錄

第一單元《生物與環(huán)境》

1.1《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1.2《比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1.3《綠豆苗的生長(zhǎng)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1.4《蚯蚓的選擇》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1.5《當(dāng)環(huán)境改變了》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1.6《食物鏈和食物網(wǎng)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1.7《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1課《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本課是五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的第1課。本課與教科書

中的第2課、第3課一起構(gòu)成了課程標(biāo)準(zhǔn)里能基于所學(xué)的知識(shí)，制定

比較完整的探究計(jì)劃，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和控制變量的意識(shí),

并能設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)段目標(biāo)。

學(xué)生通過種植鳳仙花的活動(dòng)以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知道了大多數(shù)

植物的生命從種子發(fā)芽開始，種子發(fā)芽需要一定的條件。在此基礎(chǔ)上,

本課的內(nèi)容設(shè)定為“設(shè)計(jì)關(guān)于種子發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn):在本課中，學(xué)

生要經(jīng)歷提出問題、根據(jù)所要研究的問題設(shè)置實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步

驟、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、觀察記錄這幾個(gè)過程。

本課通過集體研討“種子發(fā)芽是否需要土壤”的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，初步

了解制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟與方法，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的公平性。然后,

在分小組研討“關(guān)于種子發(fā)芽的其他條件”的試驗(yàn)計(jì)劃，幫助學(xué)生解

決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一系列問題，學(xué)生學(xué)習(xí)在時(shí)間中完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

種子發(fā)芽需要一定的條件。

科學(xué)探究目標(biāo)：

1.能夠使用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽所

需條件的過程；

2.能夠結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開展時(shí)間研究，觀察并記錄種子發(fā)芽

狀況的活動(dòng)。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

1.表現(xiàn)出對(duì)種子發(fā)芽條件進(jìn)行科學(xué)探究的興趣；

2.感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)變量控制的嚴(yán)格要求，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：

意識(shí)到植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽需要的條件。

教學(xué)難點(diǎn)：

經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過程，設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的公平條件。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、綠豆種子、一次性杯子、土壤、紙巾、水、滴管等。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、課堂導(dǎo)入

教師PPT出示種子發(fā)芽圖片，提問學(xué)生：大家以前種過植物嗎？

綠豆的生命是從什么開始的？蒲公英的生命是從什么開始的？

說明許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。

引導(dǎo)學(xué)生思考：種子發(fā)芽需要哪些條件？植物的種子傳播到任何

地方都能發(fā)芽嗎？

預(yù)設(shè)：不能，落在南極不能發(fā)芽，溫度太低了。干燥的沙漠里不

能發(fā)芽，缺少水分等。

二、探索

1.種子發(fā)芽需要的條件

以綠豆種子為例，根據(jù)我們?cè)谝弧⒍昙?jí)的種植經(jīng)驗(yàn)，說說要讓

種子發(fā)芽該怎么做？

學(xué)生交流探討并匯報(bào)。

預(yù)測(cè)：陽(yáng)光、空氣、營(yíng)養(yǎng)（土壤）、水分、溫度。

優(yōu)秀生發(fā)言，教師引導(dǎo)：不錯(cuò)，注意了知識(shí)的積累！那么種子發(fā)

芽需要養(yǎng)料，需要水分，需要合適的溫度，需要陽(yáng)光，需要空氣等。

教師引導(dǎo)：剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆

種子發(fā)芽的必須條件？學(xué)生自由發(fā)言。

2.設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

（1）以“土壤”條件為例設(shè)計(jì)試驗(yàn)計(jì)劃

①在做實(shí)驗(yàn)之前要先設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，選擇一個(gè)要改變的實(shí)驗(yàn)

條件進(jìn)行研究。

②學(xué)生以小組為單位自主確定研究?jī)?nèi)容，填寫在記錄表上（計(jì)時(shí)

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，盡量使每個(gè)計(jì)劃選擇的人數(shù)差不多）

③以“土壤”條件為范例，集體討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

（2）以“土壤”條件為例完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

①你們計(jì)劃怎樣做實(shí)驗(yàn)？學(xué)生自由討論，然后全班匯報(bào)交流。

②你們預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)并

說說理由。

③為了讓實(shí)驗(yàn)更公平，你打算怎么做？

預(yù)測(cè)：做兩組，一組加土壤，一組不加土壤。（無(wú)土壤的一組可

以加入紙巾來(lái)固定綠豆）

④除了土壤以外的其他條件怎么設(shè)置？

其他條件保持相同：例如陽(yáng)光、水分、空氣、溫度。

教師引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)中只能改變選擇的那個(gè)條件，同時(shí)保證其他條件

不變化，這樣的實(shí)驗(yàn)方法叫做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。列出相同的實(shí)驗(yàn)條件有哪些,

不同的實(shí)驗(yàn)條件是什么？

⑤關(guān)于綠豆種子的數(shù)量問題，為什么要放多顆綠豆？

可以放散客綠豆，如果只放一顆，假如這顆綠豆是壞的，實(shí)驗(yàn)就

不能成功，綠豆數(shù)量多點(diǎn)可以讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確。

研究的問題綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎？

預(yù)測(cè)綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽。

相同的條件溫度、水分、大小相同的綠豆種子各3粒、陽(yáng)

光、空氣

不同的條件提供土壤和不提供土壤

實(shí)驗(yàn)方法A.準(zhǔn)備兩個(gè)盆；

B.在一個(gè)盆里鋪上一層土壤，另一個(gè)盆里放紙

巾；

C.在兩個(gè)盆里各放3粒綠豆種子；

D.給兩個(gè)盆里定期澆同樣多的水。（為保證澆

的水一樣多，簡(jiǎn)易用滴管澆水，每次10滴，

并且定期補(bǔ)水）

三、研討

L在實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)槭裁匆O(shè)置兩組進(jìn)行對(duì)比？為什么要在每一

個(gè)玻璃皿中放3粒種子？

在生物對(duì)比實(shí)驗(yàn)（或?qū)φ諏?shí)驗(yàn)）中，只有一個(gè)變量。在這個(gè)變量

中，接近現(xiàn)實(shí)生活的叫對(duì)照組，而偏離現(xiàn)實(shí)生活的叫實(shí)驗(yàn)組。

試驗(yàn)組的結(jié)果是之前不知道的，只有通過實(shí)驗(yàn)才能知道。而對(duì)照

組是自己已知的，不用試驗(yàn)就知道的常識(shí)。試驗(yàn)組是復(fù)雜的，有許多

的變量，須通過“控制變量法”來(lái)進(jìn)行研究。而對(duì)照組是簡(jiǎn)單的，幾

乎沒有任何變量。

2.在實(shí)驗(yàn)中，我們觀察到的什么現(xiàn)象能驗(yàn)證我們的預(yù)測(cè)？

通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，不需要土壤綠豆種子也可以萌發(fā)。

3.對(duì)于種子發(fā)芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)戈I?

例:

研究的問題綠豆種子必須有水才能發(fā)芽嗎？

預(yù)測(cè)綠豆種子必須有水才能發(fā)芽。

相同的條件溫度、土壤、大小相同的綠豆種子各3粒、陽(yáng)

光、空氣

不同的條件提供水分和不提供水分

實(shí)驗(yàn)方法A.準(zhǔn)備兩個(gè)含有泥土的盆；

C.在兩個(gè)盆里各放3粒綠豆種子；

D.一個(gè)盆里定期澆水，另外一個(gè)盆里不澆水。

三、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們通過種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)來(lái)理解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的操作過程

與意義，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)，滲透科學(xué)方法的教育。學(xué)生在

探究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用，例如課本中利用“金屬活動(dòng)性進(jìn)

行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和控制實(shí)驗(yàn)條件的探究性學(xué)習(xí)

活動(dòng)，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)條件的科學(xué)方法，充分理解和認(rèn)識(shí)為了得到正確

的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，必須保證實(shí)驗(yàn)的公平性，因而利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究“金屬

活動(dòng)性”，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要控制反應(yīng)的條件，從而將科學(xué)方法滲透在

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1.2課《比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本課是教科版五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的第2課，包含課

程標(biāo)準(zhǔn)里學(xué)生能基于所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法

得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致的學(xué)段目標(biāo)。

在本節(jié)課中，學(xué)生將經(jīng)歷種植綠豆芽、照顧綠豆芽的過程。學(xué)生

將經(jīng)歷整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明問題的過程，還要與做同

類實(shí)驗(yàn)的其他同學(xué)交流。本課教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：第一部分,

整理分析實(shí)驗(yàn)信息。教材要求針對(duì)前一課所涉及的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流

研討。主要通過表格的形式收集實(shí)驗(yàn)信息，共同交流分析，引導(dǎo)學(xué)生

從多組數(shù)據(jù)中分析結(jié)果。第二部分，交流實(shí)驗(yàn)信息。要求學(xué)生匯報(bào)實(shí)

驗(yàn)并認(rèn)真傾聽。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果發(fā)現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)的不一樣，還要反思實(shí)驗(yàn)的過程，或是對(duì)先前的預(yù)測(cè)

進(jìn)行質(zhì)疑。最后再全班匯報(bào)和討論的基礎(chǔ)上，對(duì)綠豆種子發(fā)芽的條件

做出一個(gè)肯定的結(jié)論。第三部分，移植綠豆芽。這個(gè)活動(dòng)是探索植物

生長(zhǎng)需要的條件，可以安排在課后進(jìn)行。教師一定要講述移植的方法,

還要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽(yáng)光不是種子

萌發(fā)的必要條件。

科學(xué)探究目標(biāo)：

能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)

的結(jié)論。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

1.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意

見，形成集體的觀點(diǎn)；

2.當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，以

事實(shí)為依據(jù)做出判斷。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)到植物要依賴環(huán)境生存。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)土壤和陽(yáng)光不是綠豆種子發(fā)芽的必要條件，需要水、

空氣和適宜的溫度。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)整理收集到的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、土壤、花盆、實(shí)驗(yàn)信息統(tǒng)計(jì)表

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、聚焦

上節(jié)課我們做了種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，我們觀察實(shí)驗(yàn)中的種子發(fā)芽情

況，有了什么發(fā)現(xiàn)？比較各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們又發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生思考回答。

二、探索

1.分析我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中收集到的數(shù)據(jù)，整理我們的發(fā)現(xiàn)O

填寫實(shí)驗(yàn)記錄表

首先介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如我們組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是“種子的發(fā)芽是否與

XXX有關(guān)”。

其次交流在實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象包括種子的變化及其數(shù)量。

最后談?wù)勎覀兊陌l(fā)現(xiàn)，例如：某組關(guān)于種子發(fā)芽是否需要土壤的

觀察記錄。

日期種子的變化

1號(hào)組（在土壤里）2號(hào)組（無(wú)土壤）

3月14日種子膨脹，數(shù)量3種子膨脹，數(shù)量3

3月15日種皮破裂，數(shù)量3種皮破裂，數(shù)量3

3月16日出現(xiàn)根，數(shù)量3出現(xiàn)根，數(shù)量3

3月17日長(zhǎng)出葉子，數(shù)量3長(zhǎng)出葉子，數(shù)量3

3.和做不同實(shí)驗(yàn)的小組分享和交流。

了解他們的發(fā)現(xiàn)，看看他們是怎樣用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)解釋結(jié)果的。

①改變溫度的條件

種子總數(shù)已發(fā)數(shù)量未發(fā)數(shù)量解釋

1號(hào)組（［8℃）18162溫度對(duì)種

2號(hào)組(4℃)18117子的萌發(fā)

有影響

②改變光照的條件

種子總數(shù)已發(fā)數(shù)量未發(fā)數(shù)量解釋

1號(hào)組（有光）24240光照對(duì)種

2號(hào)組（無(wú)光）24240子的萌發(fā)

沒有影響

4.查閱資料，進(jìn)一步確認(rèn)種子發(fā)芽需要的條件

明確：綠豆種子發(fā)芽需要這幾個(gè)條件，分別是水、溫度、空氣等

等。因?yàn)榫G豆發(fā)芽的過程中還不需要進(jìn)行與光的合作，因此可以忽略

光照。要想它盡快的發(fā)芽，可以保持它的溫度良好，給予充足的水份

和氧氣即可。

5.觀察綠豆的生長(zhǎng)

把實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)發(fā)芽的綠豆種子移植到花盆里，放到合適的地方,

讓綠豆芽生長(zhǎng)一段時(shí)間。預(yù)測(cè)哪些條件會(huì)影響綠豆芽的生長(zhǎng)。

學(xué)生討論交流，小組匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：溫度的高低、水分的多少、光照的時(shí)間等。

6.移植綠豆

已經(jīng)發(fā)芽的綠豆芽我們?cè)撛趺崔k呢？

把實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)發(fā)芽的綠豆種子移植到花盆里，放到合適的地方,

讓綠豆芽生長(zhǎng)一段時(shí)間。

①將土壤填至花盆三分之一處，用工具把發(fā)芽的綠豆從杯中取出

來(lái)，小心不要破壞了根；

②輕輕地輸送花盆里的土壤，把綠豆芽放在花盆中間，將花盆里

的土壤加到離花盆口兩三厘米處；

③輕輕壓一下綠豆芽周圍的土壤，給花盆吃滴澆水，然后把花盆

放在陽(yáng)臺(tái)上。

三、研討

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)論和我們實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)一致嗎？我們?cè)鯓佑脤?shí)驗(yàn)中的

數(shù)據(jù)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)方式來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)是指

收集、處理和解釋數(shù)據(jù)的方法。由于統(tǒng)計(jì)方法是科學(xué)探索的固有內(nèi)容,

因此我已經(jīng)在研究設(shè)計(jì)、方法、結(jié)果、圖表等數(shù)處提及統(tǒng)計(jì)。

2.根據(jù)全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以總結(jié)出綠豆種子發(fā)芽需要

哪些條件呢？

明確：一定的水分、充足的空氣、適宜的溫度等。

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要的必要條件是一

定的水、適宜的溫度和充足的空氣，其他的如光照、土壤對(duì)種子的發(fā)

芽影響不大。我們能夠通過整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學(xué)的

結(jié)論，充分認(rèn)識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)、重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要性。

1.3課《綠豆苗的生長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本課是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的第3課。

在《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》和《比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作中，學(xué)

生種的綠豆都已經(jīng)發(fā)芽，并長(zhǎng)出了葉子。在這一課中，學(xué)生將對(duì)綠豆

苗的生長(zhǎng)進(jìn)行觀察。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生指導(dǎo)種子發(fā)芽不需要陽(yáng)光，

但植物生長(zhǎng)需不需要陽(yáng)光沒需要學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)說明

這個(gè)問題。另外，讓學(xué)生以自然界植物在適應(yīng)環(huán)境方面的例子討論不

同環(huán)境里的植物對(duì)陽(yáng)光、水分的需求，進(jìn)一步建立生物的形態(tài)構(gòu)造、

生活習(xí)性與環(huán)境之間的聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

1.空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞郑?/p>

2.植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存

所需的養(yǎng)分。

科學(xué)探究目標(biāo)：

設(shè)計(jì)綠豆芽生長(zhǎng)需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)方案，在控制變量的情況下對(duì)比

觀察并記錄綠豆苗的生長(zhǎng)狀況。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

便顯出對(duì)植物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性同它們的生活環(huán)境是相適應(yīng)的。

教學(xué)重點(diǎn)：

設(shè)計(jì)綠豆苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)方案。

教學(xué)難點(diǎn)：

在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單、實(shí)驗(yàn)記錄表、兩盆綠豆苗、黑色塑料袋。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師提問：綠豆種子發(fā)芽需要哪些必要條件？

明確：水、溫度、空氣

二、聚焦

綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽(yáng)光，綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？光對(duì)

植物的生長(zhǎng)起什么作用？

學(xué)生自由討論，交流匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：需要。光能使植物長(zhǎng)得快、更綠、提供營(yíng)養(yǎng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生說說自己猜測(cè)的理由。由種子萌發(fā)活動(dòng)引入，從

“綠豆種子萌發(fā)所需要條件”的探討延伸至“綠豆苗生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)

光，陽(yáng)光對(duì)綠豆苗、對(duì)植物的生長(zhǎng)會(huì)有什么作用”的思考，自然聚焦

本課主題，指向性明確。

三、探索

L教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光。

2.思考討論：我們要改變哪些條件？不改變哪些條件？

學(xué)生討論，教師歸納小結(jié)

研究的問題

預(yù)測(cè)

實(shí)驗(yàn)的方法

要改變的條件

不改變的條件

該怎樣來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)?？出示記錄單，小組討論，學(xué)生填寫。

教師明確：

研究的問題綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光。

預(yù)測(cè)綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光。

實(shí)驗(yàn)的方法保持其他條件相同，把一盆綠豆苗放在陽(yáng)光充

足的地方，一盆放在黑暗的地方。

要改變的條件光照

不改變的條件水、溫度

學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過綠豆種子萌發(fā)條件的對(duì)比試驗(yàn)過程，包括制定實(shí)

驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的全過程。多以這部分，教

師可以放手讓學(xué)生通過小組合作制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師只要引導(dǎo)學(xué)生重

點(diǎn)討論改變的條件和不改變的條件。

3.思考如何改變光照條件

教師引導(dǎo)：我們?nèi)绾尾僮?，才能在保持其他條件相同的情況下改

變光照條件？

學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)：可以用一個(gè)黑色塑料袋套住其中一盆。

4.學(xué)生操作

①在兩個(gè)盆子上貼標(biāo)簽并寫好組號(hào)，注明“有光照組”和“無(wú)光

/昭、、、組?<1_L，

②將兩杯綠豆苗按對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃放置好。

5.觀察并記錄

①我們?cè)趺粗谰G豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光呢？可以從哪些方

面觀察比較？

預(yù)設(shè)：從“綠豆苗高度”“莖、葉的顏色”“莖的粗細(xì)”等角度進(jìn)

行比較觀察。

②實(shí)驗(yàn)至少需要一周時(shí)間，教師出示實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生完成記錄單。

一個(gè)星期以后，兩個(gè)花盆里的綠豆苗發(fā)生了什么樣的變化？

學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)記錄表

高度莖、葉的顏色莖的粗細(xì)解釋

陽(yáng)光下的綠

豆苗

黑暗處的綠

豆苗

6.學(xué)生匯報(bào)交流

①有陽(yáng)光照射的綠豆苗長(zhǎng)得矮些，莖的顏色偏綠，較粗壯，葉子

的顏色是綠色的，較大;

②無(wú)陽(yáng)光照射的綠豆苗瘦長(zhǎng)，莖比較細(xì)，顏色是黃綠色，葉子偏

黃色，呈病態(tài)狀等。

③實(shí)驗(yàn)說明：有陽(yáng)光照射的綠豆苗長(zhǎng)得好，所以綠豆苗生長(zhǎng)需要

陽(yáng)光。

7.閱讀資料

空氣是一種混合物，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞?。在光照條件

下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需

的養(yǎng)料，并釋放出氧氣。

四、研討

L綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？光對(duì)植物生長(zhǎng)起著什么作用？

教師引導(dǎo)：根據(jù)植物學(xué)理論，只有一定強(qiáng)度的光照刺激，才能產(chǎn)

生引起植物有效的光合作用。適宜的光照強(qiáng)度可以促進(jìn)光合作用順利

進(jìn)行，未知物生長(zhǎng)提供足夠的物質(zhì)和能量。植物光合作用的強(qiáng)弱與光

照強(qiáng)弱密切相關(guān)，但不同植物對(duì)光照強(qiáng)度要求不同。光照強(qiáng)度的單位

是勒克司，可用光補(bǔ)償點(diǎn)、光飽和點(diǎn)和光和強(qiáng)度（即同化率）表示、

光補(bǔ)償點(diǎn)是植物在一定光照條件下，其光合作用制造的養(yǎng)分與呼吸作

用小號(hào)的養(yǎng)分相等。

明確：綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光。

2.為了使綠豆苗生長(zhǎng)得更好，我們還需要做什么？我們可以怎樣

制訂計(jì)劃并通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？

引導(dǎo)：及時(shí)鎮(zhèn)壓：對(duì)播種墻情不好的地塊，要及時(shí)鎮(zhèn)壓，隨種隨

壓，使種子與土壤密切接觸，增加表層水分，同時(shí)，噴施新高脂膜,

保墻、保濕防凍，加強(qiáng)呼吸強(qiáng)度，提高種子發(fā)芽率，促進(jìn)種子發(fā)芽和

發(fā)育，早出苗，出全苗。

及時(shí)查苗補(bǔ)苗：在綠豆出苗后，發(fā)現(xiàn)有缺苗斷壟現(xiàn)象，應(yīng)在7天

內(nèi)補(bǔ)種完畢。同時(shí)噴施新高脂膜，可有效防止地上水分不蒸發(fā)，苗體

水分不蒸騰，隔絕病蟲害，縮短緩苗期，快速適應(yīng)新環(huán)境，健康成長(zhǎng)。

及時(shí)定苗：按即定的密度，去除弱苗、病苗、小苗、雜苗及雜草，

留壯苗。實(shí)行單株留苗，利于植株健壯生長(zhǎng)。

及時(shí)中耕、培土：不僅能消滅雜草，還可破除土壤板結(jié)，減少蒸

發(fā)，提高地溫。結(jié)合間苗第一次淺鋤；開始定苗進(jìn)行第二次中耕；到

分枝期進(jìn)行第三次深中耕，并進(jìn)行封根培土，中耕應(yīng)進(jìn)行到封壟為止。

中耕深度應(yīng)掌握淺一深一淺的原則。

及時(shí)灌水、排水防澇：綠豆是需水較多、又不耐澇、怕水淹的作

物。綠豆幼苗期抗旱性較強(qiáng)，需水少；花莢期是需水高峰期。如遇干

旱應(yīng)及時(shí)灌水并噴施新高脂膜，保墉保溫，防旱防暴曬使苗體水分不

蒸騰，保證養(yǎng)分充足。綠豆在雨季要排水防漬，后期遇澇，植株生長(zhǎng)

不良，出現(xiàn)早衰，花莢脫落，產(chǎn)量下降。

3.不同環(huán)境里的植物對(duì)陽(yáng)光、水分等條件的需求相同嗎？

引導(dǎo)：香蕉生長(zhǎng)在熱帶、亞熱帶，哪里陽(yáng)光充足、雨水多，所以

葉子寬大。松樹生長(zhǎng)在溫帶地區(qū)，針形葉有利于減少水分蒸發(fā)；仙人

掌原產(chǎn)于熱帶荒漠地區(qū)，葉變成了刺，莖肥厚多汁，能貯存大量的水，

同那里缺水、酷熱、干燥的環(huán)境有關(guān)。

香蕉、松樹和仙人掌，這三種植物的形態(tài)說明植物的器官是適應(yīng)

生存環(huán)境的結(jié)果。

五、拓展

準(zhǔn)備兩個(gè)一面敞開的紙盒，一個(gè)在紙盒左壁挖個(gè)圓孔，一個(gè)在紙

盒右壁挖個(gè)圓孔，使光能從圓孔中透入。將兩盆綠豆芽或其他植物分

別放在兩個(gè)紙盒正中間，一個(gè)星期后，觀察兩盆植物的生長(zhǎng)狀況。

引導(dǎo)：植物生長(zhǎng)器官受單方向光照射而引起生長(zhǎng)彎曲的現(xiàn)象稱為

向光性。對(duì)高等植物而言，向光性主要指植物地上部分莖葉的正向光

性。以前認(rèn)為根沒有向光性反應(yīng)，然而近年來(lái)以擬南芥為研究材料,

發(fā)現(xiàn)根有負(fù)向光性。

植物的向光性以嫩莖尖、胚芽鞘和暗處生長(zhǎng)的幼苗最為敏感。生

長(zhǎng)旺盛的向日葵、棉花等植物的莖端還能隨太陽(yáng)而轉(zhuǎn)動(dòng)。燕麥、小麥、

玉米等禾本科植物的黃化苗以及豌豆、向日葵的上下胚軸，都常用作

向光性的研究材料。

向光性是植物的一種生態(tài)反應(yīng)，如莖葉的向光性，能使葉子盡量

處于吸收光能的最適位置進(jìn)行光合作用。

六、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道植物的生長(zhǎng)需要合適的環(huán)境條件。

當(dāng)環(huán)境改變的時(shí)候，植物具有一定的適應(yīng)環(huán)境的能力。我們意識(shí)到植

物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性同它們的生活環(huán)境是相適應(yīng)的。

1.4課《蚯蚓的選擇》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本課是教科版五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的第4課，本課在

課程標(biāo)準(zhǔn)里的學(xué)段目標(biāo)是：常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、

適宜的溫度和食物等基本需要。

通過前面3節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道植物的生存需要一定的環(huán)

境條件，掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)流程和實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程。本節(jié)課中，學(xué)

生將針對(duì)“蚯蚓喜歡黑暗還是光明的環(huán)境”“蚯蚓喜歡干燥還是潮濕

的環(huán)境”這2個(gè)問題進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分

析和研討，了解蚯蚓喜歡生活在黑暗、濕潤(rùn)的環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上,

讓學(xué)生觀察且、天鵝、狼等動(dòng)物及其生活環(huán)境的圖片，分析這些動(dòng)物

對(duì)環(huán)境的不同需求，進(jìn)一步了解動(dòng)物生活也需要一定的環(huán)境條件，從

而體會(huì)到自然事物是相互聯(lián)系的。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。

科學(xué)探究目標(biāo)：

通過控制變量開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，探究蚯蚓對(duì)光、水分等條件的

需求。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

1.表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興

趣;

2.能基于事實(shí)證據(jù)進(jìn)行合理分析。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：

體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。

教學(xué)難點(diǎn)：

在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用事實(shí)說話。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、1個(gè)長(zhǎng)方形盒子、水、滴管、手電筒、計(jì)時(shí)器、蚯蚓

若干。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.你見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜

歡怎樣的環(huán)境？

2.學(xué)生自由發(fā)表。

二、實(shí)驗(yàn)一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

1.我們先來(lái)研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

呢？

2.學(xué)生說說自己的想法，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并注意控制條

件。

3.出示實(shí)驗(yàn)器材，討論實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）把長(zhǎng)方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端

用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護(hù)蚯蚓，方便它爬行。

（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。

（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。

（5）再做2次。

4.分發(fā)記錄單和相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

三、實(shí)驗(yàn)二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤(rùn)的環(huán)境？

1.過度：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤(rùn)的環(huán)境呢，讓我們也來(lái)設(shè)

計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自由發(fā)表。

3.教師隨機(jī)出示材料，在交流中概括出比較合理的實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一

邊干燥，一邊濕潤(rùn)。

（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，改好蓋子。

（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。

（4）再做2次。

4.分發(fā)記錄單和相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤(rùn)的環(huán)境。

四、動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需要和適應(yīng)：

1.學(xué)生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？

2.過度：跟蚯蚓一樣，各種動(dòng)物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。

3.學(xué)生看教材的圖片，說說這些動(dòng)物是怎樣適應(yīng)及環(huán)境的？

4.拓展：當(dāng)環(huán)境不適應(yīng)動(dòng)物生存的時(shí)候，它們會(huì)重新選擇合適的

環(huán)境生活，否則它們將難以生存，誰(shuí)能說說相關(guān)的例子？

五、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，運(yùn)用對(duì)照試驗(yàn)，我們知道動(dòng)物生活像蚯蚓一

樣需要一定的環(huán)境條件。當(dāng)環(huán)境不適合它們生存時(shí)，它們會(huì)重新選擇

合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。同時(shí)，動(dòng)物在形態(tài)、構(gòu)造和

習(xí)性上都有它們各自適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)，體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的。

1.5課《當(dāng)環(huán)境改變了》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本課是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元第5課。

在前4課的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物、植物的生存都需要一定的

條件，且外界環(huán)境的變化都會(huì)影響生物的生存。本節(jié)課將以此為基礎(chǔ)，

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析“非生命環(huán)境”發(fā)生變化對(duì)植物、動(dòng)物的影響以

及植物、動(dòng)物為了適應(yīng)環(huán)境的變化而發(fā)生的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然

界中的生物都有適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。

本課教材由4部分組成：第一部分“聚焦”。教科書以“春天田

野中能否看到青蛙”引入，借助不同層次的體溫，引領(lǐng)學(xué)生分析青蛙

在不同季節(jié)的不同行為。第二部分“探索”，本環(huán)節(jié)包括2部分，前

一部分以青蛙為對(duì)象分析青蛙在一年四季中為適應(yīng)環(huán)境變化的行為；

后一部分以資料閱讀的形式分析丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。第三部

分“研討”，圍繞3個(gè)核心問題開展研討，認(rèn)識(shí)到在自然界中，每一

種動(dòng)物都有其適應(yīng)環(huán)境變化的行為，使其本身得以生存或使物種得以

延續(xù)。第四部分“拓展”，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置了一個(gè)課

后實(shí)踐任務(wù)，利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問題，“如何保

護(hù)冬眠中的動(dòng)物或在遷徙過程中掉隊(duì)的小動(dòng)物（如大雁）學(xué)生可以

根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)分析動(dòng)物生存所需條件，從而設(shè)計(jì)保護(hù)它們的方案。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

1.當(dāng)環(huán)境改變的時(shí)候，動(dòng)物會(huì)努力適應(yīng)新環(huán)境；

2.為適應(yīng)環(huán)境的變化，動(dòng)物會(huì)有一些特殊的行為。

科學(xué)探究目標(biāo)：

能夠通過分析動(dòng)物在環(huán)境改變后的行為研究動(dòng)物是怎樣適應(yīng)新

環(huán)境的。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

1.在探究活動(dòng)中，能依據(jù)事實(shí)獨(dú)立思考，并樂于和他人交流分享;

2.表現(xiàn)出進(jìn)一步探究動(dòng)物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：

意識(shí)到動(dòng)物要依賴于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動(dòng)物。

教學(xué)重點(diǎn)：

不同的動(dòng)物是怎樣適應(yīng)變化了的新環(huán)境的。

教學(xué)難點(diǎn)：

不同的動(dòng)物是怎樣適應(yīng)變化了的新環(huán)境的。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、相關(guān)視頻、閱讀資料、科學(xué)活動(dòng)冊(cè)。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、引入一一分析人如何適應(yīng)環(huán)境的改變

1.出示一年四季的景色圖片：你最喜歡什么季節(jié)？為什么？

2.環(huán)境改變后，我們?nèi)耸侨绾芜m應(yīng)的？

請(qǐng)同學(xué)說說我們都有哪些適應(yīng)變化的行為。

預(yù)設(shè)：增減衣物，播種與收割等等。

3.教師概括：當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，為了適應(yīng)這種變化，人在不同季節(jié)

會(huì)做不同的事情。

引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注自身在不同季節(jié)的各種行為處罰，分析造成這種

現(xiàn)象的本質(zhì)原因，認(rèn)識(shí)到人類在不同季節(jié)的行為變化均是為了適應(yīng)環(huán)

境的變化，為接下來(lái)研究動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的行為做鋪墊。

二、聚焦一一環(huán)境變化對(duì)動(dòng)物的影響

L談話：在春天的田野里，我們能看到青蛙嗎？青蛙在不同季節(jié)

都有哪些不同行為？

預(yù)設(shè)：楚天在田野里很少能看見青蛙，在水里能看見小蝌蚪；青

蛙夏天比較常見，青蛙冬天會(huì)冬眠。

2.其他動(dòng)物在環(huán)境改變時(shí)又會(huì)有哪些形成？

留一些時(shí)間讓學(xué)生討論。

三、探索

（一）青蛙阿如何適應(yīng)環(huán)境變化

L青蛙的生存條件。

為了便于研究，接下來(lái)，我們就將自己想象為意志青蛙。思考:

我們青蛙一族要想生存，需要從周圍環(huán)境獲得哪些條件？

預(yù)設(shè)：食物、適宜的溫度、水、空氣、棲息地等。

2.分析春天里青蛙的行為。

現(xiàn)在是春天，青蛙能否獲得生存所需的條件？從哪里獲??？

預(yù)設(shè)：青蛙以小蟲子為食，天氣比較溫暖。

教師適時(shí)追問，引領(lǐng)學(xué)生深度思考：哪里有小蟲子？這些小蟲子

以什么為食物？

教師基于學(xué)生的匯報(bào)，概括并記錄在班級(jí)記錄表內(nèi)。

氣候草木食物青蛙的行為

春溫暖發(fā)芽小蟲子孵化出來(lái)捕食

了，以植物為食

夏

秋

冬

以春天為例引領(lǐng)學(xué)生從非生物條件、生物條件、青蛙相對(duì)應(yīng)的行

為等方面開展深度交流，引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與動(dòng)物行為之間的聯(lián)

系，為接下來(lái)學(xué)生資助交流做示范。

3.分析其他季節(jié)青蛙的行為。

活動(dòng)介紹：其他季節(jié)，我們青蛙一族的生存環(huán)境會(huì)發(fā)生怎樣的變

化？我們青蛙一族又會(huì)做什么事情？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位一次分

析：夏天、秋天、冬天里青蛙生存環(huán)境(氣候、周圍的草木、食物等

條件的變化)以及青蛙在這種情況下會(huì)有哪些行為？將想法記錄在記

錄表內(nèi)。

為有序交流，同學(xué)們可以按一下流程在族內(nèi)開展討論、分享。

(1)某一季節(jié)，氣候怎么樣？

(2)對(duì)青蛙的食物會(huì)有什么影響？

(3)對(duì)青蛙的生活會(huì)有什么影響？

(4)為了適應(yīng)環(huán)境的變化，青蛙會(huì)怎么做？

(二)初步交流環(huán)境改變與青蛙行為之間的聯(lián)系

L引領(lǐng)學(xué)生通過交流達(dá)成初步共識(shí)。

相信各位同學(xué)對(duì)于青蛙在各個(gè)季節(jié)的行為有了一些了解。接下來(lái),

讓我們一起來(lái)總結(jié)一下，包括青蛙的生存環(huán)境（注：生物環(huán)境和非生

物環(huán)境）和青蛙如何適應(yīng)這個(gè)環(huán)境的行為。

學(xué)生按照季節(jié)先后順序，介紹及補(bǔ)充。教師提煉關(guān)鍵詞，記錄在

班級(jí)記錄表中。

2.播放視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)青蛙的認(rèn)識(shí)，并完善班級(jí)記錄表。

（1）教師出示青蛙在不同季節(jié)活動(dòng)的補(bǔ)充視頻（如青蛙產(chǎn)卵、

蝌蚪變成青蛙等視頻）。

（2）將關(guān)鍵詞補(bǔ)充在班級(jí)記錄表中。

3.基于班級(jí)記錄表，分析環(huán)境與動(dòng)物行為的聯(lián)系。

同學(xué)們，通過之前的交流，我們發(fā)現(xiàn)了很多青蛙在不同季節(jié)的各

種行為?，F(xiàn)在，我們回過頭來(lái)想一想，青蛙的這些變化，都是什么原

因引起的？

預(yù)設(shè)：氣候等非生物環(huán)境，青蛙食物和周邊植物等生物環(huán)境，青

蛙自身身體特征（變溫動(dòng)物）等。

（三）其他動(dòng)物對(duì)環(huán)境改變的適應(yīng)行為

1.過度：由于青蛙不斷適應(yīng)環(huán)境，使青蛙得以生存下來(lái)。我們周

圍其他動(dòng)物又有哪些適應(yīng)環(huán)境變化的行為呢？

2.（出示丹頂鶴圖片）對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說，對(duì)丹頂鶴并不熟悉，

讓我們一起閱讀教科書上關(guān)于丹頂鶴的資料，畫出丹頂鶴在環(huán)境改變

后，適應(yīng)環(huán)境的行為的句子。

3.學(xué)生閱讀，組內(nèi)交流。

4.班級(jí)交流。

預(yù)設(shè)：丹頂鶴在天氣變冷后，會(huì)遷徙到南方去。天氣變暖，會(huì)重

新回到北方。

四、研討

交流更多動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的行為。

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了青蛙和丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的

行為。那么，其他動(dòng)物在面對(duì)周圍環(huán)境改變時(shí)，會(huì)有哪些相對(duì)應(yīng)的行

為呢？

明確：青蛙秋后天氣變冷，開始冬眠，春天天氣變暖，開始復(fù)蘇。

青蛙的行為變化，是為了適應(yīng)氣候、食物等環(huán)境條件的改變。

2.當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，丹頂鶴會(huì)作出怎樣的反應(yīng)？丹頂鶴的這種

行為是為了適應(yīng)哪些環(huán)境條件的改變？

明確：丹頂鶴天氣變冷，會(huì)遷徙到南方去；天氣變暖，會(huì)重新回

到北方。丹頂鶴的行為變化，是為了適應(yīng)氣候、日照、食物等環(huán)境條

件的改變。

3.你還知道動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境變化的哪些行為？

明確：

(1)首先一些動(dòng)物從外表的顏色上與環(huán)境一致，比如變色龍、

竹節(jié)蟲，變色龍的顏色隨著周圍的顏色變一致，竹節(jié)蟲不但顏色與樹

草一樣，形狀也一樣，想要發(fā)現(xiàn)它們非常不容易。

(2)大自然中的所有動(dòng)物都有不同的形態(tài)，這些形態(tài)能夠幫忙

它們更好地生存，比如魚長(zhǎng)期在水里游泳，就變成了梭形，家養(yǎng)的雞

鴨，雖然也長(zhǎng)了一對(duì)翅膀，卻因?yàn)轶w重增加，再也飛不上高高的藍(lán)天,

而野雞野鴨仍然會(huì)飛。

(3)所有動(dòng)物都在行為上適應(yīng)環(huán)境，比如馬連睡覺都是站著的，

以便隨時(shí)奔跑，貓睡覺時(shí)將耳朵貼近地面，稍有動(dòng)靜就會(huì)醒來(lái)，企

鵝為了應(yīng)對(duì)寒冷，身上長(zhǎng)了厚厚的脂肪。

五、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道當(dāng)環(huán)境改變的時(shí)候，動(dòng)物會(huì)奴隸適

應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化，動(dòng)物會(huì)有一些特殊的行為，如冬眠、

遷徙、澗游、換毛等。動(dòng)物要依賴于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了

許多動(dòng)物。

1.6課《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，本課的學(xué)段目

標(biāo)是能說出不同動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，動(dòng)物維持生命需要消耗

這些食物而獲得能量，說出常見植物和動(dòng)物之間吃魚被吃的鏈狀關(guān)系。

通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一

定的非生物環(huán)境，但少有學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生物生存所需要的生物環(huán)境。

在此背景上，本課引領(lǐng)學(xué)生通過分析某一區(qū)域生物之間的食物關(guān)系，

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所

需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生

物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。

本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流動(dòng)的方向”，以食物鏈為主

題，采用交流研討的方式開展套筒活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解“生物

間的食物關(guān)系”，也幫助學(xué)生理解生物的生存不僅與周圍非生物環(huán)境

有關(guān)，還與周圍其他生物環(huán)境有關(guān)。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念目標(biāo)：

1.一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的

聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；

2.動(dòng)植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。

科學(xué)探究目標(biāo)：

能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物時(shí)間的相互聯(lián)

系和相互影響。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：

能正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：

L體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植物就是保護(hù)很多種

動(dòng)植物；

2.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意

見，形成集體的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引領(lǐng)學(xué)生通過討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。

教學(xué)難點(diǎn)：

引領(lǐng)學(xué)生在構(gòu)件食物鏈概念時(shí)要從植物開始，明白箭頭指向的含

義。

課前準(zhǔn)備：

PPT課件、各種動(dòng)物手環(huán)。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1.在上課之前，老師先給同學(xué)們講個(gè)故事好嗎？夏季烈日當(dāng)空，

蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只

螳螂整揮動(dòng)著它的“大鐮刀”悄悄來(lái)到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從

遠(yuǎn)處肥來(lái)了一只小黃雀，螳螂把蟬抓住，但是黃雀卻一口把螳螂和蟬

一起吃到了肚里。大家都知道這個(gè)故事說的是哪個(gè)成語(yǔ)嗎？學(xué)生回答

2.在這個(gè)故事中，誰(shuí)將被誰(shuí)吃呢？

蟬、螳螂、黃雀的食物關(guān)系如果按誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序把他們連起來(lái)

你打算用什么符號(hào)，在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰(shuí)？箭頭

指向的是捕食者：樹一蟬一螳螂一黃雀，今天我們就來(lái)研究生物之間

的食物關(guān)系，學(xué)習(xí)第六課食物鏈和食物網(wǎng)。（板書課題）

二、探究過程

L討論：他們誰(shuí)被誰(shuí)吃：

（1）出示教科書中的圖片

我們?cè)賮?lái)觀察一張圖片（這是在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的生物），請(qǐng)同

學(xué)們仔細(xì)觀察，誰(shuí)來(lái)說說這里面都有哪些生物呢？學(xué)生回答（薔薇、

小草、樹葉、蛇蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥等）

（2）請(qǐng)學(xué)生按照“誰(shuí)被誰(shuí)吃"順序說一說它們之間的食物關(guān)系，

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些動(dòng)植物的食物關(guān)系，按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序?qū)?dòng)

植物名稱寫在書上的圓圈中。

（3）分析食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈。

師問：想象一下，它們的食物關(guān)系向一條什么？（鏈環(huán)）

是的，生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

（4）大家來(lái)觀察這天食物鏈，誰(shuí)能不吃其他的生物就能存活下

來(lái)？薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機(jī)物，拱自己生長(zhǎng)需要,

食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者；直接或間接消費(fèi)別人制

造的食物的生物叫做消費(fèi)者。

現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了什么是食物鏈，在食物鏈中誰(shuí)是生產(chǎn)者,

誰(shuí)是消費(fèi)者。那么，誰(shuí)來(lái)試著說一說，在剛才的食物鏈中誰(shuí)是生產(chǎn)者，

誰(shuí)是消費(fèi)者？

再來(lái)觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？食物鏈通常從綠色

植物開始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始

的。

（5）游戲：以小組為單位設(shè)計(jì)演示一條食物鏈。

2.田野里的食物網(wǎng)

（1）剛才我們談到的食物關(guān)系，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。如果是一片森

林，一汪海洋，一個(gè)草原，一處田野。那里的生物將會(huì)更豐富，食物

關(guān)系更復(fù)雜。接下來(lái)我們一起走進(jìn)田野（出示課件）共同來(lái)認(rèn)識(shí)一下

這里的生物朋友。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這組水田里的生物圖，誰(shuí)來(lái)說說

圖中有哪些生物？（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、蜻蜓、小鳥、蛇、

老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等）

這些生物間存在著復(fù)雜的食物關(guān)系。小組合作，邊討論邊在書上

標(biāo)出它們之間的食物關(guān)系。你們能發(fā)現(xiàn)它們中的哪些食物關(guān)系？教師

巡視指導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生觀察這些食物關(guān)系，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一種植物會(huì)被不

同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食

物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。指出這就叫做食物網(wǎng)。

（3）出示課件，在這張食物網(wǎng)中，如果青蛙由于小朋友們的捕

捉而減少會(huì)出現(xiàn)什么情況。從而引出生物之間相互依賴，互相影響的

關(guān)系。

3.探討食物鏈的特點(diǎn)

（1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。

通過觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這片綠豆苗圃內(nèi)還生活著蚯蚓、青蛙、

小鳥。這些生物之間又存在哪些食物關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論,

用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，畫出食物鏈。

（2）匯總食物鏈

請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)自己小組的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽。如果有不一

樣的，等他匯報(bào)完畢再進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）交流食物鏈的特點(diǎn)。

請(qǐng)大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間偶沒有什么相

似的地方？

三、研討

1.綠豆苗和生活在它周圍的生物間有著哪些食物關(guān)系？

蚯蟲會(huì)吃掉綠豆苗。蚯蟲會(huì)被瓢蟲吃掉。瓢蟲又會(huì)被誰(shuí)吃掉？：

瓢蟲會(huì)被植株吃掉。

2.綠豆苗生長(zhǎng)所需的條件是怎樣獲得的？綠豆苗又為它周圍的

生物提供了哪些條件？

落葉和動(dòng)物尸體的分解為綠豆苗的生長(zhǎng)提供了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，綠豆苗

又為周圍生物的生長(zhǎng)提供了條件。

3.舉例說明自然界的生物之間有著哪些食物關(guān)系。

四、拓展

課后進(jìn)行模擬食物網(wǎng)的游戲

1.選擇班里的2位同學(xué)作為“生物考察員”，將剩下的同學(xué)分成

8-10位一組，魅族同學(xué)分別扮演一種生物，共同用手握住一個(gè)圓環(huán),

思考在田野綠豆苗叢中能吃誰(shuí)，又會(huì)被誰(shuí)吃掉。

2.“生物考察員”將田野食物網(wǎng)里的幾條食物鏈用“線”和“圓

環(huán)”聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成“食物網(wǎng)二

3.減少一種“生物”的數(shù)量或者去掉其中的一種“生物”，觀察

分析游戲中的“網(wǎng)”會(huì)發(fā)生什么變化，思考自己扮演的生物會(huì)不會(huì)受

到影響。

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成的從橫交

錯(cuò)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫做食物網(wǎng)。

1.7課《設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本課是教科版五年級(jí)下冊(cè)《生物與環(huán)境》單元的第7課，也是最

后一課，學(xué)段目標(biāo)為：動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與環(huán)境之間存在著相互依

存的關(guān)系。通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了生物的生存需要非生物環(huán)

境和生物環(huán)境，環(huán)境的變化會(huì)直接影響生物的生存。因此，本節(jié)課的

內(nèi)容落在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念，分析動(dòng)物

或者植物的生存條件，進(jìn)行有依據(jù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐制作