2023年《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思篇《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思1

這篇文字美麗而又悲壯感人的動物小說——《最終一頭戰(zhàn)象》是聞名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日斗爭中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊重掩埋的故事。

文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。20xx年，沈石溪曾來我校作報告，有幸與作家面對面溝通。我把當(dāng)時與沈石溪先生溝通地狀況講給學(xué)生聽，并展示了當(dāng)時的照片。從學(xué)生驚異、贊美和艷羨的表情中，我看出來他們對沈先生是多么崇敬。從這里也拉近了學(xué)生與文本的距離。本文共講了“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段。篇幅較長，所以采納半扶半放的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主閱讀。

以“披掛象鞍”為例，交給學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文的方法。這一部分的教學(xué)中，我抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并剛好總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的.內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思2

《最終一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴。

在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析;其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的.品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生綻開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋：蛯W(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并剛好總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思3

語文課上老師提出的問題是教學(xué)設(shè)計的一個干脆體現(xiàn)。好的問題設(shè)計，是幫助學(xué)生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問題設(shè)計，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達到語文課人文性目標(biāo)的預(yù)設(shè)效果。

視察陳壘老師的《最終一頭戰(zhàn)象》，發(fā)覺，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調(diào)動了學(xué)生的活躍思維，呈現(xiàn)了學(xué)生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。

如：“課文描寫了哪些感人的場面？”

大問題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用，將文本條理化。學(xué)生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個場面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清楚地呈現(xiàn)在課堂。

“讀著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”

這個問題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造

由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學(xué)生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻。

“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？”（重點：“摩挲”、“呼呼吹去”）

由這個問題的思索，學(xué)生走進了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細膩的文字牽動了學(xué)生的神經(jīng)，老師的點撥將學(xué)生的思索提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。

“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的'戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的摯友。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。

……

有效的問題設(shè)置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思4

30分鐘的時間過的很快在和學(xué)生和諧互動的參中，我在一次感到做為一名語文老師的歡樂和華蜜，我是課堂中的指引者，讓我在自主學(xué)習(xí)的空間中發(fā)揮主動性，感悟動人的語言，品嘗真摯的情懷。

1.以讀代講，以讀感悟。整個教學(xué)過程，我設(shè)計了閱讀讀，默讀，理解讀，品嘗讀和選擇讀，層層深化。感悟GS的人性光輝。

2.注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂時間是有限的，如何讓有限的時間變的更加有效，學(xué)法指導(dǎo)前功一件，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)或運用不同的讀書方法和讀邊思的方法都是高段學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。在抓重點句子的`感悟中，突出教學(xué)寬點并突破教學(xué)難完成學(xué)問馬技說，過程與方法和情感看法價值觀的三維目標(biāo)的整合。

3.自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)比較到位。課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。我的理解是在不同的文章中有所側(cè)質(zhì)。在自主學(xué)習(xí)中張揚了特性，展示學(xué)生獨特的視角。

在30分鐘，想體現(xiàn)的許多，雖然不能胡子，眉毛一起抓，但有兩點體現(xiàn)的不夠，語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的評價機制還不夠。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思5

后一頭戰(zhàn)象這篇文字美麗而又悲壯感人的動物小說——《最終一頭戰(zhàn)象》是聞名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的實力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)覺，學(xué)生的讀書實力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們立刻進行溝通：課文究竟講了什么故事？通過這種快讀思索的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的'閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進行研讀。“它站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那火紅的朝陽，發(fā)出響徹云霄的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組溝通，說說從這些句子中體會到了什么？“凝視著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向無敵的英勇豪邁。于是我立刻順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學(xué)生的勤學(xué)善思。在課后習(xí)題中有一項，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起探討。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今日，學(xué)生不但提了，而且提得很有價值，值得思索。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的主動探討。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在惋惜。

最終在結(jié)尾的時候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因為——。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學(xué)生填和善，有的填英勇，有的填忠誠，等等，通過這一填空，學(xué)生的主動性得意提高。

總的來說這篇課文教的可以說令自己滿足了，但是還是不能傲慢的，以后接著努力。以求更大的進步！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思6

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深厚、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。依據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。

一、長文短教。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會上升到一個高度而不把文章肢解得零碎是我始終思索的問題，上課前我觀賞了教參后的視頻教學(xué)，又細致閱讀了黃老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，覺得設(shè)計過細，我確定實行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，以“這是一頭的戰(zhàn)象，因為?！弊寣W(xué)生干脆觸及中心正題，然后專注抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”三個感人的片段，就設(shè)計了一個問題讓小組合作溝通“從中找出最讓你震撼的語句，有感情地讀一讀，并說說體會。”給小組足夠的時間去溝通，體會。在支配匯報時則克服了我上次競賽時的問題，讓小組在充分溝通的基礎(chǔ)上選擇最喜愛的一個情節(jié)匯報。

二、走進嘎羧

文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復(fù)揣摩細微環(huán)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的`老摯友”這些詞句，我則剛好追問，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩：摩挲的動作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學(xué)生在老師的剛好追問中體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事務(wù)——品細微環(huán)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、表達訓(xùn)練

通過閱讀我們不難發(fā)覺，其實這篇文章還有許多的空白點須要學(xué)生去思索，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等，這些都是文本的空白點。在溝通時，展示的學(xué)生已經(jīng)起先思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。我只是在他們打算結(jié)束這個話題時進行了追問，強化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：老師在點撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時，響徹云霄、撕心裂肺的呼喊“歐——歐”時有學(xué)生笑場，應(yīng)當(dāng)剛好調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思7

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日斗爭中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌在這里起先書寫日記、心情…頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教化。

但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學(xué)生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實……留給學(xué)生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的`心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生綻開合志向象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深厚的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最終再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與和善。

抓住重點語句重點研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我看到許多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子靜靜告知我：“老師，假如你的音樂再放下去，我的眼淚都要限制不住了?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最勝利的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當(dāng)然，從實際教學(xué)來看還有許多不志向的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學(xué)習(xí)最終一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思索的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，肯定要符合學(xué)生的發(fā)展。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思8

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說，情感比較深厚，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講解并描述了戰(zhàn)象生命歷程中最終的輝煌和尊嚴。

因此，依據(jù)我班學(xué)生的詳細狀況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：

1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。

2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的.重點段落。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)悟人與動物的關(guān)系。

在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教化。

因為課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的協(xié)助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但缺憾的是，因為授課形式過于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?

總覺得應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起探討。許多時候，這種探討都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今日，學(xué)生不但提了，而且提得很有價值，值得思索。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的主動探討。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思索的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，肯定要符合學(xué)生的發(fā)展

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思9

這篇課文較長，因此我設(shè)計了從整體入手，讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生談一談對嘎羧的印象，然后再抓住重點句子進行品讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的`。

小學(xué)語文六年級最終一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思：但從課堂效果來看，并不能令人滿足。或許是課文內(nèi)容距離生活實際太遠，學(xué)生朗讀下來了，但是平平淡淡，并沒有被戰(zhàn)象悲壯的行為感動，盡管老師范讀，領(lǐng)讀，效果都不太好，簡直在無病呻吟。戰(zhàn)象的和善與忠誠哪里去了呢?

為什么沒有被學(xué)生消化汲取?我始終在反思，是不是應(yīng)當(dāng)抓住一處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進行細致地視察思索，引導(dǎo)學(xué)生透徹地品讀，體會戰(zhàn)象的懷舊和善，再讓學(xué)生分成小組在一起讀其他相關(guān)段落，體會戰(zhàn)象的堅毅忠誠。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調(diào)。

惋惜，我的課件制作水平太低，真應(yīng)當(dāng)接著學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思10

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深厚、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實際，確立下了這一課時的教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀課文，會讀會寫本課的生字詞，理解個別詞語如“威嚴凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、移山倒海、響徹云霄”，學(xué)會快速閱讀課文，駕馭課文主要內(nèi)容，學(xué)會復(fù)述故事。

由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的.實力。上課前，先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解作者相關(guān)學(xué)問，寫作背景，對戰(zhàn)象有肯定了解。課堂上，通過理解什么叫戰(zhàn)象導(dǎo)入課題，引導(dǎo)讀題綻開質(zhì)疑，這一設(shè)計意圖是想摸索學(xué)生內(nèi)心對課題的理解，對課文會產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計效果很好，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。當(dāng)學(xué)生愛好上來了，緊接著導(dǎo)出本課須要駕馭的生詞，在生字詞教學(xué)這一環(huán)，是實行檢查方式進行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一課時我支配的教學(xué)重點體現(xiàn)在，快速閱讀課文，駕馭主要內(nèi)容，并學(xué)會復(fù)述故事。當(dāng)我把閱讀要求“課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請分別用四字短語概括出來。”展示，并要求學(xué)生快速閱讀，在閱讀巡察中，發(fā)覺學(xué)生面有難色，尋聊中，學(xué)生示意用四字短語概括有點難。新課程主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想讓學(xué)生自己通過合作溝通的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著我請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，在探討過程中，每一個小組我都進行巡查，發(fā)覺有困難的小組剛好點撥，最終匯報溝通歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場”、“自掘墳?zāi)埂彼膫€感人的片段。我順?biāo)浦蹖?dǎo)出“講故事”的環(huán)節(jié)，目的是要求學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生愛好特濃，表現(xiàn)欲望很強，學(xué)生的口語實力得到訓(xùn)練了。在溝通讀書感悟完成練習(xí)：我心中的“戰(zhàn)象”，這是一頭（）的戰(zhàn)象，因為它（）。這一口語交際的練習(xí)，我感覺有點不到位。或許是第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點撥感悟出品行。

在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：學(xué)生的思維還沒有被老師主動、有效的調(diào)動起來。老師的語言還不夠凝練、精確。我想這也是我今后努力的方向。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思11

我前段時間執(zhí)教《最終一頭戰(zhàn)象》，教完后感受頗深?，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>

１、要善思：

蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思索的世界里，結(jié)合平常的學(xué)習(xí)，談一點淺薄的看法。這節(jié)課的設(shè)計，每天都在冥思苦想，求變求新，刪繁就簡，領(lǐng)異標(biāo)新，語文功夫是慢活，是要耐得住孤獨，來不及半點急躁和武斷。在備課時，同事們也出辦法。是啊，我深深的知道，當(dāng)你想要追求更高的境界時，怎能不“為伊消得人憔悴?！?/p>

２、要有己：

寧可不完備，也要敢于呈現(xiàn)自己真實的一面，顯明的風(fēng)格，語文老師的魅力來源于個人的獨特風(fēng)格。要敢于亮出自己的劍，包括自己的'學(xué)生，說實話。上課之前，我沒有和學(xué)生鋪墊過，只在徐老師第一課講過之后，對學(xué)生進行了一些復(fù)習(xí)。我想：假的真不了，即便一時過關(guān)，終將對自己的成長，學(xué)生的成長造成極其不利的影響。所以，想要真發(fā)展，真得有膽識。一次真實的洗禮，賽過千次萬次的虛榮。

３、要關(guān)注：

關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，肯定要符合學(xué)生，假如你教的學(xué)生沒有實力和素養(yǎng)的提高，那么可以確定的是：你的教學(xué)水平是徘徊不前的。設(shè)計一節(jié)課要把它當(dāng)成設(shè)計學(xué)生的人生一樣，在這個過程中，你的成長，學(xué)生的成長將無限精彩！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思12

教學(xué)《最終一頭戰(zhàn)象》可依據(jù)六年級學(xué)生的年齡和本文較長的特點，將本課教學(xué)定位為一堂引導(dǎo)學(xué)生通過“自學(xué)、合作學(xué)習(xí)”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過程分為三個課時，即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對課文內(nèi)容質(zhì)疑，并解決部分問題，學(xué)習(xí)“英雄垂暮”部分；其次課時引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，品讀課文后三個精彩片段，體會重點詞句在表情達意的作用，同時感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的詳細、細致的表達方法；第三課時完成進一步領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖、復(fù)述課文和“小練筆”的教學(xué)任務(wù)。下面重點談?wù)勂浯握n時的教學(xué)設(shè)計及意圖。

一、導(dǎo)課

上節(jié)課領(lǐng)會了最終一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采，嘎羧得到人們的救援，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最終時刻，留下了哪三個感人的片段？

［第一課時的教學(xué)，已理清文章的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語言概括四個精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊重歸去”，同時學(xué)習(xí)第一片段。此時，學(xué)生不難理解嘎羧生命最終的輝煌是后面的三個片段。］

二、指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”──由句而意而詞，感悟英武豪氣

1．嘎羧留下了一個個感人的故事，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個，學(xué)生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態(tài)的句子，體會嘎羧的心情改變。

［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的句子──“其次天早晨，嘎羧突然非常亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。”和“嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，接著焦躁擔(dān)心地仰頭吼叫?！备卖纫姷较蟀昂蟮木渥萤ぉぁ皼]想到，嘎羧見了，一下子寧靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老摯友。”本文對戰(zhàn)象嘎羧的動作和神態(tài)的描寫細致入微，通過細微環(huán)節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征，所以，老師可引導(dǎo)學(xué)生畫出重點語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］

2．嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的改變？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動？

［預(yù)設(shè)：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“非?？簥^”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得安靜了，從“一下子寧靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句、品詞，揣摩重點詞語的描寫，由句而意而詞，符合學(xué)生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］

3．嘎羧在見到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁，它還可能有哪些舉動呢？

［拓展想象是高年段語文教學(xué)的訓(xùn)練重點之一，老師可抓住“焦躁舉動”引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，目的是為了體會戰(zhàn)象對當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見到舊時“戰(zhàn)友”的激烈。預(yù)設(shè)答案：還可能扇動著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……］

4．如何朗讀這些語段？（可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀；然后指名朗讀；評價；再指名讀；評價；全班齊讀。）

［本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動，切合高年段語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，這樣教，簡潔、自然、扎實。］

三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”──由意而句而詞

1．嘎羧佇立江灘，回想起很多的往事。（引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)“合作卡”進行小組合作學(xué)習(xí)。）

［合作學(xué)習(xí)卡設(shè)計為：1．和組員溝通一下，學(xué)習(xí)完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？2．嘎羧久久凝視可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么？嘎羧響徹云霄的.吼叫是想說什么？從前面老師指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，體現(xiàn)了一個由扶到放的過程。］

2．學(xué)生想象補白，“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？”

［預(yù)設(shè)（學(xué)生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，似乎在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫，好像想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃跑的日寇；它對礁石親了又親，似乎聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，好像想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的特性化閱讀理解。這里，老師引導(dǎo)學(xué)生充分談自己的閱讀感受，讓學(xué)生抓住重點詞語“久久凝視”“親了又親”“發(fā)出響徹云霄的吼叫”進行想象補白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］

3．老師補白描繪，激情引讀。

師：剛才的回答說明你們已經(jīng)進入到嘎羧的內(nèi)心世界，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價；再指名讀；老師范讀；全班齊讀。）

師：你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當(dāng)時那動人的情景，現(xiàn)在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。）

生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面──

師：──它肯定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，肯定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，移山倒海地沖向敵人！

生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那或許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那或許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處難過之地！

生：許久，又昂起頭來，向著天涯那輪火紅的朝

陽，────發(fā)出響徹云霄的吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喊，呼喊著戰(zhàn)友的靈魂，也在告知戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！

師：同學(xué)們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

生：不！這是一位英雄！

生：我覺得嘎羧是個令人欽佩的軍人！

生：他更是一位垂暮的軍人！

［這里，老師先引導(dǎo)學(xué)生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象補白，一般的教學(xué)到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學(xué)生補白的基礎(chǔ)上進而補充、完善、提升，形成老師美麗動情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動，出神入化，定會給人留下非常難忘的課堂景觀。

在我們的很多課堂上，老師只是一味地讓學(xué)生說、說、說……老師就是不說或不敢說或不會說，那種水平相近、思維相像的說來說去，學(xué)生的相識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一奇妙的講解、引領(lǐng)、提升，定會取得良好的教學(xué)效果。］

四、誦讀“莊重歸去”──深厚吟誦升華情感

1．這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著安葬自己的墳?zāi)?，找尋自己的?zhàn)友，找尋自己的歸宿的時候，同學(xué)們又有什么體會呢？

［文中反復(fù)出現(xiàn)一個關(guān)鍵用語，“挖”，嘎羧的“始終挖”“不斷挖”“接著挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)?，莊重地把自己掩埋！這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義！所以，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分品析這樣寫的用意。］

2．戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對英雄的崇敬，深情朗讀20—23自然段。

［配樂朗讀課文片段。本片段的教學(xué)以讀代講，學(xué)生通過之前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時候師生深厚吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果?。?/p>

3．嘎羧走了，從垂暮的焦躁擔(dān)心到重披戰(zhàn)甲的英武，從重返舊地到安葬自己，我們慢慢地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們恒久牢記著嘎羧，恒久牢記這──最終一頭戰(zhàn)象！

［這部分老師的總結(jié)，老師以獨特的音樂，配樂朗誦結(jié)束教學(xué)，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深厚的基調(diào)，一個撩人的氛圍，肯定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。］

4．戰(zhàn)象的故事還沒有結(jié)束，用手中之筆去接著描繪這些動人的場面。布置小練筆：嘎羧告辭村寨的場面也非常感人，請想象嘎羧當(dāng)時的內(nèi)心感受，寫下來。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思13

《最終一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)當(dāng)從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？這篇長文應(yīng)當(dāng)如何教，提高效率呢？

由于這篇課文篇幅較長，我采納了長文短教的方法。首先，讓學(xué)生快速默讀課文，要有肯定速度，快速讀文，通過抓主要事務(wù)的方法把握文章的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的.細微環(huán)節(jié)描寫，體會嘎羧的情感，感悟作者詳細細致的表達方法。因為文章篇幅較長，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我沒有做到四平八穩(wěn)，我確定以文章當(dāng)中的細微環(huán)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟，習(xí)得方法，加以運用。

品細微環(huán)節(jié)，如何品？須要方法的引導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，我沒有干脆告知學(xué)生品細微環(huán)節(jié)的方法，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時，在學(xué)習(xí)過程中感悟，體會學(xué)習(xí)的方法。首先，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語，品讀，談自己的體會感悟，從中總結(jié)出“抓重點詞句、聯(lián)系上下文、綻開想象”，是品細微環(huán)節(jié)，悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場這部分，讓學(xué)生經(jīng)驗了一個學(xué)習(xí)方法到運用方法的過程，學(xué)會舉一反三，觸類旁通，老師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會了這種方法，對他們以后的長文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

本次課還有一個新的突破就是電子白板的運用，雖然是第一次運用，但是它的協(xié)助教學(xué)的功能性，得到了很好的體現(xiàn)，能更好的為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過程中，通過干脆在文字上進行圈畫，批注，點評使教學(xué)課件更具直觀性，操作性，敏捷性能夠更好地突破教學(xué)重難點，大大便利了老師。但是，這還有個嫻熟的過程，否則在實際的操作過程中，會因操作不嫻熟，打亂了教學(xué)思路，反而影響了教學(xué)，成了負擔(dān)。我在第一次試講時就出現(xiàn)了類似狀況，大大影響了我的教學(xué)心情，打亂了教學(xué)思路。其次次，嫻熟后，效果就好多了。

總之，這次的教學(xué)，兩個大膽的嘗試，都讓我受益匪淺，信任，日后的教學(xué)當(dāng)中只要專心，就會有更多的收獲，信任“有志者事竟成”。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思14

從這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開場，學(xué)生或許有些生疏，但對于六年級學(xué)生來說，必需讓他們接觸到這些，并漸漸地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。

作為第一課時，學(xué)生有了初讀課文，相識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學(xué)生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些實力對于高年級學(xué)生來說都是非常必要的。在這節(jié)課上，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進行分析課文，感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感