2023年《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思合集篇《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思1

《風(fēng)娃娃》是是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動好玩，離學(xué)生的生活實際較近，我采納多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動腦子，駕馭了風(fēng)的好處和壞處。

回想這一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿足之處。下面是我對這一課教學(xué)的'點滴反思：

1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我用音頻導(dǎo)入大家都熟識的風(fēng)聲來引起孩子們的留意，一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出這是風(fēng)。隨后我導(dǎo)入新課：今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)地閱讀課文。

2、溝通生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進(jìn)行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

3、孩子們的坐姿和讀書姿態(tài)很標(biāo)準(zhǔn)。

不足之處：說話訓(xùn)練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結(jié)果草草收場，導(dǎo)致找風(fēng)娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒有展示出來，甚是惋惜。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思2

這是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達(dá)的是:在為他人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動好玩，離學(xué)生的生活實際較近，我采納多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動腦子，駕馭了風(fēng)的好處和壞處?；叵脒@一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中既有令人滿足之處。也有須要改進(jìn)的地方。

1、用謎語引入本課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好是本節(jié)課令我滿足的地方之一:花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課:今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問題，學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)地閱讀課文。

2、結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語意思，培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)實力。學(xué)生提出了好多不理解的詞語，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、指責(zé)、號子”。我采納了小組合作、展示的方法，以生幫生、生教生的方法解決了其他同學(xué)知道的詞語，，如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、指責(zé)、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。如:“號子、纖夫”。經(jīng)老師一講解，學(xué)生記憶就特別深刻了。

3、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說話，提高了學(xué)生的想象實力。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件歡樂的事。再讓學(xué)生說說人們會指責(zé)些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事。學(xué)生的'思維非常活躍，都踴躍發(fā)言。如:風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼快;春風(fēng)吹得百花齊放;風(fēng)可以吹干衣服;風(fēng)娃娃有時會把房子吹倒;風(fēng)娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的很多好處和壞處。最終讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢?”在教學(xué)的最終提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么溝通，培育一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

雖然在這節(jié)課上，孩子們收獲了很多新學(xué)問，只是個別小組的合作實效性有所欠缺，視察后我發(fā)覺主要是因為組長分工不合理、領(lǐng)導(dǎo)無方造成的，以后要在培育小組長的分工實力、組織實力方面進(jìn)行探討，提高小組合作的實效性。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思3

張老師(我的指導(dǎo)老師)對我這節(jié)課的評價是——這是我上的最好的一堂課。這無疑是對我最大的激勵，因為它證明我是在進(jìn)步的，是的，這堂課也讓我感受到了以前沒有的許多歡樂。

首先，這堂課比以前更有激情了?，F(xiàn)在回想起來，我才知道，原來激情是由自己心底發(fā)出的，并不是做作出來的，湯老師以前跟我說，激情有兩個來源，一個源于自信;一個源于你對教學(xué)內(nèi)容本身的寵愛。

前時我經(jīng)常在自己上課之前沒有什么好心情而要強(qiáng)裝“激情”而感到無力，但是今日親身感受才知道，關(guān)鍵在于，在上課鈴打響的那一刻，你就要調(diào)整好心態(tài)，全心投入到你的教學(xué)內(nèi)容中。這樣自然而然就有激情了、自然而然“載歌載舞”、自然而然能讓學(xué)生的眼睛里充溢想聽的神采，一堂好的.課就這樣自然而然的產(chǎn)生了——因為你自己完全投入其中了。

假如你全身投入其中，孩子們也跟著你的思路來，那么你會發(fā)覺課堂是這么的好玩，孩子們帶給你的驚喜是從不間斷的。就像我說到：“假如你是曬衣服的人、你是放風(fēng)箏的孩子、你是街邊的小樹，你想跟風(fēng)娃娃說什么呢?”黃沐陽(我們班上一個相當(dāng)聰慧但是很淘氣、坐不住的男孩子)爭著說：“你怎么這么不動腦筋。做好事也要動腦筋啊?！蓖耆沂玖诉@節(jié)課的主題，這還只是學(xué)到課文的一半。楊晨溪說：“假如我是街邊的小樹我會對風(fēng)娃娃說‘假如我是最終一棵小樹你折斷我的話就不會有氧氣了?！蔽殷@異這個二年級女孩子的學(xué)問庫，我說，對啊，因為小樹就可以放出——“氧氣!”沒想到我們班的好多孩子都大聲說。這個時刻的驚喜，我想之前從沒有感受到過。

全身投入到課堂中吧，你會被孩子們給你的驚喜、給你的歡樂讓你覺得這一天是多么充溢、華蜜。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思4

一、反思識字教學(xué)

識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)重點。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，嬉戲識字，先是詞語認(rèn)讀，接著是生字認(rèn)讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。一節(jié)課下來，應(yīng)當(dāng)說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識字愛好很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在落實生字詞語教學(xué)時還不夠細(xì)致，重點落實了認(rèn)讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學(xué)生來說，他們雖已有了肯定的識字基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學(xué)呢，我設(shè)計了讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，惋惜的是在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

二、反思朗讀指導(dǎo)

語文課要以讀為本。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀、競賽讀等。課后靜心一想，發(fā)覺自己這節(jié)課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可假如是個別讀的話，除了幾個孩子讀得繪聲繪色外，其他的學(xué)生讀得平淡如水。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，這問題始終困擾著我。

三、反思語言訓(xùn)練

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二年級小學(xué)生達(dá)到這個志向目標(biāo)還有肯定的距離，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”綻開課堂學(xué)習(xí)。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事。”起先，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的`事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是主動的。

在訓(xùn)練的過程中我注意架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)其次自然段時，讓學(xué)體會句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去?！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃趺创档难剑亢⒆觽儽硌莸臒岢篮芨?，動作也不錯，再讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)了其次自然段后，從扶到放讓學(xué)生依據(jù)句式“風(fēng)娃娃來到，看到，他?！弊詫W(xué)第三自然，因為有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得挺輕松的。接著，設(shè)計了拓展說話“風(fēng)娃娃還會幫助人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是學(xué)生思路沒有剛好打開，說得不充分，按句式“風(fēng)娃娃還來到，看到，他?！边M(jìn)行說話有困難。于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行描述，他們說得比較單一。后來，在學(xué)習(xí)做壞事部分時的說話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學(xué)生供應(yīng)了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會。”這時，學(xué)生說得很不錯。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓(xùn)練時，學(xué)生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學(xué)生說好事的時候假如能給學(xué)生肯定的期盼，他們是可以按句式來說出風(fēng)娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導(dǎo)學(xué)生說了，使得這一拓展訓(xùn)練的實效大打折扣。

四、反思思想滲透

在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容之后，我設(shè)計了說話訓(xùn)練“風(fēng)娃娃做了壞事后，人們都指責(zé)它，它難過極了。瞧，難過的風(fēng)娃娃來到我們的教室，（出示課件）風(fēng)娃娃聽了，很難過，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還指責(zé)我呢？作為風(fēng)娃娃的摯友，你們能幫幫風(fēng)娃娃，告知它為什么嗎？”孩子們的心是和善的，他們很樂意幫助風(fēng)娃娃，有的說“風(fēng)娃娃，你不應(yīng)當(dāng)把我們喜愛的風(fēng)箏吹跑，你應(yīng)當(dāng)輕輕地吹才對?！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜愛你呢？”有的說“風(fēng)娃娃，你以后可不能亂吹，要看清晰了再吹，這樣人們才會喜愛你?！薄瓕W(xué)生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度動身，要多從別人的角度考慮問題，仔細(xì)動腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，假如此時再追問：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實際讓學(xué)生明白有時候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思5

《風(fēng)娃娃》是課標(biāo)試驗教材二年級的一篇課文，是一篇童話故事。課文生動好玩，層次清晰。回想這一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿足之處。下面是我對這一課教學(xué)的點滴反思。

一．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使之成為學(xué)習(xí)的主子

學(xué)習(xí)愛好是是學(xué)生主動思索主動參入的前提，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關(guān)于“風(fēng)”的迷語？這下學(xué)生的思維更活躍了。他們不謀而合地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導(dǎo)入新課：今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)的'閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風(fēng)娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

二．聯(lián)系學(xué)生實際拓展學(xué)生思維空間培育學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動性。因此，在學(xué)生理解語文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計這樣的問題進(jìn)行拓展：風(fēng)與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學(xué)生分組溝通，然后總結(jié)。學(xué)生的答案還真不少：春風(fēng)吹的百花齊放，風(fēng)可以吹干衣服，風(fēng)還可以揚麥子……

這節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生高漲的參加熱忱，使我久久難忘，這也使我深刻的相識到，要上好一堂語文課，老師必需具備扎實的教學(xué)基本功，今后我會不斷充溢自己，完善自己，更好地投身到教化教學(xué)中去。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思6

在這堂活動當(dāng)中，由于自身心里素養(yǎng)不夠幻想，略微驚慌，以致思路有些混亂，在教學(xué)過程中達(dá)不到幻想的狀態(tài)。針對這節(jié)課，我做了以下幾點反思。

一、導(dǎo)入過于倉促。

在用風(fēng)車導(dǎo)入時，由于風(fēng)車形態(tài)是花朵，當(dāng)問及小摯友這是什么東西時，小摯友說是花朵，可是我卻不承認(rèn)，而偏要固執(zhí)小摯友能夠答出“風(fēng)車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的愛好。

二、在播放PPT時，解說不夠具體。

當(dāng)我把這首散文的資料有PPT的形式呈現(xiàn)出來時，對風(fēng)吹動小鳥，風(fēng)車，風(fēng)箏，小船時應(yīng)讓幼兒用吹的動作和我播放PPT一樣，這樣才能更好的讓幼兒理解。

三、朗讀散文不夠幻想。

在老師朗讀這個過程中，忽視了旁邊兩排的小摯友，只注意與中間一排的小摯友進(jìn)行互動。加上調(diào)動不起小摯友的'愛好，在一齊朗讀這篇散文時很不幻想，在加上動作表演時，我不應(yīng)當(dāng)再讓小摯友一邊朗讀一邊表演，這樣對小摯友來說有必需的難度，也達(dá)不到我想要的效果。

四、結(jié)束部分簡潔，時間把握不好

原來后面是想要的主角表演，可是由于時間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡潔，這堂活動也看起來單調(diào)了很多。

以上幾點便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)覺自我有很多不足之處，期望經(jīng)過以后的學(xué)習(xí)和閱歷能更加提高。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思7

今日我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的美麗的童話故事《風(fēng)娃娃》，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖采納貼近兒童的教學(xué)語言，變換不同的教學(xué)手段，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)覺自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著很多的不足。

較好的方面：

1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我讓學(xué)生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中注意學(xué)生是否把字音都讀精確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)覺這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的'字詞學(xué)得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我訂正，有了讀準(zhǔn)的意識。在教學(xué)個別難理解的詞語時在詳細(xì)的語境中讓學(xué)生理解，時學(xué)生能更好的理解詞語，讀懂句子。

2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文也許的內(nèi)容。

3、變換不同的教學(xué)手段，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的簇新感，注意句子訓(xùn)練。因為課文中的2、3兩段是相同句式的，我采納了不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于感到厭煩。同時注意句子的訓(xùn)練，通過劃一劃、讀一讀、說一說等方法，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

不足之處：

1、學(xué)習(xí)要求不夠明確。在教學(xué)第3自然段時，我的目的是讓學(xué)生理解每句話的句意。為了降低難度，我說句子的意思，讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，再進(jìn)行讀。但是因為這種教學(xué)方式學(xué)生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛起先時學(xué)生有些茫然。而且在我說句子意思時采納的方法也不太對，我都是用“哪句話是寫……”這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題，與原來的教學(xué)意圖不相符合。

2、朗讀訓(xùn)練沒有進(jìn)一步深化，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來品讀感悟。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思8

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過溝通識記方法讓學(xué)生體會識字的歡樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件歡樂的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學(xué)目標(biāo)沒有完成，為此，我針對這堂課進(jìn)行了反思。

在這堂課中，我認(rèn)為自己的勝利之處是我滲透了新課程的理念。

首先，在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，老師起引導(dǎo)的作用。如：

1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生結(jié)交新?lián)从褋硪鼋袢盏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想拉近學(xué)生與文本的對話，學(xué)生會因為喜愛風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：（1）風(fēng)娃娃來到哪里，望見什么？（2）他怎么做？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，很多閱讀實力比較差的`同學(xué)也能答得上來。

然后，我注意閱讀中的情感看法和價值觀。

1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時，我通過讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車漸漸轉(zhuǎn)動的樣子、風(fēng)娃娃用勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點），如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件歡樂的事。

2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培育。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)達(dá)到用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。。如；在教學(xué)的其次個環(huán)節(jié)中，我支配了自由地讀課文，然后是檢查詞語。原以為學(xué)生能夠很快且精確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，許多學(xué)生站起來都讀不準(zhǔn)詞語。特殊是一個學(xué)生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒有這樣過去了，我通過學(xué)生幫助、老師范讀等方法最終使他訂正了讀音。雖然這樣的做法使我奢侈了許多時間，但我個人認(rèn)為這樣做很值得，因為只有讀準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文，假如連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。同時，我信任這個學(xué)生再讀課文的時候他確定不會讀不準(zhǔn)這個詞了。

3、注意培育學(xué)生的閱讀實力。我個人認(rèn)為，低段的學(xué)生老師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野，望見一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！本渥訒r，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學(xué)生詞語“漸漸轉(zhuǎn)動”應(yīng)怎么讀？學(xué)生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們老師應(yīng)通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到難過時，語速可以放慢；感悟到焦急時，語速可以快些；感悟到歡樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點詞，目的就是讓學(xué)生留意在朗讀時應(yīng)留意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。

當(dāng)然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重復(fù)學(xué)生的話，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性不太高。

以后的教學(xué)得留意自己的教學(xué)語言了。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思9

課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生寵愛的形象幫助人們做好事，來教化學(xué)生風(fēng)對人類的利弊。在教學(xué)過程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的`內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時候沒有動腦筋，假如風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。

但教完這一課，在看教學(xué)雜志時，突然發(fā)覺我的確忘了對學(xué)生介紹風(fēng)的種類，讓學(xué)生能夠更加清晰明白，不同的風(fēng)力對我們?nèi)祟惖睦资遣灰粯拥摹１热缃滩闹械娘L(fēng)娃娃就應(yīng)當(dāng)是兩個不同的娃娃，一個是和風(fēng)，能夠幫助人們干活；而另一個干壞事則是大風(fēng)。

假如能夠在這里讓學(xué)生探討一下，沒有了風(fēng)風(fēng)箏還會飛走，衣服還會吹走嗎？進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會推斷事物之間是相互依存的關(guān)系。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思10

《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的美麗童話故事，語言生動，富有兒童情趣。我意圖采納貼近二年級孩子的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和自主閱讀學(xué)習(xí)，努力完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)覺自己在教學(xué)中雖有做得較好的地方也存在著很多的不足。下面是我對這一節(jié)課教學(xué)的點滴反思。

1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我選用謎語引入本課，這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了，隨后我導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們帶著問題去投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)地閱讀課文。

2、新課程提倡學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂學(xué)問，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動能動性。然而我在教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜愛的'符號畫出來。在通過閱讀課文，讓學(xué)生整體地了解課文。

3、在這次我最缺少的就是，應(yīng)當(dāng)要挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？使學(xué)生體驗到幫助別人是一件歡樂的事。然后再讓學(xué)生說說人們會指責(zé)些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事情？聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看。

在此也誠心感謝我們組的每一位老師給我的指引，在今后的教學(xué)中，我會通過多種方法提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思11

上完《風(fēng)娃娃》一課時，我感到很輕松也很開心。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學(xué)。

１、關(guān)于課前

課前預(yù)習(xí)是我每天都要求學(xué)生完成的作業(yè)，但是學(xué)生對于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深化，這從學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報中就可以看出來，例如在讓學(xué)生匯報自己的預(yù)習(xí)時，有的學(xué)生就說：“通過預(yù)習(xí)我知道風(fēng)娃娃做了很多好事。”有的'說：“風(fēng)娃娃有錯，也有對，她刮走風(fēng)箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風(fēng)車和船對的?！钡鹊?，由此，可以看出學(xué)生對于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深化地了解了課文的內(nèi)容。這是一個特別好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

２、關(guān)于課堂

學(xué)生特性的張揚始終是我關(guān)注與激勵的起點?！拔倚湃文?。”“我期盼著你別出心裁的回答。”“你的回答讓我看到了你進(jìn)步很大。”“將掌聲送給他……”在教學(xué)中我始終激勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點，所以當(dāng)學(xué)生在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗冞€指責(zé)我呢？”一句時，便有了大膽的爭議，有的學(xué)生認(rèn)為讀這一句時難受一點，有的學(xué)生則認(rèn)為要生氣一點，理由是風(fēng)娃娃認(rèn)為自己是對的。這別出心裁的想法源自于學(xué)生對自己生活的體驗，也是源自于老師對學(xué)生的激勵、確定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)生字時，我大膽放手讓學(xué)生自己自學(xué)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字，然后指名拿自己喜愛的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的駕馭狀況。最終從生字中挑出“四會字”讓學(xué)生以自己喜愛的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面對全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也提了起來，參加面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠志向。

當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著很多的不足，例如評價語言少，給學(xué)生讀的時間少等。這些都須要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思12

本節(jié)課老師能有效地組織學(xué)生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文資料，明白了必需的道理，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上還有效的組織了小組合作學(xué)習(xí)，沒有流于形式。

在課堂上，能對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培育，讓學(xué)生學(xué)會抓重點字詞理解課文，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了必需的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了讀寫的結(jié)合訓(xùn)練，做到了以讀促寫。

可是，在由于沒有組織學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，所以在識記生字時耽擱了必需的時候，致使最終的'寫話訓(xùn)練沒有真正落到實處。當(dāng)然，這也與老師的觀念有關(guān)系。受低年級語文教學(xué)模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點資料，假如老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學(xué)文、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等真正訓(xùn)練性的教學(xué)資料上，教學(xué)的效果會更好一點。所以，要學(xué)習(xí)小組合作，就要給學(xué)生充分的自學(xué)時間和研討時間，再根據(jù)以前識字和學(xué)文各占一半時間來安排的話，就會有個別地方處理不到位。所以，須要老師針對平常課堂和公開課堂科學(xué)地調(diào)整思路。

不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地提高。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，學(xué)會學(xué)習(xí)，是我們一向追求的目標(biāo)。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思13

整個活動分為四個部分：談話“心愿”導(dǎo)入;觀賞故事;利用生活閱歷講解并描述風(fēng)和人類的關(guān)系;找尋別人的優(yōu)點.

反思：談話“心愿”做為導(dǎo)入部分，而我確花了一些時間讓幼兒講解并描述自己的心愿，奢侈了時間，沒有抓住時機(jī)干脆引出故事;語言活動中，應(yīng)當(dāng)讓幼兒充分感受故事，完整的觀賞故事是最至少的'要求。但我忽視了這一點，干脆就看圖片分段觀賞，并且根據(jù)故事內(nèi)容來提問，對幼兒的要求過高了，導(dǎo)致許多幼兒都失去了主動性。并且在第一遍就出示圖片，讓他們一會兒關(guān)注圖片，一會兒又傾聽老師的故事，干擾了幼兒的留意力。在理解故事這一部分，孩子們并沒有完整的感受到故事;利用生活閱歷講解并描述風(fēng)和人類的關(guān)系，因為缺少前期閱歷的打算，幼兒有點茫然，在老師的引導(dǎo)下，才能說出一些常見的現(xiàn)象;最終延長部分讓孩子們找找別人的優(yōu)點，原先是想來個情感上的教化：讓孩子們要看到別人的優(yōu)點，在相互說說優(yōu)點中樹立自信念。但從實際效果上看，放在這一節(jié)課上并不合適，既占時間，又脫離主題。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思14

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題”這個主題支配了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂學(xué)問，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。老師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生供應(yīng)必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的'幫手。教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻的，同時增加了學(xué)生自信念和分析綜合實力。

接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆”是什么意思等問題。有些問題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一番腦筋，在原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中找尋答案，但還是不明白，就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就特別深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看，學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼快；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的很多好處和壞處。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小摯友中間是不是也有這樣的狀況呢？你能舉舉其中的例子嗎？通過舉例，讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度動身，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，仔細(xì)動腦，少做傻事，快快長大。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思15

《風(fēng)娃娃》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學(xué)生寵愛的故事形式出現(xiàn)，通過風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向?qū)W生介紹了“風(fēng)為人們帶來的好處和壞處，讓學(xué)生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學(xué)過程自然流暢，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結(jié)：

一、把握教材脈絡(luò)，逐層推動教學(xué)。

本課教學(xué)內(nèi)容是其次課時。在第一課時相識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，開課干脆點題，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點指導(dǎo)學(xué)其次自然段，接著半扶半放學(xué)三自然段，再自學(xué)第五、六、七、八幾個自然段，最終總結(jié)文意。這種根據(jù)課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鲆来沃饘油苿咏虒W(xué)的設(shè)計，達(dá)到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學(xué)生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風(fēng)娃娃的思想改變并展示學(xué)生的思維過程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)實力的培育，使學(xué)生在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)感情朗讀。

在實施新課標(biāo)的`教學(xué)實踐中，情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活