2023年《珍珠鳥》教學(xué)反思(集合篇)《珍寶鳥》教學(xué)反思1

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了"我"為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了舒適，暖和又平安的家，使它們與"我"越來越親近，說明"信任，往往創(chuàng)建出完備的境界"。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛好。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一，初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍寶鳥圖片，讓學(xué)生相識珍寶鳥，激發(fā)愛好，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的說"珍寶鳥是一種可愛的小鳥，作者非常寵愛它"，有的說"珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而珍貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。依據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進一步深化讀書，理解作者寫作的真諦。

二，品讀課文，感受完備境界

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培育學(xué)生對課文美麗形象，深刻意蘊，豐富情感的觀賞潛力，透過觀賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。

在教學(xué)課文第6自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達出自己的感受。我適時推波助瀾："在作者眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是華蜜的，作者也是華蜜的，這是多么完備的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"人鳥之情"，有的說叫"親近的情意"，還有的說叫"信任"，于是我用"你是個有愛心的孩子""你像個詩人""你像個哲學(xué)家"等充溢觀賞和贊美的評價激勵學(xué)生的創(chuàng)意。

三，研讀課文，感受人鳥之情

透過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句"信任，往往創(chuàng)建出完備的境界"，僅僅體會到"愛"是不夠的。這"完備的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)建出這完備的境界嗎明顯，這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘："珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進而讓學(xué)生研讀課文，體會作者對珍寶鳥"不一般"的愛：

小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它逍遙自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細膩的絨毛"。這時，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時的感受"信任，往往創(chuàng)建出完備的境界"。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——"信任"。這種"完備的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是須要付出的。有了作者對鳥兒的"不一般"的愛，才有了"信任"，才有了享受那份完備境界的幸運。

四，再讀課文，評價"信任"

在學(xué)生透過觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在溝通中，有的同學(xué)認為"人與自然的和諧依靠的.是信任"；有的感慨"假如世界充溢愛，將會多么完備"。我引導(dǎo)學(xué)生思索：是否我們常常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……假如專心去做，那么，或許就會得到許多摯友，會創(chuàng)建許多完備的境界……課文的最終一句話，能夠說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。

這堂課的教學(xué)設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持。終歸，愛好是孩子們最好的老師，透過現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥，成年鳥的生活照片，透過圖文比照，激發(fā)學(xué)生愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性。再讓學(xué)生帶著愛好讀課文，找出描述珍寶鳥可愛，表現(xiàn)人與鳥相互信任的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色調(diào)。最終，透過表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進一步加深對"信任"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生愛好，調(diào)動學(xué)習(xí)專心性，從而提高教學(xué)效果。

不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深化思索。

這一節(jié)課留給自己的反思許多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

《珍寶鳥》教學(xué)反思2

《珍寶鳥》是聞名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫出人對鳥由寵愛到信任，鳥對人由信任到寵愛的過程。

文中有兩條線，一是鳥由怕人到信任人的改變，二是人對鳥的寵愛和呵護。

美妙境界的創(chuàng)建，來自于信任，來自于人與鳥之間的相互信任。這種相互的信任，首先是建立在作者對珍寶鳥寵愛的基礎(chǔ)上。假如沒有我對珍寶鳥的寵愛，就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事，談不上信任，創(chuàng)作出美妙的境界。文中之所以會出現(xiàn)人與鳥相互信任的美妙境界，是以作者對鳥的愛為基礎(chǔ)的。這一條暗含的線索，學(xué)生可能理解起來有些難度，須要老師在教學(xué)時適時的點拔與引導(dǎo)。

在寫作上，作者突出描寫了珍寶鳥的外貌和活動，以及自己對珍寶鳥的看法。在一系列生動細膩的描寫后，自然引發(fā)感想：“信任，往往創(chuàng)建美妙的境界”。這是課文的關(guān)鍵句，它是全文的核心，也是理解的難點。全文的寫作都是為了此句服務(wù)，為理解此句蓄勢。它點明中心后，戛然而止。

用單元整體備課的眼光來看，本單元習(xí)作為“學(xué)寫連續(xù)視察日記”，視察方法、寫作方法都須要提前在閱讀教學(xué)中逐步的'得到指導(dǎo)。

百花園中閱讀平臺支配的連續(xù)視察日記《螳螂的啟示》，為學(xué)生相識連續(xù)視察日記以及視察的角度做出了示范?？谡Z交際“介紹一種小動物”訓(xùn)練學(xué)生“說”的實力外，也為“寫連續(xù)視察日記”做好了鋪墊。但詳細的寫作方法應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中有體現(xiàn)有落實。這是單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的“綱”。

《貓》和《珍寶鳥》都是作者對小動物長期視察后的描寫。假如說《貓》為學(xué)生供應(yīng)了怎樣集中特點、抓住沖突之處寫動物的范例，《珍寶鳥》則是展示了一個視察的過程，在細致的描寫中，讀者隨著作者的視察，眼前呈現(xiàn)小珍寶鳥由“怕人”到“信任”人的改變著的一幅幅連續(xù)畫面。它其實是“連續(xù)視察日記”的一個集合。文中明暗兩條線的支配，也為學(xué)生把連續(xù)視察日記變成一篇美文供應(yīng)了例子。學(xué)生假如把自己的連續(xù)視察匯入一篇中，表現(xiàn)的不正是視察對象的改變過程嗎？

教材無非是個例子。把《貓》和《珍寶鳥》做對比，在寫作方法的異同對比中，發(fā)覺視察和寫作的規(guī)律。把《珍寶鳥》和《蟋蟀的啟示》放在一起對比，可以明白連續(xù)視察和集中表達的方式方法。用整體教學(xué)的眼光來看教材，還可以有更多的發(fā)覺。

《珍寶鳥》教學(xué)反思3

《珍寶鳥》是我國當(dāng)代聞名作家馮驥才先生細心撰寫的美麗散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信任，往往能創(chuàng)建出完備的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜愛動物，對動物有愛心，所以我選取這篇課文進行教學(xué)。從上課的狀況看，我的教學(xué)有以下亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，注意激發(fā)學(xué)生情感

開課伊始，美麗的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種漂亮的鳥兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清爽、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、奇妙地找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培育學(xué)生探究性和創(chuàng)建性閱讀潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)建性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)覺的平臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭起先，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文資料，針對這句話提出問題。學(xué)生堅決果斷地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍寶鳥的信任的”“誰信任誰”“這句話是什么意思”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之后抓住第一個問題：“作者是怎樣照看和呵護珍寶鳥的”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，溝通時也妙語連珠。

三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機指導(dǎo)朗讀

在溝通“作者是怎樣照看和呵護珍寶鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍寶鳥為“小家伙”，突出了作者對珍寶鳥的寵愛，還結(jié)合父母平常稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍寶鳥深深的愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增加了精彩

教學(xué)快結(jié)束時，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是華蜜的，作者也是華蜜的，這是多么完備的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培育了學(xué)生概括思維潛力和語言表達潛力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信任”、“特別的父子”、“溫馨的`一家人”……二是“自行編寫信任格言”。這一環(huán)節(jié)的細心設(shè)計，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信任是階梯，讓我們走向勝利”、“信任是一雙緊握的手，我給你力氣，你給我力氣”、“信任是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到了培育，同時學(xué)生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進作用。

當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有缺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，許多時候是匆忙而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探究，假如各位老師有好的舉薦請賜教。

《珍寶鳥》教學(xué)反思4

擴展延長，讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都須要真誠的信任。本節(jié)課的教學(xué)中，在以下幾個方面處理得比較好。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的愛好動身，調(diào)動學(xué)生的主動性。教學(xué)時，我先讓學(xué)生閉上眼睛，老師邊放音樂邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍寶鳥，再出示珍寶鳥圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好一下子就被調(diào)動起來了。

依據(jù)本文是略讀課文的特點，我重點培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力。教學(xué)時，依據(jù)本文的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細心、照料珍寶鳥以及珍寶鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

本文有個明顯的特點，就是結(jié)尾有個中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個中心句綻開的。依據(jù)這個特點，教學(xué)時，我緊緊抓住中心句綻開，先讓學(xué)生理解文中重視誰對誰的信任，小鳥為什么會這么信任作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)容，體會了文章的中心。

語文教學(xué)不但要對學(xué)生進行語言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對學(xué)生進行思想教化，培育良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴展延長：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間須要信任嗎？他還要告知我們什么呢？讓學(xué)生探討溝通后明白人與人之間更須要信任，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能相互信任，才能創(chuàng)建出美妙的境界。

1、應(yīng)當(dāng)在“讀”上下功夫。“讀”是語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段之一。閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有通過地閱讀，才能加深對文本的理解和體驗，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢哉f“閱讀”是“”的基本前提，不“讀”何來“感”無“感”又何以能“悟”呢？為此，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解內(nèi)容，揣摩語言，品嘗情感，從而潛移默化地強化語言文字訓(xùn)練。通過以讀為本，讓學(xué)生通過不同階段、不同形式的反復(fù)，品嘗語言，理解內(nèi)涵，情感。如學(xué)習(xí)后四個自然段時，可以讓同桌一起讀，劃出自己最喜愛的句子，專心的讀一讀，再探討一下你們喜愛它的.理由。為了體會小鳥和“我”的距離在一點點挨近，關(guān)系也越來越近，品讀這一自然段?？刹杉{一個小組一個個接讀的方法進行。當(dāng)一組學(xué)生讀完了，我讓其他學(xué)生即時評價，仔細傾聽學(xué)生的評價，事先應(yīng)有預(yù)設(shè)。當(dāng)有學(xué)生評價他們讀時有錯時，老師也該立刻評價說：“你聽得很用心，會聽就是會學(xué)習(xí)。讀書要留意看準(zhǔn)、聽好，字字入目、聲聲。”接著還可讓其他學(xué)生進行朗讀，聽完后再賜予評價：如“你讀出了自己的！”“再給你一次機會，你肯定會讀得更好！”等。通過這一環(huán)節(jié)通過由讀到品，趣味讀書的過程，真正讀出文字的“趣味”。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，了解珍寶鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了老師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中、讀中觀賞，擅長積累”的學(xué)習(xí)過程?！靶抡n標(biāo)”特殊強調(diào)熟讀成誦和語言的積累。

2、還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)老師在朗讀中的示范作用。學(xué)生非常喜愛聽以及仿照老師范讀，老師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，老師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感彩的口頭語言，學(xué)生在傾聽中能領(lǐng)悟文意，綻開想象，體驗情感。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)的實踐活動中，應(yīng)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注意教與學(xué)的親密協(xié)作，努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)，讓語文課真正活起來。

《珍寶鳥》教學(xué)反思5

《珍寶鳥》作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描述了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，珍寶鳥由一起先對人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的完備境界，使得作者有感而發(fā)：信任往往創(chuàng)建完備的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛好。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內(nèi)完成，如何做到讓學(xué)生在品嘗語言的過程中體會那一種情意，那一種境界，是本課的教學(xué)難點。在必需的思索之后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn)，以及我對小鳥細致、愛護的照看這條脈絡(luò)來研讀文本，體會小鳥這種改變并不是意味著它變更了自我的鳥性，而是由于信任，信任往往創(chuàng)建了完備的境界，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，作者非常寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍寶鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深化讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。

二、細讀課文，理解“真愛”。

經(jīng)過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完備的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)建出這完備的境界嗎?這時，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍寶鳥在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些改變我是怎樣贏得珍寶鳥信任的?”進而讓學(xué)生細讀課文，體會作者對珍寶鳥“不一般”的愛：

起初，作者為珍寶鳥營造了一個舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥誕生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒才慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分敬重。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它逍遙自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛——“信任”。這種“完備的'境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是須要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份完備境界的幸運。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品嘗、溝通。在“敬重——理解——寬容——溝通——觀賞——信任”的層層深化的情感體會中，學(xué)生對課文最終一句“信任，往往創(chuàng)建出完備的境界”真正有了感悟。

三、賞讀課文，感悟“信任”。

在學(xué)生理解課文的過程中，我還注意培育學(xué)生對課文深刻意蘊、豐富情感的觀賞本領(lǐng)，經(jīng)過觀賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。

在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學(xué)生播放了一段音樂，在美麗的旋律中，孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達出自我的感受。老師適時引導(dǎo)：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談?”在溝通中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信任來創(chuàng)建”;有的感慨“假如世界充溢愛，將會創(chuàng)建多少完備的境界”;更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信任’是相互的，‘信任’是要付出的。假如我們對別人充分信任，那么就會得到許多摯友，會創(chuàng)建出許多完備的境界……”學(xué)生的感受多么珍貴，從感性的相識已經(jīng)上升到了理性的思索，讓學(xué)生真實地感受到在咱們的生活中，信任無處不在。

《珍寶鳥》教學(xué)反思6

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了"我"為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了舒適，暖和又平安的家，使它們與"我"越來越親近，說明"信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界".課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛好.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果.

一，初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍寶鳥圖片，讓學(xué)生相識珍寶鳥，激發(fā)愛好，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?

學(xué)生初讀后，有的說"珍寶鳥是一種可愛的小鳥，作者特別寵愛它"，有的說"珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者".這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而珍貴，是理解課文主題的基礎(chǔ).依據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進一步深化讀書，理解作者寫作的真諦.

二，品讀課文，感受美妙境界

在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培育學(xué)生對課文美麗形象，深刻意蘊，豐富情感的觀賞實力，通過觀賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化.

在教學(xué)課文第6自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀.孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達出自己的感受.我適時推波助瀾:"在作者眼里，珍寶鳥太可愛了.小鳥是華蜜的，作者也是華蜜的，這是多么美妙的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"人鳥之情"，有的說叫"親近的情意"，還有的說叫"信任"，于是我用"你是個有愛心的孩子""你像個詩人""你像個哲學(xué)家"等充溢觀賞和贊美的評價激勵學(xué)生的創(chuàng)意.

三，研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍寶鳥的愛.但要理解課文的最終一句"信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界"，僅僅體會到"愛"是不夠的.這"美妙的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)建出這美妙的境界嗎明顯，這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:"珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進而讓學(xué)生研讀課文，體會作者對珍寶鳥"不一般"的愛:

小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"，"書架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它逍遙自在地飛.這里體現(xiàn)了作者的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容.

鳥兒膽子越來越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細膩的絨毛".這時，鳥兒接近"我"，"我"接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞.

直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時的感受"信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界".這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——"信任".這種"美妙的境界"不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是須要付出的.有了作者對鳥兒的"不一般"的愛，才有了"信任"，才有了享受那份美妙境界的幸運.

四，再讀課文，評價"信任"

在學(xué)生通過觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí).在溝通中，有的同學(xué)認為"人與自然的`和諧依靠的是信任";有的感慨"假如世界充溢愛，將會多么美妙".我引導(dǎo)學(xué)生思索:是否我們常常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……假如專心去做，那么，或許就會得到許多摯友，會創(chuàng)建許多美妙的境界……課文的最終一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運.

這堂課的教學(xué)設(shè)計離不開信息技術(shù)的支持.終歸，愛好是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱.在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥，成年鳥的生活照片，通過圖文比照，激發(fā)學(xué)生愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.再讓學(xué)生帶著愛好讀課文，找出描寫珍寶鳥可愛，表現(xiàn)人與鳥相互信任的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色調(diào).最終，通過表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進一步加深對"信任"的理解.將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生愛好，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，從而提高教學(xué)效果.

不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解實力的提高.兩者如何協(xié)調(diào)值得深化思索.

這一節(jié)課留給自己的反思許多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步

《珍寶鳥》教學(xué)反思7

《珍寶鳥》是聞名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜愛這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計時，主要想讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告知我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地接受學(xué)問，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)覺者?！奔偃缭谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了肯定的相識，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧希敲?，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題、解決問題，再通過小組之間的合作溝通，取長補短，相互影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，常常不敢信任學(xué)生，生怕他們不會，說不出來，總喜愛根據(jù)自己所設(shè)計的問題按部就班地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來表達出此時的感受，在表達中培育語感。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請學(xué)生在自己的珍寶鳥上寫下你自己的感受，

信任產(chǎn)生了奇妙的力氣，讓我們心靈相通；

信任創(chuàng)建了華蜜生活，讓我們在歡樂中飛揚；

信任是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

信任帶給我友情，使我有了許多好摯友。

……

學(xué)生對動物的關(guān)愛，對同學(xué)的友愛，對信任的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的相識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力氣在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，信任愛心的滋潤肯定能夠創(chuàng)建出美妙的將來。

《珍寶鳥》反思

《珍寶鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥創(chuàng)建了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍寶鳥與作者之間漸漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信任的改變過程。教學(xué)時，“我”對小鳥的細心照看、小鳥的改變，兩條主線并進。為更好地解決教學(xué)重點，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重探討的問題：鳥在“我”的`照料和呵護下前后有些什么改變？為什么會有這些改變？哪里體現(xiàn)出我對鳥的寵愛之情？

先是由學(xué)生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最終全班共同溝通。在學(xué)生溝通問題的過程中，我有機地穿插了三個引導(dǎo)學(xué)生想象思維進行說話溝通的問題：

1、這時，我忽視小珍寶鳥，而它卻圍著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不生疏，假如小鳥會說話，它會說些什么？

2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？

3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍寶鳥真的把“我”當(dāng)作密切無間的好伙伴、好摯友了。那么，小珍寶鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？通過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，學(xué)生對這些問題很感愛好，馳騁想象，特性解讀，發(fā)言很熱情。

總結(jié)以上教學(xué)，我想，愛好是學(xué)生創(chuàng)建力、求知欲的原動力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生愛好，就會去追求、去探究。學(xué)習(xí)時產(chǎn)生劇烈的求知欲望，學(xué)生就會愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)歡樂的同時，又學(xué)到學(xué)問，發(fā)展了實力。

美國心理學(xué)家布魯納認為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在愛好?？磥恚@個學(xué)生的“內(nèi)在愛好”須要我們老師去仔細解讀教材，再細心地設(shè)計，課堂氣氛是肯定可以調(diào)動起來的。

《珍寶鳥》教學(xué)反思8

我以“珍寶鳥是一種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生找尋文中人鳥關(guān)系的改變及緣由，由此自然而然地領(lǐng)悟“信任，能創(chuàng)建出美妙的境界”這一文章主旨。我從以下幾點入手設(shè)計。

一、感受鳥的可愛

首先播放珍寶鳥圖片，讓學(xué)生相識珍寶鳥，激發(fā)愛好，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后，有的說“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，作者特別寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種美麗但怕人的小鳥，但它卻能和作者密切相處”。依據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進一步深化理解。

二、感受美妙境界

在教學(xué)課文第13自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達出自己的感受。我適時點撥：“在作者眼里，珍寶鳥太美麗可愛了。小鳥是華蜜的，作者也是華蜜的。這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的.說叫“美妙的境界”，有的說叫“人鳥情”，還有的說叫“信任”，學(xué)生的回答充溢了自己的理解。

三、感受人鳥之情

要理解課文的最終一句“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”，僅僅體會到作者對珍寶鳥的“關(guān)愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)建出這美妙的境界嗎？明顯，這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生研讀課文，體會作者對珍寶鳥的愛：

作者為他們按時添食加水，給他們布置暖和舒適的家。整整三個月，絕不掀開吊蘭去視察它們、驚嚇到他們。小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，作者“不管它。這里體現(xiàn)了作者的包涵，對鳥兒充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它喝我的茶”，“啄”我的筆尖，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫出一時的感受“信任，往往創(chuàng)建出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是須要付出心血的。

整堂課教學(xué)我都試著依據(jù)文章的特點采納學(xué)生自讀自悟的方法，效果比較好，課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是常常不敢信任學(xué)生，生怕他們說不出來，總喜愛根據(jù)自己所設(shè)計的問題按部就班地牽著學(xué)生走，死盯教案，結(jié)果往往適得其反。

《珍寶鳥》教學(xué)反思9

今日，輪到我講《珍寶鳥》，因為已經(jīng)打算了很長時間，所以還算是充分，然而，還是會有意外狀況。

珍寶鳥是一篇略讀課文，之前在北師大版本的教材中出現(xiàn)也是以自讀課文出現(xiàn)的，始終都是一個課時完成的。不同的是，這篇文章支配在第一單元，單元主題是“一花一鳥總關(guān)情”，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏。

作者馮驥才，孩子們在四年級才學(xué)過他的文章《挑山工》，以此做為元認知導(dǎo)入“他還有一篇喜聞樂見的文章呢，今日，就跟著馮驥才走入另一個奇妙的世界?！苯Y(jié)合學(xué)生的實際動身，盡可能激勵孩子們多回答，有了參加的意識，上課的愛好才會更深厚。

梳理文章內(nèi)容始終是孩子們的弱項，概括一下文章內(nèi)容，通常是胡說一通。所以，我參考魏智淵老師的課例，把問題設(shè)置成更能引發(fā)學(xué)生思索的形式，更加具體化：“珍寶鳥對于作者的看法有什么改變？”并給出了四個選項，讓學(xué)生在答題卡上進行選擇，這樣是為了避開打字麻煩，回復(fù)更加簡單。

在答案設(shè)置上，出現(xiàn)了一點小問題，我設(shè)置的是膽怯 ，喜愛，信任，厭煩。結(jié)果在問題配置時，遺忘點擊多項選擇了，孩子們只能單項選擇。還有就是，喜選項太具有迷惑性，一部分同學(xué)選錯了。以后再問題設(shè)置上，要再清楚一些，簡單混淆的，不寫，以免越說越不清晰。

以后圍繞提示內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，為了更清晰，我把提示內(nèi)容分成兩部分，第一次只出示第一個內(nèi)容，“作者是怎樣漸漸獲得珍寶鳥信任的'？”并讓孩子們思索，漸漸能不能去掉？孩子們能發(fā)覺，因為信任的取得是一個漫長的過程，所以不能去掉。

那我都做了什么事情？珍寶鳥又有怎樣的反應(yīng)呢？原來是設(shè)計表格來進行，因為考慮到網(wǎng)課只有30分鐘，須要填寫的字比較多，所以讓孩子們用直線和曲線分別畫出我的表現(xiàn)的句子，和珍寶鳥表現(xiàn)的句子。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊，找“我”字開頭的句子，在她旁邊找珍寶鳥表現(xiàn)的句子。這里，我特意放慢了速度，給他們留出思索的時間，因為網(wǎng)絡(luò)延遲，孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到，等的都心急了，感覺不能在等了，于是起先進行下一項，這個時候，孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過來了，時間上總是不是很適合。

之后出示表格的內(nèi)容，考慮到時間比較驚慌，原本設(shè)計的音頻內(nèi)容沒有播放，干脆起先引導(dǎo)學(xué)生進行橫向和縱向比較，考慮到這樣說學(xué)生可能難以接受，所以我用更加接地氣的語言來發(fā)問：“視察一下珍寶鳥的表現(xiàn)，你發(fā)覺了什么？”“珍寶鳥越來越大膽，從起先的怕我，到后來敢在我肩上睡覺，這樣的改變和作者有什么關(guān)系嗎？”

以后再次深化“作者馮驥才究竟做了什么呢？”同時，我朗讀作者做法的句子，讓學(xué)生發(fā)覺其中出現(xiàn)最多的詞語，孩子們很簡單聽出來，這幾年最多的是“不”字，是啊，明明這個也不做，那個也不做，怎么就贏得珍寶鳥信任了呢？

一些聰慧的學(xué)生立刻想到，因為珍寶鳥怕人，什么都不做，才能讓珍寶鳥有平安感。繼而我說：“是的，所謂真正的敬重，就是現(xiàn)在對方的角度考慮，真正給他想要的東西。”

之后引出其次個閱讀提示，讓作者馮驥才如此寵愛的珍寶鳥，原委有多可愛呢？讓我們來笑一笑珍寶鳥可愛的句子，嘗試著在旁邊做出批注吧！

因為說到這里，只剩下了7分鐘，所以，留給學(xué)生思索的時間給了3分鐘，以后出示小同學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的音頻。這里我著重從方法引導(dǎo)：“這位同學(xué)關(guān)注到了表示顏色的詞語，從而感受到珍寶鳥外形的可愛，同時留意到比方的修辭方法，從而很生動的感知珍寶鳥的可愛特點?！?/p>

之后的音頻展示，有些倉促，有點滿堂灌的感覺，優(yōu)點就是，每個音頻播放之后，我都有詳細引導(dǎo)孩子們發(fā)覺他們是哪些方面進行說明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法，自己進行批注了，但是大部分同學(xué)，還只是聽了個喧鬧而已。

之后到學(xué)校，接著引導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，總能讓他們在反復(fù)的賞析之中，漸漸提高閱讀實力。

一切，自己覺得設(shè)計還很好。下午檢查作業(yè)，孩子們書上，該做批注的部分，依舊空空如也！就連畫橫線、曲線的部分，都只有個位數(shù)同學(xué)完成。之前覺得王老師每講到一點起先提示：“在這里做筆記，寫上xxx”，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批注，原來就很敏捷，這樣會不會限制孩子們的思索和理解實力？可是，我沒有呈現(xiàn)詳細的批注，只讓他們自己就來寫，竟然，幾乎全軍覆沒！

現(xiàn)實和幻想的差距啊！

總之，我很滿足的部分是，自己有意識的把方法融入課堂，從多音字到找相關(guān)語句再到做批注，這是一個好的進步！之后，不斷引導(dǎo)孩子們，作用感謝方法，形成自己的實力吧！

《珍寶鳥》教學(xué)反思10

《珍寶鳥》其次課時教學(xué)反思

《珍寶鳥》是蘇教版小學(xué)語文第七冊的一篇課文。課文是依據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著“我”對珍寶鳥的寵愛之情。文章還生動、細致地描述了珍寶鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由膽怯 人到親近人的過程，揭示了“信任，就能創(chuàng)建美妙的境界”的深刻內(nèi)涵。

課前，我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍寶鳥的資料，讓學(xué)生對珍寶鳥有了充分的了解。在第一課時的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段，通過品詞品句，使學(xué)生相識了珍寶鳥的外形特點，了解了作者對珍寶鳥的寵愛與呵護，幫助學(xué)生初步體會了小鳥與作者之間和諧的關(guān)系。因此，在其次課時的教學(xué)中，我把體會小鳥逐步信任作者的過程、理解“信任，就能創(chuàng)建美妙的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點。

教學(xué)中我緊緊抓住珍寶鳥對作者的情感改變這一主線綻開教學(xué)。首先，我從課文的插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說圖，并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個詞或一句話，使學(xué)生很直觀地感受到人鳥之間相互信任的美妙境界。然后讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句進行體會的方法品讀第六自然段，使學(xué)生在讀的過程中進一步感悟了“信任”。

隨后，我結(jié)合課后訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)了課文的`第4自然段，讓學(xué)生通過自主閱讀，圈畫詞語，品讀感悟，小組溝通等形式，深刻地體會了小珍寶鳥逐步信任“我”的過程。接著趁熱打鐵，補充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更干脆地感受到作者對小鳥的關(guān)愛。

最終，我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面，在層層深化的情感體會中，學(xué)生對課文最終一句“信任，不就能創(chuàng)建出美妙的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語文課承載的主要任務(wù)之一就是注意培育學(xué)生運用語言的實力。因此在感悟信任過程的同時，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者用表示時間先后依次的詞有條理地寫清晰一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，供應(yīng)了三個情境給學(xué)生選擇，要求學(xué)生用上表示時間先后依次的詞寫一段話，以此增加學(xué)生讀寫結(jié)合的實力，將學(xué)到的方法融會貫穿。

本節(jié)課我運用的課型方式是要素組合方式，通過讓學(xué)生看、聽、講、想、做、動、靜等各要素的交換運用，幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資源，讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效性。

但也有一些缺憾之處，如：我在教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)不夠到位，對學(xué)生的評價語言導(dǎo)向性及啟發(fā)性不夠，在課堂細微環(huán)節(jié)的處理上還需錘煉。

《珍寶鳥》教學(xué)反思11

《珍寶鳥》是一篇美麗的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍寶鳥創(chuàng)建了安逸、舒適、自由的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明白“信任”往往創(chuàng)建出美妙的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀愛好。

在教學(xué)過程中，我注意小鳥與人關(guān)系的改變?nèi)l(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍寶鳥的？珍寶鳥又是怎樣逐步信任我的？讓學(xué)生思索并探討。先自主嘗試，然后溝通。珍寶鳥怕人，但作者的細心照看、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營造了一個暖和的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由翱翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關(guān)愛做的橋梁，信任作的基礎(chǔ)。不但讓學(xué)生們知道要愛惜動物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信任是人與動物、人與人和諧相處的'基礎(chǔ)。由此，我在講授本課時，注意啟迪，自我領(lǐng)悟，。讓學(xué)生熟識課文、理解學(xué)問。

但閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生熟識課文、理解學(xué)問的過程，更是學(xué)生特性體驗、與作者溝通、體會情感的過程。在教學(xué)過程中，我沒有實行多種讀的形式，沒有讓學(xué)生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的誕生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱“小家伙”、珍寶鳥逐步信任我的過程、凝視小鳥兒沉睡的語句，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關(guān)愛之情，讓孩子們在激情四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書就是與一位偉人溝通。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！币嘤龑W(xué)生具有良好的語感，就應(yīng)先從朗讀入手。

在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語言。讓學(xué)生的體驗感悟通過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學(xué)生在自己的課堂上，真正用情去學(xué)，專心去學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的喜愛語文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

《珍寶鳥》教學(xué)反思12

珍寶鳥是一篇文旨美麗的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品嘗。所以我的教學(xué)重點就放在這兩個方面。

在進行教學(xué)設(shè)計時，我就想如何讓學(xué)生清晰地了解“我”與小珍寶鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀，細致的體會，并細致視察圖，利用這一詳細的形象來體會抽象的東西，經(jīng)過實踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯，文章主旨水到渠成。

我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，作者非常寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的`小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍寶鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深化讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。

整堂課教學(xué)我都試著依據(jù)文章的特點采納學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱忱極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，常常不敢信任學(xué)生，生怕他們不會，說不出來，總喜愛根據(jù)自我所設(shè)計的問題按部就班地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)建出更多的奇跡!

《珍寶鳥》教學(xué)反思13

《珍寶鳥》是聞名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜愛這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計時，主要想讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告知我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地理解學(xué)問，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)覺者?！奔偃缭谡n堂教學(xué)中，學(xué)生透過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了必需的相識，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的.展示平臺，透過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題、解決問題，再透過小組之間的合作溝通，取長補短，相互影響，各有所獲。反