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2023年《嫦娥奔月》教學(xué)反思《嫦娥奔月》教學(xué)反思1

這是一篇學(xué)生熟識的神話故事。所以,內(nèi)容方面不須要再花太多時間去理解,我把重點放在品嘗人物性格特點上。放手讓學(xué)生自己去讀,去感受。從關(guān)鍵詞句中讀出人物的特點。

課文的開頭寫了后羿射日的情景,學(xué)生從“運足氣力,拉滿神弓”中讀出了后羿的英勇無畏,從后羿的語言中讀出了他為民造福的珍貴品質(zhì)。讀完之后,我又讓學(xué)生演一演這幾個動作,一邊做動作一邊讀,進一步讓學(xué)生感受人物形象。接下來,講到了逢蒙這個“奸詐貪欲”的人也拜在后羿門下,給下文埋下了伏筆。嫦娥漂亮和善,在這里,讓學(xué)生說一說除了課文中提到的“常常接濟生活貧苦的鄉(xiāng)親”,還為大家做過什么。由此,學(xué)生對于嫦娥的和善也有了進一步的相識。再接下來的`一部分是這篇課文的高潮。逢蒙這個人的“奸詐貪欲”也在這一部分表現(xiàn)得淋漓盡致。我讓學(xué)生說一說他的“奸詐貪欲”表現(xiàn)在哪兒,學(xué)生基本上都能夠從文中找出依據(jù)。我又讓學(xué)生進行補充想象:逢蒙和嫦娥周旋時,他們會怎么說,怎么做?學(xué)生依據(jù)自己的閱歷能夠進行肯定的想象,有的語氣仿照得很到位,還加上了動作。我又讓學(xué)生想象和善的嫦娥奔向月亮的時候,又可能在想什么,會說什么。

有了前面的充分的想象練習(xí),給課文的空白處進行了充分的補白,再接下來的演一演環(huán)節(jié)中,學(xué)生就能夠把自己的語言融入到故事表演中。而且這個故事原來就是大家熟識的,所以很快就可以做到不看書,自如地進行表演。雖然在小組練習(xí)中,學(xué)生特別起勁,但是一到要上來表演的時候了,幾乎沒有學(xué)生情愿上來給大家表演。第一個舉手的學(xué)生是平常幾乎不舉手,學(xué)習(xí)成果也很一般的學(xué)生,我給了他兩次掌聲,雖然許多地方表演得不到位,我給了他充分的確定。后來,舉手的學(xué)生越來越多,甚至有的還為了爭搶一個角色而競賽般地比誰舉手舉得高,表演的質(zhì)量也一次比一次好。一節(jié)課下來,大多數(shù)同學(xué)都可以干脆進行課文復(fù)述了。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思2

本文是一篇神話故事,主要講了漂亮和善的嫦娥為了老百姓不受害,吞下了長生不老藥升天成仙的故事,贊揚了嫦娥心地和善、舍己為人的品質(zhì)。教學(xué)中我注意發(fā)揮學(xué)生主體作用.但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開老師的組織、引導(dǎo)和指引。當我自讀第一遍課文時,我發(fā)覺文中描寫月色的詞語比較難讀,便在初學(xué)課文時,將這些詞一同出現(xiàn),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,這樣可幫助學(xué)生順當通過初讀關(guān)。為了激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)愛好,在教學(xué)伊始我給學(xué)生課前的這一富有兒童色調(diào)的童話情境敘述,如同一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心,學(xué)生們紛紛被調(diào)動起來,萌發(fā)了探究的愛好,從而為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

除此,我試圖讓學(xué)生在讀中想象,從而培育語感。這個故事情節(jié)感人、通俗易懂。如在了解學(xué)生愛想象的特點以后,適時支配相關(guān)想象練習(xí):想像好心的嫦娥幫助老百姓的情景。、讀一讀第4自然段,一邊讀一邊想象,你的`眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面?、想象練說:當漂亮和善的嫦娥升天成仙時,你仿佛看到了什么,聽到了什么?等。課堂上學(xué)生綻開了想象的翅膀,盡情地發(fā)揮,體會人物情感,然后有感情的朗讀相關(guān)語段。老師依據(jù)文本供應(yīng)的豐富形象的語言描繪,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成為一種詳細可感的情境,并對一些情境優(yōu)化,并將他們引入情境,讓他們在體驗中感到樂趣,從而保持思維的靈敏,使他們對文本的探究能不斷進行。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思3

《嫦娥奔月》是一篇情節(jié)生動感人,文字美麗,可讀性強,培育學(xué)生想象實力、語言表達實力的好教材。在上這一課時,學(xué)生們精彩的回答讓我也有了收獲。

文中有三個主要人物:力大無比后羿、漂亮和善的嫦娥、奸詐貪欲的逢蒙。在分析逢蒙這個人物的特點時,我讓學(xué)生在文中畫出有關(guān)的詞句,并作一些簡潔的批注。

孩子們低頭默讀,在課本上做著不同的記號。然后請了一些學(xué)生來進行溝通,大多數(shù)孩子都找到了“假裝生病”、“手提寶劍”、“迫不及待”、“威逼”、“翻箱倒柜”、“四處搜尋”等等這樣的詞句。就在我準備把他們的思維給收回時,王雪仍高舉著手,“或許她還有不同的看法吧?!蔽倚南胫?,就請她再接著談:“‘這件事不知怎么被逢蒙知道了,他一心想把后羿的.仙藥弄到手?!械摹忠部梢钥闯龇昝墒莻€貪欲的人,因為我們一般都是說得到一樣?xùn)|西,這個‘弄’字就說明逢蒙的手段不正值?!焙靡粋€“弄”字!多會讀書的孩子,這么一個字也被她發(fā)覺了,我作為一個老師卻沒有她讀得那么深化?!澳阏媸菚x書,是呀,一個弄字就把逢蒙的居心給寫了出來。單獨看這個弄字似乎不是什么好詞,但放在這句話中真是用得太妙了。只要能把意思打算地表達出來,它就是一個好詞?!?/p>

“一石激起千層浪”,接下來,唐麗婷又找到了“闖”字。還有的孩子找到了一個側(cè)面的描寫,從嫦娥的心理活動:“讓這們的人吃了長生不老藥,不是要害更多的人嗎?”可以看出,嫦娥一眼就看出逢蒙是個貪欲的人,可見他平常也是特別的貪欲……孩子們的溝通達到了一個高潮。我想他們已經(jīng)明白了什么樣的表達才稱得上是“好詞佳句?!?/p>

教學(xué)的設(shè)計不光要讀好教材、有好的教學(xué)預(yù)設(shè),更應(yīng)很好地抓住課堂中的生成,只有抓住了這樣的教化契機,那才是對孩子的更好的教化,孩子才能在這樣的氛圍中學(xué)得更深化心里。抓住了這樣的教化契機,那就是對孩子的一個更好的確定。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思4

《嫦娥奔月》這篇課文敘述了漂亮和善的嫦娥為了老百姓免于受害,忍受夫妻離別的苦痛,吃了長生不老藥奔月成仙的事,意境優(yōu)雅,情節(jié)動人。課文要求教會學(xué)生能充分感受人物的外在表現(xiàn),進而走進極其豐富的內(nèi)心世界,獲得情感的陶冶與心靈的熏陶。

在授課的過程中,我著重讓學(xué)生在品讀感悟的過程中感受人物的美,力求做到在讀中悟,悟中讀。課文以《嫦娥奔月》為題,我個人認為課文的第一主子公是嫦娥,后羿和逢蒙的出現(xiàn)是為了烘托嫦娥。課文第六小節(jié)就詳細描繪了嫦娥奔月的情景,于是我把它看作課文的'重心,以它為主線,串起了整堂課。上課伊始,我從插圖入手,請學(xué)生想象嫦娥奔月的畫面,引出第六節(jié)。品讀關(guān)鍵字詞,感受嫦娥奔月詩意與美麗。接著我把學(xué)生引向畫中人——嫦娥。默讀課文,圈畫表現(xiàn)嫦娥性格的詞句,并在旁邊寫上自己的體會。這篇課文文字雖然并不深邃,但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的,這正為學(xué)生的特性化閱讀供應(yīng)了載體與空間。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上綻開溝通。從總體上把握兩點:一是接濟貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓壞人逢蒙害人,不顧一切吞下仙藥。通過舉例讓學(xué)生理解“接濟”的意思。通過表演讓學(xué)生理解什么叫“周旋”,怎么周旋。在再現(xiàn)了那個驚心動魄一觸即發(fā)的時刻以后,讓學(xué)生再來讀一讀第六節(jié),感受嫦娥奔月的壯麗。

這時候我支配了一個情境說話。嫦娥迫不得以離開人間肯定有很多話要說,她會說些什么?學(xué)生在體驗訴說這些感受時,腦際已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象,也真正走進了嫦娥的內(nèi)心,明白了嫦娥的無怨無悔。最終我把視線引向后羿,通過他的連聲呼喊,從而讓學(xué)生體會到嫦娥為了大伙舍棄個人華蜜的純凈與宏大。這時學(xué)生再讀第六節(jié),感受到的是嫦娥奔月的凄美。我希望通過一遍遍地讀,一層層深化,讓嫦娥為民著想、犧牲個人華蜜的美妙形象久駐學(xué)生的心間。由于時間沒把握好的緣由,最終一小節(jié)的處理非常蒼促,學(xué)生沒有能夠體會到月亮為什么代表了人們的企盼團聚的心?為什么八月十五的企盼更會讓人生發(fā)對美妙的無盡追憶與感懷?還有學(xué)生在表演嫦娥與逢蒙進行周旋時,雖然能夠表演,但言語比較蒼白,沒有體會到嫦娥的機靈,我想假如之前多給學(xué)生一點時間打算的話,效果可能就會大不一樣。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思5

在本課教學(xué)中,我主要抓住“后羿射日”、“嫦娥奔月”、“后羿追月”三個情節(jié),采納換位體會法,將學(xué)生置身于文中特定的情境之中,使他們設(shè)身處地地領(lǐng)悟作者意圖,與文中人物情感產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)“嫦娥奔月”一節(jié)時,我首先請學(xué)生默讀課文,體會文章的意境美,景色美,文筆美,并通過朗讀表達出美。接著請一位朗讀實力強的`同學(xué)美讀課文,其他同學(xué)一邊聽讀,一邊觀賞課文插圖,想象嫦娥升天的情景。然后請同學(xué)們閉上眼睛,在老師的第一人稱范讀聲中體會升天成仙飄飄悠悠的感覺。抓住飄飄悠悠,碧藍碧藍兩個詞語進行理解,讓學(xué)生說相同形式的詞語,最終師生齊讀課文,升華情感。

再如學(xué)習(xí)“后羿追月”一節(jié)時,由于學(xué)生年齡較小,對親情、愛情缺乏感性理解,一時難以體會后羿的著急、迫切、苦痛、無奈。教學(xué)時我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:“你們不是后羿,你們不焦急。后羿是那么愛他的妻子,為了愛妻,他寧可不做眾人艷羨的神仙。可是現(xiàn)在嫦娥升天了,嫦娥一去永不復(fù)返了,此時此刻,他還能心平氣和麻木不仁嗎?后羿,趕快沖出門去,去呼喊你的妻子吧!”一聲聲“嫦娥!”“嫦娥!”的呼喊,動人心弦。接著讓兩名學(xué)生扮演后羿和嫦娥進行對話,幫助學(xué)生理解戀戀不舍之情。

最終讓學(xué)生進行續(xù)寫,發(fā)揮想象寫一寫逄蒙,嫦娥,后羿等人的下落,培育學(xué)生的想象實力和寫作實力。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思6

《嫦娥奔月》這篇課文述說的是漂亮和善的嫦娥為了使老百姓免于受害,吃了長生不老藥升天奔月的事,意境優(yōu)雅,情節(jié)動人。在教學(xué)中我確立以學(xué)生為主體地位,始終放手讓學(xué)生去讀、去品、去說、去發(fā)揮,進而走進文本,最終實現(xiàn)文本之間的對話。

一、抓住人物特點,品讀感悟文字

本文描寫了三個人物:力大無比、為民造福的后羿,奸詐貪欲的逢蒙、漂亮和善、機靈英勇、為民造福的嫦娥,人物性格顯明,形象迥異。在教學(xué)時,我以這三個主要人物為切入點,讓學(xué)生在文中找出能反映人物特點的詞語并圈畫下來,品讀感悟,最終進行溝通。如:在體會后羿是一個怎樣的人時,學(xué)生一下子就說到了“力大無比”這個詞語,并能在文中找出相關(guān)的句子。然后抓住“登上”、“運足”、“拉滿”、“射下”等詞語感悟他的力大神勇,以及受到鄉(xiāng)親們敬重的緣由。最終指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。

二、引導(dǎo)想象,體驗人物內(nèi)心活動

在教學(xué)過程中,我利用教材,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象嫦娥奔月時的內(nèi)心活動。我設(shè)計了“嫦娥就這樣飛走了,此時的她回望著人間,心中充溢了無限的留念,她會想些什么或說些什么呢?請你來描述一下嫦娥此刻的心情?!眮硪龑?dǎo)學(xué)生進行想象說話,使學(xué)生進入文章的角色中,讓學(xué)生體會到:她可以讓鄉(xiāng)親們少受到損害,救了鄉(xiāng)親,感到很欣慰;不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了,她感到很缺憾;她很留戀人間美妙的生活,舍不得離開他心愛的丈夫……

三、抓住主要環(huán)節(jié),感受人物品質(zhì)

“嫦娥如何機靈地和逢蒙周旋”是本文的.一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)“周旋”一詞時,雖然課前預(yù)習(xí)學(xué)生已查過詞典,但為了讓學(xué)生能更直觀地理解“周旋”這個詞語的意思,我設(shè)計了一個師生對話表演,引學(xué)生“上路子”了,才放手讓他們自己發(fā)揮。學(xué)生參加比較主動,也在趣味表演中理解了“周旋”,并體會了嫦娥的機靈英勇。

回顧整堂課,我覺得還存在一些不足之處,比如課堂后半截內(nèi)容支配不夠緊湊,教學(xué)語言缺乏渲染力,駕馭課堂的實力也不夠嫻熟等。我想,作為語文老師今后還要多讀書,提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和品位,多去鉆研學(xué)術(shù)類的著作,還要留意對課本的挖掘,綜合提升自己的教化教學(xué)水平。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思7

一、教學(xué)目標:

借助課文詳細的語言材料,領(lǐng)會課文的意境美,感受嫦娥的心地和善、舍己為民的品質(zhì)教學(xué)重點:感情朗讀,充分感悟。

二、教學(xué)打算:

投影。

三、教學(xué)過程:

(一)老師導(dǎo)語:

人們常說,美的力氣是永恒的。嫦娥奔月的故事從遠古一路走來,盡管一走就是數(shù)千年,可人們還是由衷地喜愛它,一輩輩地傳誦著,就因為故事中隱藏著動人的美!請你們細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會,你感覺到這個故事中都流淌著怎樣的美呢?

點評:這段娓娓好聽的導(dǎo)語聲情并茂,引人入勝,具有較強的啟發(fā)引導(dǎo)作用。

(二)讓學(xué)生讀文,自己感悟。

讓學(xué)生潛心會文,細細讀課文,體會文中的美,并在文章的后面寫批注,最終再讀課文讀出感受。

點評:讀有要求,讓學(xué)生在讀中想想、畫畫、寫寫,再讀讀,這種有指向性的讀書活動,既發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用,更重要的是調(diào)動了學(xué)生讀書的'主動性。

(三)組織溝通。

1、壯麗:后羿射日的有關(guān)課文英雄神勇無比,為民除害,給人陽剛之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏懼、機靈周旋,弱女子顯壯舉。

2、凄美:嫦娥吃了仙藥飛往月宮,后羿不顧一切怎么也追不上。這是一種離別,四目相視,卻無緣再聚,有情從今天上人間難相聚。此青此景,怎不叫人掬淚憐憫。

3、甜蜜:月圓之際,皓月當空,嫦娥悄然佇立桂花樹下,深情凝視著丈夫,身雖不能至,心已相印,天荒地老,這等感情的確讓人人心生甜蜜。優(yōu)美:嫦娥的外表美,典型的東方美女美麗:嫦娥吃了仙藥,始終朝著月亮飛去。

4、體會:月美,景美人物更美,畫面詩情畫意,充溢遐想留意:學(xué)生在體驗這些感受時,都要加強朗讀訓(xùn)練。

點評:這種讀悟溝通過程,實質(zhì)上就是文本、老師之間的對話活動過程。

(四)全面感悟,讀寫聯(lián)系。

1、每一個優(yōu)秀的文本都會留下肯定閱讀空間,使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積累主動參加文本的再創(chuàng)作。

2、此時此刻,遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉(xiāng)親們,肯定有千言萬語要傾訴,請同學(xué)依據(jù)課文圍繞中心好心的嫦娥寫一段話。3、學(xué)生寫話。

五、拓展閱讀。

《嫦娥奔月》的故事有幾種版本,課文所言,只是一家之言,介紹學(xué)生閱讀。

這兩個細微環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,又拓展了學(xué)生的思維,增加了學(xué)問的積累。

六、教學(xué)反思:

《嫦娥奔月》這篇課文敘說的是漂亮和善的嫦娥為使百姓免于受害,吃了長生不老藥升天奔月的事,意境美麗,情節(jié)動人,充分感受人物的外在表現(xiàn),進而走進其豐富的內(nèi)心世界,獲得情感的陶冶與心靈的當?shù)?。這節(jié)課重在讓學(xué)生讀悟的過程中感受人物的美,真正做到在讀中悟,悟中讀,缺憾的是課中時間支配不當,讀悟溝通不夠徹底。

這節(jié)課的主要閃光點是:教者能依據(jù)閱讀教學(xué)的特點和要求,通過發(fā)人深思的導(dǎo)入語啟發(fā)學(xué)生投入到潛心會文中邊讀邊思、邊畫邊寫、再讀,主動培育了學(xué)生的語感,在組織讀悟溝通中,老師穿針引線,扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色,較好地形成了老師、學(xué)生、文本之間的對話過程,假如能較好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點,突出人物形象,就可以全面達成本課時的教學(xué)目標。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思8

《嫦娥奔月》是一個漂亮的神話故事,學(xué)習(xí)本文,故事情節(jié)當然吸引人,但是通過對語言的品嘗,充分感受人物的外在表現(xiàn),進而走進其豐富的內(nèi)心世界,獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌才是最主要的。

文章的第一主子公嫦娥是一個漂亮、和善的姑娘,她不僅接濟貧苦的鄉(xiāng)親們,甚至不顧一切吞下仙藥以阻擋蓬蒙害人。在學(xué)習(xí)這個部分時,我先出示學(xué)習(xí)單,讓學(xué)生默讀課文的三到六自然段,圈畫出表現(xiàn)嫦娥性格的詞句,并在旁邊寫上自己的體會。當問到嫦娥是個怎樣的人時,學(xué)生不謀而合地回答:“漂亮和善”,學(xué)生的體會是豐富的,有的.說:“嫦娥真是一個好人,為了救老百姓,寧愿犧牲自己?!庇械恼f:“嫦娥莫非在吞下仙藥的一瞬間就沒有想到自己的丈夫后羿嗎?”還有的說:“嫦娥雖然很舍不得后羿,但是為了老百姓的安危,寧愿犧牲自己,也不讓壞人得逞。”……雖然學(xué)生的理解千差萬別,但都是他們最真實的想法。這時,須要的是老師的正確引導(dǎo),把嫦娥為民著想、犧牲個人華蜜的美妙形象駐扎在學(xué)生的心間。

既然是神話故事,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象也是很重要的。課堂上,我適時支配了相關(guān)的想象練習(xí):“讀一讀第4自然段,一邊讀一邊想象,你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面?”、“想象練說:當漂亮和善的嫦娥升天成仙時,你仿佛看到了什么,聽到了什么?”,“嫦娥飛過了灑滿銀輝的郊野,還飛過了哪里?”等說話練習(xí)。課堂上學(xué)生綻開了想象的翅膀,盡情地發(fā)揮,體會人物情感,然后有感情地朗讀相關(guān)語段。學(xué)生在朗讀與想象中,加深了對文本的理解和對人物的相識。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思9

嫦娥的故事流傳了千年,版本不同,但結(jié)果相同,都是嫦娥奔向了月亮,與她的丈夫后羿遙遙相望,不能攜手共白頭了。

我們蘇教版所選擇的《嫦娥奔月》的故事,主要講了后羿射日以后,名聲大震,奸詐貪欲的逢蒙拜在了他的門下。西王母送給后羿一丸升天成仙的藥,因為舍不得離開自己的妻子嫦娥,就把仙藥藏在了百寶匣里。逢蒙一心想升天成仙,于是趁后羿出門的功夫威逼嫦娥交出仙藥,嫦娥機靈英勇地與其斗智斗勇,當逢蒙快要搜到仙藥的時候,嫦娥一口吞了仙藥。從今,嫦娥與后羿只能人間天上相互凝視了。

本課分為兩課時進行教學(xué)。第一課時,初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,并精讀后羿射日的部分。其次課時,精讀課文剩下的段落,即嫦娥奔月和惦念嫦娥的部分。

其次課時,教學(xué)伊始,我引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了后羿射日的部分。先提問,嫦娥奔月的緣由是什么?接著讓全班同學(xué)齊讀課文的一到二自然段,讀過以后,總結(jié)后羿的特點。在簡潔的復(fù)習(xí)過后,學(xué)生對后羿的特點如數(shù)家珍:力大無比、神勇無比、為民除害。

由后羿這個人物形象,引出了他的妻子嫦娥。讓學(xué)生默讀課文的三到七自然段,想一想:嫦娥是個怎樣的人?用橫線畫出相關(guān)的句子。靜思默想最能出真知,學(xué)生很快找出了嫦娥的特點:漂亮和善、機靈英勇。我干脆將和善和機靈板書在了黑板上。那么她的和善體現(xiàn)在了哪里了?全班溝通時,學(xué)生大多能夠找出“接濟”的那一個句子。“接濟”這個詞可以說是全篇的重點詞語,這個詞干脆點出了嫦娥這一人物形象。所以,教學(xué)中,我在“接濟”這個詞上下足了功夫。先讓學(xué)生思索什么是接濟,不急于說明詞語。接著用課件出示填空題讓學(xué)生完成:有人沒有糧食了,嫦娥會();有人冬天沒有棉衣穿,嫦娥會();有人沒有錢看病了,嫦娥會();……通過填空,我告知學(xué)生,這種在物質(zhì)上的幫助叫“接濟”。通過這樣的練習(xí),一個和善的樂于助人的嫦娥形象躍然于學(xué)生的腦海中。

那么,嫦娥的機靈英勇又體現(xiàn)在了哪里呢?我讓學(xué)生先朗讀課文的第五自然段,畫出能體現(xiàn)逢蒙奸詐貪欲的句子和詞語,從逢蒙的語言和動作來入手,體會這個人物的特點。面對逢蒙的威逼,嫦娥是怎么表現(xiàn)的呢?文中用了一個詞語,當學(xué)生找出“周旋”后,我引領(lǐng)學(xué)生抓住這個詞語進行精讀文本。先讀書,再表演,然后進行評價,在這讀演議中,學(xué)生相識到了嫦娥的機靈和和善。

嫦娥奔月的段落是全文的重點段,在課本的第54頁配有課文的“巨”幅插圖。插圖上,吃了仙藥的嫦娥裙裾搖曳,飛向了月球。課文的第六自然段,主要描寫了這一場面。我問學(xué)生假如用一個字形容自己讀后的感受,是什么?“好”、“棒”、“美”等字飛出了學(xué)生的口中。教學(xué)中,先理解“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”等詞語,然后指導(dǎo)學(xué)生放慢語速、美文美讀,體會嫦娥奔月的美。讀過后,指導(dǎo)看插圖,揣摩嫦娥奔月時的心情。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,學(xué)生感悟得較為深刻和精確,“仁者見仁智者見智”,都說出了自己的見解。

課文的第七自然段主要寫了后羿著急地找尋追逐嫦娥的細微環(huán)節(jié)。讀過課文后,我出示了表達思念之情的古詩詞,讓學(xué)生配樂朗讀。在悠揚的樂曲聲中,學(xué)生讀得聲情并茂抑揚頓挫。

我選擇的本課的寫話內(nèi)容為:“嫦娥啊,真想對你說……”讓學(xué)生聯(lián)系前文的“接濟”的`情景、“周旋”的場景、“凝視”的場景,然后寫一寫自己想說的話。

總結(jié)課文時,為了升華文本,我設(shè)計了這樣的結(jié)尾:深情地齊聲呼喊嫦娥的名字。

回顧整篇課文的教學(xué),我感覺本課最大的缺憾是沒有進行有效的學(xué)法遷移。在接觸了“嫦娥”這個人物形象時,我先讓學(xué)生默讀,然后畫出相關(guān)的詞語,體會其性格特點。在接觸“逢蒙”這個人物形象時,我又采納了這樣的教學(xué)方法。后來想一想,學(xué)習(xí)該段時,應(yīng)依據(jù)前面的學(xué)習(xí)方法,放手讓學(xué)生自學(xué)本段,提高自學(xué)實力。

課上完了,嫦娥的漂亮和善、機靈英勇的形象也印在了學(xué)生的心上??偟膩碚f,這篇課文的教學(xué)是勝利的。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思10

《嫦娥奔月》是一篇比較美的神話故事,主要講了漂亮和善的嫦娥為了老百姓免于受害,忍受夫妻離別的苦痛,吃了長生不老藥奔月成仙的事,意境優(yōu)雅,情節(jié)動人。

課文內(nèi)容比較淺析,教學(xué)起來比較輕松。課堂教學(xué)中,我支配最多的就是情景說話。比如嫦娥如何與逄蒙周旋?嫦娥迫不得以離開人間肯定有很多話要說,她會說些什么?后羿不見妻子會說些什么?等等。學(xué)生比較感愛好,特殊是嫦娥與逄蒙周旋的那一段,學(xué)生們把蓬蒙的`奸詐貪欲用人物的動作、語氣和語言表達了出來,并且把嫦娥的膽怯 和機靈也通過這樣的方式表現(xiàn)了出來,這一環(huán)節(jié)比較順當。

也有缺憾的地方,比如最終一節(jié)半月十五更思念,更期盼團聚的意義沒有講清晰,打算利用中午時間進行補充說明。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思11

本文是一篇神話故事,主要講了漂亮和善的嫦娥為了老百姓不受害,吞下了長生不老藥升天成仙的故事,贊揚了嫦娥心地和善、舍己為人的品質(zhì)。意境美麗,情節(jié)動人,充分感受人物的外在表現(xiàn),進而走進其豐富的內(nèi)心世界,獲得情感的陶冶是本課學(xué)習(xí)的重點。

在讓學(xué)生整體的感知了課文之后,我主要是抓住文中三個人物的性格特點這個教學(xué)重點,采納小組探討合作學(xué)習(xí)的方法,來進行學(xué)習(xí)。在這個過程中能引導(dǎo)學(xué)生主動的探討,參加其中。在對于探討的問題的深化性挖掘上。我支配了一個情境說話。嫦娥迫不得以離開人間肯定有很多話要說,她會說些什么?學(xué)生在體驗訴說這些感受時,腦際已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象,也真正走進了嫦娥的內(nèi)心,明白了嫦娥的無怨無悔。最終我把視線引向后羿,通過他的連聲呼喊,從而讓學(xué)生體會到嫦娥為了大伙舍棄個人華蜜的純凈與宏大。這時學(xué)生再讀第六節(jié),感受到的是嫦娥奔月的凄美。我希望通過一遍遍地讀,一層層深化,讓嫦娥為民著想、犧牲個人華蜜的美妙形象久駐學(xué)生的心間。由于時間沒把握好的緣由,最終一小節(jié)的處理非常蒼促,學(xué)生沒有能夠體會到月亮為什么代表了人們的企盼團聚的心?為什么八月十五的'企盼更會讓人生發(fā)對美妙的無盡追憶與感懷?還有學(xué)生在表演嫦娥與逢蒙進行周旋時,雖然能夠表演,但言語比較蒼白,沒有體會到嫦娥的機靈,我想假如之前多給學(xué)生一點時間打算的話,效果可能就會大不一樣。

上完這節(jié)課后,我深感缺憾的是課中時間支配不當,讀悟溝通不夠徹底。然而,能依據(jù)閱讀教學(xué)的特點和要求,通過發(fā)人深思的語言導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生潛心文本中邊讀邊想。在組織品讀感悟溝通中,老師奇妙地扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色,較好地形成了老師、學(xué)生、文本之間的對話過程,我認為這倆方面是值得慶幸的。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思12

本篇課文是一篇神話故事,所講解并描述的是漂亮和善的嫦娥為了不讓老百姓受迫害,不讓奸詐貪欲的逢蒙成仙稱霸,不顧一切吞下長生不老藥成仙,從今與丈夫遙遙相隔的感人的.凄美故事。文章在后羿、嫦娥、逢蒙三個人物性格方面塑造特別勝利,因此本堂課教學(xué)我便從三個人物性格入手,以此綻開課堂教學(xué)。

新課程標準在閱讀方面指出:突出學(xué)生閱讀行為的自主性,重在學(xué)生自己的體驗感受,充分落實語文的人文懷。在教學(xué)時,我抓住后羿、嫦娥、逢蒙三個人物性格來解讀文本,學(xué)生通過重點詞句,讀中悟,悟中讀,讀悟結(jié)合為指導(dǎo)思想綻開教學(xué),敬重學(xué)生閱讀中的獨特體驗。最終達到了感悟人物性格品質(zhì),能復(fù)述故事的教學(xué)任務(wù)。

不足之處:在體驗嫦娥機靈與逢蒙陰險人物性格方面,如讓學(xué)生自主內(nèi)化文本,想象并加以表演,更能入情入境,加深學(xué)生對文本和人物性格的感悟。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思13

《嫦娥奔月》是一篇通俗易懂的神話故事。課文敘述的漂亮和善的嫦娥為使百姓免于受害,吃了長生不老藥升天奔月的事。做為第一課時,字詞的駕馭比較重要的',概括文章的內(nèi)容,理清文章的層次也是必不行少。如何把這些內(nèi)容有機地結(jié)合到一起呢?我在導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)計了三組詞串,為學(xué)生整體了解故事情節(jié),初步相識文中人物的特點作鋪墊,這一點我覺得還是很有創(chuàng)意的。

在詳細的教學(xué)過程中,我把一些詞語有機地結(jié)合到一起,可以大致把握文章中的三個人物形象,希望通過簡潔的詞語,步步深化,讓嫦娥、后羿的美妙形象久駐學(xué)生的心間;當然還可以依據(jù)詞串把文章看成三個畫面,通過對三個畫面的把握,進而知道文章可以分成三部分,也就是三個小故事,理清文章脈絡(luò)就順理成章了。學(xué)生在自主探究時,先以自由朗讀的方式通讀課文學(xué)習(xí)生字,說說哪個字最難記,須要留意些什么,接著理解文中部分詞語,理解后再讀詞塊。讀完后讓學(xué)生快速閱讀課文,找尋詞語排列的規(guī)律。學(xué)生在仔細讀文的基礎(chǔ)上,會發(fā)覺第一行詞語是對文中人物后羿的描寫,其次行是對逢蒙的描寫,最終一行是對嫦娥的描寫。隨后逐行看文章,以詞語來帶動文章的學(xué)習(xí),理清文章脈絡(luò),把握課文主要內(nèi)容。整體看來,完成了教學(xué)目標,效果還是可以的。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思14

周益民千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教學(xué)談江蘇省海門市試驗小學(xué)周益民在祖國久遠豐厚的傳統(tǒng)文化中,在百姓民眾口耳相傳的接力暈染中,神話傳聞是其中頗能給人暖和、給人力氣、叫人感動的一種?!舵隙鸨荚隆罚ㄌK教版第9冊)就是這樣一個古老卻又讓人久久不能忘懷的故事。故事敘說漂亮和善的嫦娥為了免于百姓受害,吃了長生不老藥升天奔月的事,意象美麗,情節(jié)動人。

教學(xué)這篇課文時,要力求通過語言的品嘗,充分感受人物的外在表現(xiàn),進而走進其豐富的內(nèi)心世界,獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。動人的故事記心間像《嫦娥奔月》這類的神話傳聞早已成為中華古文明的有機組成,早已成為浸潤炎黃子孫的血脈之源。因此,指導(dǎo)學(xué)生較為嫻熟地講解并描述故事,既是一種整體性的語言訓(xùn)練,又是一種文明傳承的手段,同時也是深化體驗人物內(nèi)心世界的必要前提。

1、理清脈絡(luò)教學(xué)中,在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,可以通過對課文脈絡(luò)的梳理,幫助學(xué)生了然故事情節(jié)的發(fā)展,即:后羿射日——勇斗逢蒙——嫦娥奔月——遙祝嫦娥,以促使故事復(fù)述的高效率進行。

2、練習(xí)復(fù)述建筑于整體感受之上,老師可以讓學(xué)生選擇其中的一兩個片段自行練習(xí)講解并描述故事、同桌互述互評,這既保證了課堂參加的全員性,又由于有了“聽”“說”“評”角色的多重變換,強化了練習(xí)的有效性。他們都是怎樣的人人物是故事的要素,體會人物形象是領(lǐng)悟故事意蘊的關(guān)鍵所在,也是培育學(xué)生閱讀實力的重要抓手。這篇課文描寫了三個人物:后羿、逢蒙、嫦娥,可以指導(dǎo)學(xué)生通過研讀文中描寫人物語言、神情、動作、心理的語句,體會三個人物的不同特點,并用簡潔的詞語概括對人物的相識。

譬如:后羿的“勇”。其射日時的一系列動作“登上、運足、拉滿、一口氣射下”等,有力地表現(xiàn)出人物的無比神勇。逢蒙的“奸”。其人包藏禍心,混在門徒之中,偷取仙藥時“假裝、手提寶劍、迫不及待、闖、威逼、翻箱倒柜、四處搜尋”等充分暴露出陰險、貪欲的嘴臉。嫦娥的“美”。不僅外表漂亮端莊,飄飄悠悠飛行姿態(tài)漂亮,更兼內(nèi)里正直和善,心底無私純正。故事流淌怎樣的“美假如說研讀人物的特性特點屬于部分條塊的深究,那么在此基礎(chǔ)上就應(yīng)將條塊融成整體,走進文字想象故事描繪的意象了。

這篇課文文字雖然并不艱深,但其間傳遞的`情感卻是多彩豐富的,這正為學(xué)生的特性化閱讀供應(yīng)了載體與空間。老師可以這樣引導(dǎo):人們常說,美的力氣是永恒的。“嫦娥奔月”的故事從遠古一路走來,盡管已走了數(shù)千年,可人們還是由衷地喜愛它,一輩輩地傳誦著它,就因為故事中隱藏著動人的美。請你們細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會,你感覺到這個故事中都流淌著怎樣的“美”呢?

這是一個開放度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心會文,完全可以得出各具特性的閱讀體驗:壯麗——后羿“登上昆侖山頂,運足氣力,拉滿神弓,‘嗖——嗖——嗖——’一口氣射下了九個太陽”。英雄后羿神勇無比,為民除害,給人陽剛之感。即便是對嫦娥的描寫,也能捕獲到這樣的體驗。面對逢蒙提劍威逼,她毫不畏懼,機靈周旋,弱女子顯壯舉。凄美——嫦娥吃了仙藥飛往月宮。后羿“外出回來,不見了妻子嫦娥”。嫦娥在月宮每日里只玉兔相伴,行只影單。后羿嫦娥四目相視,可無緣再聚。后羿“不顧一切地朝著月亮追去??墒撬蚯白啡?,月亮就向后退三步,怎么也追不上”。有情人從今天上人間難聚首,此情此景,怎不叫人一掬憐憫之淚。甜蜜——后羿嫦娥從今離隔,可以想見思念總比那日頭長。

月圓之際,便是那嫦娥悄然佇立桂花樹下,深情凝視丈夫后羿之時。身雖不能至,心已相印天荒地老。這等情感確乎讓人心生甜蜜。優(yōu)美——嫦娥漂亮和善,心地純凈,是個典型的東方女性形象。美麗——“嫦娥吃了仙藥,突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子,飛出了灑滿銀輝的郊野,越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月,嫦娥始終朝著月亮飛去?!本拔锛儍?、明澈,畫面詩情畫意,充溢遐思。學(xué)生在體驗訴說這些感受時,腦際其實已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象,這時老師應(yīng)當適時指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情的朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。要留意的是,指導(dǎo)肯定要從開掘心理體驗的角度著手,要注意個體體驗的差異與多樣,不宜過分強調(diào)技巧。月亮代表我們的心每一個優(yōu)秀的文本都會留下肯定的閱讀空白,使得讀者能夠借助自己的閱讀積累與生活積淀主動參加文本的二度創(chuàng)作。《嫦娥奔月》的故事同樣也有這種“疏可走馬”的自由空間。

老師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文整體內(nèi)涵的前提下,可以進一步走進人物內(nèi)心,并試著外化其心理。不要表層地將此理解成單純的“讀寫結(jié)合”,這其實是為了進一步體驗人物的心靈世界,探究美妙的棲息之地,是一個通過“立言”以“立人”的平臺。這一板塊同樣應(yīng)當給予學(xué)生特性展示的自由。可以指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文相關(guān)部分,各自想象后羿、嫦娥或者鄉(xiāng)親們的內(nèi)心活動,而后以“內(nèi)心獨白”的方式加以文字物化。這是一個蒙罩著“美”的紗衣的故事,學(xué)生的想象應(yīng)當協(xié)調(diào)于文本的整體風格,為此,老師也可以設(shè)置幾個“范圍題”,讓學(xué)生情有所依。譬如:“月亮代表我的心(嫦娥)”、“透過開滿鮮花的月亮(后羿)”、“你看你看月亮的臉(鄉(xiāng)親們)”等等。哪個嫦娥叫人愛嫦奔月的故事歷來有幾種“版本”,課文所敘只是“一家之言”。

教學(xué)中可以有效利用這一資源,介紹另外的傳聞“版本”。

“版本”一:依據(jù)《淮南子》記載,后羿覺得對不起受他連累而謫居下凡的妻子,便到西王母那里去求來了長生不死之藥,好讓他們夫妻二人在世間恒久和諧地生活下去。嫦娥卻過不慣清苦的生活,乘后羿不在家時,偷吃了全部的長生不死藥,奔逃到月亮里去了。結(jié)合這一材料還可以補充唐代詩人李商隱的詩《嫦娥》:云母屏風燭影深,長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。

“版本”二:有一年,天空出現(xiàn)了十個太陽。后羿決心挽救百姓,每天苦練射術(shù)??墒?,河伯對他恨之入骨,不斷騷擾。后羿非常煩躁。一位大仙給了后羿一丸仙藥,告知他河伯報仇心切,他將面臨大禍,吃了這藥,便可擺脫人間一切磨難,升入月宮。嫦娥特別苦痛。她想到丈夫肩負射掉九個太陽的重任,鄉(xiāng)親們須要他。為了讓河伯對她死心,為了讓丈夫解除雜念,全心為民服務(wù),她決心犧牲自己。辦法打定,她找出仙藥吞了下去,飛上月宮。后羿把苦痛、惆悵化作了力氣,最終戰(zhàn)勝河伯,射掉了九個太陽,挽救了人類。

在呈現(xiàn)了相關(guān)材料后,組織學(xué)生比較、鑒別、探討:你們喜愛哪個嫦娥,為什么?這既培育了學(xué)生初步的比較閱讀實力,訓(xùn)練了批判性思維實力,更領(lǐng)會到人們對美妙的追求與憧憬。講解并描述、誦讀、想象、體驗、比較,就這樣,嫦娥為民著想、犧牲個人華蜜的美妙形象將久駐心間,八月十五的企盼更會讓人生發(fā)對美妙的無盡追憶與感懷,古老的神話必成為民族共同的記憶。相關(guān)鏈接嫦娥奔月的故事以顯明的看法和絢麗的色調(diào)歌頌、贊美了娥娥,與古文獻有關(guān)嫦娥的記載相比較,可見人們對嫦娥奔月的故事做了許多加工,修飾,使嫦娥的形象與月

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