第第頁故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)實錄

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道在作家樊發(fā)稼的家鄉(xiāng)生長著很多樸實無華的蘆葦，給他留下了很多甜美的回憶，這節(jié)課我們就跟隨著的回憶一起去看看那家鄉(xiāng)的蘆葦。請同學(xué)們把課文齊讀一遍。

師：咱們先來回顧一下上節(jié)課所學(xué)的生詞。〔出示生詞：魂牽夢繞飄動飄逸當(dāng)心翼翼歡呼雀躍純真幽靜觸須〕

師：誰情愿讀讀這些生詞？〔指名讀，全班齊讀。〕

師：讀好了生詞，誰能回憶一下，這篇課文主要寫了什么？

〔老師依據(jù)同學(xué)回答板書：蘆葦美景童年趣事〕

生：課文主要寫了家鄉(xiāng)的蘆葦。

生：課文不僅寫了家鄉(xiāng)的蘆葦，還寫了的童年趣事。

師：看來上節(jié)課同學(xué)們都學(xué)得特仔細。

【這一環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容又梳理了本課的主要內(nèi)容，也為下面學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊?！?/p>

二、品讀課文

1.賞蘆葦美景

師：生我養(yǎng)我的家鄉(xiāng)給我留下了很多夢幻般的記憶，但令我魂牽夢繞的卻是樸實無華的蘆葦。那么令魂牽夢繞的蘆葦究竟是什么樣的呢？請同學(xué)們用自己喜愛的方式讀讀第四、五自然段，邊讀邊思索：蘆葦什么地方吸引了？

師：都讀完了，誰來說說眼中的蘆葦是什么樣的？〔指名讀句子〕

生：“一片片，一簇簇，迎著輕風(fēng)，搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看如同一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄動著，給鄉(xiāng)村平添幾分幽靜和飄逸。”

師：這就是眼中的蘆葦，來，同學(xué)們一塊兒讀讀這一句?！采x文〕

讀了這一句，你認為蘆葦什么地方吸引了？

生：家鄉(xiāng)的蘆葦特別多。

師：你從哪里來感受到的？

生：我是從“一片片，一簇簇”這兩個詞中感受到的。

〔播放課件：一片片、一簇簇〕

師：為什么不用一片、一簇，而用一片片、一簇簇？

生：由于一片片、一簇簇更能突出蘆葦?shù)亩唷?/p>

師：對。家鄉(xiāng)的蘆葦究竟多到什么程度？還有什么地方也能看出蘆葦?shù)亩啵?/p>

生：幾乎全部的河溝、小湖、池塘都有綠色的蘆葦掩映著。

師：對，在家鄉(xiāng)，蘆葦幾乎布滿了全部的〔河溝、小湖、池塘〕，家鄉(xiāng)的蘆葦最大的一個特點就是多，所以在這不用一片，而用〔一片片〕，不說一簇，而說〔一簇簇〕。讓我們把這兩個詞放進句子中讀一讀，留意讀出蘆葦?shù)亩??！仓笇?dǎo)同學(xué)讀句子〕

師：除了多，蘆葦還有什么吸引的地方？

生：蘆葦很綠、很美。

師：課文是怎樣描寫的？

生：搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看如同一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄動著，給鄉(xiāng)村平添幾分幽靜和飄逸。

〔播放課件：搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看如同一朵朵綠色的輕云〕

師：你認為蘆葦綠在哪，美在哪？

生：蘆葦有“碧玉似的秀枝”，遠看如同一朵朵綠色的輕云。

生：蘆葦美的就像碧玉、輕云一樣。

師：“就像”你很會用詞，由于〔這是一句比方句〕用碧玉比作〔秀枝〕突出秀枝的〔綠〕，〔板書：綠〕；用輕云比作〔蘆葦〕又寫出了蘆葦?shù)摹草p快、漂亮〕，

〔板書：輕、美〕。

師：在心中，蘆葦可以和碧玉、輕云相媲美，從中你知道什么？

生：很喜歡蘆葦。

師：說得太好了。誰能讀讀這句話，讀出蘆葦?shù)拿溃x出對蘆葦?shù)南矚g之情？〔指名讀句子〕

師：誰來評一評，他讀得怎么樣？

生：嗯，讀得一般般。

生：我認為他讀得不太有感情。

師：你認為該怎樣讀？

生：我認為要把蘆葦輕快的特點讀出來就要讀得輕些、柔些?！采x〕

師：能把這么長的句子讀流利已經(jīng)不錯了，假如你能讀得再輕些、柔些會更美，來，再試試。〔生讀〕

師：你的進步真大，老師為你興奮。綠色的蘆葦迎著輕風(fēng)搖曳著，此時的小村多靜啊，千萬別破壞了這份清靜，誰再來輕聲地讀一讀?！采x〕

師：蘆葦美，你的朗讀更美。請你讀?！采x〕

師：聽你的朗讀真是一種美的享受，感謝你。

師：同學(xué)們，那么多，那么綠，那么美的蘆葦，用他精確、生動的語言，恰當(dāng)?shù)男揶o手法向我們展示了一幅漂亮的鄉(xiāng)村蘆葦圖，耳聞不如一見，同學(xué)們想看看蘆葦美景嗎？

〔出示課件：蘆葦美景圖〕

師：此時你有什么想說的嗎？

生：蘆葦真美呀，我都沉醉了。

生：蘆葦給家鄉(xiāng)帶來了美景，所以寫蘆葦。

師：同學(xué)們就讓我們帶著自己的體會再一次來感受蘆葦?shù)拿?，感受鄉(xiāng)村的幽靜吧。

〔齊讀句子〕

師：美妙的事物總是讓人難以忘卻，美好的句子也應(yīng)讓人過目難忘。這么美的句子，咱們來試著背一背好嗎？

〔師生合作背誦第四自然段〕

【朗讀有目的性，層次性，讓同學(xué)通過朗讀一步步感受文章蘊含的情感。例如：在初讀描寫蘆葦美景這一句時，談感受，體會蘆葦之美。再讀，談蘆葦給鄉(xiāng)村增加了美景，將自己的'感受通過朗讀表達出來。同學(xué)的情感一點點與文本產(chǎn)生共鳴，與產(chǎn)生共鳴。在多種形式的朗讀中，同學(xué)的朗讀熱忱被點燃，變要我讀，為我要讀，在書聲瑯瑯中，既品嘗了精美的語言，又品嘗了深厚的情感，讓我們聽起來親切自然，水到渠成?！?/p>

2.憶童年趣事

師：漂亮的蘆葦讓我魂牽夢繞，蘆葦叢中兒時那快樂的記憶更讓我難以忘卻。下面就讓我們跟一起回到他的童年去感受那一份歡樂。

〔出示自學(xué)提示課件〕

師：請同學(xué)們以四人小組為單位合作學(xué)習(xí)，自由朗讀課文7—9自然段，溝通、爭論：課文寫了幾件童年趣事？給這幾件事加個小標(biāo)題。你覺得哪一件事最有趣，把最能表達歡樂的詞語或句子畫出來讀給同組的同學(xué)聽。

〔生讀文，思索，畫詞、句?！?/p>

師：哪個小組來說說，課文寫了幾件童年趣事？

〔依據(jù)回答板書：吹蘆葉哨放蘆葉船捉紡織娘〕

師：在這三件事中，你覺得哪件最有趣？

生：我最喜愛吹蘆葉哨。孩子們被這美好的音樂所沉醉，在亮晶晶的小河邊，碧綠的草地上，歡樂地奔跑著，忘情地呼喊著……

師：你認為“忘情”是什么意思？

生：無法掌握自己的感情。

師：孩子們無法掌握什么感情？

生：興奮、開心的感情。

師：是的，吹蘆葉哨對孩子們來說的確是一件令人興奮的事。

師：誰還想說說自己喜愛的事？

生：我喜愛折蘆葉船。歡呼雀躍這個詞最能表達孩子們的歡樂。

〔出示課件：“開船啰！開船啰！”于是在一片歡呼雀躍聲中，綠色的船隊便滿載著我們純真的幻想順流而去……〕

師：你認為“歡呼雀躍”怎樣理解？孩子們?yōu)槭裁础皻g呼雀躍”？

生：歡呼雀躍就是特別興奮，興奮得又喊又跳。由于小船是他們自己折的。

師：說得好。假如是你看著自己的小船漸漸漂遠，當(dāng)時你會做些什么，喊些什么呢？你能帶著自己的想象歡呼雀躍地讀讀這句話嗎？〔指名說、讀〕

師：你們感受到了他的快樂嗎？同學(xué)們認為怎樣讀才能讀出歡呼雀躍的心情？

〔面帶笑容、聲調(diào)提高、語速加快、還可以跳起來讀〕

師：那么誰來試試？〔生讀句子〕

師：現(xiàn)在你感受到他的快樂了嗎？

生：感受到了。

師：掌聲感謝。還有誰愿來試試？一個人放蘆葉船就這么歡樂，假如大家一起來放蘆葉船肯定會更歡樂。同學(xué)們，咱們一起來放蘆葉船好嗎？

師：〔模擬放蘆葉船的情景引導(dǎo)同學(xué)讀句子〕好，請起立！大家拿好自己的蘆葉船，然后當(dāng)心的移到水面上，放！男孩子，快看。你們的船隊漂起來了，快歡呼起來吧！

〔男生讀句子〕

師：喲，女孩的船隊也動起來了，咱們也抓緊歡呼起來吧！〔女生讀〕

師：同學(xué)們，放蘆葉船有趣嗎？你還喜愛哪件趣事？

生：我喜愛的是捉紡織娘。由于晚上我們可以聽著紡織娘的歌聲進入甜美的夢鄉(xiāng)。

師：伴著紡織娘的歌聲入眠這是一件多美的事啊。同學(xué)們知道紡織娘嗎？老師這有幾張紡織娘的圖片，咱們一塊來看看。

〔出示課件：紡織娘圖片〕

師：這就是紡織娘，正如所說，紡織娘通體透亮，頭上長著兩根瘦長的觸須，身上裹著兩片薄薄地玻璃紙似的羽翼。它能發(fā)出軋軋的叫聲，就猶如女子在紡紗織布一樣，所以人們把它叫做紡織娘。

【在學(xué)習(xí)童年趣事時，讓同學(xué)選擇最感愛好的內(nèi)容，選擇最喜愛的學(xué)習(xí)方式，更好地，更大地發(fā)揮了同學(xué)的潛能，努力營造同學(xué)好學(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，老師愛教、樂教、會教的良好氛圍，從而使師生得以共同進展?！?/p>

3.情感的升華

師：童年里我們吹〔蘆葉哨〕，折〔蘆葉船〕，蘆葦叢中捉〔紡織娘〕，家鄉(xiāng)的蘆葦不僅美它還給我的童年帶來了如此多的樂趣，讓我永久〔不能忘卻〕，

〔板書：不能忘卻〕

師：聰慧的你再想想，除了這三件趣事，蘆葦還可能帶給我哪些童年的快樂呢？

生：在蘆葦叢中捉迷藏。

生：去露營、摸魚。

生：在蘆葦邊的河里捉蝦。

師：同學(xué)們的想象力真豐富。這一件件童年趣事足以讓我們明白，為什么多年來令魂牽夢繞的卻是〔樸實無華的蘆葦〕，為什么每當(dāng)想起蘆葦就會沉醉在〔童年美妙的回憶之中〕。

師：童年的回憶是美妙的，而對于來說這些回憶都是和家鄉(xiāng)的蘆葦分不開的。所以〔生：想起家鄉(xiāng)就想起蘆葦。我愛家鄉(xiāng)我愛家鄉(xiāng)的蘆葦！〕

師：蘆葦在的記憶中成了家鄉(xiāng)的象征，蘆葦與家鄉(xiāng)是不可分割的，對家鄉(xiāng)的懷念，就是對蘆葦?shù)膽涯?；對蘆葦?shù)南矏劬褪菍亦l(xiāng)的喜愛。所以〔生：想起家鄉(xiāng)就想起蘆葦。我愛家鄉(xiāng)我愛家鄉(xiāng)的蘆葦！〕

師：不能忘卻蘆葦美景、童年趣事這都是由于〔愛蘆葦，愛家鄉(xiāng)〕。

〔板書：愛家鄉(xiāng)愛蘆葦﹥

【通過讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)受談童年趣事，以此感悟蘆葦給所帶來的美妙回憶，進一步感受對蘆葦、對家鄉(xiāng)的懷念與喜愛之情】

三、感悟?qū)懛?/p>

師：對蘆葦、對家鄉(xiāng)的深情讓人感動，而他如詩一般的語言更讓人沉醉。下面我們來觀賞文中的第三自然段，我想請咱們班讀書最棒的同學(xué)來讀。〔推舉一名同學(xué)讀第三自然段〕

師：聽后有什么感受？

生：這里的景色很美。家鄉(xiāng)很美。

師：家鄉(xiāng)的美是由于有了：

〔生：小河、野花、菜花、棉花。〕

師：雖然寫得很美，可既然寫的是蘆葦，它們都與蘆葦沒關(guān)，這不是多余嗎？為什么？

生：不多余。這樣會更能說明對家鄉(xiāng)的喜歡。

師：家鄉(xiāng)這么美所以〔很愛自己的家鄉(xiāng)〕在心里，這么多的美景卻比不上樸實無華的蘆葦，從中你又能感受到什么？

師：〔對蘆葦情有獨鐘〕這一段雖然沒有徑直寫蘆葦，但卻表達了對蘆葦?shù)摹蚕矚g〕，對家鄉(xiāng)的〔喜愛〕，而這也恰好是寫這篇文章所要表達的中心思想。那么這一段多余嗎？

生：〔不多余〕

師：其實，在這里用小河、野花、菜花、棉花來作為蘆葦?shù)呐阋r，目的是為了突出蘆葦在心目中的份量。這是一種反襯的寫法，同學(xué)們在今后的作文中也可以仿照這一種寫法來寫。

【“課文無非是個例子”，本環(huán)節(jié)意在讓同學(xué)體會的寫作意圖來學(xué)習(xí)文章的寫作方法?！?/p>

四、總結(jié)延伸

師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的蘆葦這篇課文不僅讓我們觀賞了蘆葦?shù)拿?，讓我們感受到了蘆葦帶給童年的快樂，還讓我們體會到了對家鄉(xiāng)的懷念和喜愛。自古以來，“思