《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；

二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運(yùn)嚴(yán)密的結(jié)合在一起的劇烈愛國主義精神。

教學(xué)設(shè)想：

一、講清課文以時間為挨次和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來細(xì)心組織典型材料的寫作特點(diǎn)，抓住物征寫人的方法，以及劇烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的詳細(xì)表現(xiàn)。

二、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

三、充分運(yùn)用課后的練習(xí)進(jìn)展教學(xué)；采納講練結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解課文。

教學(xué)課時：

三課時。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課。

1、魯迅是大家熟識的我國宏大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內(nèi)容讓學(xué)生答復(fù)）進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學(xué)們爭論、回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。（板書課題）

2、指名一學(xué)生讀有關(guān)解釋，要求學(xué)生考慮，解釋告知我們哪幾層意思。

學(xué)生答復(fù)，由教師歸納明確：

（1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》?！俺弊xｚｈ?。?，早晨的意思。早晨的花到晚上撿起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

（2）說明白文章的體裁——散文。

（3）介紹了文章的寫作年月、生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年月則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)斗的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從今，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)展戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正值“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)展勇敢斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的劇烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱忱的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友情。

二、初讀課文，思索完成：

1、劃出文中生字詞。

2、給題目添加修飾詞，感知理解藤野先生的思想品行。

（正直熱誠）（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）（工作仔細(xì)負(fù)責(zé)）（對學(xué)生嚴(yán)格要求）（具有求實(shí)精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

3、想一想，文章是按什么挨次來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點(diǎn)，依據(jù)地點(diǎn)變化，將課文分成三個局部。

4、本文寫了與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？

三、閱讀完畢，檢查學(xué)生對上述問題的思索，教師進(jìn)展歸納，提示要點(diǎn)。

（1）緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

（2）猶如：似乎。

（3）會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

（4）遺民：①留下的在國外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

（5）流言：流傳的毫無依據(jù)的壞話。

（6）陌（ｍò）生：不熟識。

（7）畸（ｊī）形：不正常的外形。

（8）不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；傲慢、蠻橫。

（9）匿名（ｎì）：不具名或隱蔽真名。

（10）懷疑：心里不明白，不信任。

（11）杳（ｙǎｏ）：遠(yuǎn)得不見蹤影；無影無聲。

（12）瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

（13）精通：深刻了解，特別懂得。

（14）喝（ｈè）彩：大聲叫好。

（15）決意：拿定辦法，。

（16）發(fā)髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。

（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

（正直無私，真摯懇切）（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）（工作仔細(xì)負(fù)責(zé)，一絲不茍）（對學(xué)生熱忱關(guān)懷，嚴(yán)格要求）（具有探究討論，實(shí)事求是精神）（沒有民族偏見）的藤野先生

（1）文章是按事情進(jìn)展的時間先后挨次來組織典型材料的。

（2）以的思想感情變化為線索。

（3）變換了三個地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

（4）段落層次的劃分以“我”活動地點(diǎn)的變換為標(biāo)志?？煞殖扇齻€局部（全文共有38段）：

第一局部（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的緣由。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

其次局部（第4—35段），這是全文的主體局部，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的緣由。

第三局部（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的思念之情，以及先生的崇精神品德對我的鼓勵與鼓舞。

寫在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

（1）寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生仔細(xì)負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

（2）寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱忱關(guān)懷，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

（3）寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到快樂和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，真摯懇切的工作精神。

（4）寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探究討論，實(shí)事求是的精神。

這四件事，（1）（2）兩件是詳寫，（3）（4）兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生仔細(xì)負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱忱關(guān)心、正直懇切、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱忱地教育魯迅的緣由。

四、引導(dǎo)學(xué)生理解文中沒有直接寫藤野先生的內(nèi)容與寫藤野先生的內(nèi)存聯(lián)系。

本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，完成：

1、想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內(nèi)容

2、這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

3、這些內(nèi)容對魯迅先生有什么影響？

學(xué)生爭論后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

1、課文除了寫在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞（第一局部），日本“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫(yī)從文等事（其次局部）

這些事從外表上，與寫藤野先生沒有直接聯(lián)系，但實(shí)際上到處是寫藤野先生（板書）：

清國留學(xué)生交代了離開東京去仙臺見到寫藤野先生的緣由；

有聯(lián)系日本“愛國青年”反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質(zhì)；

（社會背景）棄醫(yī)從文寫魯迅與藤野先生先生告辭的直接緣由。

五、齊讀第三局部課文，爭論藤野先生對魯迅的影響

1、在藤野先生諸多美妙的品行中，認(rèn)為哪一是他最為鄙視的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

（沒有狹隘的民族偏見，正直無私。從第37自然段中）

2、對于這樣一位使魯迅鄙視和感謝的教師，魯迅思念他嗎？魯迅有哪些詳細(xì)的思念行動呢？

（1、一是裝訂保藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀(jì)念”，但因喪失，特別惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來鼓勵自己，增加自己的斗爭士氣和力氣，用自己戰(zhàn)斗的筆“連續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。）

3、最終一句話中的“良心發(fā)覺”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了什么樣的情感？

（“良心發(fā)覺”：喜愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；

“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級效勞而又自命為“正人君子”的反動御用文人；

全句意思：決心以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭究竟，為自由、民主、光明的中國連續(xù)奮斗）

六、爭論魯迅棄醫(yī)從文的思想含義

1、在本文中，除了著重描寫藤野先生、清國留學(xué)生、日本“愛國青年”外，還多處表達(dá)了魯迅在日本留學(xué)的經(jīng)受，誰能說說都表達(dá)了魯迅在日本留學(xué)的哪些經(jīng)受？

（先在東京留學(xué)，后到仙臺學(xué)醫(yī)，最終離開仙臺，棄醫(yī)從文。）

2、魯迅為什么要離開東京？是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？比方和反語修辭手法的作用是什么？

（對東京“清國留學(xué)生”不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、絕望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是要離開東京去仙臺的緣由。）

（用兩個貼切的比方，“形成一座富士山”和“猶如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與挖苦了清國留學(xué)生的奇怪裝扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！薄皩?shí)在”是“確實(shí)”的意思，“標(biāo)致”是“美麗”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“確實(shí)美麗”，這是反語，強(qiáng)有力地挖苦了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，劇烈表達(dá)了對他們的極端憎惡、絕望和不滿的感情。）

3、魯迅為什么要學(xué)醫(yī)？是什么緣由使魯迅決心棄醫(yī)從文？

（“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信大事使深感弱國弱民倍受岐視的悲傷，激發(fā)了劇烈的民族自尊心和為挽救民族、富國強(qiáng)民的愿望?！翱措娪按笫隆笔股罡嗅t(yī)學(xué)只能拯救病人肉體上的苦痛，要真正拯救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。）

4、這表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情？表現(xiàn)了他什么樣的精神？

（魯迅的將個人的志愿與祖國的前途命運(yùn)嚴(yán)密的結(jié)合在一起的精神，這是劇烈的愛國主義精神的充分表達(dá)。）

板書：

去仙臺學(xué)醫(yī)尋求強(qiáng)國強(qiáng)民道路，強(qiáng)壯民族體質(zhì)

棄醫(yī)從文轉(zhuǎn)變國民的精神、喚醒民眾的斗爭覺悟

七、總結(jié)全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點(diǎn)。

1、脈落清楚，記敘有序，根據(jù)表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。

2、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。

（由上內(nèi)容均可由學(xué)生依據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的根底上進(jìn)展歸納。）

八、揣摩語句含義，爭論完成課后《思索和練習(xí)》

第一題：由于藤野先生品行高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品行，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢？怎能不感謝他呢？又怎能不從中受到鼓舞、鼓勵呢？一個“最”字重量極重，真摯地表達(dá)了的崇敬、感謝和思念之情。

其次題：

1、“中國是弱國……也無怪他們懷疑?！边@是日本“愛國青年”帶有民族偏見的規(guī)律，表達(dá)日本軍國主義卑視弱國弱民的高傲思想，這大事使深感弱國弱民倍受卑視的悲傷，激發(fā)了劇烈的民族自尊心和為挽救民族、富國強(qiáng)民的愿望。

2、劇烈地表達(dá)了對反動派長期統(tǒng)治下的中國民眾的愚昧、麻木的痛恨。正是發(fā)覺中國民眾精神麻木，使魯迅深感醫(yī)學(xué)只能拯救病人肉體上的苦痛，要真正拯救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運(yùn)嚴(yán)密的結(jié)合在一起的精神，是劇烈的愛國主義精神的充分表達(dá)。這是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本緣由。

3、瞥見了藤野先生的照片，喜愛祖國、勇于革命的思想受到了觸動；決心把對藤野先生的仰慕、思念之情化為斗爭士氣和力氣，以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭究竟，為自由、民主、光明的中國連續(xù)奮斗。

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文章描寫人物的方法。

2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。

3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅沸小?/p>

教學(xué)重點(diǎn)

留學(xué)過程中的幾件事。

課時安排：1課時

教學(xué)過程

一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）其次卷，人民文學(xué)出版社20xx版。

二、整體感知課文

（一）請同學(xué)們用自己喜愛的方式朗讀課文。讀后思索，文章記錄了留學(xué)過程中的哪幾件事？

（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。

挾櫻花緋紅猶如掌故落第畸形不遜匿名詰責(zé)嗚呼

凄然教導(dǎo)油光可鑒杳無消息抑揚(yáng)頓挫正人君子深惡痛疾

三、精讀課文

（一）請同學(xué)們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個局部，各局部主要寫了什么？

文章可以分為三個局部：1-3自然段為第一局部，主要寫在東京的見聞和感受。

4-35自然段為其次局部，主要寫與藤野先生相識、相處、離別。

36-38自然段為第三局部，寫對藤野先生的思念。

（二）請同學(xué)們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖?？闯跻娞僖跋壬臓顩r。

（三）請男生齊讀課文，看文章記錄了留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標(biāo)題。先在小組溝通，然后請3位同學(xué)在全班溝通。

1、離開東京的緣由

2、在仙臺求學(xué)受到優(yōu)待

3、熟悉藤野先生

4、添改講義

5、關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)

6、匿名信大事

7、看電影大事

8、“我”與藤野先生惜別

（四）請女生齊讀課文中與藤野先生交往的局部，請同學(xué)們說說為什么他“在我的眼里和心里是宏大的”。

藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，做事仔細(xì)，為人正直，矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)；用公正之心對待，在學(xué)習(xí)上賜予極大的關(guān)懷和幫忙。

（五）請同學(xué)們快速朗讀課文。

本文題為《藤野先生》，可是還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用？

這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經(jīng)受和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程?！拔摇睆臇|京到仙臺留學(xué)，這一段經(jīng)受在一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說，本文寫的是“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)受”，而非簡潔的“我與藤野先生交往”。

（六）魯迅特別重視文章的修改。認(rèn)真比擬下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。

1、“清國留學(xué)生”成群結(jié)隊(duì)到上野公園去。

2、地板前加“有一間的”，使地點(diǎn)更為精確；加了一個“咚”字，說明聲響更大。

3、加上兩句，表現(xiàn)了更加堅(jiān)決斗爭的決心。

四、課堂總結(jié)

本文寫了與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對工作一絲不茍，公正待人，在學(xué)習(xí)上對賜予極大的幫忙。本文內(nèi)容真實(shí)，所寫的大事特別典型、注意細(xì)節(jié)描寫。

五、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、課外閱讀《吶喊自序》。

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)

誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會在文中表達(dá)的膚淺的思想感情。

課前預(yù)備

學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)頁下注解，朗讀課文，了解課文大意。

教學(xué)重點(diǎn)

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思索和感悟人生意義。

課時安排

兩課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容

通讀課文，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，分析人物形象。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

教師開場白：同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙教師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋兄x，給我鼓舞的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今日，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)受、熟悉這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、）

（板書課題，出示目標(biāo)。）

檢查預(yù)習(xí)

1、組織學(xué)生簡介的留學(xué)目的。

明確：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)特地學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原預(yù)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生幻想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開頭從事文學(xué)活動，1909年回國后，連續(xù)用文藝作為武器進(jìn)展戰(zhàn)斗，成為聞名的文學(xué)家、思想家、革命家。這畢竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

2、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音，并會解釋詞義。

緋紅猶如驛站解剖油光可鑒畸形不遜匿名杳無消息詰責(zé)凄然教導(dǎo)瞥見抑揚(yáng)頓挫深惡痛疾

（先請學(xué)生讀并解釋，教師引導(dǎo)學(xué)生評價、推斷、補(bǔ)充。）

整體感知

教師指導(dǎo)語：通過檢查預(yù)習(xí)，可以感知到大家對課文有了初步的了解，下面請大家用自己喜愛的方式自讀課文。

1、學(xué)生自讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。

2、在這篇回憶性散文中，寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章表達(dá)中時間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出構(gòu)造簡表。提示：依據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個局部。

過程：

1、學(xué)生自讀課文，列出構(gòu)造圖。

2、兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的構(gòu)造圖。

投影顯示文章構(gòu)造層次圖如下：

見藤野前，在東京相識

與藤野在仙臺相處離別

相別后，深切思念

明確：從構(gòu)造表中可知全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)特地學(xué)校。（顯示圖片）最終寫離開仙臺后對藤野先生的思念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看在文中是如何描述藤野先生的。

精讀品析

教師指導(dǎo)語：大家初讀課文后，已經(jīng)深深地感受到魯迅先生對藤野先生的思念仰慕之情，那么藤野先生究竟是一個什么樣的人呢？

要求：請大家再次閱讀課文，分析藤野先生的形象。

1、閱讀課文，說說初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？課文如何描寫藤野先生的形象？

2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。明確每件事情分別表達(dá)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

過程：

1、學(xué)生掃瞄6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句分析藤野的形象。

2、學(xué)生朗讀11—23段，給每件事情擬一個小標(biāo)題。

明確：

1、目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)耳聞親見——生活簡樸學(xué)者形象

教師小結(jié)：讀到此，一個生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已呈現(xiàn)在我們的目前了，這是，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們連續(xù)讀下去，看為我們表達(dá)了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別表達(dá)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2、添改講義——仔細(xì)負(fù)責(zé)

訂正解剖圖——嚴(yán)格要求

關(guān)懷實(shí)習(xí)，熱忱懇切

了解裹腳——求實(shí)精神

教師小結(jié)：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)懷著魯迅，熱忱地幫忙魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

課后學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”，幾筆勾畫出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己或同學(xué)的外貌或典型性格特征。

其次課時

教學(xué)內(nèi)容：領(lǐng)悟的愛國主義思想，品嘗語言，理解主題。

教學(xué)設(shè)計(jì)

情感體驗(yàn)

教師指導(dǎo)語：1、是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？

2、文中還有哪些地方表現(xiàn)了的愛國主義思想感情。

過程：學(xué)生思索，研討溝通。

明確：1、（1）在東京

所見所聞——清國留學(xué)生的丑態(tài)不學(xué)無術(shù)思想腐朽所感——厭惡之極，不屑與之為伍

（2）去仙臺

日暮里：觸發(fā)憂國之情愛國水戶：反清志士客死之地

（3）棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料）

匿名信大事——個人與祖國的尊嚴(yán)受到侵害愛國

電影大事———思想受極大震驚，民族自尊心受到嚴(yán)峻挫傷

電影解釋（當(dāng)時正值日俄戰(zhàn)斗時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認(rèn)為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他四周的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，生氣和哀思嚼住了他的心。使他覺得“但凡愚弱的國民，即使體格如何健全、如何健壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是轉(zhuǎn)變?nèi)说木?。電影大事，打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國的夢想，從今他便終止學(xué)醫(yī)，決計(jì)要學(xué)文藝了。）

2、離開仙臺，思念先生

直抒思念之情——熱忱贊頌高度評價藏講義愛國思念付諸行動——掛照片寫文章救國

品嘗語言，理解文意

要求：

1、指名學(xué)生朗讀課文1、2語段，思索：

（1）“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相照應(yīng)？流露出怎樣的心情？

（2）“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？

2、學(xué)生集體誦瀆第5語段，思索：

（1）初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”、那么句中的“大慨”可以用“由于”替代嗎？

（2）“竟然睡平穩(wěn)了”句中“竟然”是什么意思？對表達(dá)思想感情有什么作用？

3、學(xué)生自讀課文第24至3l語段，合作探究：

（1）匿名信和看電影大事促成棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的表達(dá)側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

（2）“在講堂里的還有一個我。”為什么要這樣特意寫明呢？

（3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

過程：學(xué)生溝通后答復(fù)。

明確：

1、（1）與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)特地學(xué)校去”照應(yīng)。以極其厭惡的心情和辛辣挖苦的筆觸。描寫了東京清國留學(xué)生骯臟庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大理想與灰色的環(huán)境形成了鋒利的沖突，絕望、苦痛、厭惡的簡單心緒包涵在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

（2）句中“標(biāo)致”是反語，用以挖苦?！皩?shí)在”表示“確實(shí)”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增加了這一反浯的挖苦力氣，更劇烈地表達(dá)了對清國留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏挖苦意味。

2、（1）“也許”表示似有此事，但不完全確定、與句末語氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不愿定語氣。用詼諧的口氣猜想他在仙臺受“優(yōu)待”的緣由，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感謝之情。把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸、同時也反映出劇烈的民族自尊心。而“由于”則表達(dá)不出這層意味。

（2）“竟然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡平穩(wěn)了，表露了對生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬谷弧币辉~加強(qiáng)了整個句子的幽默感。

3、（1）這是在考試風(fēng)波一事使的民族自尊心和人格受到極大損害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述的憤慨，而是以卑視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分?jǐn)?shù)六非常以上，是教師漏題，而不是個人力量所能到達(dá)的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，污辱人格的做法引起極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到污辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到卑視而產(chǎn)生的悲傷。所以這句話表達(dá)了極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國強(qiáng)盛的愿望。

（2）文中看電影大事中所表達(dá)的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明沒把自己看做局外人，旁觀者。

（3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強(qiáng)確定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍、麻木不仁，劇烈地表達(dá)了對人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。

（4）匿名信事例中有意提醒日本“愛國青年”的荒唐規(guī)律，表現(xiàn)在患病屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪按笫路从畴y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國國民受人卑視，從而激發(fā)立志使自己祖國富強(qiáng)的志向，其次件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要緣由之一，這兩件事促使棄醫(yī)從文。

合作研討，體驗(yàn)反思

教師導(dǎo)入語：關(guān)于課文主旨的理解，淪爭頗為熱鬧，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？

要求：

1、結(jié)合文（3）課文寫人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟發(fā)？請聯(lián)系自身思索人生的意義。

過程：學(xué)生各抒己見、劇烈爭辯。教師供應(yīng)參考意見如下：

較傾向于第（1）種：“贊揚(yáng)藤野先生的名貴品行”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文表達(dá)的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是宏大的，雖然他的姓名并不為很多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。其次，從全文的構(gòu)造看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅始終思念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進(jìn)不行的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出參加。”1936年魯迅又一直到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其思念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

課堂小結(jié)觀賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品嘗陳年佳釀，只有專心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

課后學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。

2、選讀幾段感情顏色濃烈的文字。選讀幾段感情顏色濃烈的文字。

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

學(xué)問與力量：

1、理清文章構(gòu)造層次

2、圍繞與藤野先生的交往來分析文章。

過程與方法：

1、聯(lián)系社會背景，來領(lǐng)悟作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語句的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的愛國主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章構(gòu)造層次

教學(xué)方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔

教學(xué)時數(shù)：兩課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，介紹背景

出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。

出示自學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

2、理清構(gòu)造層次(依據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。

3、了解與藤野先生之間發(fā)生的大事，體會藤野先生的性格特點(diǎn)。

4、揣摩在文中表達(dá)的感情。

5、借鑒寫作特色。

二、分小組自學(xué)

教師巡察、指導(dǎo)、點(diǎn)撥

檢查自學(xué)，合作探究

1、給加點(diǎn)字注音

瞥見畸形匿名詰責(zé)

（1）實(shí)在是標(biāo)致極了。

(2）便使我忽又良心發(fā)覺，而且增加士氣了。

3、探究文章內(nèi)容

按小組答復(fù)自學(xué)題目，教師評價

分三局部：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺

四件事：添改講義、訂正解剖圖、關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人裹腳

工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱忱、沒有狹隘的民族偏見

對藤野先生的思念，劇烈的愛國精神。

a用典型大事突出人物性格特點(diǎn)。B雙線并行，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)。與藤野先生的交往為明線，的愛國情感為暗線。C使用反語，增加表達(dá)效果。

三、質(zhì)疑問難，深層探究

學(xué)生提出疑難問題，師生共同探究

如：開頭寫中國留學(xué)生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？去日本留學(xué)的目的是什么？為什么要學(xué)醫(yī)？為什么要棄醫(yī)從文？

四、情感共鳴

生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想

五、課堂小結(jié)

六、作業(yè)

1、抄寫課后詞語3遍。

2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位教師。500字以上。

板書設(shè)計(jì)：

1、修改講義一絲不茍

2、訂正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

藤野先生

3、關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)熱忱懇切

4、了解中國女人裹腳

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

1、理清文章的段落構(gòu)造。

2、理清思路和文章線索。

一、導(dǎo)入新課。

圖片展現(xiàn)→引出魯迅。

《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經(jīng)》→選自散文集《朝花夕拾》。

《社戲》、《家鄉(xiāng)》→選自小說集《吶喊》。

《風(fēng)箏》→選自選自散文詩集《野草》?！鰧W(xué)習(xí)內(nèi)容《藤野先生》。

簡介：魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江省紹興市人，我國現(xiàn)代宏大的文學(xué)家、思想家、革命家，現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。第一篇小說《狂人日記》開頭用魯迅作筆名。聞名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。

本文選自《朝花夕拾》。文章寫于1926年10月12日，回憶了1902—1906年留學(xué)日本的生活片段——魯迅本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，但殘酷的現(xiàn)實(shí)卻使一改初衷，棄醫(yī)從文了。在本課的學(xué)習(xí)中，我們既會感受到對恩師的真摯思念，也會熟悉到思想變化的真正緣由。

背景簡介：

魯迅留學(xué)日本經(jīng)受：1902年4月到日本，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語。積極參與反清愛國活動，在《自題小像》詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫(yī)學(xué)特地學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想以轉(zhuǎn)變國民精神入手，挽救民族危亡。1906年到東京開頭文學(xué)活動，翻譯介紹外國文學(xué)作品，并寫出《文化偏至論》等一系列論文。1908年從章太炎學(xué)《說文解字》，參加光復(fù)會。1909年8月，從日本回國。

二、檢查預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)新課。

(一)讀準(zhǔn)以下劃線字的注音。

驛站(yì)教導(dǎo)(huì)系住(jì)蘆薈(huì)瞥見(piē)

畸形(jī)匿名(nì)詰責(zé)(jié)緋紅(fēi)不遜(xùn)

杳無消息(yǎo)深惡痛疾(wù)油光可鑒(jiàn)

(二)解釋以下詞語。

猶如緋紅油光可鑒驛站掌故不遜詰責(zé)杳無消息瞥見

(三)思索題：

1、文章寫了哪些事情？這些事情發(fā)生在哪里？

2、文章的敘事線索是什么？

3、本文表達(dá)了怎樣的思想感情？

◎讀課文，理清文章段落構(gòu)造。

第一局部(1～3)：見藤野前，在東京。

其次局部(4～35)：與藤野相識、相處、離別。

第三局部(36～38)：對藤野的思念。

◎本文贊揚(yáng)了藤野先生的名貴品質(zhì)，表達(dá)了對藤野先生的真摯思念，抒發(fā)了劇烈的愛國情感。

◎過渡：本文選自《朝花夕拾》(“朝花夕拾”是什么意思？)，回憶的是在日本留學(xué)時的一段經(jīng)受，主要歌頌的是藤野先生，可開頭局部那么多篇幅卻沒有寫藤野先生，這是為什么呢？

◎明確：

①寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是離開東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

②寫途徑日暮里和水戶則表現(xiàn)的憂國之情，是學(xué)醫(yī)的主要動機(jī)。

③寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

④寫“日本愛國青年”的挑釁是為藤野先生作反面襯托。

⑤寫課堂上看電影是與藤野先生告辭的直接緣由?？傊?，全部這些為突出藤野先生的正直熱忱、沒有狹隘民族偏見的名貴品質(zhì)有親密關(guān)系。

◎課堂小結(jié)：為了救國救民，懷著很美滿的夢，東渡日本，“預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤治的病人的疾苦，戰(zhàn)斗時候可以去做軍醫(yī)，一面又促進(jìn)國人對于維新的信仰”。可是，來到日本后，清國留學(xué)生的種種丑態(tài)讓他絕望了。絕望中，他苦苦查找，又一次選擇到仙臺學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。在仙臺，魯迅熟悉了這位給他留下了難忘回憶的恩師--藤野先生。

那么，藤野先生是一個這樣的人呢？他有那些名貴品質(zhì)呢？請同學(xué)們回去仔細(xì)閱讀課文，了解他的名貴品質(zhì)。

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、三維目標(biāo)：

（一）學(xué)問與技能：把握文中的生字詞，了解魯迅及其創(chuàng)作

（二）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

（三）情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會在文中表達(dá)的思想感情

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會在文中表達(dá)的思想感情

三、教學(xué)方法：爭論法、合作探究法

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，恩師是讓人懷戀的，一位好教師有時會影響我們一生。從小學(xué)到初中，你們也肯定有讓自己難忘的教師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的教師嗎？（三個學(xué)生發(fā)言）

好了，看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的教師，我們的魯