2023年《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿1

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好摯友，它每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的懇求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的摯友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的情意。

我依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文，品嘗課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿(mǎn)，從而感受小鳥(niǎo)離開(kāi)好摯友后的哀哀思境。

3、了解小鳥(niǎo)為諾言而千辛萬(wàn)苦地找尋大樹(shù)的過(guò)程，并能夠體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯友情。

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗課文中的幾次對(duì)話(huà)，把握人物的情感，體會(huì)人物的心境，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好摯友后哀傷的心境。

說(shuō)教法：

針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。細(xì)心預(yù)設(shè)，注意生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)化的'教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)幻想。

說(shuō)學(xué)法：

我實(shí)行了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、主角體驗(yàn)”等方法敏捷機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培育學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程(說(shuō)設(shè)計(jì)意圖)

首先，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景，恐不能精確的說(shuō)出文章的主要資料，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要資料出示了范例。

然后老師說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。

我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好摯友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，老師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好摯友，除了每一天唱歌，聽(tīng)歌，還會(huì)做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì)，什么是好摯友，好摯友之間是怎樣相處的。

在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對(duì)話(huà)，體會(huì)他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年必需會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，鳥(niǎo)兒的信守諾言。

在其次大塊資料的教學(xué)中，整體交付其次個(gè)問(wèn)題：一對(duì)好摯友就這樣依依惜別，并且鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)，明年春天必需會(huì)回來(lái)，唱歌給它聽(tīng)。我們把答應(yīng)別人的話(huà)叫諾言，鳥(niǎo)兒在臨走前向樹(shù)許下了諾言，它會(huì)回來(lái)，從哪些地方，你能感受到鳥(niǎo)兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。

這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒可能去過(guò)哪些地方去找尋自我的好摯友，并會(huì)遇到什么樣的困難，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒找尋好摯友的決心和毅力。老師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、鳥(niǎo)兒和門(mén)，鳥(niǎo)兒和小姑娘的三組對(duì)話(huà)，經(jīng)過(guò)指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥(niǎo)兒找尋好摯友的著急心境。然后再分別出示這三組對(duì)話(huà)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學(xué)生帶著自我的感悟。讀出自我的見(jiàn)解。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延長(zhǎng)。首先老師是以一首以課文資料變更的小詩(shī)，經(jīng)過(guò)深情的配樂(lè)朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問(wèn)思索鳥(niǎo)兒凝視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么?鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。老師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋找覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主子公，所以我在新課伊始，將其板書(shū)在黑板上，依據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書(shū)下了，好摯友和深厚友情、信守諾言?？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清楚明白。

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿2

敬重的各位評(píng)委、在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：你們好！

很榮幸能參與這次大賽。我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元《去年的樹(shù)》的第一課時(shí)，接下來(lái)我將根據(jù)以下三個(gè)程序進(jìn)行說(shuō)課，主要說(shuō)每個(gè)程序的要點(diǎn)。

首先請(qǐng)大家和我共同來(lái)解讀一下教材。

一、教材分析

《去年的樹(shù)》是日本已故的童話(huà)作家新美南吉的一篇名作，這篇童話(huà)語(yǔ)言質(zhì)樸、情深意濃，帶著些許傷感色調(diào)，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。教材中選編這篇課文的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。

依據(jù)對(duì)教材的分析，結(jié)合本班學(xué)生的詳細(xì)狀況，我從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法和價(jià)值觀三個(gè)維度確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字，理清課文脈絡(luò)。初步理解課文內(nèi)容，練習(xí)有感情地朗讀對(duì)話(huà)，體會(huì)鳥(niǎo)兒找尋好摯友時(shí)的急迫心情。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

2、揭示童話(huà)故事所蘊(yùn)含的道理，在“信守諾言、珍惜友情”方面有所感染。這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我引入了信息技術(shù)，利用多媒體課件來(lái)提升課堂的教學(xué)效果。

三、教學(xué)流程中信息技術(shù)的'整合

（一）、圖片導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好。

新課伊始，我在黑板上出示樹(shù)與鳥(niǎo)兒的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生：圍繞這棵大樹(shù)和這只小鳥(niǎo)，還有一個(gè)非常感人的童話(huà)故事呢！此時(shí)，學(xué)生特別地新奇。這樣，既開(kāi)宗明義地引出了課題，又奇妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（二）、初讀課文，理清脈絡(luò)。

1、《去年的樹(shù)》究竟是怎樣的一個(gè)童話(huà)故事呢？同學(xué)們帶著問(wèn)題一邊觀賞課文動(dòng)畫(huà)，一邊聽(tīng)老師配樂(lè)范讀課文（泛讀演示：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，每天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，每天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。），能動(dòng)會(huì)變、聲像并舉的多媒體演示要比學(xué)生干脆生澀地初讀課文更簡(jiǎn)單入情入境。

2、在學(xué)生對(duì)童話(huà)故事有整體的感知的基礎(chǔ)上，再自由地朗讀課文，解決生字詞，理清課文的脈絡(luò)。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

在檢查生字詞時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)，學(xué)生就搶讀一個(gè)。對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)自我檢驗(yàn)的過(guò)程；對(duì)還沒(méi)有學(xué)會(huì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。點(diǎn)擊下面的網(wǎng)址，（聯(lián)網(wǎng)演示：融剩伐煤）就會(huì)鏈接到小學(xué)資源網(wǎng)的“漢字讀音筆順”上，對(duì)生字的筆順、部首等學(xué)問(wèn)能有更多的了解，可依據(jù)學(xué)生的需求自行限制。

（三）、精讀課文，體驗(yàn)感悟。

⑽依據(jù)新課改的要求，在課上我力爭(zhēng)做到：以讀為本，以讀促悟。精讀課文時(shí)首先抓住“每天”一詞理解樹(shù)和鳥(niǎo)兒建立的深厚友情。

這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)綻開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話(huà)。⑾引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話(huà)前加上表示角色心情的詞語(yǔ)再進(jìn)行對(duì)比朗讀，孩子們通過(guò)加詞語(yǔ)朗讀的方式把握了文章感情基調(diào)，自然能讀出鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的戀戀不舍和其次年春天從南方飛回來(lái)時(shí)急迫地想見(jiàn)到好摯友樹(shù)的心情。

在這里還支配了一個(gè)師生合作、感情朗讀“后三組對(duì)話(huà)”的環(huán)節(jié)。大屏幕上出示對(duì)話(huà)內(nèi)容，同時(shí)播放比較傷感的音樂(lè)，將學(xué)生帶入了哀痛的故事情境之中，小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間那段令人蕩氣回腸的、至死不渝的堅(jiān)貞友情在學(xué)生動(dòng)情的朗讀之中自然流露出來(lái)。這段配樂(lè)朗讀既是對(duì)前文的一個(gè)小結(jié)，又能加深學(xué)生的感悟。

之后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象補(bǔ)白的方法體會(huì)課文最終一部分的“兩次看”，感受小鳥(niǎo)對(duì)好摯友大樹(shù)的濃濃深情。這樣以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，遇到重點(diǎn)詞語(yǔ)多媒體課件以變色的手段加以強(qiáng)調(diào)，凸了顯課文的重點(diǎn)。

（四）、揭示中心，升華情感。

通過(guò)前面對(duì)課文大量的朗讀和剖析，引導(dǎo)學(xué)生揭示出“信守諾言、珍惜友情”這一中心，同時(shí)允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。最終，在張學(xué)友《祝愿》的歌聲中結(jié)束本課的教學(xué)，將樹(shù)與鳥(niǎo)兒的情感延長(zhǎng)到了人與人之間的純正、忠誠(chéng)的友情，使課文的文本在延長(zhǎng)，情感在升華。

本節(jié)課的教學(xué)我引用了多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課文的情境中以讀促講，以讀促悟，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，但是對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的探討我會(huì)始終接著下去。感謝大家！

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好摯友，它每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的懇求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的摯友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對(duì)話(huà)告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，可是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不必需就能夠捕獲誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的敬重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)啊!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)綻開(kāi)教學(xué)流程。

預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)問(wèn)與本領(lǐng)目標(biāo)：讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元溝通，多向?qū)υ?huà)。

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的主角對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)主角的心理。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜摯友間的'情意”有所感染。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。細(xì)心預(yù)設(shè)，注意生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)幻想。我實(shí)行了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫(xiě)并行、主角體驗(yàn)”等方法敏捷機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培育學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

說(shuō)學(xué)法：

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話(huà)——演讀課文，傾心對(duì)話(huà)——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)——拓展延長(zhǎng)，多向?qū)υ?huà)——回來(lái)課題，升華理解的教學(xué)思路。

(一)日記激趣，導(dǎo)入新課

課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。

(一)20xx年10月28日晴

給好摯友大樹(shù)唱歌。

(二)20xx年12月28日陰

冬天來(lái)了，我打算到南方去了，準(zhǔn)備明天去向大樹(shù)告辭。

(三)20xx年1月12日晴

給好摯友大樹(shù)唱歌并告辭

師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看!這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這原委是怎樣回事呢出示課題：《去年的樹(shù)》。

(二)初讀課文，多元對(duì)話(huà)

1、讓我們用自我喜愛(ài)的方式來(lái)讀書(shū)。你能夠一個(gè)人讀，能夠找伙伴讀，讓我們盡情地與課文溝通對(duì)話(huà)，看看會(huì)有哪些收獲

(三)演讀課文，傾心對(duì)話(huà)

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好摯友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好摯友的語(yǔ)句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自由找摯友練讀，指名讀，抓住“我明年必需回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。

2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà)。

請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)

1)站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢

2)門(mén)先生，我的好摯友——樹(shù)在哪兒，您明白嗎

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿4

各位老師：

大家好！

能有這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，向大家學(xué)習(xí)，我感到特別榮幸！我這次說(shuō)課的題目是：《去年的樹(shù)》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳老師，中國(guó)教化學(xué)會(huì)名師講學(xué)團(tuán)特約講師，全國(guó)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國(guó)兒童閱讀論壇——親近母語(yǔ)教化研討會(huì)上的一節(jié)公開(kāi)示范課，可以說(shuō)是一節(jié)特別成熟、勝利的一節(jié)課。我打算從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過(guò)程和方式、板書(shū)設(shè)計(jì)以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)構(gòu)思

群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節(jié)課里，蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級(jí)上冊(cè)以童話(huà)世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹(shù)》。至于“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相像之處的課外文章。希望能通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來(lái)使學(xué)生深化對(duì)文章情感的理解，感受一個(gè)作家的多種寫(xiě)作風(fēng)格。

二、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

童話(huà)是孩子們都很感愛(ài)好的文學(xué)體裁?！度ツ甑臉?shù)》是一個(gè)關(guān)于友情的故事，但它的構(gòu)思卻別出心裁：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友情，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是摯友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這篇文章中的對(duì)話(huà)較多，語(yǔ)言特別有特點(diǎn)，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對(duì)話(huà)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)這篇童話(huà)的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情意，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者筆下淡淡的傷感。

3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過(guò)生日》和《猴子和武士》，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。

2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理。

（1）品詞析句，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，體會(huì)作者想表達(dá)的情感。

（2）在設(shè)計(jì)童話(huà)不同結(jié)局中培育閱讀童話(huà)的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀童話(huà)的愛(ài)好。

（3）培育學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。

四、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程及方式

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程

“教是為了不教”，課堂的精彩，肯定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。

1、了解作家新美南吉。

2、出示兩幅畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)畫(huà)上面的內(nèi)容，初步知曉童話(huà)的特點(diǎn)。

3、走進(jìn)童話(huà)故事（1）故事是圍繞那兩個(gè)人物綻開(kāi)的？

（2）一共有幾次對(duì)話(huà)？分別請(qǐng)同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的，是誰(shuí)？

（3）讀四次對(duì)話(huà)，談感受。

（4）停下來(lái)想一想，圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（5）溝通匯報(bào)。

4、閱讀另外兩篇童話(huà)，感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。

（二）學(xué)習(xí)方式

群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生溝通共享，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是，通過(guò)群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和從前閱讀的文本，要和以有的閱讀閱歷進(jìn)行比對(duì)，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和相識(shí)，從而加深理解，最終遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的`優(yōu)勢(shì)，也是群文閱讀應(yīng)當(dāng)做的工作，即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

新美南吉停下來(lái)想一想淡淡的傷感

情美幽默好玩

六、我的想法：

這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)探討課，蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo)。我覺(jué)得他的群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：

（1）方法指導(dǎo)奇妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》的群文，訓(xùn)練的點(diǎn)特別明確，打在群文的賞析與閱讀上，探究了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫(xiě)作風(fēng)格，群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。

（2）一篇帶多篇，一篇側(cè)重，兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清楚，每個(gè)板塊都圍圍著一個(gè)核心問(wèn)題，是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象?？v向是遞進(jìn)，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力變更師生關(guān)系，變更課程結(jié)構(gòu)有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較，思索，發(fā)覺(jué)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)：在培育學(xué)生的思維實(shí)力時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思索；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步相識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步相識(shí)。

總之，課堂的精彩，肯定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過(guò)課內(nèi)的文章的閱讀來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼。為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主、獨(dú)立、自知、自省、自信，老師要深挖文本，更要酷愛(ài)閱讀。反思這節(jié)勝利的課例，老師肯定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生，把探討的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，享受閱讀過(guò)程，呈現(xiàn)溝通思索過(guò)程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)閱讀的魅力。

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿5

敬重的老師們，大家好！

接下來(lái)，我將與大家共享我對(duì)去年圣誕樹(shù)課文的教學(xué)想法。

一、教科書(shū)

去年的樹(shù)這篇文章選自教化部編輯的三年級(jí)第一冊(cè)第三單元第一課。這是一篇童話(huà)般的文章。作者主要講解并描述了這只鳥(niǎo)和這棵樹(shù)成為好摯友并同意明年見(jiàn)面的故事。結(jié)果，這棵樹(shù)被砍下來(lái)送到工廠做木材，然后切成木條做火柴。最終，它被用來(lái)點(diǎn)燃煤油燈。為了履行協(xié)議，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈光唱歌。這是一個(gè)特別感人和哀痛的故事，具有重大的教化意義。

二、說(shuō)到學(xué)習(xí)

學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的大師。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是老師教學(xué)的基礎(chǔ)和動(dòng)身點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于教材和學(xué)習(xí)條件，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念動(dòng)身，設(shè)計(jì)如下立體教學(xué)目標(biāo)：

（學(xué)問(wèn)與實(shí)力）能夠駕馭文章中的生詞，并能讀、寫(xiě)、認(rèn)。

（過(guò)程和方法）通過(guò)閱讀主角的文本，體驗(yàn)鳥(niǎo)的內(nèi)部環(huán)境的改變。

（情感、看法和價(jià)值觀）通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我能夠理解作者想要傳達(dá)的實(shí)際教化意義。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

基于以上對(duì)教材和學(xué)習(xí)條件的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)和駕馭課文中的新單詞是本課的重點(diǎn)，本課程的難點(diǎn)在于理解文本中鳥(niǎo)類(lèi)的情感改變以及作者傳達(dá)的教化意義。

五、教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采納朗讀、小組探討和多媒體協(xié)助教學(xué)。

接下來(lái)，我將重點(diǎn)介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我演講的核心。

六、教學(xué)過(guò)程

（1）引入新課程

我們常說(shuō)“好的開(kāi)端是勝利的一半”，課堂也不例外。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我希望首先吸引他們的留意力，所以我以提問(wèn)起先這門(mén)課。我可以問(wèn)“你有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)樹(shù)”或“有沒(méi)有人養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)”來(lái)吸引他們的留意力，然后問(wèn)他們“鳥(niǎo)和樹(shù)之間的關(guān)系是什么”，依據(jù)學(xué)生的回答，我們可以抽出這篇文章的材料，把主題寫(xiě)在黑板上。

（2）總體感知

俗話(huà)說(shuō)：“我們的目標(biāo)是：；一本書(shū)讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方法。加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培育，對(duì)于解決文章中的生詞，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我將首先要求學(xué)生自己閱讀課文，挑出文章中他們不知道的生詞，在課堂上進(jìn)行溝通，學(xué)生可以相互解決。然后老師自己演示和閱讀，訂正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，并在閱讀課文后加強(qiáng)對(duì)他們讀錯(cuò)的關(guān)鍵詞的記憶，以便他們可以在黑板上寫(xiě)字，并引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，以確保正確的發(fā)音和字體。

（3）深化學(xué)習(xí)

深化學(xué)習(xí)旨在通過(guò)文章中的'細(xì)微環(huán)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生駕馭文章的主旨。我將對(duì)本課程進(jìn)行深化學(xué)習(xí)：

閱讀課文后，我將要求學(xué)生講解并描述課文所講解并描述的故事，最終依據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明：文章講解并描述了一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好摯友。他們每天對(duì)著大樹(shù)唱歌，但冬天鳥(niǎo)兒會(huì)飛回南方，鳥(niǎo)兒答應(yīng)大樹(shù)明年回來(lái)時(shí)會(huì)對(duì)著大樹(shù)唱歌。但是其次年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找尋那棵樹(shù)時(shí)，那棵樹(shù)消逝了。這只鳥(niǎo)環(huán)顧四周，最終發(fā)覺(jué)了一根由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮的燈。為了履行協(xié)議，這只鳥(niǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)著摯友生命點(diǎn)燃的煤油燈唱去年的歌。

之后，我會(huì)問(wèn)，這個(gè)故事中有多少個(gè)角色？它們?cè)谑裁礌顩r下出現(xiàn)？你可以找到學(xué)生們依次回答：這個(gè)故事中有五個(gè)人物，他們是鳥(niǎo)、樹(shù)、根、門(mén)先生和小女孩。鳥(niǎo)類(lèi)和大樹(shù)最先出現(xiàn)。鳥(niǎo)兒對(duì)著樹(shù)唱歌，并同意在來(lái)年離別時(shí)再唱歌。

然后鳥(niǎo)兒和樹(shù)根又出現(xiàn)了。其次年，當(dāng)鳥(niǎo)兒回來(lái)時(shí)，他只看到樹(shù)根，但樹(shù)不見(jiàn)了。于是小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根這棵樹(shù)的下落。鳥(niǎo)和門(mén)先生也一起出現(xiàn)了。鳥(niǎo)兒依據(jù)樹(shù)根的指示在山谷中找到了工廠。在工廠里，它遇到了門(mén)先生。道爾先生告知它，這棵大樹(shù)被做成火柴，運(yùn)到了村子里。最終，小鳥(niǎo)和小女孩一起出現(xiàn)了。小女孩告知小鳥(niǎo)，大樹(shù)做的火柴點(diǎn)燃了煤油燈。以上是文本中人物的場(chǎng)景。

為了讓學(xué)生更深化地了解鳥(niǎo)的內(nèi)心狀態(tài)的改變，我將要求小組閱讀主子公的文本，了解鳥(niǎo)和其他人物的語(yǔ)氣以及鳥(niǎo)在與每個(gè)人打交道時(shí)的不同心理改變。例如，鳥(niǎo)和樹(shù)在一起很歡樂(lè)。當(dāng)樹(shù)被砍倒，鳥(niǎo)兒去找樹(shù)的蹤跡時(shí)，鳥(niǎo)兒焦慮而急迫。最終得知這棵樹(shù)已經(jīng)變成了一根火柴，點(diǎn)燃了一盞煤油燈，小鳥(niǎo)很難過(guò)。

最終，讓我們和同學(xué)們談?wù)劇＿@篇文章告知了我們什么樣的真相，或者你從中得到了什么啟示？每個(gè)人的身體可能到達(dá)不同的地方。有些人可能會(huì)說(shuō)要信守諾言，珍惜友情。有人說(shuō)要愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)樹(shù)，與自然和諧相處，共同發(fā)展，也有人說(shuō)要無(wú)私奉獻(xiàn)。它可以激勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和觀點(diǎn)，只要他們能從課文中找出支持理由，并且不偏離課文的原意。

（4）擴(kuò)展和延長(zhǎng)

漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確的終點(diǎn)，但會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題。激勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外，樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我將引導(dǎo)學(xué)生接著深化理解文章的情感，在課堂上找人閱讀主角的文字，并閱讀每個(gè)主角的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生選擇最好的學(xué)生賜予嘉獎(jiǎng)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)參加課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到這篇文章的必要性后，我將要求學(xué)生們大膽揣測(cè)鳥(niǎo)兒在找尋大樹(shù)的過(guò)程中在想什么。學(xué)生們可以相互探討，交換看法。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生有很大的自主性。假如每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同的心情，他所取代的主角也會(huì)不同，因此他的想法也會(huì)不同。在這一環(huán)節(jié)中，老師須要激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，分散思維。

（5）作業(yè)總結(jié)

學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生須要在課后復(fù)習(xí)和鞏固，以便真正駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，我針對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置了相應(yīng)的作業(yè)。首先，讓學(xué)生課后練習(xí)新單詞。其次，用你自己的話(huà)向你的家人講解并描述這個(gè)童話(huà)故事，并與他們共享你的感受。

七、好的黑板書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)

可以培育學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。它是教材的集中。通過(guò)黑板書(shū)寫(xiě)，學(xué)生可以直觀地抓住重點(diǎn)，摒棄枯燥乏味。我在黑板上寫(xiě)的是

去年的樹(shù)

鳥(niǎo)：實(shí)現(xiàn)承諾

珍惜友情

我的講座結(jié)束了。感謝你的收聽(tīng)！

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿6

一、教學(xué)理念

牐犜畝兩萄程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話(huà)的過(guò)程。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，要留意對(duì)話(huà)環(huán)境同等化、對(duì)話(huà)方式多樣化、對(duì)話(huà)主題深刻化、對(duì)話(huà)結(jié)果特性化。學(xué)生特性化解讀文本與老師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)

二、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好摯友，它每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的懇求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是其次年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的摯友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對(duì)話(huà)告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的情意。

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元溝通、多向?qū)υ?huà)。

我之所以這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某湟缌艘环N淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了許多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很簡(jiǎn)單領(lǐng)悟到環(huán)保的.主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話(huà)和它的心理上。

三、說(shuō)學(xué)法：

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找摯友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)留意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最終一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著著急、牽掛、擔(dān)憂(yōu)的心情去讀。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。

四、說(shuō)教法：

因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，所以我采納了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話(huà)我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話(huà)。采納自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話(huà)都實(shí)行自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)著急的心情。把課文的最終一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采納的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一樣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入

（二）、理清文脈

（三）、精讀課文，潛心對(duì)話(huà)

（四）、朗讀加深理解

（五）、收獲與暢想

（六）、小結(jié)

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿7

教學(xué)目標(biāo)

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話(huà)培育語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、對(duì)“信守諾言，珍惜摯友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重難點(diǎn)

讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)中角色的心理。

教學(xué)打算

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：童話(huà)故事伴隨著我們的成長(zhǎng)，它就像一粒種子，播種在我們的心田，為我們插上想象的翅膀，今日就讓我們接著學(xué)習(xí)日本作家新美南吉的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》齊讀。

一．品讀“每天”，進(jìn)入文本

1．師：孩子們，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（課件出示）

2．師：讀得真棒！一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)；一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)，多好的摯友。

3．師：誰(shuí)來(lái)猜猜，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，是在什么時(shí)候？還有別的可能嗎？（難過(guò)、難受）

4、師：也有可能。那么多種可能，你是從哪個(gè)詞語(yǔ)猜出來(lái)的？（生：每天，讀）兩個(gè)每天，來(lái)我們一起來(lái)讀文章的開(kāi)頭，把“每天”略微讀重一點(diǎn)（齊）

師：就是這兩個(gè)“每天”給了我們無(wú)限想象的空間，看a、當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候讀——（音樂(lè)）

師：b、當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——（生讀）c、當(dāng)原野上森林里的雪都溶化了的時(shí)候——（生讀）d、當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——（生讀）

是的，這是一對(duì)多么好的摯友??！一個(gè)每天唱，一個(gè)每天聽(tīng)，從這兩個(gè)“每天”，你體會(huì)到了小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的什么？（友情）。

師：太好了，老師就用你這個(gè)詞。你們也寫(xiě)上吧。（板書(shū)深厚））

師：是呀每天唱，每天聽(tīng)，這是多么深厚的情意呀，想相識(shí)這棵樹(shù)嗎？想看看這只鳥(niǎo)嗎？

師：來(lái)，綻開(kāi)你想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)，一只怎樣的鳥(niǎo)？相互溝通一下，說(shuō)的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特殊”這個(gè)詞語(yǔ)。（板書(shū)）

師：好，請(qǐng)停下來(lái)。我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，森林里肯定會(huì)有千萬(wàn)棵樹(shù)，然而我們的鳥(niǎo)兒只喜愛(ài)為這棵樹(shù)唱歌，這棵樹(shù)長(zhǎng)得特殊高大，特殊粗大（老師板書(shū)）就像——真好

師：這是樹(shù)的模樣。同樣，森林里肯定會(huì)有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，而我們的樹(shù)，特殊喜愛(ài)聽(tīng)這只小鳥(niǎo)唱歌，它長(zhǎng)得特殊嬌小，特殊可愛(ài)，就像小天使——？

師：孩子們，這是你們創(chuàng)建的故事的開(kāi)頭，生動(dòng)而詳細(xì)。讓我們仿佛看到了樹(shù)和鳥(niǎo)的種種模樣。

師：可是。這只是一種假設(shè)，因?yàn)樵谶@個(gè)故事的開(kāi)頭并沒(méi)有說(shuō)到樹(shù)的高大，也不知道它是不是像一把傘，當(dāng)然也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)的嬌小，可愛(ài)也不清晰它是否就是一位小精靈。是嗎？作者這樣不寫(xiě)外貌。帶給我們的感覺(jué)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)代替，就是平淡。你可以在開(kāi)頭寫(xiě)上這個(gè)詞。（老師板書(shū)）至于平淡的開(kāi)頭還會(huì)帶給我們什么故事？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)接著閱讀這個(gè)故事。

二．品讀對(duì)話(huà)，體會(huì)情感

1、師：好了，看到你們讀得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀了這個(gè)故事，我想問(wèn)會(huì)說(shuō)話(huà)的五個(gè)人物是誰(shuí)？他們說(shuō)了那些話(huà)？（出示人物，四次對(duì)話(huà)）

師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話(huà)，構(gòu)成了我們這個(gè)童話(huà)故事最重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們一起分角色來(lái)讀一讀。第一次對(duì)話(huà)，好嗎？。

師：你們都讀得很好！就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道是誰(shuí)嗎？（你們就不敢說(shuō)，生：旁白讀得不好。再說(shuō)一遍——）

師：是的，提示語(yǔ)沒(méi)讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)覺(jué)我讀的提示語(yǔ)，太簡(jiǎn)潔了。讀著沒(méi)勁兒。你看“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)的都沒(méi)有？你讓我怎么讀呢？

師：孩子們請(qǐng)教請(qǐng)教怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺(jué)??？（加上形容詞和動(dòng)詞）

2、師：是??！你真有閱歷，加上心情表情的詞，讓我們讀這些旁白的時(shí)候心情就出來(lái)了。咱們的這個(gè)故事，你們也在會(huì)說(shuō)話(huà)的人物前加上表情和心情的提示語(yǔ)，好嗎？（板書(shū)：寫(xiě)表情）

（1）師：好了，孩子們停下筆。我們重新回到這個(gè)故事，他告知我們一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好摯友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，每天為樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，每天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。就這樣日子一天一天地過(guò)去，樹(shù)和鳥(niǎo)兒以為這樣的日子可以接著，但是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必需離開(kāi)這里，到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬，眼看著這對(duì)好摯友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹(shù)和鳥(niǎo)兒是什么心情？讀你寫(xiě)的——（對(duì)話(huà)“1”）

生1：樹(shù)的心情是戀戀不舍、戀戀不舍對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)“1”。

生2：鳥(niǎo)兒難受、含淚（板書(shū)：）真好，這是你的版本，應(yīng)當(dāng)還有不同的版本。

師：是的！孩子們，樹(shù)是那樣的戀戀不舍，戀戀不舍，鳥(niǎo)兒是那樣的仔細(xì)、確定，我們一起來(lái)讀。樹(shù)戀戀不舍的對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“1”鳥(niǎo)兒又那樣仔細(xì)、那樣慎重、確定的說(shuō)“1”——（讀對(duì)話(huà)）

師：就這樣鳥(niǎo)兒帶著這個(gè)約定離開(kāi)了森林飛向了遙遠(yuǎn)的南方，我們的樹(shù)開(kāi)也始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待，北風(fēng)呼呼的刮來(lái)了，大雪簌簌地落下了，但是樹(shù)和鳥(niǎo)兒的心里都是暖和的，因?yàn)樗男睦锒疾刂粋€(gè)關(guān)于春天的約定——（讀對(duì)話(huà)）

（2）師：是的，就這樣，一對(duì)好摯友為了這個(gè)約定就起先了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待，守望。其次年春天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)，她飛過(guò)高山，飛過(guò)大海，飛到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，故事請(qǐng)你接著讀（出示：“2”對(duì)話(huà)）生讀。

生1：鳥(niǎo)兒著急地問(wèn)樹(shù)根“2”。（生讀）還有不一樣的版本嗎？

師：是呀，他能不著急嗎？好好的一棵樹(shù)說(shuō)不見(jiàn)就不見(jiàn)了。是的，我們一起來(lái)著急地讀一讀：鳥(niǎo)兒擔(dān)憂(yōu)而又著急的問(wèn)樹(shù)根：——“2”

（3）師：然而，答案讓人揪心，伐木人把樹(shù)砍倒了，拉到了工廠，那一刻鳥(niǎo)兒傻眼了，她說(shuō)：“怎么會(huì)這樣？我的好摯友，我們不是有個(gè)春天約定了嗎？莫非你遺忘了嗎？”（讀1對(duì)話(huà)）鳥(niǎo)兒對(duì)自己說(shuō)：不行，我必需找到我的好摯友樹(shù)，于是他向山谷飛去。他飛呀飛呀，飛到了大門(mén)上，孩子們，這個(gè)時(shí)候，鳥(niǎo)兒的心情又會(huì)如何呢？請(qǐng)你接著講——

生1：鳥(niǎo)兒心急如焚的問(wèn)大門(mén)：“3”，（板書(shū)）生2：再讀對(duì)話(huà)

師：然而答案讓人撕心裂肺，大門(mén)告知他，樹(shù)么已經(jīng)切成了細(xì)條條做成了火柴賣(mài)到了前面的村子里。那一刻，鳥(niǎo)兒感覺(jué)到自己的世界已經(jīng)沒(méi)有了春天，她仿佛跌回到了那個(gè)可怕的`季節(jié)冬天。課時(shí)此刻，她的耳邊又一次次響起了那微弱的聲音——“1”對(duì)話(huà)

（4）師：就這樣，帶著這個(gè)約定，鳥(niǎo)兒接著了她的找尋。飛呀飛呀，飛向了村子，飛到了小女孩的家里，孩子們?cè)谀且豢跳B(niǎo)兒又會(huì)是一番怎樣的心情呢？請(qǐng)你接著講——（生“4”：難過(guò)欲絕，板書(shū)）

師：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不難過(guò)嗎？

師：孩子們，我們都知道這是鳥(niǎo)兒的最終一問(wèn)。從今它再也不問(wèn)了，來(lái)，我們一起替它問(wèn)這最終一次。鳥(niǎo)兒難過(guò)欲絕、心急如焚地問(wèn)女孩——“4”（3次）就這樣最終的一問(wèn)

師：孩子們，從我們自己加工和創(chuàng)建的故事中，我們又一次感受到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情是多么的深厚。

3、師：然而，誰(shuí)都知道這又是一個(gè)假設(shè)，因?yàn)楣适庐?dāng)中，沒(méi)有寫(xiě)戀戀不舍，沒(méi)有難受……也只能用同樣的一個(gè)詞平淡。

4、是呀，孩子們，我們的故事有一個(gè)平淡的開(kāi)頭，一個(gè)平淡的經(jīng)過(guò)，是不是也有一個(gè)平淡的結(jié)尾呢？請(qǐng)讀——你們看在這結(jié)尾中沒(méi)有任何鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)，責(zé)怪的話(huà)沒(méi)有，承諾的話(huà)沒(méi)有，思念的話(huà)也沒(méi)有，一切心理描寫(xiě)的話(huà)都沒(méi)有，也就是沒(méi)有寫(xiě)心里，只有一個(gè)平平淡淡的細(xì)微環(huán)節(jié)動(dòng)作“看”，靜靜地看，靜默地看，無(wú)言的看，從這個(gè)平淡的看字中我們感覺(jué)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情是那樣的深厚?？粗粗窒肫鹆恕?dāng)太陽(yáng)—（4句）可是這一切都回不來(lái)了。鳥(niǎo)兒只好對(duì)著燈火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飛走了。當(dāng)我們聽(tīng)完這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么呢？，可以對(duì)樹(shù)說(shuō)?？梢詫?duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。也可以對(duì)伐木人說(shuō)（生回答）

三．品讀結(jié)尾，體悟永恒

1、孩子們，如此觸動(dòng)靈魂的故事就是《去年的樹(shù)》，這個(gè)故事作者沒(méi)有寫(xiě)人物的外貌（擦去板書(shū)“不寫(xiě)外貌”），沒(méi)有寫(xiě)人物的表情（擦去板書(shū)“不寫(xiě)表情”），也沒(méi)有寫(xiě)心理的言語(yǔ)（擦去板書(shū)“不寫(xiě)心理”）他只給我們留下了一大片空白？請(qǐng)問(wèn)，是作者不會(huì)嗎？它明明會(huì)寫(xiě)，為啥不寫(xiě)？

生1：作者想讓我們自己思索，自己來(lái)感受這一種的感覺(jué)。不寫(xiě)出來(lái)，自己想的可能更加好玩，更加傷感，更加美麗。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間。

2、師：是呀，這孩子說(shuō)了一個(gè)特別關(guān)鍵的詞“想象”我建議都把這個(gè)詞寫(xiě)在課題的旁邊，（板書(shū)：想象）是的，他不是不會(huì)寫(xiě)，他太會(huì)寫(xiě)了，他當(dāng)然會(huì)寫(xiě)外貌，會(huì)寫(xiě)心里，會(huì)寫(xiě)表情，會(huì)寫(xiě)人物的種種內(nèi)心獨(dú)白。然而他就是不寫(xiě)是因?yàn)樗虢o我們留下無(wú)限想象的這空間。其實(shí)這才是《去年的樹(shù)》這個(gè)童話(huà)故事最大的語(yǔ)文的魅力——用最平淡的語(yǔ)言為我們描寫(xiě)了最深厚的感情。讓我們恒久記住這個(gè)故事——他叫《去年的樹(shù)》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

平淡深厚

平淡想象深厚

平淡深厚

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

（一）教材剖析

《去年的樹(shù)》是職責(zé)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話(huà)故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好摯友，它每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方過(guò)冬時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí)，它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處找尋，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。摯友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充斥了悲傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由摯友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了名貴的、令人蕩氣回腸的友情。

（二）教學(xué)目的

1、理解文章資料，訓(xùn)練有心情地朗讀對(duì)話(huà)培育語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、對(duì)“信守諾言，珍惜摯友之間的情意”方面有所沾染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能夠體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，說(shuō)出特性化、多元化的話(huà)題。

難點(diǎn)：能精確、流利、有心情地朗讀課文，讀出不一樣主角的不一樣語(yǔ)氣。

教具籌備：課件

二、說(shuō)教法

教學(xué)中重要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟并經(jīng)過(guò)音樂(lè)和活動(dòng)的情勢(shì)進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.愛(ài)好，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而完成本課教學(xué)的任務(wù)。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生在整堂課中處于主體地位，學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，把課文讀通順，流利；經(jīng)過(guò)多種情勢(shì)的讀使學(xué)生理解，感悟并綻開(kāi)豐富的想象，充分施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維本領(lǐng)。

四、教學(xué)程序

激趣導(dǎo)入

1、觀賞樂(lè)曲《友情地久天長(zhǎng)》

2、談話(huà)：關(guān)于友情的話(huà)題。

3、揭題，質(zhì)疑：讀了課題你想明白什么？

（經(jīng)過(guò)播放精致的曲子以及學(xué)生熟識(shí)的話(huà)題，提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望）

初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

2、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概括重要資料。

（在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括本文重要資料，對(duì)本文的資料有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

研讀對(duì)話(huà)，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情

1、出示課件范讀課文，生仔細(xì)地聽(tīng)。

2、找出文中的四組對(duì)話(huà)。

3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話(huà)。

4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第一組對(duì)話(huà)（鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對(duì)話(huà)）

1）生自由讀。

2）指名讀。

3）聽(tīng)了他的朗讀你感受到這對(duì)好摯友在分別時(shí)的心境是怎樣的嗎？

4）大樹(shù)為什么會(huì)請(qǐng)求鳥(niǎo)兒回來(lái)呢？從哪些地方能夠看出它們是好摯友？

5）齊讀。

4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀其次，第三，第四組對(duì)話(huà)

1）指名讀。你為什么要用這樣的語(yǔ)氣讀？我們從這些話(huà)里感受到小鳥(niǎo)的心境怎樣？

2）生再讀感受鳥(niǎo)兒的心境。

3）多種情勢(shì)讀：分主角讀，生生對(duì)讀，師生對(duì)讀等等。

（經(jīng)過(guò)多種情勢(shì)的讀，讓學(xué)生在讀中理解，感悟；并提高學(xué)習(xí)的愛(ài)好。）

華心情，體會(huì)摯友之間的真情

1）心情地朗讀兩個(gè)“看”字的句子。

2）拓展延長(zhǎng)：是誰(shuí)讓小鳥(niǎo)和大樹(shù)離開(kāi)的？從小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的友情你感受到什么？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出特性化，多元化的話(huà)題。（如：友情、環(huán)保、奉獻(xiàn)等等話(huà)題，并相機(jī)地板出：實(shí)現(xiàn)諾言珍惜友情）

3）寫(xiě)友情卡：替小鳥(niǎo)或大樹(shù)寫(xiě)出他們的心里話(huà)。

4）小小播音員活動(dòng)：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小小播音員把你的友情卡放在實(shí)物投影機(jī)上展示并讀給大家聽(tīng)，協(xié)助鳥(niǎo)兒和大樹(shù)實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)。

5）再次觀賞歌曲《友情地久天長(zhǎng)》。

（從理解重點(diǎn)句子入手，讓學(xué)生再次體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情，從而把話(huà)題引到環(huán)保，奉獻(xiàn)等多元化、特性化的話(huà)體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間；最終把自我最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)。由讀—說(shuō)—寫(xiě)，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊。）

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)故事，用擬人的修辭手法講解并描述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好摯友，它每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的懇求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的摯友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。摯友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充溢了悲傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由摯友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí)，旨在教化學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

1、能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)和小女孩四個(gè)對(duì)話(huà)。（學(xué)問(wèn)目標(biāo)）

2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本領(lǐng)，學(xué)會(huì)多元溝通，多向?qū)υ?huà)。（本領(lǐng)目標(biāo)）

3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的'基礎(chǔ)上的。（情感目標(biāo)）

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)入情入境地研讀文中的主角對(duì)話(huà)，體會(huì)文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好摯友和鳥(niǎo)兒在找尋大樹(shù)時(shí)的著急心境。

教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友情，懂得友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。

四、說(shuō)教法和學(xué)法

1、以讀為本，讀中理解。

“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必需要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培育本領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對(duì)課文的理解。

2、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高本領(lǐng)。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的本領(lǐng)，還要有必需的思維、表達(dá)本領(lǐng)。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊閑聊，并試著寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

五、說(shuō)過(guò)程

1、品讀開(kāi)頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好摯友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，每天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，每天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)抓住“每天”體會(huì)。

2、品讀對(duì)話(huà)，體會(huì)感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采納了自讀感悟、主角對(duì)話(huà)、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。

3、品讀結(jié)尾，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采納了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！钡漠?huà)面。

4、總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)。

5、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話(huà)故事或者寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)。

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿10

一、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好摯友，它每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的懇求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的摯友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的情意。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元溝通，多向?qū)υ?huà)。

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜摯友間的情意”有所感染。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。細(xì)心預(yù)設(shè)，注意生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)志向。

我實(shí)行了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫(xiě)并行、角色體驗(yàn)”等方法敏捷機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培育學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

說(shuō)學(xué)法：

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話(huà)——演讀課文，傾心對(duì)話(huà)——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)——拓展延長(zhǎng)，多向?qū)υ?huà)——回來(lái)課題，升華理解的教學(xué)思路。

（一）日記激趣，導(dǎo)入新課

課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。

（一）20xx年10月28日晴

給好摯友大樹(shù)唱歌。

（二）20xx年12月28日陰

冬天來(lái)了，我打算到南方去了，準(zhǔn)備明天去向大樹(shù)告辭。

（三）20xx年1月12日晴

給好摯友大樹(shù)唱歌并告辭

師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看！這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這原委是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹(shù)》。

（二）初讀課文，多元對(duì)話(huà)

1、讓我們用自己喜愛(ài)的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文溝通對(duì)話(huà)，看看會(huì)有哪些收獲？

（三）演讀課文，傾心對(duì)話(huà)

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好摯友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好摯友的語(yǔ)句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找摯友練讀，指名讀，抓住“我明年肯定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。

2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà)。

請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)

1）站在這兒的.那棵樹(shù)，到什么地方去了呢

2）門(mén)先生，我的好摯友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎

3）小姑娘，請(qǐng)告知我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?/p>

從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。任選一句自由練，指名讀。

3、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢(xún)問(wèn)著你的好摯友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥(niǎo)，你找到摯友大樹(shù)了嗎找不到摯友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。”讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話(huà)。

于是老師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到摯友大樹(shù)，你心里怎么想你在心里呼喊大樹(shù)是嗎怎么呼喊的）

通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。

（四）引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)

當(dāng)學(xué)生這種著急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最終一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深化了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

（五）拓展練習(xí)，溝通升華

這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思索：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完備的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培育了學(xué)生主動(dòng)，健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿11

《去年的樹(shù)》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文，也是日本聞名童話(huà)家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講解并描述了一個(gè)凄美的友情故事：樹(shù)和鳥(niǎo)是好摯友，臨別時(shí)鳥(niǎo)承諾明年春天還要回來(lái)為樹(shù)唱歌，可是其次年春天，樹(shù)卻不見(jiàn)了，面對(duì)著由摯友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌。課文語(yǔ)言通俗易懂，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味，平淡中透著深摯透亮的美。

針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。細(xì)心預(yù)設(shè)，注意生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)志向。

我實(shí)行了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫(xiě)并行、角色體驗(yàn)”等方法敏捷機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培育學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

詳細(xì)來(lái)講體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學(xué)中我實(shí)行了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè)讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中敬重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生依據(jù)不同的須要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的`感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話(huà)中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。

二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品嘗內(nèi)化語(yǔ)言

本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。如抓住“每天”體會(huì)華蜜歡樂(lè)，抓住“肯定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)決，抓住“看”體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)和困難的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注意學(xué)習(xí)方法的滲透。

三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)建思維

童話(huà)有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比學(xué)問(wèn)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)華蜜生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最終想象鳥(niǎo)望著燈火時(shí)相互說(shuō)著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參加的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。

四、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂

在課堂上，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚(yáng)的樂(lè)曲，形象的圖片給學(xué)生帶來(lái)的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的琴弦。

五、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話(huà)溝通的過(guò)程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的理解注意多元，沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。

生命中，充溢著缺憾?；蛟S正是有這些缺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色調(diào)更豐富。課堂教學(xué)同樣是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，今日這短短的四非常鐘讓我既欣喜又哀痛，欣喜的是我又得到了一次熬煉，和學(xué)生們共同經(jīng)驗(yàn)了一次生命的洗禮，哀痛的是上完這堂課我又要啟程去遠(yuǎn)方，就像文中的鳥(niǎo)兒，去不斷找尋，彌補(bǔ)更多的缺憾。

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿12

一、說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好摯友，它每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的懇求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的摯友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的情意。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

我依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀寫(xiě)"溶化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀課文。理解鳥(niǎo)與樹(shù)之間的真摯情意。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。

三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。

指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

四、說(shuō)教法：

《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程",所以我采納了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話(huà)，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話(huà)。采納自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話(huà)都實(shí)行自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)著急的心情。把課文的最終一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。

教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話(huà)環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊許的眼神以及有形的嘉獎(jiǎng)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱忱和潛能。

五、說(shuō)教學(xué)流程：

一、談話(huà)導(dǎo)入

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，朗讀對(duì)話(huà)。

1.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(huà)，總結(jié)寫(xiě)法：

去年的樹(shù)這篇課文情深意濃，在語(yǔ)言表達(dá)上特點(diǎn)也特別顯明，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？哪個(gè)方面特殊突出（對(duì)話(huà)多）課文都寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話(huà)，一共寫(xiě)了幾次對(duì)話(huà)呢？（4次）請(qǐng)大家再次默讀課文，用不同符號(hào)畫(huà)出每次對(duì)話(huà)。

師：同學(xué)們都畫(huà)完了嗎？課文都寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話(huà)，（樹(shù)和鳥(niǎo)，樹(shù)和樹(shù)根，樹(shù)和大門(mén)，樹(shù)和小女孩）一共寫(xiě)了幾次？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（課件出示對(duì)話(huà)一）師：那誰(shuí)來(lái)讀一讀第一次對(duì)話(huà)，在他讀的時(shí)候大家肯定要留意聽(tīng)，一會(huì)兒老師要請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。（不會(huì)時(shí)教，如老師從他的朗讀中聽(tīng)出了樹(shù)懇求小鳥(niǎo)回來(lái)，讀出了戀戀不舍之情，我想來(lái)讀一讀，師讀。我們?cè)僬?qǐng)他來(lái)讀一讀，大家像老師這樣評(píng)一評(píng)，能評(píng)出時(shí)在指幾名同學(xué)讀，讀出這樣的感受。讀出大樹(shù)的懇求、期盼，讀出鳥(niǎo)的留戀，戀戀不舍）師：樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好摯友，依依惜別，難舍難分，現(xiàn)在請(qǐng)男同學(xué)讀樹(shù)的話(huà)，女同學(xué)讀鳥(niǎo)兒的話(huà)，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對(duì)話(huà)。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺(jué)得同學(xué)們讀的`樹(shù)還不夠留戀，不夠期盼，鳥(niǎo)兒不夠堅(jiān)決，我們?cè)賮?lái)讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：齊讀，鳥(niǎo)兒說(shuō)：女生讀：

大家回憶一下，我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(huà)的？誰(shuí)試著說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)最英勇。（我們首先讀，然后體會(huì)該怎么讀，在讀直到讀出感受）讀出改變

2.自主學(xué)習(xí)其次、三、四次對(duì)話(huà)：

下面我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)其次次、第三次、第四次對(duì)話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一讀，指名三位同學(xué)讀，學(xué)生讀完后，你覺(jué)得這三位同學(xué)讀得怎么樣？老師先不找同學(xué)評(píng)價(jià)，同學(xué)們?cè)谧约簛?lái)讀一讀這幾次對(duì)話(huà)，體會(huì)，鳥(niǎo)的心情有什么改變？應(yīng)當(dāng)怎么讀？自己試著讀一讀。

指名讀，評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)好時(shí)評(píng)得好的同學(xué)讀讀，再找別的同學(xué)讀）兩次引讀：

師：其次年春天，鳥(niǎo)兒信守承諾，從遙遠(yuǎn)的地方飛回來(lái)，找好摯友樹(shù)，可是，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒就去找樹(shù)，他問(wèn)樹(shù)根，問(wèn)大門(mén)，問(wèn)小女孩，越來(lái)越焦急，越來(lái)越擔(dān)憂(yōu)，越來(lái)越難受。我們齊讀這三次對(duì)話(huà)，讀出鳥(niǎo)的焦急、擔(dān)憂(yōu)、難受。齊：

A:想象心理

師：鳥(niǎo)兒苦苦找尋著好摯友樹(shù)，她一路追尋著樹(shù)的行蹤，一路打探著樹(shù)的消息，一路上，他的心里肯定默念著一句話(huà)，有一個(gè)念頭。選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)。

不管……都……哪怕……也……只要……就……師：哪怕只有萬(wàn)分之一的希望，也要找到好摯友樹(shù)，鳥(niǎo)正是懷著這樣的念頭找尋著，我們?cè)邶R讀一遍這三次對(duì)話(huà)。讀出我們的感受。

B.想象眼神

假如你就是樹(shù)跟，你就是大門(mén)，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來(lái)飛去的鳥(niǎo)兒，你看著她，靜靜地看，你是否留意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露著怎樣的目光？請(qǐng)同學(xué)們默讀最終三個(gè)自然段，自由默讀，反復(fù)體會(huì)一下，那時(shí)候的鳥(niǎo)兒，有著一雙怎樣的眼睛，又流露著怎樣的目光？（不會(huì)時(shí)指導(dǎo)：鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒呢？鳥(niǎo)想好好看看好摯友樹(shù)，怕一會(huì)好摯友沒(méi)了，體會(huì)特別難受、難過(guò)、留戀。）生：我通過(guò)"睜大""盯"這兩個(gè)詞知道鳥(niǎo)兒知道樹(shù)立刻就要離開(kāi)自己了。她的眼神中充溢了哀痛，閃著淚花。

生：他的眼神中也有欣慰，因?yàn)樗业綐?shù)了。帶著這樣的感受再來(lái)讀這句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀。

三、學(xué)習(xí)最終三個(gè)自然段。

師：出示后一句話(huà)，同學(xué)們看著兩句話(huà)，都有看這兩個(gè)詞，這兩個(gè)看表達(dá)的意思一樣嗎？從這兩個(gè)詞中你都體會(huì)到了什么？

生：第一個(gè)看，鳥(niǎo)想好好看看好摯友，怕一會(huì)兒好摯友沒(méi)了，特別難受、難過(guò)。

生：其次個(gè)看，有告辭的意思，鳥(niǎo)無(wú)限的留戀這棵樹(shù)。課件出示后三段。

師：歌還是去年的歌，旋律還是去年的旋律，請(qǐng)大家再來(lái)讀這三個(gè)自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已經(jīng)不一樣了呢？

生：去年他倆在一起，現(xiàn)在只剩下小鳥(niǎo)了

師：但是不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒(méi)有變，而且恒久不會(huì)變，而且恒久不會(huì)變，是什么？（友情感情）師：是啊，鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情深意重讓我們每個(gè)人都為之動(dòng)容，鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦，找到了已經(jīng)變成燈火的好摯友樹(shù)，為他唱了去年唱過(guò)的歌，在鳥(niǎo)兒的找尋過(guò)程中你看到了什么？這是一只怎樣的鳥(niǎo)??？（板書(shū)：守信用友情深）四、總結(jié)，引發(fā)思索：

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，此時(shí)此刻，你感覺(jué)這是一棵怎樣的樹(shù)呢？

生：歡樂(lè)的樹(shù)，她享受到了摯友帶給自己的歡樂(lè)。

生：華蜜的樹(shù)，摯友對(duì)他的情意讓他感到無(wú)比華蜜。

生：傲慢的樹(shù)，她為自己有這樣一個(gè)摯友感到傲慢。

總結(jié)：

去年的樹(shù)，這個(gè)小小的童話(huà)故事，打動(dòng)了你，打動(dòng)了我，打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)人，假如我們每一個(gè)人都能像鳥(niǎo)兒那樣誠(chéng)信，人與人之間都有樹(shù)和鳥(niǎo)兒那樣的情意，這個(gè)世界就會(huì)變得更加美妙！

五；作業(yè)：

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇漂亮的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿13

設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話(huà)的過(guò)程。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，要留意對(duì)話(huà)環(huán)境同等化、對(duì)話(huà)方式多樣化、對(duì)話(huà)主題深刻化、對(duì)話(huà)結(jié)果特性化。學(xué)生特性化解讀文本與老師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2．過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元溝通、多向?qū)υ?huà)。學(xué)會(huì)把課文讀雹讀厚的方法。

3．情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)過(guò)程：

一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

播放媒體課件：為了嘉獎(jiǎng)大家，老師請(qǐng)同學(xué)們傾聽(tīng)大自然里最奇妙的聲音。請(qǐng)豎起耳朵細(xì)致聽(tīng)！你想說(shuō)點(diǎn)什么？小鳥(niǎo)動(dòng)情地唱著，大樹(shù)入神地聽(tīng)著……多么漂亮的畫(huà)面呀！下面，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)漂亮的童話(huà)故事《去年的樹(shù)》。請(qǐng)同學(xué)們看老師板書(shū)課題。齊讀課題。上課！

二、初讀感知，學(xué)習(xí)生詞

1、檢查預(yù)習(xí)狀況

（1）、（指讀）哪個(gè)小老師想領(lǐng)讀？

（2）、你認(rèn)為哪個(gè)字的字音或字形須要提示大家留意？

（辨音、形、義；融的音以及字形與隔的區(qū)分；伐的字形與字義，留意與代的區(qū)分；剩的左半部分筆順與字形）。

2、請(qǐng)同學(xué)們盡情地朗讀這個(gè)童話(huà)故事吧，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。然后我們一起溝通你的收獲。你的收獲是什么？板書(shū)：鳥(niǎo)兒樹(shù)好摯友

讓我們一起依據(jù)文章的主要內(nèi)容將題目補(bǔ)充完整。

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好摯友樹(shù)（還要回來(lái)唱歌給他聽(tīng)）。其次年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，卻發(fā)覺(jué)（樹(shù)不見(jiàn)了）。她四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了（樹(shù)根）、（大門(mén)）和（小姑娘），知道（樹(shù)變成了燈火）。于是，鳥(niǎo)兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（唱起了去年的歌）。

4、小結(jié)：同學(xué)們真了不得，初次與課文密切接觸，就有這么大的收獲。

三、演讀課文，傾心對(duì)話(huà)

（一）潛心讀書(shū)

師：課文中三次出現(xiàn)“好摯友”一詞，請(qǐng)快速找到相關(guān)的句子，并大聲地讀一讀。

1．……是好摯友。

2．……又來(lái)找他的好摯友大樹(shù)了。

3……我的好摯友樹(shù)在哪兒……

那么，課文的哪些地方讓我們感受到了他們的確是好摯友呢？我們首先看一下第一個(gè)自然段。

（二）師生溝通。

1．出示“每天……”一句。每天一詞說(shuō)明什么？誰(shuí)想與大家一起共享其中的歡樂(lè)。

生讀（我聽(tīng)出了你的`歡樂(lè)。）

2．演讀分別時(shí)的對(duì)話(huà)。

（1）師：真是朝夕相處，令人艷羨的一對(duì)好摯友??！可是，寒冷的冬天就要來(lái)到了，朝夕相處的好摯友——大樹(shù)和小鳥(niǎo)不得不分開(kāi)，他們?cè)诜謩e時(shí)說(shuō)了什么？（學(xué)生匯報(bào)后出示對(duì)話(huà)的句子）

（2）從他們的對(duì)話(huà)中，你感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情是什么樣的？

（小鳥(niǎo)的樂(lè)觀、信誓旦旦、堅(jiān)決、做出保證；大樹(shù)的懇求、期盼；兩人的難舍難分、戀戀不舍。）

（3）誰(shuí)情愿做這一對(duì)難舍難分、戀戀不舍的好摯友？（指名朗讀并在評(píng)價(jià)中加以指導(dǎo)）

（4）同桌分角色練習(xí)朗讀

（5）師生共讀。

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿14

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好摯友，它每天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的懇求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的摯友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的情意。

我依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文，品嘗課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿(mǎn)，從而感受小鳥(niǎo)離開(kāi)好摯友后的哀難過(guò)情。

3、了解小鳥(niǎo)為諾言而千辛萬(wàn)苦地找尋大樹(shù)的過(guò)程，并能夠體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯友情。

教學(xué)重點(diǎn)：

品嘗課文中的幾次對(duì)話(huà)，把握人物的情感，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好摯友后哀傷的心情。

說(shuō)教法：

針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。細(xì)心預(yù)設(shè)，注意生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)志向。

說(shuō)學(xué)法：

我實(shí)行了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法敏捷機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培育學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程（說(shuō)設(shè)計(jì)意圖）

首先，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，恐不能精確的說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。

然后老師說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情。

我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好摯友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么？在學(xué)生讀后發(fā)言的.過(guò)程中，老師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好摯友，除了每天唱歌，聽(tīng)歌，還會(huì)做些什么。想象的目的，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì)，什么是好摯友，好摯友之間是怎樣相處的。

在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對(duì)話(huà)，體會(huì)他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年肯定會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，鳥(niǎo)兒的信守諾言。

在其次大塊內(nèi)容的教學(xué)中，整體交付其次個(gè)問(wèn)題：一對(duì)好摯友就這樣依依惜別，并且鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)，明年春天肯定會(huì)回來(lái)，唱歌給它聽(tīng)。我們把答應(yīng)別人的話(huà)叫諾言，鳥(niǎo)兒在臨走前向樹(shù)許下了諾言，它會(huì)回來(lái)，從哪些地方，你能感受到鳥(niǎo)兒是信守諾言的？小聲讀剩下的部分。

這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒可能去過(guò)哪些地方去找尋自己的好摯友，并會(huì)遇到什么樣的困難，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒找尋好摯友的決心和毅力。老師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、鳥(niǎo)兒和門(mén)，鳥(niǎo)兒和小姑娘的三組對(duì)話(huà)，通過(guò)指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥(niǎo)兒找尋好摯友的著急心情。然后再分別出示這三組對(duì)話(huà)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以小組合作練讀，分角色讀等形式，使學(xué)生帶著自己的感悟。讀出自己的見(jiàn)解。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延長(zhǎng)。首先老師是以一首以課文內(nèi)容變更的小詩(shī)，通過(guò)深情的配樂(lè)朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾。提問(wèn)思索鳥(niǎo)兒凝視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么？鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。老師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋找覓，一路癡心不改。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主子公，所以我在新課伊始，將其板書(shū)在黑板上，依據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書(shū)下了，好摯友和深厚友情、信守諾言。總領(lǐng)了文章的主旨，并做到了清楚明白。

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿15

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

《去年的樹(shù)》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第三組文的一篇精讀課文。本組文通過(guò)學(xué)習(xí)中外童話(huà)，把學(xué)生帶進(jìn)奇異的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內(nèi)容，品嘗童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。

《去年的樹(shù)》講解并描述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒根據(jù)約定，來(lái)為好摯友——樹(shù)唱歌，但樹(shù)被人類(lèi)砍伐了。鳥(niǎo)兒四處找尋，最終找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌。這個(gè)故事揭示了摯友間要信守諾言、珍惜友情的道理。

童話(huà)主要通過(guò)四次對(duì)話(huà)綻開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。故事情深意濃，帶著些許傷感色調(diào)，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

本文的教學(xué)過(guò)程擬分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是駕馭生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對(duì)其次課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課。

（二）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的選編意圖，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)和實(shí)力：學(xué)會(huì)默讀，能通過(guò)讀文，品嘗重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)悟情感。

過(guò)程和方法：通過(guò)分角色朗讀等多形式讀文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容；學(xué)會(huì)多元溝通、多向?qū)υ?huà)。

情感、看法、價(jià)值觀：體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)間真摯的友情，懂得摯友間要信守諾言、珍惜友情的道理。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

1、讀、悟文中四處角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)理念

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”

老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)所，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培育語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生的學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、說(shuō)教法

依據(jù)以上教學(xué)理念