教育敘事：一聲“對(duì)不起”

教育敘事：一聲“對(duì)不起”

今天是孩子的第三次美術(shù)活動(dòng)了，孩子們還是那么的投入，那么的專注。在優(yōu)美的音樂聲中孩子們畫著自己的畫，認(rèn)真地涂著顏色，突然聽到不遠(yuǎn)處傳來了沅沅的拍桌聲，我尋聲看過去，原來宣宣正在沅沅的圖畫紙上亂涂一氣。我連忙走了過去制止了宣宣不正確的行為，宣宣睜著眼睛眨眨看著我，還表現(xiàn)出一付無辜的表情。我想可能是我的舉止沒有讓宣宣覺得自己哪里是錯(cuò)的，因此我用嚴(yán)肅的語調(diào)清晰的解釋了她這是不正確的行為，并讓她向沅沅道歉：“不能在別人的畫紙上亂畫的，你應(yīng)該對(duì)他說對(duì)不起?！钡坏徽f，眼睛里已經(jīng)泛起的淚花了，如果再和她繼續(xù)說下去的話眼睛里打轉(zhuǎn)的淚花就要掉下來了，我意識(shí)到這并不是最佳的教育時(shí)機(jī)，就讓她搬著小椅子去看圖書?？吹叫婚_心的樣子我也郁悶起來：怎么才能讓她對(duì)沅沅說一聲“對(duì)不起”呢？這時(shí)，我想起宣宣每天早晨來的時(shí)候都是噘著一張小小的嘴巴，但每次晨間活動(dòng)時(shí)就笑開了花，這么一想，我就不著急了。

果然，活動(dòng)結(jié)束后，準(zhǔn)備戶外活動(dòng)時(shí)，宣宣又開開心心地去排除了，我在她旁邊試探著用聊天的語氣問心情已經(jīng)明顯轉(zhuǎn)好的宣宣：“你剛才是不是在沅沅的圖畫紙上亂畫了？”她并沒有反感而是直接回答：“是！”我接著問：“那你應(yīng)該對(duì)你這個(gè)錯(cuò)誤的行為對(duì)沅沅說什么呢？”他開始不說話了，看著我，我立即安慰她：“沒關(guān)系的，宣宣，老師并不責(zé)怪你，但是你做錯(cuò)了就應(yīng)該和沅沅說一聲‘對(duì)不起’才有禮貌，才會(huì)有小朋友和你做好朋友?！彼犕炅顺聊?，直接去排除了。

等到下午離園活動(dòng)時(shí)，在搬小椅子的時(shí)候，小睿不小心碰到了宣宣，在我提示下小睿對(duì)宣宣說了對(duì)不起，我意識(shí)到這是對(duì)宣宣進(jìn)行再次教育的最好時(shí)機(jī)了，因此我對(duì)宣宣說：“犯錯(cuò)了應(yīng)該對(duì)小朋友說什么？”宣宣和其他小朋友一起大聲地說“對(duì)不起”，我看著宣宣：“你上午在沅沅的紙上亂畫，你應(yīng)該和他說什么呢？”宣宣毫不猶豫的走到沅沅面前：“沅沅，對(duì)不起?！苯K于宣宣對(duì)沅沅說了一聲遲來的道歉。

小班的幼兒年齡較小，入園前在人際交往方面僅僅處于和自己親人相處的模式中，沒有集體生活的經(jīng)驗(yàn)，因此在孩子們發(fā)生矛盾的時(shí)候做為我們老師不要急于去解決，應(yīng)該給于他們足